DISEÑO CURRICULAR Y

PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL
CURRÍCULO NACIONAL

Diplomado/Especialización

Mg. Xavier Laguna Estrada

 DIPLOMADO/ESPECIALIZACIÓN:
DISEÑO CURRICULAR Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL CURRICULO NACIONAL
SESIÓN TEMÁTICA FECHA HORA
1 ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO EN LA 25/09 5 a 7 pm
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
2 PLANIFICACIÓN CURRICULAR 02/10 5 a 7 pm
3 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE 16/10 5 a 7 pm
4 UNIDAD DIDÁCTICA Y SESIÓN DE APRENDIZAJE 30/10 5 a 7 pm
5 PLANIFICACIÓN, INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN 06/11 3 a 5 pm
6 DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE 20/11 3 a 5 pm
7 EVALUACIÓN FORMATIVA Y RETROLIMENTACIÓN 04/12 3 a 5 pm
8 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 11/12 5 a 7 pm
Criterios e Instrumentos de
evaluación

Mg. Xavier Laguna Estrada

 Recordando a la
evaluación formativa

Mg. Xavier Laguna Estrada

La evaluación es un proceso sistemático en el que se
recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el
fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje.

Fuente: CNEB - MINEDU (2017)

La evaluación formativa en la
práctica docente implica:
• Comunicar de forma oportuna lo que se espera que logren los
estudiantes y asegurar ccomprensión en ellos de las producciones y
criterios con los que serán evaluados

• Hacer seguimiento de los progresos o dificultades del estudiante durante

el proceso de aprendizaje para intervenir de manera oportuna

• Propiciar la autoevaluación y coevaluación de los estudiantes para que

aprendan a evaluar su producto o actuación utilizando los criterios de
evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear sus avances y tomar
decisiones con respecto a su aprendizaje

• Retroalimentar el proceso y las producciones o actuaciones de los

estudiantes usando los criterios de evaluación para ayudarlos a
reflexionar sobre sus aprendizajes, mejorar y avanzar en el desarrollo de
sus competencias
 Orientaciones para la evaluación
formativa propuestas en el CNEB
Comprender la
competencia por
evaluar
Comunicar a los
estudiantes en qué van a
Analizar el estándar ser evaluados y los Valorar el desempeño
de aprendizaje del criterios de evaluación actual de cada estudiante
ciclo a partir del análisis de
evidencias
Utilizar criterios de
Seleccionar o evaluación para Retroalimentar los aprendizajes a los
diseñar situaciones construir instrumentos estudiantes para ayudarlos a avanzar
significativas
hacia el nivel y esperado ajustar la
enseñanza a las necesidades
identificadas
¿Qué son los criterios de evaluación?

Son el referente específico para el

juicio de valor sobre el nivel de
desarrollo de las competencias…

Describen las características o

cualidades de aquello que se
quiere valorar y que deben
demostrar los estudiantes en sus
actuaciones ante una situación en
un contexto determinado.

Fuente: RVM N° 094-2020 MINEDU

Fuente: Orientaciones generales para la diversificación y

acompañamiento de las experiencias de aprendizaje (MINEDU, 2021)
¿Cuál es la importancia de los criterios de evaluación?

 Describen lo que el estudiante debe demostrar en el proceso de desarrollo

de competencias.

 Señalan los aspectos más relevantes a observar durante el análisis de las

evidencias de aprendizaje.

 Permiten focalizar la retroalimentación en lo que los estudiantes necesitan

mejorar.

 Son el referente para determinar el nivel de desarrollo de una

competencia alcanzado por el estudiante.
 ¿Cómo formular criterios de
evaluación?
Los criterios se elaboran a partir de los estándares y sus
desempeños que deben incluir a todas las capacidades de la
competencia que se quiere movilizar según la situación.

Fuente: RVM N° 094-2020 MINEDU

Fuente: Orientaciones generales para la diversificación y

acompañamiento de las experiencias de aprendizaje (MINEDU, 2021)
Analizamos juntos
un ejemplo
Recomendaciones para formular
criterios de evaluación

1 Determinar el propósito de 3 Analizar el estándar de

aprendizaje (identificar la aprendizaje y los desempeños
competencia a desarrollar/ según el ciclo y/o el grado
evaluar)

4 Formular los criterios de

2 Analizar la competencia y sus evaluación teniendo en cuenta
capacidades la relación entre los estándares
y/o desempeños y la evidencia
de aprendizaje
 Determinar el propósito de aprendizaje
(identificar la competencia a desarrollar/evaluar)
Ficha técnica
Proyecto de aprendizaje Proponemos y ejecutamos acciones para prevenir y
(1ro Secundaria) mitigar la contaminación del río Tambopata
Formular el problema ¿Qué acciones debemos realizar para prevenir y mitigar la
contaminación del río Tambopata?
Propósito de Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el
aprendizaje ambiente
(Proponer y ejecutar acciones orientadas a la prevención
y mitigación de la contaminación del río Tambopata)
Evidencia de Infografía que incluya localización, causas y
aprendizaje consecuencias de la contaminación del río Tambopata y
acciones para su prevención y mitigación
 ¡A la defensa de nuestro río Tambopata!
Río Tambopata – Acciones para cuidar al río Tambopata
Ubicación geográfica
Es un afluente del río Madre
de Dios. Está ubicado en la
región de Madre de Dios.

