Tema 2

Tema 2
Intervención Psicopedagógica en Contextos Educativos

No Formales
Tema 2. Diseño de proyectos

de intervención
psicopedagógica en
educación no formal
Índice
Esquema
Ideas clave
2.1. Introducción y objetivos
2.2. Proyectos de intervención psicopedagógica en

contextos no formales
2.3. Criterios de calidad en el diseño de proyectos de

intervención psicopedagógica en contextos no formales
2.4. Fases y elementos que conforman el diseño de

proyectos de intervención psicopedagógica en contextos
no formales
2.5. Estructura y difusión de proyectos intervención

psicopedagógica en contextos no formales
2.6. Aplicación práctica
2.7. Referencias bibliográficas
A fondo
Formulación de proyectos sociales con marco lógico
Proyectos sociales con impacto
Test
Esquema
Intervención Psicopedagógica en Contextos Educativos No Formales 3

Tema 2. Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Ideas clave
2.1. Introducción y objetivos
En este tema realizaremos un análisis de los principales elementos que conforman el
diseño de un proyecto psicopedagógico, dentro del contexto de la educación no
formal, siendo esta una fase inicial imprescindible antes de la puesta en marcha de
las actuaciones de intervención.
En el primer apartado del tema concretaremos el lugar que ocupa un proyecto
psicopedagógico dentro de los niveles de desarrollo de las actuaciones, estando por
encima los planes y los programas. Dentro de este apartado nos detendremos en
presentar el marco lógico para la formulación de proyectos sociales, debido a su
importancia en el contexto de la educación no formal.
En un segundo apartado nos detendremos en establecer los criterios e indicadores
de calidad que debemos considerar en el diseño de un proyecto dentro de este
contexto.
En la segunda mitad del tema, abordaremos en dos apartados todas las fases y
elementos que conforman tanto el diseño psicopedagógico de un proyecto como la
estructura global del mismo. Una mención especial la dedicaremos a la estrategia de
difusión que debemos contemplar en todo proyecto de intervención.
En este tema formulamos los siguientes objetivos de aprendizaje:
▸ Definir y contextualizar un proyecto de intervención psicopedagógica en el ámbito de
la educación no formal.
▸ Establecer los indicadores y criterios de calidad de un proyecto de intervención
psicopedagógica.
▸ Identificar las fases, elementos del diseño y estructura de un proyecto de
intervención psicopedagógica en el contexto de la educación no formal.

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
2.2. Proyectos de intervención psicopedagógica en

Los proyectos de intervención psicopedagógica en contextos no formales suponen
un conjunto de actividades concretas y específicas de este tipo de educación, que
se relacionan y coordinan entre sí, con la finalidad de ofrecer un servicio para
resolver una situación concreta o satisfacer una necesidad previamente
diagnosticada.
Estos proyectos de intervención deben estar incluidos dentro de un programa
educativo (actuaciones de aprendizaje) que, a su vez, se integra en un plan

educativo considerado como el marco de referencia a nivel de gestión y planificación
del mismo conforme a la estructura que ilustramos en la siguiente figura:
Figura 1. Estructura de plan, programa y proyectos de intervención. Fuente: elaboración propia.
Proyectos de intervención psicopedagógica y programas de educación no formal
En el ámbito de la educación no formal los programas educativos se plantean con la
finalidad de proporcionar oportunidades de mejora a los colectivos de una comunidad
o de un entorno profesional. Dichos programas se llevan a cabo a través de
proyectos de intervención psicopedagógica concretos y específicos con una doble
finalidad:

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
▸ Por un lado, asegurar un resultado de aprendizaje de los participantes en tanto en
cuanto se ofrecen herramientas y recursos que den respuestas concretas a las

necesidades educativas diagnosticadas.
▸ Por otro lado, estos proyectos ofrecen una orientación a los participantes que los
guíe hacia la propia gestión de sus aprendizajes, focalizada hacia la consecución de
los objetivos de aprendizaje y la oportunidad de una mejora en su desarrollo

personal, social y/o profesional.
De esta forma y siguiendo a Álvarez y Bisquerra (2012) que consideran la
intervención psicopedagógica como una guía o plan de acción, podemos diferenciar
los siguientes tipos de intervención:
Figura 2. Tipos de intervención psicopedagógica. Fuente: adaptado de Álvarez, M. & Bisquerra, R. (2012).
De esta forma, los proyectos de intervención psicopedagógica expresan el nivel
operativo del proceso de planificación y definen la actuación concreta que permitirá
en la práctica inmediata conseguir unos objetivos operativos, con unos resultados

concretos que aseguren conseguir los cambios y los efectos que pretenden definir el
programa del cual forma parte.

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
El proyecto supone el nivel máximo de concreción de la acción y, por tanto, se tiene
que estructurar de una forma detallada y previniendo los diferentes elementos que
son necesarios para poder asegurar la consecución de unos resultados que sean
medibles.
El Marco Lógico para la formulación de proyectos educativos no formales
A la hora de diseñar un proyecto de educación no formal, específicamente en el
ámbito social, podemos utilizar la herramienta denominada Marco Lógico o
Metodología del Marco Lógico (MML), que nos permite llevar a cabo una gestión de
forma analítica, facilitando su planificación, ejecución y evaluación.
Rodríguez-Rivero (2019) nos propone los siguientes elementos a la hora de utilizar
esta Metodología del Marco Lógico:

Tema 2. Ideas clave
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Tabla 1. Elementos para el diseño de proyectos con la Metodología del Marco Lógico. Fuente: adaptado de
Rodríguez-Rivero, R. (2019).
Los proyectos de intervención psicopedagógica en contextos no formales
suponen un conjunto de actividades concretas y específicas, que se
relacionan y coordinan entre sí, con la finalidad de ofrecer un servicio para
resolver una situación concreta o satisfacer una necesidad previamente
diagnosticada.

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2.3. Criterios de calidad en el diseño de proyectos

de intervención psicopedagógica en contextos no
formales
Criterios de calidad en los proyectos de intervención psicopedagógica
El diseño de un proyecto de intervención psicopedagógica requiere un ejercicio en el
que se definan los estándares que servirán de modelo para su posterior valoración y
evaluación de su impacto.
Nieciunski (2005) plantea que los estándares educativos aluden tanto a lo planteado
en el proyecto como a los logros y resultados conseguidos en el proceso educativo,
sirviendo, por tanto, para medir su impacto y cumplimiento de objetivos.
Por su parte, la UNESCO (2004) plantea los estándares educativos como el punto de
referencia para poder valorar la calidad de la educación, que define como:
La calidad es un elemento medular de la educación que no solo tiene
repercusiones en lo que aprenden los alumnos, sino también en su
manera de aprender y en los beneficios que obtienen de la
instrucción que reciben. La búsqueda de medios para lograr que los
alumnos obtengan resultados escolares decorosos, y adquieran
valores y competencias que les permitan desempeñar un papel
positivo en sus sociedades, es una cuestión de plena actualidad en
las políticas de educación de la inmensa mayoría de los países. (p.
46)
Marcelo (2007) plantea una serie de estándares educativos que, aunque se refieran
a la formación docente, podemos extrapolar a cualquier proyecto y programa.
Atienden a los siguientes aspectos:

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Tabla 2. Estándares en el diseño de los programas educativos. Fuente: adaptado de Marcelo (2007, pp.12-15).

