Evidencias Enseñanza

Evaluacin del Desempeo
Docente. Educacin Secundaria. Tecnologa: Diseo y

Ciclo Escolar 20162017
Gua
Mecnica Automotriz (Sistemas Automotrices).

para la elaboracin
del Expediente de evidencias
de enseanza
Gua
para la elaboracin del Expediente
de evidencias de enseanza
Docente
Educacin Secundaria Tecnologa:
Diseo y Mecnica Automotriz
(Sistemas Automotrices)
Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza
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NDICE
Presentacin 7
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8
Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10
Etapas de la Evaluacin del Desempeo 11
2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA 14
Descripcin del Expediente de evidencias de enseanza 14
Propsito del Expediente de evidencias de enseanza 14
Aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseanza 14
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA 17
Momento 1. Seleccin de las evidencias 17
Momento 2. Texto de anlisis. 21
Bibliografa 26
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Presentacin
Estimado Docente,
La presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 2.

Expediente de evidencias de enseanza de la Evaluacin del Desempeo, en particular, en la seleccin de
evidencias de trabajos realizados por sus alumnos, mismas que servirn como insumo para elaborar el Texto de
anlisis que ser valorado en esta Etapa de la Evaluacin del Desempeo.
El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua, significa compartir con usted el con-
texto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las etapas que
la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Expediente de evidencias de enseanza y en particular los
aspectos que deber considerar en la seleccin de evidencias como parte del proceso para la elaboracin del Texto
de anlisis, y proporcionarle diversas fuentes bibliogrficas y sitios de inters como alternativas de consulta que
faciliten su evaluacin.
La presente Gua se estructura en cuatro apartados. El primer apartado muestra informacin general sobre la Evalua-
cin del Desempeo y los referentes normativos, los propsitos y las Etapas de la evaluacin. El segundo apartado
describe el propsito de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza y los aspectos por evaluar en
esta Etapa. El tercer apartado aporta informacin sobre la estructura de la Etapa y los dos momentos que la
conforman para construir el Texto de anlisis. Por ltimo, se sugiere bibliografa que usted podr consultar como
apoyo para la presentacin de este instrumento de evaluacin.
Cada apartado que conforma la Gua incluye al final de su contenido, a manera de cierre, preguntas para la reflexin
con la intencin de integrar una idea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada.
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1. EVALUACIN DEL DESEMPEO
La Evaluacin del Desempeo permite obtener evidencias para conocer y comprender los avances y problemticas
que enfrentan los Docentes en su prctica educativa, y slo tienen sentido si son consideradas para revisar y
reflexio-nar sobre lo que sucede en esa prctica. Estas evidencias sirven para contrastar el desempeo con el perfil
que debe tener un docente, poder identificar fortalezas y aspectos a mejorar en su quehacer cotidiano, y poner
en prctica distintas acciones de formacin, asesora y acompaamiento.
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo
Como docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la importan-
cia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educacin Bsica, como lo establece el Artculo 3 Constitucional,
al sealar que:
El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-
vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.
Para lograr un acercamiento a la idoneidad de los docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional
Docente seala en el Artculo 12 que:
Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Su-
perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacin
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-
muevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.
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La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parmetros e indi-
cadores, como lo establece el Artculo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo del
personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin Bsica y
Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:
La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Direccin y
Supervisin en Educacin Bsica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin que se
desempee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema
escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.
Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artculo 52 establece que Las Autoridades Edu-
cativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar el desempeo docente y de quienes ejerzan funciones
de direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado.
Pregunta para la reflexin
Por qu resulta pertinente revisar los referentes normativos que sustentan a la Evaluacin del
Desempeo?
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Propsitos de la Evaluacin del Desempeo
La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo docente.
En este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: desempeo del personal
docente, necesidades de formacin de los docentes y la regulacin de la funcin docente. Los propsitos de la Eva-
luacin del Desempeo se describen a continuacin:
Valorar el desempeo del personal docente en Educacin Bsica para garantizar un nivel de suficiencia de
quienes ejerzan labores de enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educacin de calidad para
nias, nios y adolescentes.
Identificar necesidades de formacin de los docentes en Educacin Bsica, que permitan generar acciones sis-
temticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza y su
desarrollo profesional.
Regular la funcin docente a travs de la Evaluacin del Desempeo, para definir los procesos de Promocin en
la funcin y el Reconocimiento profesional del personal docente en Educacin Bsica.
Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeo y la finalidad
de la Etapa 2 de la Evaluacin del Desempeo?
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Etapas de la Evaluacin del Desempeo
En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos a evaluar y el tipo de informacin que se
espera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfil
docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a esas
dimensiones:
DIMENSIONES
1 Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
2 Un Docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.
Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los
3 alumnos en su aprendizaje.
Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el
4 bienestar de los alumnos.
Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la

