UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO

Alumna: Milagros Carmen Farfn

Docente: Ps. Pierina Curay Chang
Curso: Estimulacin Temprana.

Facultad: Ciencias de la Salud

Escuela: Psicologa
Ciclo: VII
-14 DE MAYO DEL 2015-

PRESENTACIN
El siguiente trabajo de investigacin nos va hablar de la importancia
del juego en el desarrollo del nio, y como este incrementar sus
capacidades segn su evolucin, adems las teoras de diferentes
autores que han consignado el juego como parte fundamental del
aprendizaje.

INTRODUCCIN
La investigacin acerca del juego y el desarrollo humano nos va
brindar informacin de manera detallada del significado del juego
durante las primeras etapas del ser humano y como este influir en
su vida adulta sirviendo de gran utilidad ya que es considerado como
uno de los aspectos ms importantes en la educacin del nio ya que
observaremos que reas del cerebro se desarrollan con el juego.
Incrementar en nosotros la importancia de que los nios desarrollen
el juego dejando hacer uso de su imaginacin, su capacidad de
exploracin y organizacin.
Adems conoceremos como se va dando el juego segn la edad del
nio, y definiremos la importancia del juego segn diferentes
autores.

INDICE
Caratula .. 1
Presentacin 2
Introduccin 3
Resumen..5
Mapa Conceptual 6
Marco Terico.. 7-17
Analisis Critico. 18
Aplicatividad Practica... 19
Bibliografa20
Anexos21

RESUMEN DEL JUEGO Y EL DESARROLLO

HUMANO.

La primera caracterstica esencial del juego es la imaginacin la cual va a desarrollar la

creatividad del nio y esto le va a permitir descubrir y crear estimulando as su corteza
cerebral en el aspecto cognitivo , psicomotricidad y social afectivo para experimentar con
datos adems otra caracterstica importante es la espontaneidad del juego lo que va a
permitir que el nio en su vida adulta pueda resolver problemas de manera rpida utilizando
sus mejores opciones.
Otro aspecto importante del juego es que el nio a travs de el va a comenzar a identificarse
ya que van a existir juegos dnde se identifique con personajes por ejemplo en el juego de
las princesas y los prncipes , el nio empieza a identificarse con su gnero, sin embargo
si el nio se empieza a identificar con un personaje que no le corresponde debemos saber
cmo ayudar a definirse al nio sin humillarlo ni culparlo.
Existen diferentes autores que nos brindan diferentes conceptos como el para Karl Gross
ve el juego como un fenmeno del pensamiento y la observacin por otro lado Piaget
conceptualiza el juego como parte de la inteligencia del nio.
Y Vygotsky nos dice que el juego surge como parte de la necesidad de interactuar con los
dems dndole importancia en el desarrollo social.

El juego y el desarrollo del

El juego infantil es una actividad mental y

fsica esencial que favorece el desarrollo del
nio de forma integral y armoniosa

La corteza cerebral

Estimula

Psicomotricidad

Generando

Cognicin: Pensamiento
Lgico y Abstracto

Autores

Karl Gross

Define el juego como

fenmeno del
Pensamiento.

Piaget

El juego forma parte

de la inteligencia del
nio

Vygotsky

El juego es esencial
para el desarrollo
social del nio.

MARCO TERICO
Desde el punto de vista de un nio, todo juego es imaginativo, sino no es un
juego. Los beneficios que se obtienen de ejercitar la imaginacin son
inmensos.
Mozart era famoso por su irreprimible juego imaginativo. l nunca dej atrs
su imaginacin. Cada nio ha nacido exactamente con el mismo sentido de
juego imaginativo.
Cuando un nio crece en un hogar donde se respeta su deseo de explorar,
descubrir y crear, se le estn dando amplias oportunidades para explorar,
descubrir y crear. Cuando juega, el nio puede ver qu experimentos
producen los mayores efectos y cules no producen ningn efecto en
absoluto. Sin duda, el recordar lo que funciona y descartar lo que no.
El juego constituye la ocupacin principal del nio, as como un papel muy
importante, pues a travs de ste puede estimularse y adquirir
mayor desarrollo en sus diferentes reas como son psicomotriz, cognitiva y
afectivo-social.
Jugar es el primer acto creativo del ser humano. Comienza cuando el nio es
beb, a travs del vinculo que se establece con la realidad exterior y las
fantasas, necesidades y deseos que va adquiriendo. Cuando un nio toma un
objeto cualquiera y lo hace volar, est creando un momento nico e irrepetible
que es absolutamente suyo.
Caractersticas Del Juego
-Es libre y espontaneo
-La interaccin de juego es la recreacin de las escenas e imgenes del mundo
real con el fantstico, de lo cual participan
-El nio expresa una actitud ldica qu tiene necesidades psicobiologcas lo
que le permiten prepararse para el futuro.