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2.4. Fases y elementos que conforman el diseño

de proyectos de intervención psicopedagógica en
La detección de necesidades como factor clave en el diseño de proyectos de

intervención psicopedagógica: herramientas e instrumentos para la detección
El diseño de un proyecto psicopedagógico debe comenzar con la detección de
necesidades educativas, coincidiendo con Cuétara et al. (2014) en que «cuando no
se determinan con precisión cuáles son las necesidades formativas, se puede
realizar un diseño de formación carente de objetividad, que no se corresponde con el
nivel de desarrollo real de los implicados y por ende no resultar interesante ni
motivador» (p. 10).
Esta detección de necesidades supone una fase imprescindible en el diseño del
proyecto, ya que tiene la finalidad última de asegurar el resultado de aprendizaje de
los participantes o colectivo con el que se interviene; al tiempo que contribuye a que
todos los elementos se ajusten y adecuen lo máximo posible, así como a orientar la
intencionalidad pedagógica de las intervenciones educativas.
La Fundación Betelsmann (2015) describe esta tarea como «la recopilación
sistemática de información y su análisis continuado, a fin de poder planificar y poner
en marcha el proyecto de manera coherente» (p.22).
De esta forma, un buen análisis de la realidad implica la evaluación de las
necesidades. Esto comporta, en primer lugar, saber y poder identificar el problema y
después analizarlo para conocer la magnitud, la importancia, las razones que lo
motivan, los sectores de población afectados, etc. El análisis de la realidad detecta el
problema o la necesidad. Entonces se analiza la situación y se argumenta

razonablemente la respuesta que se quiere realizar.

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
Esta detección de necesidades supone una fase de recogida de información que
podemos realizar con los siguientes instrumentos y herramientas que nos ofrece Gil
(2016):
▸ La observación, a través de diferentes técnicas tales como la lista de control, el
registro anecdótico, el sistema de rasgos, las escalas de estimación o el sistema de

categorías.
▸ Pruebas objetivas y test.
▸ Encuestas, utilizando el instrumento cuestionario, en sus diferentes formas: personal,
telefónica, postal, u online.
▸ Entrevistas: estructurada, no estructurada, grupal, etc.
▸ Técnicas grupales y sociométricas: entre las que podemos destacar los grupos
focales, entrevista en profundidad, lluvia de ideas, técnica Delphi, DAFO, etc.
▸ Análisis de documentos: informes, bibliografía, estudios, etc.
En definitiva, con esta primera fase obtenemos:
▸ Información que aporte referencias concretas acerca del problema/situación y
su contexto. Datos que permitan elaborar un primer bosquejo del problema o

situación que se va a abordar, de la población afectada y del escenario donde
realizaremos la intervención.
▸ Información que ayude a comprender el problema o la situación. Información
que nos ayude a elegir el aspecto temático que más nos interese o los distintos
enfoques teóricos a partir de los cuales elaborar nuestras propias líneas de
intervención posteriores.
Fases que conforman el diseño de un proyecto de intervención psicopedagógica
Junto con la fase inicial del diagnóstico de necesidades que hemos visto

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
anteriormente, el diseño de un proyecto de intervención psicopedagógica contempla
una serie de fases que desarrollaremos a continuación.
A continuación, presentamos las principales fases que conforman el diseño de un
programa socioeducativo.
Fase 1. Planificación y programación del proyecto: planning de diseño
En esta fase debemos establecer toda la programación y planificar el propio diseño,
confeccionando así el planning de diseño, así como de las actuaciones e
intervenciones del proyecto, incluyendo todos sus hitos y entregables. En la siguiente
figura podemos ver las dos grandes estrategias que conlleva esta fase de diseño
programático:
Figura 3. Estrategias del diseño programático. Fuente: elaboración propia.
Fase 2. Definición de las actividades
Una vez identificadas las diferentes actividades e intervenciones del proyecto, en
esta fase debemos concretar y detallar todos sus elementos psicopedagógicos:
objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación, etc.