5 comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
En su contexto, la Dimensin 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La
Dimensin 2 se refiere a la aplicacin de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer
cotidiano. La Dimensin 3 alude a su formacin y actualizacin permanente, orientadas una vez ms, en su trabajo
cotidiano y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensin 4 est vinculada con los mbitos legales,
normativos y ticos del quehacer docente; el anlisis de la aplicacin de dichas normas se dar en funcin de
situaciones realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensin 5 corresponde al trabajo escolar que usted
realiza ms all del saln de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el da a da, este trabajo est
vinculado a las familias de sus alumnos y a la comunidad.
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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones
del perfil docente, de ah la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluacin del
Desempeo docente, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de evaluacin.
El documento Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo
Esco-lar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reflexin y el dilogo sobre las
prcticas docen-tes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo,
que se describen a continuacin:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el director de su escuela o

en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de sus respon-
sabilidades profesionales que son inherentes a su profesin docente, su participacin en el funcionamiento de la
escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos de
sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted,
como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el
aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En
esta Etapa la aplicacin de un examen basado en casos permitir dar cuenta de los conocimientos y competencias
que pone en juego para resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa, de situaciones reales y
contextualizadas para facilitar su comprensin.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique,
sustente y d sentido a las estrategias de intervencin docente elegidas para elaborar y desarrollar su Planeacin;
asimismo, el escrito deber contener su reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluar lo aprendido.
Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes de Educacin Indgena en Preescolar o Primaria, consistir
en demostrar el dominio de la lengua indgena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela.
En Secundaria, para la asignatura de Tecnologa, habr un examen que dar cuenta de las competencias
correspondientes a la funcin que realiza el docente.
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El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compensa-
torio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Este efecto permite que
las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros aspectos evaluados.
Usted conocer los resultados de su evaluacin mediante el Informe individualizado de resultados que obtendr
ingresando a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en la pgina de inicio
en el espacio correspondiente al tipo educativo al que pertenece (Educacin Bsica o Educacin Media Superior) y a
la funcin que desempea.
Cmo entiendo el sentido compensatorio de las cinco Etapas de la evaluacin para definir mi
nivel de desempeo?
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2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA
Descripcin del Expediente de evidencias de enseanza
El Expediente de evidencias de enseanza es una muestra de los trabajos desarrollados por sus alumnos como
evidencia de su prctica docente, estas evidencias le permitirn elaborar un Texto de anlisis que estar guiado por
un conjunto de tareas evaluativas que lo remitirn a la reflexin sobre su prctica.
Considere que el nfasis de la evaluacin en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, se centrar en la

forma como usted argumente, d sentido y sustento a los efectos que su prctica docente tiene en el aprendizaje de
sus alumnos.
Propsito del Expediente de evidencias de enseanza
En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propsito sealado en
el EAMI para la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, es el siguiente:
Evaluar el resultado del anlisis y la reflexin que el docente hace de los trabajos realizados por sus alumnos
como evidencia de su prctica de enseanza, a partir de argumentar las decisiones que toma en el ejercicio
de su funcin.
Aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseanza
Los aspectos a evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo, han sido seleccionados del documento
Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar
2016-2017 y del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente y Tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por
instrumento de evaluacin.Estos instrumentos de evaluacin son de dos tipos: de respuesta construida y de
respuesta cerrada. Estos ltimos son exmenes con reactivos de opcin mltiple. Los instrumentos de
evaluacin de respuesta construida son las Rbricas que se construyen a partir de una matriz de
especificaciones. La Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza ser calificada por medio de Rbricas.
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Para la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza se muestran a continuacin los referentes seleccionados
de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeo docente y los Parmetros que
des-criben aspectos del saber y del quehacer docente, as como los aspectos por evaluar.
Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripcin de los aspectos a evaluar del desempeo docente.
Educacin Bsica, del documento Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del
Desempeo Docente y tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los
indicadores que se presentan a continuacin fueron definidos por comits acadmicos de expertos para la
evaluacin del perfil.
Dimensin 1. Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender
Parmetros
1.1 Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su prctica docente.
1.2 Analiza los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Tecnologa para su prctica docente.
1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje de la asignatura Tecnologa para su prctica docente.
Aspectos por evaluar
Las caractersticas del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner en prctica su intervencin
docente en la asignatura Tecnologa.
Expediente de evidencias de enseanza
Las caractersticas del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para poner en prctica su intervencin
docente en la asignatura Tecnologa.
Las caractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didctico
de la asignatura Tecnologa.
Los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervencin docente para el logro de los propsitos educa-
tivos de la asignatura Tecnologa en la Educacin Secundaria.
Dimensin 2. Un Docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin
didctica pertinente
Parmetros
2.2 Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan.

