1Introduccin

Difcilmente alguien pueda decir, "yo nunca jugu". En algn momento de

nuestra vida, solos o con otros; en casa, la vereda o la escuela jugamos.
Quizs por esto el juego tiene un lugar importante en la vida de los nios.
Por medio de la realizacin de este trabajo se pretende llegar a conocer un
poco ms acerca de uno de los aspectos ms importantes en el desarrollo
de los nios en la etapa de la infancia, el juego.
Conoceremos acerca de cul es la importancia bajo todos los
aspectos (desarrollo, evolucin, socializacin, madurez, etc.) que tiene el
juego en la vida de los nios. Tambin se tocar el tema de cmo se concibe
el aprendizaje mediante el juego, destacando bajo esta perspectiva de igual
manera cual es una de las principales importancias del juego para los nios.
Las demandas de cambios en la educacin, adecuados a los distintos
requerimientos de la sociedad actual, tanto en las relaciones humanas como
en las condiciones materiales en las que vive el nio en nuestros das,
exigen a la accin educativa en todos los niveles propuestas acordes a las
circunstancias.
En el Nivel Inicial, el juego es la actividad privilegiada de los nios, estudiar
a este en el contexto escolar resulta ser la fuente ms rica y efectiva para
extraer de su anlisis conclusiones para el obrar del maestro.
La exploracin del juego resulta til como base para incorporar propuestas
didcticas adecuadas tanto a las caractersticas del nio como a las
funciones y objetivos que se le asignan al Nivel Inicial en la actualidad. El
juego ha sido mencionado como eje y sostn de una didctica para la
educacin infantil.
Se tratar, entonces, de igual manera, cmo debe ser la motivacin que se
emplee dentro de los juegos y cul es la importancia de la misma para que
los juegos sean llevados a cabo de la manera ms efectiva por los nios.

Concepcin de juego
Para iniciar el camino, es importante conocer no solo la definicin del juego
sino tambin los aspectos fundamentales de su organizacin y las distintas
formas de desarrollarlo para favorecer el aprendizaje.
Ensear en este contexto del Nivel Inicial supone facilitarle al nio, a travs
del juego, experiencias e instrumentos variados cada vez ms valioso y
complejo para que construya aprendizajes realmente significativos, de
acuerdo a su nivel evolutivo y con el contexto sociocultural en el que vive
sin perder de vista las necesidades e intereses particulares.
El juego es una conducta automotivada, es decir, es un recurso mgico del
contenido a ensear. La sola mencin de vamos a jugar provoca en los
nios una reaccin desencadenante de actividad. Esto es una ventaja y
tambin un riesgo. Se debe utilizar al juego como herramienta para captar
la atencin del nio sin desnaturalizar su significado. A veces resulta
necesario mirar al juego en s mismo y no como un medio para ensear.
El juego tal, como lo afirma Huizinga (1968), llega a constituirse en un
fenmeno que ha de ser analizado en forma global, desde lo histrico, lo
cultural, lo social y lo psicolgico. Huizinga habla del hombre como "homoludens", es decir, que es la caracterstica principal del ser humano.
Etimolgicamente la palabra juego viene de ludus, un sustantivo del latn
que refiere al acto de jugar.
Segn Spencer el juego es una actividad que realizan los seres vivos
superiores sin un fin utilitario como medio para eliminar su exceso de
energa
Frussel dice que es una actividad generadora de placer y que se realiza sin
una finalidad sino por s mismo.
En cuanto al concepto sociolgico J. Huizinga en su libro Homo Ludens
dice el juego es una actividad u ocupacin voluntaria que se realiza dentro
de ciertos lmites establecidos de espacio y tiempo, siguiendo reglas
libremente aceptadas pero que tienen un objetivo en s mismo y se
acompaa de un sentimiento de tensin y alegra.
Con el trmino juego se designa cualquier manifestacin libre de energa
fsica o psquica realizada sin fines utilitarios.
El juego es sin duda una actividad;
Libre. No se puede obligar a un jugador a que participe si que el juego
deje de ser inmediatamente lo que es.