-Otra cosa interesante es el grado hasta donde el nio es capaz de fantasear

para llegar a la realidad a tomando en cuenta que los nios juegan a los hroes,
villanos, pap, mam y ellos imitan lo que observan.
-El juego es evolutivo ya que empieza por el dominio del cuerpo y
posteriormente maneja las relaciones sociales y su medio.

Beneficios del juego

-Satisface las necesidades bsicas de ejercicio fsico
-Es una va excelente para expresar y realizar sus deseos
-La imaginacin del juego facilita el posicionamiento moral y maduracin de
ideas
-Es un canal de expresin y descarga de sentimientos, positivos y negativos,
ayudando al equilibrio emocional
-Con los juegos de imitacin est ensayando y ejercitndose para la vida de
adulto
-Cuando juega con otros nios y nias se socializa y gesta sus futuras
habilidades sociales
-El juego es un canal para conocer los comportamientos del nio y
as poder encauzar o premiar hbitos.
-Es muy importante participar en el juego con ellos.

Desarrollo del juego segn la edad del nio:

De 0 a 6 meses
Estimulando los sentidos

En los primeros das el beb observa aisladamente todo aquello que le llama la atencin. A par
Los colores vivos, el movimiento y los sonidos lo atraen iniciando una exploracin del entorno
Los recin nacidos pueden ver objetos que se ubican a 25 centmetros de la nariz. Si bien es cie

Habilidades que desarrolla:

Empieza a reconocer formas y objetos y fortalece los msculos usados para focalizar, mejora l
De 6 a 12 meses
Manipulacin

A partir de los 6 meses, una de las principales actividades del nio ser manipular objetos. Coo

Para estimularlo a sentarse pnganlo erguido contra un silln o almohadones, y dele juguetes "
Tambin: Sonajeros, mordedores, juguetes flotantes para el bao, formas blanditas, juegos de c
De 12 a 18 meses
Observacin e integracin:

Etapa de grandes cambios. En esta fase del nio adquirir una mayor movilidad y autosuficien

Es un buen momento para presentar a otros compaeros de juego, pero permaneciendo cerca d
Habilidad que desarrolla:
La coordinacin entre la vista y la mano.
De 18 a 36 meses Comunicacin

El nio consigue una movilidad completa que le ofrece nuevas posibilidades de exploracin y
Es una etapa de exploracin continua.
Los conocimientos que adquiere son recordados y posteriormente empleados en sus movimien
Hacia los 18 meses el nio maneja unas 20 o 30 palabras y se va iniciando hacia el juego de lo
Hacia los 36 meses ya utilizar frases.

El juego es importante para el crecimiento del cuerpo y de la mente, para el

desarrollo general. Jugar es imitar, imaginar, es entrar en relacin, pasar de lo
real a lo fantstico y de lo fantstico a lo real, es luchar, esforzarse, jugar es
divertirse
Sin embargo, aunque todos sabemos o creemos saber qu es jugar, es muy
difcil llegar a una definicin de juego. Muchos son los autores que lo han
intentado dar una definicin:
Garca Hoz:
Juego es una actividad de la persona entera, individual o social, realizada
espontnea o libremente y satisfactoria en s misma.
As como la que aport Huizinga:
Actividad u ocupacin voluntaria que se realiza dentro de ciertos lmites
establecidos de espacio y tiempo, atendiendo a reglas libremente aceptadas,
pero incondicionalmente seguidas, que tiene su objetivo en s mismo y se
acompaa de un sentimiento de tensin y alegra.
Ya antes del siglo XIX se admita que el juego era de gran importancia para el
desarrollo del ser humano, filsofos como Platn o Aristteles daban gran
importancia al aprender jugando; se posee la teora de que el juego es un
medio para ir introduciendo a los nios en la vida adulta.
Pero es a partir del siglo XIX cuando comienza a hablarse de juegos
didcticos y se investiga de forma generalizada dentro del mbito del
desarrollo infantil y su entorno.
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La teora del juego segn Jean Piaget