2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora.
La intervencin docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alum-
nos y con el enfoque de la asignatura Tecnologa.
Los resultados de la evaluacin de sus alumnos para mejorar su prctica docente en la asignatura
Tecnologa.
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Dimensin 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje
Parmetro
3.1 Reflexiona sistemticamente sobre su prctica docente como medio para mejorarla.
Las evidencias de su prctica profesional aspectos a mejorar en su funcin docente.
Preguntas para la reflexin
Cmo explico que, en mi Texto de anlisis, estn presentes los aspectos a evaluar correspon-
dientes a la Etapa 2. Expediente de evidencias?
Cmo justificara el contenido de las dimensiones 1, 2 y 3 en la elaboracin de mi Texto de anlisis?
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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA
La Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza es una Etapa de evaluacin que incluye actividades que se
rea-lizarn en dos momentos distintos; el primer momento consiste en la preparacin de las evidencias de los
trabajos de los alumnos para su incorporacin a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio
Profesional Do-cente destinada para ello, y el segundo momento implica la elaboracin de un Texto de anlisis
que usted realizar con la reflexin sobre su intervencin pedaggica y su vinculacin con los resultados de
aprendizaje de los alumnos.
Momento 1. Seleccin de evidencias
Nmero de evidencias
Numerosos trabajos de distinta naturaleza resultan de la actividad cotidiana con los alumnos. Durante el primer
momento de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, usted seleccionar dos trabajos realizados por
dos alumnos diferentes: dos evidencias de una misma situacin de aprendizaje. Uno de los dos alumnos de la
situacin de aprendizaje, se caracterizar por su alto desempeo y el otro por haber demostrado bajo desempeo
durante la misma.
Tenga la atencin de no considerar a un alumno con necesidades educativas especiales como de bajo desempeo.
Consideraciones para la seleccin de las evidencias
Las evidencias corresponden a una situacin de aprendizaje, la cual forma parte de una secuencia didctica.
En la seleccin de las evidencias, debe considerar la situacin de aprendizaje que ha establecido para lograr un
aprendizaje esperado.
Seleccione evidencias que sean congruentes con la finalidad y con las actividades que usted consider en la
situacin de aprendizaje para facilitar la correspondencia y el anlisis durante su argumentacin.
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Usted seleccionar dos trabajos realizados por dos alumnos diferentes, mismos que deber subir a la plataforma
digital, con las caractersticas que se muestran en el siguiente cuadro:
Misma situacin de aprendizaje
Docente. Educacin Un alumno de alto desempeo Un alumno de bajo desempeo