 Delimitada. Dentro de unos lmites de espacio y de tiempo precisos y

fijados de antemano.
Reglamentada. Sometida a convenciones que suspende las normas que
rigen ordinariamente y establecen temporalmente mente una nueva ley,
que es la nica que cuenta.
Se suele asociar la actividad ldica con las primeras edades. No creemos
que esto sea as. Parece que tan slo a los nios se les reconozca el derecho
a jugar. El adulto, en cambio, ha de ser una persona seria con el fin de
poderse enfrentar con xito a las responsabilidades que ha de adoptar en su
vida como tal. Sostener esto implica negar la seriedad que comporta el
juego; ste puede representar para el adulto un medio equilibrador de su
vida y favorecer en gran manera su relacin con los dems. De hecho, de
una u otra forma, el juego est presente en la vida del individuo desde que
nace hasta la muerte. De formas diferentes, en consonancia con las
caractersticas evolutivas pero acompaando al hombre en su evolucin.
La importancia del juego en el Nivel Inicial
El juego es para el nio lo ms importante de la vida. Gracias al juego el
nio desarrolla y enriquece todo un caudal de funciones y cualidades.
Gracias al juego crecen el alma y la inteligencia.
En trminos amplios el juego sirve al sujeto para conectarse con la vida y
producir cambios. Es un proceso de conducta en el que se interrelaciona lo
que la persona extrae de la realidad armando un delicado equilibrio con los
datos de la fantasa es a travs del juego done se canalizan deseos y
necesidades imaginariamente es decir transformando hechos, objetos y
relaciones.
Sirve para descubrir: el juego promueve en la persona una sensacin
continua de exploracin y descubrimiento.
Sirve para relacionarse uno con otros: el juego es un factor
permanente de activacin y estructuracin
de las relaciones
humanas. El juego anula el juicio crtico y permite establecer
relaciones desprovistas de juicios u otro tipo de atadura social.
FUNCION DL JUEGO
El juego es para el nio lo ms importante de su vida. Gracias al juego el
nio desarrollla y enriquece todo ese caudal de funciones y cualidades que
ha heredado. La infancia es un periodo de aprendizaje para la edad madura.
Estudiar al nio solo en su crecimiento, sus distintas etaopas fsicas y
psicolgicas y fisiolgicas opor las que atraviesa , sin tener en cuenta sus
posibilidades .
Gracias al juego crecen ekl alma y la inteligencia.
TERIAS DELJUEGO

Ante diversas teoprias

que explican la naturaleza del juego

TIPOS DE JUEGO
Siguiendo la teora de Piaget (1932, 1945, 1966) podemos clasificar los
juegos en cuatro categoras: motor,simblico, de reglas y de construccin.
Exceptuando la ltima, los juegos de construccin, las otras tres formas
ldicas se corresponden con las estructuras especficas de cada etapa en la
evolucin intelectual del nio: el esquema motor, el smbolo y las
operaciones intelectuales. Y, al igual que sucede con estas ltimas, los
juegos de reglas son los de aparicin ms tarda porque se 2costruyen a
partir de las dos formas anteriores, el esquema motor y el smbolo,
integrados en ellos y subordinados ahora a la regla.
El juego motor
Los nios pequeos, antes de empezar a hablar, juegan con las cosas y las
personas que tienen delante.
Golpean un objeto contra otro; lo tiran para que se lo volvamos a dar, etc.
Exploran cuanto tienen a su alrededor y, cuando descubren algo que les
resulta interesante, lo repiten hasta que deje de resultarles interesante. Y es
importante sealar que el inters infantil no coincide con el del adulto.
Si aprende, por ejemplo, a abrir el cajn de su armario, repetir la accin a
pesar de nuestros ruegos para que se estn quietos y de nuestras
advertencias de que pueden pillarse o de que pueden romperlo.
Para quienes sabemos el funcionamiento de un cajn nos resulta difcil
entender la satisfaccin que pueda proporcionar el abrirlo y cerrarlo tantas
veces. Para el nio pequeo la tiene, y al repetir ese conocimiento recin
adquirido, llega a consolidarlo.
En otras ocasiones el inters no estar tanto en el cajn mismo como en el
enfado que nos provoca su incansable manipulacin. No sabe exactamente
por qu los dems le sonren o se enfadan con l, y para descubrirlo, tiene
que comprobar qu es la que nos agrada o nos molesta. Cuanto mayor sea
esta actividad infantil, mayor ser el conocimiento que obtenga sobre las
personas y las cosas que le rodean.
Este carcter repetitivo del comportamiento lo adoptamos tambin los
adultos cuando interaccionamos con nios de estas edades. Y si la