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Ideas clave
Las actividades podemos considerarlas como el nivel productivo del proceso de
planificación, en el cual se estipulan las actuaciones específicas, la asignación más
detallada de los recursos materiales y de otros tipos, la asignación específica de los
recursos humanos, etc.
A este respecto, en esta fase proponemos elaborar para cada una de las actividades:
▸ Ficha técnica: descripción esquemática e ilustración con las características de la
actividad.
▸ Guía didáctica: desarrollo exhaustivo de todos los componentes de la actividad,
desde los objetivos de aprendizaje concretos, hasta los criterios de evaluación,
pasando por los contenidos, ejercicios y dinámicas, recursos y herramientas,

personal responsable, etc.
Las actividades se deben de plantear de una forma práctica y para que permitan la
interacción y motivación de los participantes; así como contemplar el desarrollo de
metodologías activas de aprendizaje (flipped-classroom, estudio de casos,
aprendizaje basado en proyectos, etc.). Del mismo modo, estas deben de estar
organizadas y estructuradas de forma secuencial.
Fase 3. Definición de recursos, herramientas y materiales
Esta fase del diseño corresponde a la identificación de los recursos (tanto humanos
como materiales), herramientas y materiales que son necesarios para el desarrollo
del proyecto.
Cuanto mayor sea la definición y concreción de estos elementos, mayor será su
adecuación a las necesidades en la fase de ejecución, por lo que deberán de ser los
necesarios para ello. En esta fase también elaboraremos un presupuesto en el que
se incluyan todos los cálculos de gastos e ingresos de forma anticipada, lo que

supone la definición del plan de acción en términos financieros.

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
En el siguiente vídeo se explica paso a paso cada una de las fases del diseño de un
proyecto de intervención psicopedagógica, de una forma ilustrada y secuenciada,
destacando los elementos más importantes que caracterizan cada una de estas
fases.
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=c4e7a681-0c0f-
4bfb-b124-ad47008c7028
Dirección estratégica del proyecto
A la hora de diseñar un proyecto de intervención psicopedagógica cobra un interés
especial el enfoque de la dirección estratégica de la organización donde este se va a
desarrollar.
El enfoque de la dirección estratégica supone un cambio en la gestión de las
organizaciones que implica superar el tradicional enfoque basado en la oferta —
que se caracterizaba por definir un producto o servicio y buscar posibles usuarios o
clientes— para caminar hacia un enfoque basado en la demanda —en el cual la

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
entidad define su servicio o producto en función de las necesidades de sus usuarios
—. Este cambio en la evolución de las orientaciones de las organizaciones
sociolaborales está marcado por el incremento de la intensidad de la competencia,
que implica la necesidad de adaptarse a un entorno cambiante y frecuentemente
impredecible.
La dirección de la estrategia y, por tanto el diseño de nuestro proyecto de
intervención psicopedagógico, debe:
▸ Ser coherente con el planteamiento ideológico, los objetivos, los valores y las propias
capacidades de la organización.
▸ Formar parte del proceso de planificación estratégica, incluyendo todos los ámbitos
de la entidad. También deberá ser un proceso participativo e integrador de todos los
niveles de la organización.
▸ Considerar el ámbito de actuación temporal teniendo en cuenta el corto, medio y
largo plazo.
▸ Formar parte del ámbito de actuación de la propia organización.
A la hora de diseñar un proyecto de intervención psicopedagógica cobra un
interés especial el enfoque de la dirección estratégica de la organización
donde este se va a desarrollar.

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2.5. Estructura y difusión de proyectos

intervención psicopedagógica en contextos no
formales
Elementos que conforman la estructura básica de un proyecto de intervención

psicopedagógica
Los proyectos de intervención psicopedagógica se estructuran en función de los
elementos necesarios para llevarlos a la práctica, de acuerdo con las fases que
ilustramos en la siguiente figura:
Figura 4. Estructura de un proyecto psicopedagógico. Fuente: elaboración propia.
Diseño psicopedagógico del proyecto
Como hemos desarrollado en el apartado anterior, el diseño psicopedagógico de un

proyecto supone la primera fase de la estructura. En él definimos todos los
elementos que servirán de base para la posterior ejecución y evaluación.
Como hemos visto, el diseño de un proyecto psicopedagógico exige un sistema de
elaboración, con un tiempo específico, unos actores concretos, una metodología
determinada y unos instrumentos que permitan dejar constancia documental de lo
que haremos, quién lo hará, cuándo se hará, cómo se evaluará, etc.
Planificación estratégica
La fase de planificación corresponde al establecimiento de los hitos para su