Secundaria. Tecnologa:
Diseo y Mecnica
Automotriz (Sistemas Una evidencia Una evidencia
Automotrices).
DOS evidencias
Tipos de los trabajos que se presentan como evidencias
En el caso del Docente de Educacin Secundaria. Tecnologa: CDiseo y Mecnica Automotriz (Sistemas
Automotrices), los trabajos estarn orientados a los propsitos de Tecnologa en Educacin Secundaria a
partir de los cinco es de enseanza:
Conocimiento tecnolgico;
Sociedad, cultura y tcnica;
Tcnica y naturaleza;
Gestin tcnica;
Participacin tecnolgica,
Mismos que permiten la orientacin de los contenidos y que pueden abordarse indistintamente de acuerdo con las
necesidades y los intereses de los alumnos.
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Tipos de evidencias
Las evidencias que usted elija para subir a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional
Docente pueden ser de distintos tipos, preferentemente que correspondan con el enfoque de la asignatura. Los tipos
de trabajos que usted puede presentar son los siguientes:
Diseo y Mecnica Automotriz (Sistemas Automotrices)
Escritos sobre conclusiones de debates, reportes de investigacin, visitas guiadas, resultados de entrevistas, mapas conceptua-
les, cuadros comparativos, prototipos, modelos, representaciones grficas, informes tcnicos de los proyectos o fotografas.
Es importante tomar en cuenta que los distintos tipos de trabajos descritos en el cuadro anterior, son posibilidades
para presentar las evidencias, se recomienda elegir un solo tipo para facilitar su incorporacin a la plataforma; sin
embargo podr incorporar ms de un tipo de evidencia tomando en cuenta las caractersticas tcnicas requeridas.
Los trabajos que usted seleccione debern ser desarrollados individualmente por sus alumnos y podrn estar
calificados con notas o recomendaciones hechas por usted.
Caractersticas tcnicas de las evidencias
La extensin y el formato de las evidencias que usted subir a la plataforma, son aspectos importantes a considerar
para cumplir con el primer momento de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. El siguiente cuadro
describe las caractersticas tcnicas de las evidencias a las cuales deber sujetarse; de no cumplir estas especificacio-
nes, se corre el riesgo de que el sistema guarde de manera parcial sus evidencias y se pierda informacin relevante.
Tipos de evidencias Extensin por evidencia Formato en la plataforma
Escritos sobre conclusiones de debate, reportes de inves-

tigacin, visitas guiadas, resultados de entrevistas, mapas
PDF, JPG, PNG con 150 DPI
conceptuales, cuadros comparativos, prototipos, modelos, Mximo 3 cuartillas
sin que exceda 10 Megas
representaciones grficas, informes tcnicos de los proyectos
o fotografas.
Nota: recuerde que lo evaluable es el Texto de anlisis, las evidencias son el insumo que sustenta su reflexin y contribuirn a su redaccin.
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El nfasis de la evaluacin en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza estar en los elementos del
Texto de anlisis, ms que en la cantidad de cuartillas o extensin de sus evidencias, por lo cual, es importante
considerar las especificaciones tcnicas descritas en el cuadro anterior para garantizar que sus documentos han sido
incorporados a la plataforma y sean evaluados adecuadamente.
Es recomendable que elija, organice y prepare sus evidencias con tiempo suficiente para evitar dificultades al mo-
mento de incorporarlas a la plataforma.
Cuando usted tenga los archivos con sus evidencias listas, deber ingresar a la plataforma de acuerdo con la Gua
Tcnica del Expediente de evidencias de enseanza y seguir los pasos que se le indican, para lo cual requerir
una computadora con conexin a internet con las siguientes caractersticas bsicas:
1 GB en procesador
1 GB Memoria RAM
Cualquier sistema operativo
Conexin a internet de 1 MB de velocidad
Qu aspectos de contenido, forma y presentacin debo considerar para garantizar que las
evidencias cumplan con los requerimientos establecidos?
Qu sucedera si mis evidencias no cumplen con las especificaciones establecidas?
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Momento 2. Texto de anlisis
El Texto de anlisis es la reflexin que usted hace sobre la pertinencia de las actividades seleccionadas para alcanzar
un logro educativo y el impacto que stas tienen en el aprendizaje de sus alumnos. La reflexin se har a partir de
evidencias de los trabajos realizados por diferentes alumnos y en determinados contextos. El Texto de anlisis es el
producto por EVALUAR en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza.
Los aspectos por evaluar sern el referente que orientar la construccin de su Texto de anlisis: contexto
educativo, narracin de la estrategia didctica y el anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos.
Contexto educativo
} De la escuela
El contexto escolar refiere a los elementos relacionados con su escuela, as como al entorno sociocultural de la locali-
dad en donde viven sus alumnos y la participacin de las familias en el proceso educativo. En el Texto de anlisis que
usted elaborar, mencione referentes socioculturales considerados para el desarrollo de la situacin de aprendizaje,
atendiendo al aprendizaje esperado al que corresponden sus evidencias.
} De los alumnos
El contexto educativo de los alumnos hace referencia a la forma especfica de las caractersticas de su proceso de
aprendizaje, as como a su nivel de aprovechamiento, mismos que consider como referentes para el
desarrollo de la situacin de aprendizaje que presenta. Al continuar con la redaccin de su Texto de anlisis, usted
recupere la infor-macin descrita en el contexto educativo de su escuela y vinclela con la informacin del contexto
educativo de sus alumnos, adems, con el nivel de aprovechamiento.
Para cerrar esta primera parte correspondiente al contexto educativo, recupere algunas ideas de cmo las condicio-
nes escolares y de sus alumnos han influido para que cada uno de ellos muestre un avance y resultado diferente en
su aprendizaje, mismos que se reflejan en las evidencias que usted seleccion.
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Narracin de la estrategia didctica
} Propsitos y contenidos del currculo vigente
El currculo vigente establece los propsitos, el enfoque de la asignatura, as como los contenidos programticos.
En el caso de la asignatura de Tecnologa: Diseo y Mecnica Automotriz (Sistemas Automotrices), usted
debe analizar los aprendizajes esperados que seleccion para la situacin de aprendizaje a la que corresponden
las evidencias. En la continuidad de la redaccin de su Texto de anlisis, usted debe referir, a partir del
anlisis realizado, los propsitos de la Tecnologa que dan sustento a sus evidencias utilizando los
elementos de cada una, la forma como usted consider el aprendizaje de sus alumnos y como cada uno de
ellos lo aplic.
} Actividades realizadas por los alumnos
En su intervencin docente, usted incluye diferentes actividades ordenadas de manera secuencial para alcanzar un
aprendizaje esperado. En su Texto de anlisis considerar el contexto escolar de sus alumnos, los propsitos de la
Tecnologa: Diseo y Mecnica Automotriz (Sistemas Automotrices), los materiales didcticos, los espacios
y el tiempo en que se desarrollaron las actividades, as como los resultados esperados y las estrategias de
evaluacin.
Para cerrar este apartado de su Texto de anlisis, Actividades realizadas por los alumnos, comente la pertinencia de
las actividades que realiz en su intervencin para atender, los aprendizajes esperados de
Tecnologa: con enfoque en Diseo y Mecnica Automotriz (Sistemas Automotrices), las necesidades educativas, el
contexto escolar y el de sus alumnos.
Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos

} Alcance de los objetivos de enseanza
En el anlisis de los resultados, mismo que le permitir comprender el alcance de los objetivos, usted explicar la
medida en que lo logr, comparando el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos de alto y bajo
desempeo. Es conveniente que mencione las condiciones que permitieron u obstaculizaron el logro del
aprendizaje; comente la influencia del contexto familiar y escolar, el alcance de la situacin de aprendizaje y la
utilidad de los recursos educativos de apoyo para lograr el aprendizaje esperado.
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} Retroalimentacin a los alumnos
En este apartado de su Texto de anlisis, usted explicar la forma como utiliz los resultados mostrados en las evi-
dencias de cada alumno para fortalecer y mejorar en ellos el aprendizaje esperado trabajado durante la situacin de
aprendizaje. Esta retroalimentacin le permitir, adems, proponer actividades alternas para alumnos que muestran
dificultades. Incluya en este apartado, las recomendaciones que usted hizo a cada uno de los alumnos de los cuales
seleccion las evidencias.
} Reflexin sobre la propia prctica docente
Para concluir con el Texto de anlisis, explique a partir de las evidencias, cmo mejorar su planeacin para
lograr resultados equitativos y pertinentes en cada uno de sus alumnos y, en general sobre su prctica
docente. Esta actividad responde a un ejercicio de reflexin sobre su propia prctica, sobre la manera en que
organiza su intervencin docente, las actividades que realiza, el uso de los materiales y cmo promueve el
desarrollo de ambientes de aprendizaje acordes con el contexto de sus alumnos.
Qu elementos debo considerar del entorno sociocultural y escolar que realmente me permi-
tirn justificar los resultados mostrados en las evidencias?
Qu referentes del enfoque de la asignatura pueden justificar que seleccion las actividades
adecuadas para lograr el aprendizaje esperado?
Cmo explico que la organizacin de las actividades fue congruente con el contexto, el enfoque
y el aprendizaje esperado?
Cmo podr expresar que, considerando las mismas actividades, se dieron resultados diferentes
en cada alumno?
Cmo explico que las recomendaciones para cada alumno resultaron interesantes?
Qu ideas debo considerar para concluir mi Texto de anlisis sealando las reas de oportunidad
en mi intervencin docente?
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A continuacin, se presenta un grfico que muestra los elementos para la elaboracin del Texto de anlisis, con la
intencin de que usted cuente con una visin integral del proceso de redaccin.
Elementos del Texto Aspectos a considerar