interaccin tiene lugar con una cierta frecuencia, los nios llegan a solicitar
con la sonrisa o la mirada esos gestos y ruidos raros que constituyen los
primeros juegos sociales. Es un modo de demostrar que nos reconocen.
Los estudios sobre cmo adquieren los nios el lenguaje han puesto de
manifiesto la importancia de estas interacciones tempranas con el adulto.
Nos dirigimos a ellos con un lenguaje distinto del que utilizamos con quienes
ya hablan.
El objetivo no es otro que tratar de establecer una comunicacin con un ser
que an no dispone del medio privilegiado que es el lenguaje. Y estos
antecesores del dilogo aparecen en esas situaciones que se repiten en el
cuidado diario del nio.
Bruner (1984), ha llamado a estas situaciones formatos para la adquisicin
del lenguaje, refirindose con ello
a la estructuracin que el adulto hace de ellas y a la facilitacin que
promueve para que el pequeo inserte sus acciones y sus vocalizaciones en
dicha estructura.
El juego simblico
Aunque hay distintos tipos de juegos, muchos consideran el juego de ficcin
como el ms tpico de todos, el que rene sus caractersticas ms
sobresalientes. Es el juego de pretender situaciones y personajes como si
estuvieran presentes.
Fingir, ya se haga en solitario o en compaa de otros nios, abre a stos a
un mofo nuevo de relacionarse con la realidad. Al jugar, el nio domina esa
realidad por la que se ve continuamente dominado.
Con el desarrollo motor se ampla enormemente su campo de accin, se le
permite o se le pide participar en tareas que antes le estaban vedadas y,
sobre todo, aparecen mundos y personajes suscitados por el lenguaje.
Los psicoanalistas han insistido, con razn, en la importancia de estas
elaboraciones fantsticas para poder mantener la integridad del yo y dar
expresin a los sentimientos inconscientes.
Con independencia de si las fantasas ocupan con anterioridad un lugar, o
no, en la mente infantil, lo cierto es que no ser hasta el segundo ao de
vida cuando aparezcan las primeras manifestaciones de fingir que se come
de un plato vaco o que se duerme con los ojos abiertos. Buena parte de
estos primeros juegos de ficcin 9 son individuales, o si se realizan en
presencia de otros nios, equivalen a lo que se ha llamado juego en
paralelo, en el que cada jugador desarrolla su propia ficcin con espordicas
alusiones al compaero.

Esta ausencia de cooperacin entre jugadores ha llevado a Piaget (1945) a

definir el juego simblico como egocntrico, centrado en los propios
intereses y deseos.
En un interesante estudio, C. Garvey (1979) sostiene que el juego es social
desde el principio, que su carcter individual y privado es un aspecto
secundario de una actividad que se genera siempre en un contexto social.
Sus anlisis de las conversaciones infantiles mientras jugaban muestran que
desde edad tan temprana se diferencian claramente las actividades que son
juego de las que no lo son, y que, cuando la situacin es ambigua, los nios
recurren al lenguaje para hacrsela explcita unos a otros.
No se trata de la mera imitacin de una persona concreta, sino del concepto
mismo de cada rol social definido por sus acciones ms caractersticas y,
con frecuencia, exageradas.
La coordinacin de acciones y papeles slo se logra, a una edad en la que
an no es posible la elaboracin de reglas arbitrarias y puramente
convencionales, por una continua referencia a lo que sucede de verdad. De
este modo surge el contraste entre el conocimiento que cada jugador posee
de los papeles representados.
Cuando hay discrepancias en la sntesis de las acciones el recurso ltimo es
la vida real o un reforzamiento del carcter puramente fantstico del juego
con afirmacin explcita del mismo por los jugadores.
Una aportacin fundamental de este tipo de juegos es descubrir que los
objetos no sirven slo para aquello que fueron hechos, sino que pueden
utilizarse para otras actividades ms interesantes. Un simple palo se
transforma en caballo, en espada o en puerta de una casa.
5.3 Juegos de reglas
El final de preescolar coincide con la aparicin de un nuevo tipo de juego: el
de reglas. Su inicio depende, en buena medida, del medio en el que se
mueve el nio, de los posibles modelos que tenga a su disposicin.
La presencia de hermanos mayores y la asistencia a aulas de preescolar
situadas en centros de primaria, facilitan la sensibilizacin del nio hacia
este tipo de juegos.
Pero en todos los juegos de reglas hay que aprender a jugar, hay que
realizar unas determinadas acciones y evitar otras, hay que seguir unas
reglas. Si en los juegos simblicos cada jugador poda inventar nuevos
personajes, incorporar otros temas, desarrollar acciones slo esbozadas, en
los de reglas se sabe de antemano lo que tienen que hacer los compaeros
y los contrarios. Son obligaciones aceptadas voluntariamente y, por eso, la
competicin tiene lugar dentro de un acuerdo, que son las propias reglas.

