I.E.

JEC “IGNACIO MERINO” - PARIÑAS

CÓDIGO MODULAR: 0355925

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 04
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD “Síndrome de Hikikomori”
ÁREA DPCC
RESPONSABLE Prof. Carlos Gabriel Navarro Azabache
GRADO 2° SECCIÓN “B”
FECHA 03/07/2023 – 07/07/2023 DURACIÓN 2H

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Identifica y expresa su opinión sobre las consecuencias de el Síndrome de
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD
Hikikomori para dejar de usar la memoria para darle paso a Googlear y propone
acciones para valorar más la memoria, elaborando un decálogo y publicándolo en sus
redes.
COMPETENCIA / DESEMPEÑOS PRECISADOS
CAPACIDADES
- CONSTRUYE SU Propone acciones basadas en principios éticos y en la dignidad de las personas en
IDENTIDAD el entorno digital.
Difundir la importancia de ser conscientes de las consecuencias de nuestras
Reflexiona y argumenta
éticamente.
decisiones en el entorno de la identidad digital.
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES /
CAPACIDADES
Gestiona su aprendizaje de - Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los
manera autónoma recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para
- Define metas de aprendizaje alcanzar las metas de aprendizaje.
- Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje
- Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las
TIC.
 Personaliza entornos
virtuales
 Gestiona información del
entorno virtual
 Interactúa en entornos
virtuales
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES Y ACTITUDES
Enfoque de derecho. - Piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los demás, aportan
con comentarios y respetan las ideas de los demás cuando participan en
asambleas, conversaciones y debates.

Enfoque ambiental. - Mantienen los espacios durante las actividades individuales o grupales.

Enfoque del bien común. - Reflexionan sobre la importancia de poner en práctica las normas de
convivencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y les pide ponerse en actitud de oración.

José, estudiante de la I.E. Ignacio Merino, está buscando información en internet a través del buscador Google. Suele
colocar el tema a buscar y la primera pagina que encuentra copia la información allí encontrada y la pega en un
archivo editable como Word, pasa a imprimir y entrega dicha información al docente que le halla dejado dicha
actividad. Asimismo, un día su Papá le envió a dejar un pedido del negocio que tienen a una dirección que no
conocía. Para dar solución a esto uso el Google Maps. Cuando no sabe de un significado busca rápidamente en
Google dicha palabra. Ante esta situación nos preguntamos:
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¿En qué medida Google nos traerá problemas con nuestra memoria? ¿Qué ventajas y riesgos podemos identificar en
Google?,

Respondiendo a las interrogantes planteadas los estudiantes socializarán a través del siguiente producto: Elaboración
de un decálogo.

El docente invita a los estudiantes a escribir en su cuaderno, a modo de captar sus saberes previos:

¿Qué entiendes por memoria?

¿Los buscadores como Google, ayudan a fortalecer nuestra memoria?
Han escuchado alguna vez sobre el Síndrome de Hikikomori

Los estudiantes comparten en el plenario sus respuestas. El docente las escribe en la pizarra.

Los estudiantes analizan la siguiente frase: “La confianza en poder buscar un dato en Google relaja el esfuerzo para
recordarlo”

Desarrollo (25 minutos)

El docente alcanza la ficha informativa a los estudiantes: “El Síndrome de Hikikomori”, la cual la analizan de
manera crítica dicha ficha subrayando las ideas principales y elaborando, ayudado con dicha información, su
decálogo. Envían la evidencia al Wsp del grupo para su revisión. Después de su revisión deberá colgarlo en sus redes
sociales. El docente verifica el cumplimiento de la publicación, para ello el estudiante deberá alcanzar el enlace
donde está alojado dicho vídeo. Cada estudiante deberá, al menos, comentar de manera positiva al menos dos
publicaciones.

Cierre (5 minutos):

Para concluir los estudiantes formulan con sus propias palabras: ¿Cuáles son los aspectos positivos y negativos del
uso de las redes sociales y qué influencia tienen las redes sociales en la construcción de nuestra identidad personal?
EVALUAMOS NUESTROS APRENDIZAJES

EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE
EVALUACIÓN
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN
COMUN
- Propone acciones basadas en principios éticos y en la dignidad de las personas
en el entorno digital.
- Difundir la importancia de ser conscientes de las consecuencias de nuestras
decisiones en el entorno de la identidad digital.
- Identifica los aspectos positivos y negativos del uso de las redes sociales y qué
- Elaboran un
influencia tienen las redes sociales en la construcción de nuestra identidad Lista de cotejo.
decálogo.
personal.
- Elabora su video de manera reflexiva y motivacional sobre la importancia del
desarrollo de la autonomía.
- Publica su video en sus redes sociales.
- Comenta al menos dos videos de sus compañeros de manera positiva.
Gestiono mi aprendizaje de manera autónoma
- Organice un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que
dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje, a
través de una buena presentación, limpieza y buena ortografía del organizador visual presentado. Lista de cotejo
- Explique en una historieta los aspectos importantes de los valores, dando énfasis en su
importancia.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

MATERIALES Y RECURSOS
- Texto de DPCC 2°. MED, Texto de PFRH. 2° MED, Guía de aprendizaje de DPCC, Páginas Web,, Internet, Cuaderno carpeta.

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Carlos Gabriel Navarro Azabache
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CÓDIGO MODULAR: 0355925

Docente Responsable
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FICHA INFORMATIVA: ELEFECTO GOOGLE AFECTA EL USO DE LA MEMORIA

Acabas de salir del cine y empiezas a debatir sobre la película con tus amigos. ¿Cómo se llamaba el actor principal? Sacas
el móvil y lo googleas: ¡ah, era este! ¿Cómo se te había podido olvidar? Al volver a casa y poner a cargar el móvil, ocurre
un problema imprevisto y este se apaga para siempre. Cuando te compras un nuevo smartphone, te pasas toda una semana
recuperando los números de contactos que tenías, ya que tu agenda virtual se había borrado y apenas recuerdas tu número y
el de un par de amigos más. ¿Te has detenido alguna vez para pensar en cómo, desde hace unos años, te cuesta recordar
datos, números, fechas de cumpleaños... que antes memorizabas sin problemas? La llegada de Google y de la tecnología en
general ha traído muchas ventajas. Estás más conectado con tus allegados, te resulta fácil encontrar información, cursos
online, consejos de todo tipo...
¿Qué es el efecto Google?
El efecto Google es, según Eva M. Krockow, "un fenómeno en el que la memoria de las personas rinde peor con
información de fácil acceso que con información difícil de obtener". A este efecto se le llama Google debido a que este
motor de búsqueda ha logrado que encuentres datos de una manera rápida e inmediata. Como resultado, inconsciente o
conscientemente ves inútil esforzarte por recordar datos que quizás hace unos años sí habrías retenido mentalmente.
Diversos estudios ya han ahondado el efecto Google de forma empírica. En uno de estos experimentos, los participantes
debían leer y escribir 40 datos curiosos del estilo "¿sabías que...?" como, por ejemplo "el ojo de un avestruz es más grande
que su cerebro". A la mitad de participantes se le dijo que estos datos se guardarían en el ordenador. A la otra mitad se le
dijo que estos "¿sabías que...?" se borrarían para siempre. Al acabar de escribir los 40 datos, los participantes realizaron un
test de memoria que repasaba todo lo que habían aprendido durante la prueba. Aquellos que creían que la información se
había borrado del PC, y por lo tanto creían ser los únicos custodios de la misma, arrasaron con el test de memoria. En
cambio, aquellos que sabían que los datos seguían en el ordenador sacaron peores puntuaciones. No sintieron la necesidad
de recordar las curiosidades porque sabían que en cualquier momento podían recurrir al PC para buscarlas. Por lo tanto, "el
efecto Google es un mecanismo adaptativo que impide a tu cerebro almacenar información innecesaria", explica la experta
en toma de decisiones. "Al fin y al cabo, ¿por qué querrías recordar datos complicados, números o fechas de aniversario si
puedes confiar en tu móvil o ordenador?".
Si no crees que te afecta, repasa a ver si recuerdas algunas de estas informaciones sencillas de googlear o de buscar en el
móvil:

Información disponible en enciclopedias online como Wikipedia

Titulares de noticias que recopilan apps de móvil
Número de teléfono de contactos que tienes en el móvil
Fechas y aniversarios guardados en tus calendarios online
Vocabulario disponible en diccionarios online
Dependiendo de tu edad, seguro que, antes del boom de Internet, recordabas todos los números de teléfono de tus familiares
y amistades. ¿Te acuerdas de todas ellas ahora mismo? ¿Serías capaz de anotarlas sin fisgonear en el móvil?
Aunque el efecto Google tiene ventajas (puedes recordar otros datos), los expertos tienen una inquietud al respecto. Seguro
que anticipas por dónde van los tiros.
¿Tiene consecuencias negativas el efecto Google?
Krockow explica que todavía hay que investigar más a fondo al respecto. Algunos estudiosos creen que el efecto Google
ayuda a ser más eficiente en un entorno dominado por las nuevas tecnologías mientras que otros hablan de riesgos
potenciales. El primer riesgo es el de la dependencia. Si se ha creado una memoria tecnológica externa a la tuya,
inevitablemente sientes la necesidad de estar el mayor tiempo conectado a ella. "Esta sensación puede causar estrés y
ansiedad", explica la experta. En algunos casos, un posible colapso tecnológico podría ser terrible para las personas más
dependientes de la tecnología. "Muchos perderán años de información y conocimiento irrecuperable si ocurre algún error
técnico". El segundo riesgo es una ausencia de pensamiento crítico. "Las personas pueden aprender a creer la primera
información que encuentren online". Krockow también teme que se pierda la facultad de saber leer entre líneas o conectar
datos aparentemente dispares para sacar nuevas conclusiones. Hay un tercer riesgo que aún se está estudiando: la perdida
de información visual. Otro experimento invitó a sus participantes a realizar un tour por un museo. La mitad pudo hacer
fotografías con su móvil de los cuadros. Los demás tenían prohibido hacerlo. ¿Resultado? Los que habían hecho fotos
sacaron malas puntuaciones en el test de memoria final donde se repasaban obras vistas en el museo. Aquellos que no
dependieron de la tecnología sacaron mejores puntuaciones.
Consejos para paliar el efecto Google
Si te preocupa depender demasiado de Google o de tu móvil, o perder la facultad de pensar críticamente en la información
que recibes, la buena noticia es que hay estrategias para retomar el control de tu memoria. La experta en el arte de la toma
de decisiones te da estas 3 estrategias simples que mejorarán tu memoria en tiempos modernos.
Haz un esfuerzo consciente por buscar información: "toma total atención de la información que estás procesando
en lugar de leer mientras haces otras cosas a la vez". Evita la actividad multitarea.
 I.E. JEC “IGNACIO MERINO” - PARIÑAS
CÓDIGO MODULAR: 0355925

Toma notas a mano: en lugar de imprimir la página de la Wikipedia con todos los datos, toma nota a mano de
aquello que realmente te interesa. "El proceso de sintetizar y escribir información fuerza a la mente a ir más lenta
y prestar atención, lo que ayudará en tu procesamiento y recuerdo de datos".
Deja tus dispositivos en casa: o busca formas de usar menos tus móviles, cámaras, ordenadores... Si te distancias
de la tecnología, te forzarás a recurrir a tu mente y capacidad de aprendizaje.
Recuerda por eso que los extremos son malos. No cortes toda comunicación con Google o apagues por siempre tu
móvil. A día de hoy, distanciarte demasiado de la tecnología también tiene efectos negativos.
Por ejemplo, a la larga sentirás una gran soledad o desconexión: y es que el ser humano es un animal muy social, y hoy en
día las personas utilizan la tecnología para encontrarse, reencontrarse, ponerse al día, planear...
Aprender a pensar queridos alumnos, no a buscar en Google
El profesor Aswath Damodaran ejerce la docencia en la especialidad de Finanzas en la New York University Stern School
of Business, y varias veces ha sido nombrado “Profesor del Año” en su centro de estudios. En el portal EdSurge,
Damodaran habla sobre su experiencia en el aula y sobre la necesidad de enseñar a los estudiantes a desentrañar los
problemas para darles solución, y no simplemente buscar en Google cuál puede ser. “Enseñar –dice– es un 95% de
preparación y un 5% de inspiración. Para que una clase salga bien, tienes que prepararte para impartirla. La preparación
tiene que convertirse en parte de la enseñanza. No puedes verla como el trabajo sucio que hay que hacer para que después
puedas divertirte en el aula. Para mí, todo es parte del mismo proceso”. Según afirma, el ser un buen profesor es un
objetivo que se logra mediante un proceso acumulativo en ascenso –“lo que ves en mis clases hoy son fórmulas elaboradas
a partir de la primera clase que impartí en 1984”–. En su opinión, la capacidad de enseñar se va articulando con el tiempo,
en el reexamen que hace el docente de lo que ha hecho, en el desechar las cosas que no funcionan y añadir las que sí. “Es
por eso que nunca aburre. Puedo enseñar el mismo tema durante 50 años (36 en mi caso), pero nunca será el mismo tema,
porque se mantiene en cambio constante, al tiempo que las clases cambian, los participantes son diferentes. Cada vez que
enseño es una experiencia distinta”.
La época de las respuestas fáciles
Damodaran tiene un nombre para la facilidad con que hoy se accede a las soluciones ante cualquier reto que se le presenta a
la inteligencia. La denomina la “Maldición del Buscador de Google”, en virtud de la cual la persona, en vez de razonar por
sí misma la respuesta, accede al conocido buscador, teclea su pregunta y encuentra que miles de personas ya la han dado.
“Es un fenómeno muy destructivo, porque implica que las personas no piensen por sí mismas. No piensan detenidamente
en las cosas. El modo como se aprende a solucionar un problema es pensando en él y resolviéndolo uno mismo. Si dejas
que alguien te dé la solución, puede que sea la correcta, pero tú no has averiguado cómo resolver el problema”. Las
respuestas, recuerda, vienen por medio de un proceso, y si este lo ha desarrollado otra persona, “entonces no es tu
respuesta”. El estudiante –precisa– necesita preguntarse por los procesos a través de los cuales se llega a la solución. Eso es
algo que exige tiempo, energía y esfuerzo, y era, hace tres décadas, el único camino para obtener el resultado correcto. En
la era de los buscadores digitales, sin embargo, se pierde la agilidad personal para resolver los problemas. “Si Einstein
hubiera tenido el buscador de Google, ¿se le habría ocurrido la teoría de la relatividad? He podido ver a personas brillantes
caer en la trampa de pensar: Si ya esto ha sido resuelto, ¿para qué me voy a molestar?. Yo les digo: Mirad, necesitáis
molestaros, porque la respuesta dada puede que no sea la respuesta correcta”.