1 estadio estadio de los reflejos 0-1 mes
o No considera el juego a los ejercicios reflejos
2 estadio reaccin circulare primarias 1-4m.
o Base para el desarrollo del juego acto casuales son los
precursores que son repetidos
.3 estadio 4-8m.
o Refine un intercambio despus del acto dndose la irritacin
sistentice y los movimientos visibles del cuerpo. la accin sobre
las cosas se tornan en juego siendo fuerte de un placer
frecuencias por provocar situaciones de causa-efecto
. 4 estadio 8-12m coordinacin de esquemas secundarios
o Aplicacin de esquema conocidos con situaciones nuevas
subcertibles de sujetare por placer de actuar ,tira objeto por placer
5 estadio reacciones circulares terciarias 12-18m
o Estadio de la experiencia para ver, imitacin sistemtica y
exploracin de los nuevos, los juegos e convierten en tales ,las
ritualisaciones ldicas avanzan en el sentido del simbolismo, pero
aun no hay conciencia.
6 estadio insercin de nuevos medios 18-24meses
o Se opera la transicin del juego motor al juego simblico.
o El smbolo ldico aparece en forma de esquemas simblico
generndose las representaciones en ausencia del del acto o
modelo a imitar
Apogeo del juego simblico 2 aos
o El juego simblico e enriquece y se impregna de imaginacin,
aparecen los seres imaginarios.
o Combinaciones compensatorias: el nio realiza ficticiamente lo
que le han prohibido, lo que no puede hacer.

o Combinaciones liquidatorias:No solo compensa situaciones

desagradables, tambin los asimila y los supera. Acepta
situaciones que le provocan miedo ( juego de mdico)
o Combinaciones anticipatorios: se refleja el pensamiento
adaptado, anticipa los resultado de la accin.
Declinacin del juego simblico: 4-7 aos

11

o El smbolo presenta un carcter menos egocntrico y se

transforma en la direccin de la representacin imitativa de la
realidad.
o El nio se acerca ms a lo real y el smbolo llega a perder el
carcter de deformacin para tornare en simple represtacin
imitativa de la realidad. Las construcciones ldicas van a ser
coherentes y ajustadas a la realidad.Comienzo del simbolismo
colectivo.
Principios tericos de la Teora de Piaget:
Cuando el beb se chupa el pulgar, desde el segundo mes, o agarra los objetos,
en torno a los cuatro o cinco meses, cuando despus los agita o aprende a
lanzarlos, est poniendo en marcha dos tipos de mecanismos.
Los de de acomodacin, ajuste de los movimientos y de las percepciones a las
cosas, y otro de asimilacin de esas mismas cosas a la comprensin de su
propia actividad.
Hay pues una asimilacin de lo real a sus incipientes esquemas sensoriomotores bajo dos aspectos que se complementan.
1.- Asimilacin funcional o reproductora: repeticin activa que consolida
determinadas acciones.
2.- Asimilacin mental mediante la percepcin o concepcin del objeto en
funcin de su incorporacin a una accin real o posible. Cada objeto es
asimilado como "algo para"...chupar, agarrar, sacudir...etc.
Es importante sealar que esta asimilacin "primitiva" se encuentra centrada
sobre el sujeto concreto, no es objetiva, "no es todava cientfica", es de
carcter egocntrico.
A medida que el nio repite sus conductas por "asimilacin reproductora", las
cosas son asimiladas a travs de las acciones y stas, en ese momento se
transforman en esquemas: esquemas de accin.
El esquema de "algo para" chupar, p.ej.
Se produce entonces una autntica revolucin cognitiva mediante la cual los
esquemas se convierten en ideas o conceptos.
B) El juego y su clasificacin a partir de los principios tericos de Piaget.
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El juego infantil es sencillamente producto de la asimilacin, haciendo

participar como "elemento asimilador" a la "imaginacin creadora".
Despus de haber aprendido a coger, agitar, arrojar, balancear, etc., finalmente
el nio agarra, balancea, etc., por el mero placer de lograrlo, por la sencilla
felicidad de hacer este tipo de cosas y de ser la causa de esas acciones. Repite
estas conductas sin que le supongan un nuevo esfuerzo de asimilacin y por
mero "placer funcional".