Alternativa para la elaboracin del Texto de anlisis
de anlisis en el Texto de anlisis
Evidencia estudiante de alto desempeo Evidencia estudiante bajo desempeo
Mencione referentes socioculturales considerados para el desarrollo de la

Contexto educativo
situacin de aprendizaje, segn el aprendizaje esperado al que corresponden
de la escuela
sus evidencias.
Contexto educativo
Recupere informacin del contexto escolar considerada para el desarrollo de la
Contexto educativo
situacin de aprendizaje, segn el aprendizaje esperado al que corresponden
de los alumnos
sus evidencias.
Refiera el enfoque de la asignatura a la que corresponde el aprendizaje

Propsitos y contenidos
esperado y describa los elementos de cada una de las evidencias.
del Currculo vigente
Narracin de la
estrategia didctica
Describa la secuencia de actividades consideradas para el desarrollo del
Actividades realizadas
aprendizaje esperado y de manera especfica, la situacin de aprendizaje a la
por los alumnos
que corresponden las evidencias.
Comente, a partir de las actividades realizadas, la influencia que tuvo el contexto

Alcance de los objetivos familiar y escolar, el alcance de la situacin de aprendizaje y la utilidad de los
de enseanza recursos mencionados para lograr el aprendizaje esperado.
Anlisis de los
Explique la forma como utiliz los resultados mostrados en la evidencia de cada resultados de
Retroalimentacin
alumno para fortalecer y mejorar el aprendizaje esperado trabajado durante la aprendizaje de los
a los alumnos
situacin de aprendizaje. alumnos
Explique, a partir de las evidencias, cmo mejorar su intervencin didctica para

Retroalimentacin sobre su
lograr resultados equitativos y pertinentes en cada uno de sus alumnos y, en
propia prctica docente
general sobre su prctica docente.
TEXTO DE ANLISIS
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Recomendaciones generales
Consulte los parmetros y aspectos por evaluar incluidos en esta Gua, mismos que corresponden a la Etapa
2. Expediente de evidencias de enseanza.
Revise con detenimiento la Gua Tcnica, ya que se trata de un documento complementario de esta Gua, que
le permitir realizar con xito la incorporacin de evidencias y la redaccin de su Texto de anlisis en la
plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente (SNRSPD).
Corrobore que las evidencias cumplan con las especificaciones presentadas en esta Gua.
Realice ejercicios previos sobre el Texto de anlisis con las evidencias seleccionadas.
Comparta sus reflexiones y escritos de anlisis con los maestros de su escuela para que se retroalimenten res-
pecto a la redaccin y el anlisis e identificacin de sus evidencias. Este ejercicio de trabajo colaborativo podr
desarrollarlo en grupo para aclarar dudas y retomar experiencias.
Recuerde que es importante que las evidencias correspondan a los alumnos de su grupo, ya que eso le permitir
mostrar el conocimiento que tiene de sus alumnos durante la redaccin de su Texto de anlisis.
Consulte la bibliografa sugerida, la informacin que contiene le orientar en diversos temas que le permitirn
reflexionar sobre su prctica docente y reforzar sus habilidades para argumentar su Texto de anlisis.
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Bibliografa
La bibliografa que se le ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters,
cuyo objetivo primordial es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan
su intervencin docente a partir de la revisin de los diversos documentos y que promuevan la reflexin de los
aspectos de su quehacer cotidiano, como son:
Contexto de la escuela y alumnos
Propsitos y contenidos del curriculo vigente
Actividades realizadas por los alumnos
Alcance de los objetivos de enseanza
Retroalimentacin de los alumnos y de su propia prctica docente
Es importante mencionar que no es una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica
para la seleccin de las evidencias, sin embargo, su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre
su prctica cotidiana, desde los enfoques de la Educacin Secundaria que le permiten contextualizar, la
organizacin y seleccin de los aprendizajes esperados, las estrategias de enseanza y de aprendizaje que pone
en juego y las diversas formas de evaluacin que implementa.
Barba, M., Cuenca, M., & Roisa A. (2007). Piaget y L. S. Vigotsky en el anlisis de la relacin entre educacin y
desarrollo. Revista Iberoamericana de Educacin, n. 42/7, 2-12. Disponible en:
http://rieoei.org/deloslectores/1616Tellez.pdf
Brophy, J. (2000). La enseanza. En la Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro (47 P.).
Mxico: SEP.
Espadas, A. (s/n fecha). El desarrollo integral del ser humano y la educacin. Marzo 30, 2016, de Coepes. Disponi-
ble en: http://www.revistacoepesgto.mx/revistacoepes/el-desarrollo-integral-del-ser-humano-y-la-educacion?showa-
ll=1&limitstart
Gua
26
EEE
El enfoque formativo de la evaluacin, Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Subsecretaria
de Educacin Bsica SEP, Mxico, 2013.
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Mxico: SEP/Editorial Gra. De la Serie Cuadernos
de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.
Redding, S. (2006). Familias y escuelas. IBE-UNESCO.
Schn, D. (1998). El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando actan. Espaa: Paids.
Tapia, M. (2012).Orientaciones para la planificacin didctica. Baja California: SEBC.
Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. Mxico: SEP/Ediciones Octaedro.