Los preescolares se inician en estos juegos con las reglas ms elementales

y, slo a medida que se hagan expertos, incorporarn e inventarn nuevas
reglas. Ese conocimiento mnimo y la comprensin de su carcter
obligatorio les permite incorporarse al juego de otros, algo mayores que
ellos, especialmente cuando la necesidad de jugadores rebaja sus
exigencias sobre la competencia de los mismos.
Pero, en analoga ahora con el juego simblico, la obligatoriedad de estas
reglas no aparece ante el nio preescolar como derivada del acuerdo entre
jugadores, sino que tiene un carcter de verdad absoluta. Creen que slo
existe una forma de jugar cada juego, la que conocen. Y, por superficial que
este conocimiento sea, opinan que no sera legtimo alterar sus reglas.
En los cursos finales de Primaria los jugadores sern plenamente
conscientes de que las reglas no tienen otro valor que el que les confiere la
voluntad de quienes las adoptan. Basta la decisin de la mayora para
modificarlas o introducir otras nuevas. La prctica continuada de esa
cooperacin permitir, por fin, tomar conciencia de que las reglas no son
ms que la formulacin explcita de esos acuerdos.
El preescolar, para resolver la contradiccin entre la regla y sus intereses,
debe recurrir a un tipo de juego anterior, el simblico, donde ha llegado a
descubrir, en otro nivel, ese mismo valor de la cooperacin y de su
negociacin.
Juegos de construccin
Este es un tipo de juego que est presente en cualquier edad. Desde el
primer ao de la vida del nio existen actividades que cabra clasificar en
esta categora: los cubos de plstico que se insertan o se superponen, los
bloques de madera con los que se hacen torres, etc.
El nio preescolar se conforma fcilmente con cuatro bloques que utiliza
como paredes de una granja o de un castillo. Pero a medida que crezca
querr que su construccin se parezca ms al modelo de la vida real o al
que se haba trazado al iniciarla. Hacer una gra que funcione de verdad o
cocinar un pastel siguiendo una receta, pueden ser actividades tan
divertidas como el mejor de los juegos. Pero justamente en la medida en
que tiene un objetivo establecido de antemano y que los resultados se
evaluarn en funcin de dicho objetivo se aleja de lo que es mero juego
para acercarse a lo que llamamos trabajo.
En resumen, el juego es importante en el desarrollo del nio porque le
permite el placer de hacer cosas, de imaginarlas distintas a como se nos
aparecen, de llegar a cambiarlas en colaboracin con los dems,
descubriendo en la cooperacin el fundamento mismo de su vida social.
EL JUEGO COMO APRENDIZAJE Y ENSEANZA:

Educar a los nios a travs del juego se ha de considerar profundamente. El

juego bien orientado es una fuente de grandes provechos. El nio aprende
porque el juego es el aprendizaje y los mejores maestros han de ser los
padres
Como adultos tendemos a pensar que el juego de los nios es algo
demasiado infantil como para convertirlo en parte importante de nuestra
vida, y no es as. Para los nios, jugar es la actividad que lo abarca todo en
su vida: trabajo, entretenimiento, adquisicin de experiencias, forma de
explorar el mundo que le rodea, etc. El nio no separa el trabajo del juego y
viceversa. Jugando el nio se pone en contacto con las cosas y aprende,
inconscientemente, su utilidad y sus cualidades.
Los estudios de la historia de los juegos demuestran las funciones de la
actividad ldica de la infancia: biolgicas, culturales, educativas, etctera.
Los juegos marcan las etapas de crecimiento del ser humano: infancia,
adolescencia y edad adulta. Los nios no necesitan que nadie les explique la
importancia y la necesidad de jugar, la llevan dentro de ellos.
El tiempo para jugar es tiempo para aprender. El nio necesita horas para
sus creaciones y para que su fantasa le empuje a mil experimentos
positivos. Jugando, el nio siente la imperiosa necesidad de tener compaa,
porque el juego lleva consigo el espritu de la sociabilidad.
Para ser verdaderamente educativo, el juego debe ser variado y ofrecer
problemas a resolver progresivamente ms difciles y ms interesantes. En
el juego, se debe de convertir a los nios en protagonistas de una accin
heroica creada a medida de su imaginacin maravillosa. Su desbordante
fantasa har que ample lo jugado a puntos por nosotros insospechados.
El nio explora el mundo que le rodea. Realmente ha de explorarlo si quiere
llegar a ser un adulto con conocimientos. Los padres han de ayudarle en su
insaciable curiosidad y contestar a sus constantes porqus.
Los nios, aunque tengan compaeros de juegos reales, pueden albergar
tambin uno o varios compaeros imaginarios. No ser raro ver a los nios
hablar en tonos distintos de voz y tener una larga y curiosa conversacin
consigo mismo, est jugando.
La ptica del nio sobre el juego es totalmente distinta a la del adulto,
ninguno de los motivos que mueven a ste a jugar interviene en el juego del
nio.
Para educar jugando, hemos de ser capaces de hacer propiedad e idea de
los pequeos cualquier iniciativa u orientacin que les queramos dar, como
si la idea hubiera surgido de ellos. Sus inventos les encantan.
Para el nio no existe una frontera claramente definida entre el sueo y la
realidad, entre el juego y la vida real. El procura seleccionar, comprender e
interpretar aquello que ms le interesa.

Con experiencias logradas con el juego, el nio puede aprender con

vivacidad y sencillez las complejidades de causa y efecto. Es muy
importante que vaya conociendo una buena gama de juegos y materiales
para enriquecer mejor sus experiencias. Los nios no tienen las facilidades
de aprender que tienen los mayores al tener a su alcance el teatro la radio,
la lectura, etc.
La imaginacin que podemos desarrollar y educar en los nios por medio del
juego es la misma que el da de maana utilizar para proyectar edificios,
disear piezas industriales o de decoracin, etc. Necesita de esta gimnasia.
El nio, al jugar, imita, lo cual es un producto secundario de la curiosidad. El
pequeo slo seleccionar para su realizacin, al que capte su inters, en lo
cual, su imaginacin juega un gran papel. Y si imita, le hemos de poner
cosas buenas delante, empezando por nuestro comportamiento.
Si los padres y educadores son capaces de observar a su hijo teniendo en
cuenta que el juego es su vida, empezarn a ver el juego de una forma bien
distinta a su creencia de que ste es pura diversin o una enfermedad del
propio hijo.
Jugar ha de ser divertido. Un juego educativo que hayamos comprado,
puede no ser divertido y, si no hay diversin, difcilmente habr aprendizaje.
El nio sabe bien lo que le gusta y lo que no, y no le convenceremos de lo
contrario.
El juego le permite al pensamiento acciones espontneas y eficaces para
enriquecer las estructuras que posee y hallar nuevos caminos, nuevas
respuestas, nuevas preguntas.
Un nio que necesita conocer el mundo desde sus posibilidades, y un
docente que necesita conocer al nio, tienen en el juego un espacio que
permite actos conjuntos, integradores. Este espacio favorece, adems, la
vivencia y la reflexin.
El juego ocupa, dentro de los medios de expresin de los nios, un lugar
privilegiado. No se puede considerar slo como un pasatiempo o diversin.
Es, ms que nada, un aprendizaje para la vida adulta. El mundo de los
juegos tiene una gran amplitud, existiendo en cantidad inagotable.
Jugando, los nios aprenden las cualidades de las cosas que maneja; ve
cmo el papel se deshace en el agua, cmo el carbn ensucia, que las
piedras son ms duras que el pan, que el fuego quema, etc.
Etimologicaamente la palabra juego viene deLUDUS que es el acto de jugar
segn Speencer eljuegoes una actividad que realizan lo