 Organizar y ejecutar de una campaña estudiantil para

la limpieza de residuos sólidos en el cauce del río
Tambopata.
 Organizar un pasacalle para fomentar la
concientización de la población y exigir a las
autoridades la construcción de un relleno sanitario.
 Enviar cartas y oficios al ministerio del ambiente para
Causas de su normar y vigilar la actividad minera. Haciendo
hincapié en la formalización y el uso de tecnología
contaminación verde.
Explotación minera Arrojo de residuos
ilegal sólidos Consecuencias de su
debido al arrojo de provenientes las áreas contaminación  Deterioro de la salud de la población, los
residuos sólidos y pobladas aledañas al río metales pesados derivados de la minería
líquidos derivados de artesanal son altamente tóxicos
esta actividad al río  Pérdida de flora y fauna, pues la
contaminación destruye sus ecosistemas
 Pérdidas económicas para las familias,
pues las aguas y pastos quedan
contaminados lo que perjudica a los
Autor: María Zúñiga 1°A agricultores y ganaderos
Analizar la competencia y sus capacidades

Sus capacidades:

Comprende las relaciones entre los

Gestiona elementos naturales y sociales.
responsablemente
el espacio y el Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el
ambiente ambiente.

Genera acciones para conservar el

ambiente local y global
 Analizar el estándar de aprendizaje y los desempeños
según el ciclo y/o grado
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA
ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI – Gestiona
responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
realizar actividades orientadas al cuidado de su
localidad, considerando el cuidado del planeta.
Compara las causas y consecuencias de diversas
situaciones a diversas escalas para proponer
medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y
permanencias en el espacio geográfico a diferentes
escalas. Explica conflictos socioambientales y
territoriales reconociendo sus múltiples
dimensiones. Utiliza información y diversas
herramientas cartográficas y socioculturales para
ubicar y orientar distintos elementos del espacio
geográfico y el ambiente, incluyéndose.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
• Describe los elementos naturales y sociales de los grandes
espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las
actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus
características demográficas.
• Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos
elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
• Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas
ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático
(contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los
espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
• Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y
uso sostenible de los recursos naturales en su escuela y hogar,
considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
• Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en
un determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local,
nacional o mundial) para proponer un plan de contingencia.
 Analizar el estándar de aprendizaje y los desempeños
según el ciclo y/o grado
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA
ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI – Gestiona
responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
realizar actividades orientadas al cuidado de su
localidad, considerando el cuidado del planeta.
Compara las causas y consecuencias de diversas
situaciones a diversas escalas para proponer
medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y
permanencias en el espacio geográfico a diferentes
escalas. Explica conflictos socioambientales y
territoriales reconociendo sus múltiples
dimensiones. Utiliza información y diversas
herramientas cartográficas y socioculturales para
ubicar y orientar distintos elementos del espacio
geográfico y el ambiente, incluyéndose.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
• Describe los elementos naturales y sociales de los grandes
espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las
actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus
características demográficas.
• Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos
elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
• Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas
ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático
(contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los
espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
• Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y
uso sostenible de los recursos naturales en su escuela y hogar,
considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
• Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en
un determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local,
nacional o mundial) para proponer un plan de contingencia.

Evidencia de aprendizaje Diseña una infografía

que incluya localización, causas y consecuencias de la
contaminación del río Tambopata y acciones para su prevención y
mitigación
¡Importante!
Identifica en los estándares y/o desempeños aquellas habilidades
que esperas que demuestren tus estudiantes en la elaboración de su
evidencia de aprendizaje (producción o actuación).

Para redactar el criterio relaciona dichas habilidades con lo que pide

o requiere la evidencia de aprendizaje.
 Formular los criterios de evaluación teniendo en cuenta la relación entre los
estándares y/o desempeños y la evidencia de aprendizaje
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI – Evidencia de Diseña una infografía que incluya localización,
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente aprendizaje causas y consecuencias de la contaminación
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al del río Tambopata y acciones para su
cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y prevención y mitigación
consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de
gestión de riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a
diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo
sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y
socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el Criterios
ambiente, incluyéndose.