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desarrollo de una forma calendarizada. Coincidimos con Fernández-Salinero (2004)
en que la organización de todo proyecto se refiere «a los siguientes elementos: las
condiciones ambientales, el lugar de desarrollo, los horarios y tiempos empleados y
la programación de las sesiones» (p. 132).
Así, la planificación es un proceso que busca la utilización de procedimientos y
técnicas para conseguir una mejor organización y una mayor racionalidad en la
acción para, de esta forma, conseguir determinados objetivos.
Ejecución y desarrollo
La puesta en marcha de las diferentes actuaciones y actividades corresponden a
esta fase de la estructura, que debe responder a una planificación previamente
establecida.
Para garantizar la efectividad del proyecto, durante esta fase debemos llevar un
control y seguimiento, de forma que la figura del responsable de esta jugará un papel
imprescindible. Así mismo, en esta fase será necesario definir una serie de
indicadores de seguimiento, que sirvan de guía para la óptima gestión del proyecto y
sea garantía de conseguir el resultado esperado.
Evaluación e impacto del proyecto
Una pieza clave en la estructura de un proyecto psicopedagógico es la evaluación e
impacto del proyecto. En el diseño del proyecto debemos identificar los indicadores
de evaluación y para la medición de su impacto. Por tanto, corresponde a esta fase
valorar si se han cumplido los objetivos estratégicos conforme a esos indicadores,
evaluando el resultado obtenido e incluyendo todos los aspectos del mismo. A este
respecto, Fernández-Salinero (2004) define los siguientes niéveles de evaluación:
▸ «Nivel 1: Satisfacción del participante con la formación.
▸ »Nivel 2: Logro de los objetivos de aprendizaje por los participantes.

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▸ »Nivel 3: Coherencia pedagógica del proceso de formación.
▸ »Nivel 4: Transferencia de los aprendizajes al puesto de trabajo.
▸ »Nivel 5: Impacto de la formación en los objetivos de la organización.
▸ »Nivel 6: Rentabilidad de la formación para la organización» (p. 104).
En el siguiente vídeo presentamos de una forma gráfica y práctica la utilidad de la
técnica DAFO en el diseño de proyectos psicopedagógicos, lo que nos permitirá
identificar las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades de nuestro diseño
de intervención.
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=8cc145b4-875d-
4901-a93e-ad47008c6fab
Difusión de los proyectos de intervención: medios de comunicación, marketing y

redes sociales
La difusión de los proyectos de intervención supone hoy en día una estrategia clave

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
que contribuye a la satisfacción y a propiciar un impacto. Junto a los servicios más
tradicionales de comunicación, hoy en día las redes sociales están suponiendo
nuevas formas de comunicación, interacción y educación de la ciudadanía. De
hecho, «gracias al fácil acceso a la información, la educación ha podido avanzar
mucho. En la actualidad se puede lograr el aprendizaje si se utiliza Internet como