Se trata del "juego de ejercicio".

En la medida que se desprende de la acomodacin sensorio-motora y con la
aparicin del pensamiento simblico en la edad infantil (de 2 a 4 aos), hace
su aparicin la ficcin imaginaria y la imagen se convierten ahora en smbolo
ldico.
A travs de la imagen que el nio tiene del objeto lo imita y lo representa.
Aparece as "el objeto smbolo", que no slo lo representa sino que, tambin,
lo sustituye. Un palo sobre el que se cabalga, representa y sustituye a la
imagen conceptual del corcel, que en realidad es un caballo ligero de gran
alzada.
Se produce entonces un gran salto evolutivo: desde el plano sensorio-motor
hemos pasado al pensamiento representativo.
Se trata del "juego simblico"
"El juego simblico - dice Piaget - es al juego de ejercicio lo que la
inteligencia representativa a la inteligencia sensorio-motora" (Piaget, 1973,
pg. 222)
El juego simblico es, por tanto, una forma propia del pensamiento infantil y
si, en la representacin cognitiva, la asimilacin se equilibra con la
acomodacin, en el juego simblico la asimilacin prevalece en las relaciones
del nio con el significado de las cosas y hasta en la propia construccin de lo
que la cosa significa. De este modo el nio no slo asimila la realidad sino que
la incorpora para poderla revivir, dominarla o compensarla.
Con los inicios de la socializacin, hay un debilitamiento del juego propio de
la edad infantil y se da el paso al juego propiamente preescolar, en el que la
integracin de los otros constituye un colectivo ldico en el que los jugadores
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han de cumplir un cierto plan de organizacin, sin el cual el juego no sera

ciertamente viable.
Se trata, finalmente, del "juego de reglas"
Si, como hemos visto, los juegos sensorio-motores comienzan desde los
primeros meses y cmo a partir del segundo ao hace su aparicin el juego
simblico, ser a partir de los cuatro aos y hasta los seis, en un primer
perodo, y de los seis a los once, en un segundo perodo ms complejo, cuando
se desarrollan los juegos de reglas.
Y as como el smbolo reemplaz al ejercicio, cuando evoluciona el
pensamiento preescolar y escolar, la regla reemplaza al smbolo.
Estos juegos de reglas van a integrar y combinar todas las destrezas
adquiridas: combinaciones sensorio-motoras (carreras, lanzamientos, etc.,) o
intelectuales (ajedrez) con el aadido de la competitividad (sin la que la regla
no sera de utilidad) y bajo la regularizacin de un cdigo normativo
vinculado a la naturaleza del propio juego o por simples pactos puntuales e
improvisados.
"La regla - sostiene Piaget - tan diferente del smbolo como puede serlo ste
del simple ejercicio, resulta de la organizacin colectiva de las actividades
ldica"
As las reglas incluirn adems, en la dad del colegio, esa otra exigencia, la de
la victoria o la derrota, la de la competitividad.
Al principio los jugadores suelen ser pocos y las alteraciones de las normas
muchas. Pero con el paso a la escolaridad se ir alcanzando un equilibrio sutil
entre el principio asimilador del Yo, que es consustancial a cada juego y la
adecuacin de ste a la vida ldico-social.
Para Karl Groos (1902), filsofo y psiclogo; el juego es objeto de una
investigacin psicolgica especial, siendo el primero en constatar el papel del
juego como fenmeno de desarrollo del pensamiento y de la actividad.
Este terico, estableci un precepto: el gato jugando con el ovillo aprender a
cazar ratones y el nio jugando con sus manos aprender a controlar su
cuerpo
En conclusin, Groos define que la naturaleza del juego es biolgico e
intuitivo y que prepara al nio para desarrollar sus actividades en la etapa de
14