Utiliza información cartográfica para

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
• Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú:
ubicar al río Tambopata y sus focos de
mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por mayor contaminación
los actores sociales y sus características demográficas.
• Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos
naturales y sociales de los espacios geográficos. Reconoce causas y consecuencias de la
• Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales,
contaminación de las aguas del río
territoriales y de la condición de cambio climático (contaminación del agua, del
aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios públicos barriales en zonas Tambopata
urbanas y rurales, entre otras).
• Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible Propone acciones orientadas a la
de los recursos naturales en su escuela y hogar, considerando el cuidado del
planeta y el desarrollo sostenible. prevención y mitigación de la
• Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un contaminación del río Tambopata
determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local, nacional o mundial)
para proponer un plan de contingencia.
Recomendaciones para formular
criterios de evaluación

1 Determinar el propósito de 3 Analizar el estándar de

aprendizaje (identificar la aprendizaje y los desempeños
competencia a desarrollar/ según el ciclo y/o el grado
evaluar)

4 Formular los criterios de

2 Analizar la competencia y sus evaluación teniendo en cuenta
capacidades la relación entre los estándares
y/o desempeños y la evidencia
de aprendizaje
 Es una lista de criterios relevantes de
evaluación

Dichos criterios señalan con precisión, detalle y

pertinencia lo que se quiere valorar en una
actividad, tarea, proceso o producción

*Lo que se desea evaluar: evidencia que da cuenta

de acciones, comportamientos, habilidades, actitudes.
Sus elementos son: *Criterios claros y concretos (sin ambigüedades)

*La escala de presencia o ausencia: Si/No

De preferencia debe utilizarse cuando las
acciones son muy concretas
LISTA DE COTEJO

Evidencia: Infografía que incluya localización, causas y consecuencias de la contaminación del río
Tambopata y alternativas para su prevención y mitigación
Criterios Valoración
Si se observa No se observa
Utiliza información cartográfica para ubicar al
río Tambopata y sus focos de mayor
contaminación
Reconoce causas y consecuencias de la
contaminación de las aguas del río Tambopata
Propone acciones orientadas a la prevención y
mitigación de la contaminación del río
Tambopata
LISTA DE COTEJO - Autoevaluación

Evidencia: Infografía que incluya localización, causas y consecuencias de la contaminación del río
Tambopata y alternativas para su prevención y mitigación
Criterios Valoración
Si se observa No se observa
Utilicé información cartográfica para ubicar al
río Tambopata y sus focos de mayor
contaminación
Reconocí causas y consecuencias de la
contaminación de las aguas del río Tambopata
Propuse acciones orientadas a la prevención y
mitigación de la contaminación del río
Tambopata
LISTA DE COTEJO

Evidencia: Infografía que incluya localización, causas y consecuencias de la contaminación del río Tambopata y alternativas para
su prevención y mitigación
Valoración RETROALIMENTACIÓN
Criterios
Si se observa Por mejorar
Utiliza información cartográfica para
ubicar al río Tambopata y sus focos de
mayor contaminación

Reconoce causas y consecuencias de la

contaminación de las aguas del río
Tambopata
Propone acciones orientadas a la
prevención y mitigación de la
contaminación del río Tambopata
LISTA DE COTEJO

Evidencia: Infografía que incluya localización, causas y consecuencias de la contaminación del río Tambopata y alternativas para
su prevención y mitigación
Valoración RETROALIMENTACIÓN
Criterios
Si se observa Por mejorar
Utiliza información cartográfica para
ubicar al río Tambopata y sus focos de X
mayor contaminación

Reconoce causas y consecuencias de la

contaminación de las aguas del río
X
Tambopata

Propone acciones orientadas a la Considerando el contexto actual de

prevención y mitigación de la X la pandemia, ¿se podría realizar un
contaminación del río Tambopata pasacalle? ¿Qué actividad sería más
conveniente?
 ¡A la defensa de nuestro río Tambopata!
Río Tambopata – Acciones para cuidar al río Tambopata
Ubicación geográfica
Es un afluente del río Madre
de Dios. Está ubicado en la
región de Madre de Dios.

 Organizar y ejecutar de una campaña estudiantil para

la limpieza de residuos sólidos en el cauce del río
Tambopata.
 Organizar un pasacalle para fomentar la
concientización de la población y exigir a las
autoridades la construcción de un relleno sanitario.
 Enviar cartas y oficios al ministerio del ambiente para
Causas de su normar y vigilar la actividad minera. Haciendo
hincapié en la formalización y el uso de tecnología
contaminación verde.
Explotación minera Arrojo de residuos
ilegal sólidos Consecuencias de su
debido al arrojo de provenientes las áreas contaminación  Deterioro de la salud de la población, los
residuos sólidos y pobladas aledañas al río metales pesados derivados de la minería
líquidos derivados de artesanal son altamente tóxicos
esta actividad al río  Pérdida de flora y fauna, pues la
contaminación destruye sus ecosistemas
 Pérdidas económicas para las familias,
pues las aguas y pastos quedan
contaminados lo que perjudica a los
Autor: María Zúñiga 1°A agricultores y ganaderos
¿Y las rúbricas?
La rúbrica

DIFODS (2020)
Rúbricas
Es un instrumento (matriz) elaborado por el docente, que
contiene los criterios que corresponden a distintos niveles de
logro de tal manera que permita una valoración de los
desempeños observados en relación al desarrollo de una
competencia.

