Módulo II: Principios

cognitivos de CL
Clase 1: “Procesos y subprocesos cognitivos. La atención.”
¡BIENVENIDOS!

Nuevamente, al postítulo en Estrategias de Intervención en comprensión lectora.

Esperamos hayan pasado unas excelentes vacaciones.

En este segundo módulo trataremos los procesos cognitivos en general y, en

particular, los relacionados con la comprensión lectora. Las actividades a realizar
deberán ser presentadas entre el 1 y el 8 de abril debido a que el módulo se
divide en tres clases: Procesos y subprocesos cognitivos. La atención. (1 de
marzo); Funciones ejecutivas (15 de marzo) y La memoria (29 de marzo). La
única excepción es el punto 1, a y b de la actividad que deberá ser
presentado a más tardar el día 8 de marzo. Esta actividad será tema del
foro.

Luego de estas aclaraciones, les pedimos comiencen leyendo esta breve

introducción.

Introducción

La cognición incluye los procesos mentales que nos permiten reconocer,

aprender, recordar y prestar atención a un sin número de información cambiante
de nuestro entorno diario (Jaramillo, Uribe y Rueda, 2015). Estos procesos
permiten a los estudiantes acceder al aprendizaje y apropiarse de los contenidos
escolares.

Los procesos cognitivos, “son estructuras o mecanismos mentales” (Banyard

1995:14) que se ponen en funcionamiento cuando el hombre observa, lee,
escucha, mira, gusta o toca. Los procesos cognitivos se entienden, también,
como el conjunto de las fases sucesivas que se llevan a cabo en la mente de las

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personas, en forma más o menos consciente, al momento de hallarse frente a
un estímulo pasible de ser conocido.

Los PC se dividen en básicos o simples: Sensación, Percepción, Atención y

Memoria; y PC superiores o complejos: Pensamiento y Lenguaje. Todos ellos
intervienen en forma más o menos simultánea, más o menos secuencial y son
fundamentales en la CL.

El enfoque cognitivo concibe la CL como un proceso y un producto en el que es

necesario considerar la interacción que el lector tiene con el texto; en este
sentido Vallés (2005) afirma que para comprender un texto se ponen en
funcionamiento una serie de procesos perceptivos, (input informativo de
acceso a la lectura), procesos psicológicos básicos como los diferentes tipos
de atención y la memoria fundamentalmente y, procesos cognitivo-
lingüísticos que tienen un papel determinante en la CL. Si alguno o varios de
estos procesos no tiene lugar, la comprensión, o es deficiente o directamente no
se realiza. Así, por ejemplo, un adolescente que lee un texto cualquiera y que no
presta atención o tiene atención dispersa, perderá el 90% del contenido del texto
y no podrá acceder al significado; de la misma manera, si presta atención, pero
no realiza procesos inferenciales de pensamiento, su CL será deficiente.

Los procesos de pensamiento y lenguaje abarcan una serie de subprocesos o

colección lógica de actividades propias de un proceso mayor como, por ejemplo,
el análisis sintáctico como parte del proceso de lenguaje o las inferencias en el
proceso de pensamiento. Estos subprocesos se trabajan en didáctica y es de
suma utilidad valerse de la taxonomía de Bloom para poder determinar objetivos
y realizar actividades que permitan lograr una buena CL. En la bibliografía
encontrarán el material.

Nuestro desafío, como docentes, es lograr advertir si, nuestros alumnos, realizan
o no los procesos cognitivos mediante las actividades que generamos para ello.
Estas actividades deben ser, para nosotros, las herramientas con las que
investigamos el desarrollo cognitivo de nuestros alumnos.

En general, los docentes entregamos las actividades a los alumnos, pero

obviamos explicitarles qué habilidades cognitivas estarán poniendo en
funcionamiento y para qué les servirá el desarrollo de esos procesos. Esto es

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muy importante tenerlo en cuenta puesto que da un sentido a las tareas a
realizar. Importa, además, hacerles saber que esas habilidades (por ejemplo, la
de análisis y síntesis) les servirán en la vida misma y en muchas circunstancias.

Debemos recordar, siempre, que el material que presentamos para ser trabajado
en las aulas es un motivo para desarrollar el sistema cognitivo, enseñar a pensar
para generar mentes libres capaces de tener pensamiento crítico que redunde
en beneficio personal y social.

Sobre los procesos cognitivos inferiores y superiores y sobre aquellos que

intervienen en la CL, tendrás que leer en la bibliografía obligatoria adjunta
para luego realizar las actividades pertinentes.