Plan de estudios 2011, Educacin Bsica. Subsecretaria de Educacin Bsica SEP, Mxico, 2011.
Villarruel, M. (2009). La prctica educativa del maestro mediador. Revista Iberoamericana de Educacin,
n. 50/3, 2-12.
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculo 3

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
LEY General de Educacin. Artculos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de

diciembre de 2015.
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_
educacion.pdf
LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente y tcnico docente que in-
gres en el ciclo escolar 2014-2015 al trmino de su segundo ao escolar en educacin bsica y media superior.
LINEE-06-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo de quienes realizan funciones de docencia, direc-
cin y supervisin en educacin bsica y media superior. LINEE-05-2015.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/2014/LINEE_05_DOF.pdf
Gua
27
SEP (2016). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-
2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_
indicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2016). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin
Bsica Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/
permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecnico_docentes_EBasica.pdf
SEP (2011), Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/
pdf/PlanEdu2011.pdf
SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Disponible en:

http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
Sitios de inters
Subsecretara de Educacin Bsica (SEB)

http://basica.sep.gob.mx/
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)

http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Gua
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Evaluacin del Desempeo

Docente. Educacin Secundaria. Tecnologa: Diseo y

Mecnica Automotriz (Sistemas Automotrices).

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10

Etapas de la Evaluacin del Desempeo 11

2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA 14

Descripcin del Expediente de evidencias de enseanza 14

Propsito del Expediente de evidencias de enseanza 14

Aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseanza 14

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA 17

Momento 1. Seleccin de las evidencias 17

Momento 2. Texto de anlisis. 21

La presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 2.

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Pregunta para la reflexin

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

Pregunta para la reflexin

Etapas de la Evaluacin del Desempeo

Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el director de su escuela o

Pregunta para la reflexin

2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA

Descripcin del Expediente de evidencias de enseanza

Considere que el nfasis de la evaluacin en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, se centrar en la

Propsito del Expediente de evidencias de enseanza

Aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseanza

Aspectos por evaluar

2.2 Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan.

Aspectos por evaluar

Aspectos por evaluar

Las evidencias de su prctica profesional aspectos a mejorar en su funcin docente.

Preguntas para la reflexin

Cmo justificara el contenido de las dimensiones 1, 2 y 3 en la elaboracin de mi Texto de anlisis?

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA

Momento 1. Seleccin de evidencias

Consideraciones para la seleccin de las evidencias

Misma situacin de aprendizaje

Docente. Educacin Un alumno de alto desempeo Un alumno de bajo desempeo

Tipos de los trabajos que se presentan como evidencias

Sociedad, cultura y tcnica;

Diseo y Mecnica Automotriz (Sistemas Automotrices)

Caractersticas tcnicas de las evidencias

Tipos de evidencias Extensin por evidencia Formato en la plataforma

Escritos sobre conclusiones de debate, reportes de inves-

Cualquier sistema operativo

Conexin a internet de 1 MB de velocidad

Preguntas para la reflexin

Qu sucedera si mis evidencias no cumplen con las especificaciones establecidas?

Momento 2. Texto de anlisis

Narracin de la estrategia didctica

} Propsitos y contenidos del currculo vigente

Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos

} Retroalimentacin a los alumnos

} Reflexin sobre la propia prctica docente

Preguntas para la reflexin

Elementos del Texto Aspectos a considerar

Evidencia estudiante de alto desempeo Evidencia estudiante bajo desempeo

Mencione referentes socioculturales considerados para el desarrollo de la

Refiera el enfoque de la asignatura a la que corresponde el aprendizaje

Comente, a partir de las actividades realizadas, la influencia que tuvo el contexto