fuente de información […]» (Costa et al., 2014, p. 165).
De esta forma, la estrategia de comunicación y marketing deben integrar acciones
concretas dirigidas a las redes sociales, ya que son uno de los recursos más eficaces
para llegar a nuestro público objetivo. Estamos ante una plataforma de máximo
interés informativo y publicitario, que podemos convertir en un escenario idóneo para
difundir, implicar, implementar y poner en valor el proyecto de intervención
psicopedagógico, unido a todas las potencialidades que nos ofrece hoy Internet y sus
innumerables herramientas web y aplicaciones móviles.
Para poder dar mayor difusión e impacto a nuestro proyecto podemos utilizar el
denominado merchandising educativo, utilizando diferentes soportes (físicos y
digitales) para posicionar nuestro proyecto, captar usuarios, aumentar la
proyección… y, por consiguiente, alcanzar un mayor impacto. Jiménez (2018) nos
aclara que el merchandising «nace a partir de la necesidad de conseguir el máximo
beneficio del producto dentro del espacio de venta y la interacción del mismo con el
cliente, buscando su atención y por lo tanto su compra» (p. 17).
Una pieza clave en la estructura de un proyecto psicopedagógico es la
evaluación e impacto del proyecto: identificar los indicadores de evaluación y
para la medición de su impacto.

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2.6. Aplicación práctica
Laura es una psicopedagoga que trabaja como técnico de Orientación Profesional de
la Comunidad Valenciana, dentro del proyecto Barris per l’Ocupació, concretamente
en el Centro de Leones. Dentro de sus funciones, Laura participa con el
departamento de proyectos en la identificación de actuaciones dentro de los
proyectos y programas que esta organización lleva a cabo.
A Laura le han encargado el diseño de un proyecto de intervención psicopedagógica
basado en actuaciones formativas de educación no formal, para incorporarlo dentro
de la oferta que este centro ofrece a sus usuarios y dirigido a las personas
desempleadas que atiende este organismo. Únicamente le han facilitado algunas
temáticas que debería abordar, como por ejemplo:
▸ Técnicas de búsqueda de empleo.
▸ Itinerarios de inserción y formación.
▸ Certificados de profesionalidad.
▸ Nuevas tecnologías aplicadas a la búsqueda de empleo.
Laura se pone manos a la obra para diseñar este proyecto formativo. Ante este
trabajo, ¿qué fases y elementos debe considerar Laura en el diseño del proyecto de
intervención psicopedagógica? ¿Cuál debería ser la estructura del proyecto?
En primer lugar, las fases y elementos que debe incluir Laura en el diseño son:
▸ Fase 0: Detección de necesidades. Esta fase puede realizarla con las
siguientes herramientas:
• La observación, a través de diferentes técnicas tales como la lista de control, el

registro anecdótico, el sistema de rasgos, las escalas de estimación o el

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sistema de categorías.
• Pruebas objetivas y test.
• Encuestas, utilizando el instrumento cuestionario, en sus diferentes formas:
personal, telefónico, postal u online.
• Entrevistas: estructurada, no estructurada, grupal, etc.
• Técnicas grupales y sociométricas: entre las que podemos destacar los grupos
focales, la entrevista en profundidad, la lluvia de ideas, la técnica Delphi, el

DAFO, etc.
• Análisis de documentos: informes, bibliografía, estudios, etc.
▸ Fase 1: Planificación y programación del proyecto: planning de diseño, en
el que debe aparecer:
• La configuración del equipo de trabajo.
• El plan de trabajo.
▸ Fase 2: Definición de las actividades. Se debe elaborar para cada una de las
actividades:
• La ficha técnica.
• La guía didáctica.
Fase 3: Definición de recursos, herramientas y materiales.
Por otro lado, la estructura que debe darle Laura al proyecto sería:
▸ Diseño psicopedagógico del proyecto . Definición de todos los elementos que
servirán de base para la posterior ejecución y evaluación.
▸ Planificación estratégica. Establecimiento de los hitos para su desarrollo de una

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forma calendarizada.
▸ Ejecución y desarrollo. Corresponde a esta fase de la estructura la puesta en
marcha de las diferentes actuaciones y actividades. Estas deben responder a una

planificación previamente establecida.
▸ Evaluación e impacto del proyecto. Desde el nivel de satisfacción hasta la
rentabilidad del proyecto para la organización.