Nadie es infalible

Para Damodaran, es esencial que sus educandos vean cómo se desarrolla el proceso que deriva en la solución de una
incógnita. “A menudo los llevo a través de mi proceso de pensamiento para mostrarles cómo obtuve la respuesta, de
manera que puedan ver que no es algo que le surja instantáneamente a nadie. Puedo ser un experto en valoración de
empresas, pero aún tengo que pensar detenidamente las preguntas y plantear un proceso, y es esto lo que quiero que vean.
Además, cuando doy una respuesta incorrecta, quiero que adviertan qué parte del proceso no funcionó. Así los estudiantes
se dan cuenta de que nadie es infalible, y que nada le viene fácilmente a ninguna persona”. Según el profesor, no importa a
quién tengan los estudiantes al otro lado de la mesa: la pregunta debe ser siempre si la solución que ofrece es la correcta. En
este sentido, lo saludable es no tomarlo todo como ya dado, en virtud simplemente del nombre o el título académico de esa
persona.
Los renacentistas, un ejemplo
Respecto a la arraigada idea de la necesidad de especialización –“tú, de letras; yo, de ciencias”–, Damodaran ve en ello un
problema serio. “Estamos creando un mundo de especialistas; a cada uno de ellos se le ha dicho tempranamente en la vida
que tiene que elegir. ¿Vas a tomar el camino de la literatura y la historia, o el de las matemáticas? Tiene que soportar
presiones de todo tipo, y escoger un camino porque necesita sobrevivir, y tiene que pagar un préstamo universitario”. “Al
forzarlos a hacer esto –añade–, creo que se les está haciendo un flaco servicio a los chicos y a la sociedad, porque estamos
creando personas unidimensionales. Y eso no está bien”. Mucho mejor les va, señala el profesor, a quienes tienen
conocimientos de múltiples disciplinas. “Si alguna vez has estado en Florencia y has visto la cúpula de Brunelleschi, es
impresionante. Fue levantada por un señor que no sabía nada de arquitectura, ciencia o construcción, pero aprendió por sí
mismo lo suficiente de todo esto para construir la mayor cúpula exenta de la historia. Y no solo él: Leonardo da Vinci fue
científico, artista e ingeniero. Hay una razón para que los hombres del Renacimiento tengan la reputación que tienen: se
interesaron por muchas cosas”. La especialización –sostiene Damodaran– puede en ocasiones llevar a la tribalización de la
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sociedad y hacerle un mal servicio. De ello precisamente ha hablado en su libro Narrative and Numbers: “Hemos creado
dos tribus que no pueden hablarse la una a la otra. Lo que trato de mostrar en la obra es que necesitamos recuperar las dos
partes de nuestro cerebro. No podemos ser únicamente del hemisferio derecho o del izquierdo. Sin embargo, todo el
sistema conspira contra ello”.