adulto, es decir, lo que hace con una mueca cuando nio, lo har con un bebe
cuando sea grande.
Segn Lev Semynovich Vigotsky (1924), el juego surge como necesidad de
reproducir el contacto con lo dems. Naturaleza, origen y fondo del juego son
fenmenos de tipo social, y a travs del juego se presentan escenas que van
ms all de los instintos y pulsaciones internas individuales.
Finalmente Vigotsky establece que el juego es una actividad social, en la cual
gracias a la cooperacin con otros nios, se logran adquirir papeles o roles que
son complementarios al propio.

El maestro y su rol en el juego en la escuela

Nuestro rol como maestros debe ser de animador del juego o incluso de un
jugador ms. Si nos queremos convertir en directores del juego, en personas
adultas y serias, que mandan, organizan y disponen, jams lograremos un
clima adecuado, donde el nio se exprese de manera autnoma y libre
mediante el juego.
. Diseo de espacios del juego
El profesor debe facilitar al alumno las mejores condiciones posibles para el
juego y debe ser capaz de organizar el ambiente del mismo. El espacio
ambiental ser lo ms seguro, estable y tranquilo que sea posible.
Materiales para el juego
Los materiales ldicos que van a utilizar nuestros alumnos deben ser
estudiados y seleccionados cuidadosamente. El juguete es una especie de
pretexto que debemos tener en cuenta.
Estructuracin y organizacin de los tiempos de juego
Todo nio debe desarrollar tanto el juego libre como el juego organizado, debe
jugar individualmente y en grupo. Diversas investigaciones sealan que el
juego entre dos nios dura ms tiempo y es ms productivo que el individual o
el de tres o ms nios; sin embargo, debemos aadir que el juego espontneo e
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individual se enriquece con las aportaciones y experiencias que aporta el juego

colectivo.

ANALISIS CRTICO
Como hemos observado el juego es una parte fundamental y esencial en
el desarrollo del nio si no dejamos que el nio desarrolle esta
capacidad innata en l no le permitiremos desarrollar capacidades
importantes para su aprendizaje. Incluso esta no solo debe ser dado solo
en el hogar sino tambin en la escuela porque el juego es instrumento de
aprendizaje dnde el nio aprende de manera rpida y sin sentirse
obligado a hacerlo y esto debe ser aprovechado para el docente para que
este adquiera nuevos conocimientos.
Muchos padres prohben a sus hijos jugar ya que para ellos les resulta
incontrolable cuando estos estn en una etapa de exploracin donde
todo es nuevo para ellos y destruyen todo lo que es lo que rodea, por
esto los padres tienen que comprender que esto es parte del desarrollo
evolutivo del nio ya que este no conoce el mundo que lo rodea
entonces es necesario para el experimentar la causa y el efecto de los
diferentes objetos que lo rodean. Deben los padres saber que el juego
de los nios va cambiando segn van creciendo pues ya conocern ms
las cosas que los rodean y empezarn a utilizar diferentes tipos de
juegos siendo esta una capacidad innata.
Es un derecho de todos los nios el derecho a la recreacin por ello no
hay que negarles esta necesidad para ellos, incluso los docentes ya ven
el juego una herramienta importante para el aprendizaje de los nios en
las etapas pre- escolares, algunos docentes pueden perder el control del
juego por eso hay que saber organizarse para lograr el aprendizaje.

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Adems tenemos que tener en cuenta que no solo estamos con el juego
desarrollando sus habilidades cognitivas sino tambin formando su
personalidad ya que el nio adquiere patrones de ejemplo durante el
juego.

APLICATIVIDAD PRCTICA
Estimulacin Temprana.
Jardn.
Pronei.
Familia.
Escuela.

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BIBLIOGRAFA
http://www.monografias.com/trabajos14/importancia-juego/importanciajuego3.shtml
http://estimulaciontemprana.co/estimulacion-temprana-juegoimaginacion/#more-122
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17543/2/carmen_torres.pdf

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ANEXOS

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20