Tema 2. Ideas clave
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2.7. Referencias bibliográficas
Álvarez, M. & Bisquerra, R. (2012) Orientación educativa. Modelos, áreas,
estrategias y recursos. Wolters Kluwer.
Costa, S., Cuzzocrea, F. y Nuzzazi, A. (2014). Usos de Internet en contextos
educativos informales: implicaciones para la educación formal. En Revista
Comunicar, 43, pp. 163-171. doi: https://doi.org/10.3916/C43-2014-16
Cuétara, P. M., Fernández, M. y González, D. (2014). La construcción de un
cuestionario para la detección de necesidades formativas del profesorado novel.
Revista Pedagogía Universitaria, XIX(1), pp. 1-29.
Fernández-Salinero, C. (2004). Un enfoque pedagógico para el diseño de programas
de formación en contextos organizativos. Revista Teoría de la Educación, 16, pp.
109-144. Ediciones Universidad de
Salamanca. https://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/71928/1/Un_enfoque_pedag
ogico_para_el_diseno_de_.pdf
Fundación Betelsmann (2015). ¿Cómo hacer proyectos sociales con impacto? El
manual práctico para conseguir que lo bueno sea aún mejor.
https://www.fundacionbertelsmann.org/es/home/publicaciones/publicacion/did/como-
hacer-proyectos-sociales-con-impacto
Gil, J. A. (2016). Técnicas e instrumentos para la recogida de información . UNED -
Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Jiménez, G. (2018). La gestión profesional del merchandising. Editorial UOC.

https://bv.unir.net:2056/lib/univunirsp/detail.action?docID=5349914
Marcelo, C. (2007). Propuesta de Estándares de Calidad para Programas de
Formación Docente a través de Estrategias de Aprendizaje Abierto y a Distancia.

Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
OREALC-UNESCO. https://www.oei.es/historico/pdfs/modelo_aad_unesco.pdf
Nieciunski, S. (2005). Aportaciones al debate sobre los estándares de la educación
en la Europa Unida. Revista de Investigación Educativa, 8, pp. 309-314.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1457656
Rodríguez-Rivero, R. (2019). Metodología del marco lógico con enfoque de gestión
de riesgos para mejorar la eficacia de los proyectos de cooperación al desarrollo.
D i a l n e t . https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?
codigo=255496&info=resumen&idioma=SPA
UNESCO (2004). Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe de
seguimiento de la EPT en el mundo, 2005. Ediciones UNESCO.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000150169

Tema 2. Ideas clave
A fondo
Formulación de proyectos sociales con marco

lógico
Plataforma de ONG de Acción Social. (2010). Guía de Formulación de Proyectos
Sociales con Marco Lógico. Plataforma de ONG de Acción Social.
https://www.plataformaong.org/recursos/194/guia-de-formulacion-de-proyectos-
sociales-con-marco-logico
Con este recurso disponemos de una herramienta elaborada por la Plataforma de
ONG de Acción Social que utiliza la metodología para formular un proyecto social.
Esta guía se realiza dentro de las acciones del Plan Estratégico del Tercer Sector de
Acción Social y pretende facilitar a las organizaciones sociales las fases de análisis,
diagnóstico y planificación de proyectos sociales. De forma concreta, en relación
directa al tema que nos ocupa, nos centraremos en las páginas de la 19 a la 50,
relativas a la planificación y diseño del proyecto.

Tema 2. A fondo
A fondo
Proyectos sociales con impacto
Fundación Bertelsmann. (2015). ¿Cómo hacer proyectos sociales con impacto? El
manual práctico para conseguir que lo bueno sea aún mejor.
https://www.fundacionbertelsmann.org/es/home/publicaciones/publicacion/did/como-
hacer-proyectos-sociales-con-impacto
La Fundación Bertelsmann ofrece a las instituciones del ámbito social este manual
con los criterios que hay que tener en cuenta para que un proyecto social tenga un
impacto real. En él destacará la importancia de las diferentes fases de puesta en
marcha del proyecto. En relación al tema que nos ocupa, nos centraremos en las
páginas de la 18 a la 57, ya que se trata de apartados centrados en la planificación
del impacto.