Algunas propuestas para trabajar la CL en el aula

A continuación, te proponemos algunas estrategias que puedes utilizar en el

aula para trabajar significativamente la comprensión lectora.
1. Procedimiento Cloze : Esta actividad consiste en escoger un texto
adecuado a la edad de tus alumnos y eliminar algunas palabras. Los
estudiantes deberán colocar las palabras para que el texto tenga un
sentido. Puedes regular el grado de complejidad según las características
del grupo, dándoles las palabras desordenadas o bien dejándoles que
creen su propio texto. (Para este tipo de procedimiento ponemos a tu
disposición, en la bibliografía un artículo sobre el mismo)
2. Escribir finales alternativos: Se trata de una propuesta que permite
desarrollarla comprensión lectora y a la vez la creatividad, ya que deben
conocer muy bien el relato que se presenta para poder plantear un final
diferente. Esto implica que deben realizar procesos atencionales, de
memoria, hacer selección, generar una sintaxis acorde a la del texto leído,
etc.
3. Poner el título a los párrafos: Esta estrategia obliga al lector a hacer un
proceso de selección de la información relevante y un proceso de síntesis
al colocar un título.
4. Intercambiar puntos de vista con la guía del profesor: En un texto un

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 poco denso o de difícil comprensión, se puede realizar una lectura conjunta
y en voz alta y luego conversar sobre el contenido del texto trayendo,
también, sus conocimientos sobre el tema para acordar, oponer, comparar,
inferir, etc.; es decir, realizar subprocesos de pensamiento.
5. Cambiar las palabras por sinónimos: Los alumnos deberán explicar la
frase que han leído utilizando distintas palabras. Para rebajar la dificultad,
se puede realizar una lectura previa y subrayar aquellas palabras que no
se entiendan y buscarlas en el diccionario. Así después será más fácil
entender la frase y posteriormente, poderla explicar.

6. Hacer un dibujo: La imagen siempre es un refuerzo para comprender un

texto, obliga a la mente a representarse figurativamente los conceptos y a
realizar una traducción a otro sistema semiótico. Así pues, hacer un dibujo
interpretando aquello que han leído, trabaja profundamente la
comprensión lectora. Asimismo, se pueden relacionar imágenes con
fragmentos de texto.
7. Crear una historia por grupos: Es una actividad muy divertida que
requiere leer y comprender la historia que han escrito los compañeros para
seguir con la misma trama y los mismos personajes. Además,
posteriormente, se puede realizar un role-playing para interpretar la obra.
8. Mapas mentales: ¡Esta actividad está destinada aquellos que quieran
unos puntos extras! Y es que realizar mapas mentales es una tarea muy
difícil que denota un gran nivel de comprensión lectora y que refuerza la
capacidad de síntesis.
9. Seminarios: Esta estrategia consiste en que cada alumno lea un texto
sobre un tema concreto que se haya planteado en clase. Así pues, deben
recoger información, comprenderla, analizarla y después en el aula
debatirla. De esta manera, habrán trabajado la comprensión lectora pero, a
la vez, descubrirán que existen fuentes no fiables, información poco
relevante, diferentes perspectivas, etc.

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 Actividades

NOTA: Recuerden que deberán trabajar siempre sobre los mismos textos
presentados en el trabajo anterior y, ante cualquier duda consultar con los
tutores.
1. Ver el video “Conversatorio Dra. Abusamra "Un abordaje cognitivo de la
lectura y la comprensión de textos” y:

a) Abstraer las ideas y conceptos fundamentales que presenta la Dr. Abusamra.

b) Elaborar una síntesis de los mismos. Esta actividad tiene como límite de
presentación el día 8 de marzo y será el tema del debate en el foro.

2. En esta actividad deberán leer los textos obligatorios con el objetivo de

conocer y comprender los conceptos relacionados con la CL para poder
luego utilizarlos en las actividades que deberán generar en el trabajo a
presentar. Estos conceptos son todos los que figuran en la bibliografía.
3. En esta tercera actividad deberán trabajar sobre la práctica de aprendizaje
presentada anteriormente y:

a) Revisar las actividades que dieron en esa oportunidad y determinar qué

proceso/s creen que podrían haber estado desarrollando en sus alumnos.

b) Generar, nuevas actividades (no menos ni más de cinco) que les permitan
desarrollar varios de los procesos estudiados. En cada actividad deberán precisar
cuál o cuáles son los procesos que están desarrollando.

Bibliografía obligatoria

Vallés Arándiga, A: Comprensión lectora y procesos psicológicos. Liberabit.

Revista de Psicología, vol. 11, 2005, pp. 49-61 Universidad de San Martín
de Porres, Lima, Perú. Pág. 52 – 53 Procesos intervinientes en la
comprensión lectora. Percepción. Percepción visual. Pág. 53-58 Los
procesos psicológicos básicos y procesos cognitivo-lingüísticos.

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Manrique, M. S.: Tipología de procesos cognitivos. Una herramienta para el
análisis de situaciones de enseñanza. UBA, 2020. Pág. 8 a 18.

Taxonomía de Bloom.

https://www.youtube.com/watch?v=NzxGxAo4MVA IIH Conversatorio Dra.

Abusamra "Un abordaje cognitivo de la lectura y la comprensión de
textos"

Bibliografía de consulta

Rodríguez Trujillo, N.: El procedimiento “cloze”: un procedimiento para evaluar

la comprensión de lectura y la complejidad de materiales.