Se usa con fines de retroalimentación y también para asignar

un nivel de logro.

Fuente: RVM N° 094-2020 MINEDU


Criterios de evaluación
Son los factores que determinarán la calidad
del trabajo de un estudiante.
Elementos de una Rúbrica
Descriptores
Proveen una explicación detallada de lo que
el estudiante debe realizar para demostrar
sus niveles de eficiencia y alcanzar un nivel
determinado de la capacidad/competencia
en desarrollo.
Estos descriptores deben proporcionar
retroalimentación a los estudiantes.
Niveles de logro o
progresiones
Son escalas que determinan el grado de
eficiencia o calidad del desempeño del
estudiante. Deben estar en coherencia con
los descriptores que se les asignan.
¿Cómo diseñar rúbricas
analíticas?
 Sugerencias

Determinar los Revisar la rúbrica y

criterios a evaluar reflexionar sobre su
y niveles de logro impacto

01 03
02 04
Identificar propósito Redactar los
y evidencia de descriptores
aprendizaje En función de los criterios y
niveles de logro
 RÚBRICA PARA EVALUAR LA INFOGRAFÍA QUE INCLUYA LOCALIZACIÓN, CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA CONTAMINACIÓN DEL RÍO
TAMBOPATA Y ALTERNATIVAS PARA SU PREVENCIÓN Y MITIGACIÓN
Estudiante (s):
CRITERIOS A
En inicio En proceso Logrado Destacado
EVALUAR
Utiliza información Utiliza información
cartográfica para cartográfica para ubicar al
ubicar al río río Tambopata y sus focos
Tambopata y sus de mayor contaminación
focos de mayor
contaminación

Reconoce causas Reconoce causas y

y consecuencias consecuencias de la
de la contaminación de las aguas
contaminación del río Tambopata
del río Tambopata
Propone acciones Propone acciones
orientadas a la orientadas a la prevención y
prevención y mitigación de la
mitigación de la contaminación del río
contaminación Tambopata
del río Tambopata
 RÚBRICA PARA EVALUAR LA INFOGRAFÍA QUE INCLUYA LOCALIZACIÓN, CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA CONTAMINACIÓN DEL RÍO
TAMBOPATA Y ALTERNATIVAS PARA SU PREVENCIÓN Y MITIGACIÓN
Estudiante (s):
CRITERIOS A
En inicio En proceso Logrado Destacado
EVALUAR
Utiliza información No ubica o ubica de Utiliza información Utiliza información
Utiliza herramientas
cartográfica para manera inadecuada al río cartográfica para ubicar al cartográfica para ubicar al río
cartográficas digitales para
ubicar al río Tambopata o sus focos de río Tambopata o sus focos Tambopata y sus focos de
representar y ubicar al río
Tambopata y las mayor contaminación de mayor contaminación, mayor contaminación Tambopata y sus focos de mayor
fuentes de su pero no ambas a la vez. O lo contaminación. Incluye su propia
contaminación hace con dificultad. ubicación como lugar de
referencia.
Reconoce causas No identifica con claridad Reconoce causas o Reconoce causas y Explica causas y consecuencias
y consecuencias las causas de la consecuencias de la consecuencias de la de la contaminación de las aguas
de la contaminación del río contaminación de las aguas contaminación de las aguas del río Tambopata
contaminación de Tambopata del río Tambopata, pero no del río Tambopata
las aguas del río ambas. O no están
Tambopata mencionadas con claridad

Propone acciones Menciona acciones que Propone acciones Propone acciones viables Propone acciones viables
orientadas a la no ayudarían a mitigar o orientadas solo a la orientadas a la prevención y orientadas a la prevención y
prevención y prevenir la contaminación mitigación o solo a la mitigación de la mitigación de la contaminación
mitigación de la del río Tambopata. O, por prevención de la contaminación del río del río Tambopata. Las
contaminación del su redacción, no permite contaminación del río Tambopata argumenta considerando las
que se entiendan. Tambopata, pero no causas de la contaminación a
río Tambopata
ambas. O si propone las que enfrentan dichas
ambas, les falta ser viables. acciones.
 ¡Gracias!

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