Tema 2. A fondo
Test
1. ¿Cuál es la doble finalidad de un proyecto de intervención psicopedagógica?
A. Asegurar un resultado de aprendizaje de los participantes en tanto en
cuanto se ofrecen herramientas y recursos que den respuestas concretas a
las necesidades educativas diagnosticadas.
B. Proporcionar una acreditación parcial para el acceso a la formación
profesional reglada.
C. Ofrecer una orientación a los participantes que los guíe hacia la propia
gestión de sus aprendizajes y se focalice en la consecución de los objetivos
de aprendizaje y la oportunidad de una mejora en su desarrollo personal,
social y/o profesional.
D. A y C son correctas.
2. ¿Por qué es importante definir los indicadores de calidad de un proyecto?
A. Porque hacen que aumente la satisfacción de los usuarios.
B. Porque reflejan los resultados esperados del proyecto.
C. Porque ayudan a medir el impacto y el cumplimiento de los objetivos.
D. Porque es una obligación de toda institución.
3. El marco lógico para la formulación de proyectos sociales es:
A. Una herramienta que facilita la gestión, planificación, ejecución y
evaluación de los proyectos sociales.
B. Un documento oficial del Ministerio de Asuntos Sociales.
C. Una recomendación publicada por la Comisión Europea para el diseño de
proyectos sociales.
D. Una relación de los indicadores de calidad de un proyecto social.

Tema 2. Test
Test
4. ¿Qué podemos conseguir con el diagnóstico de necesidades en el diseño de un
proyecto de intervención psicopedagógica?
A. Ajustar el diseño del proyecto a las necesidades de los beneficiarios.
B. Conceder becas del Estado para los beneficiarios del proyecto.
C. Orientar el rumbo y la intencionalidad de las actuaciones del proyecto.
D. A y C son correctas.
5. Según los contenidos estudiados en este tema, la observación, las pruebas
objetivas, las encuestas, las entrevistas, las técnicas grupales y sociométricas y el
análisis de documentos son:
A. Ítems para el cuestionario de satisfacción de los beneficiarios.
B. Las principales técnicas e instrumentos que podemos utilizar para obtener
información del diagnóstico de necesidades.
C. Técnicas para establecer los indicadores de calidad del proyecto.
D. Todas las opciones son correctas.
6. La estructura de un proyecto atiende a las siguientes fases de puesta en marcha
del mismo:
A. Diseño psicopedagógico y planificación.
B. Evaluación / Impacto.
C. Ejecución / Desarrollo del proyecto.
7. Identifica la secuencia correcta en la puesta en marcha de un proyecto:

A. Diseño pedagógico – Planificación – Ejecución/Desarrollo – Evaluación.
B. Planificación – Diseño pedagógico – Ejecución/Desarrollo – Evaluación.
C. Planificación – Diseño pedagógico – Evaluación – Ejecución/Desarrollo.
D. Diseño pedagógico – Ejecución/Desarrollo – Planificación – Evaluación.

Tema 2. Test
Test
8. ¿Por qué es importante la dirección estratégica en el diseño de un proyecto?
A. Porque el diseño debe ser coherente con la planificación estratégica de la
organización.
B. Porque el diseño debe ser coherente con el planteamiento ideológico, los
objetivos, valores y propias capacidades de la organización.
C. Porque el diseño debe formar parte del ámbito de actuación de la propia
organización.
9. Según Jiménez (2018), el merchandising nace a partir de la necesidad de
conseguir:
A. El máximo beneficio del producto dentro del espacio de venta y la
interacción del mismo con el cliente, buscando su atención y, por lo tanto, su
compra.
B. Una difusión válida y cierta del proyecto en todas las redes sociales que la
organización disponga de forma automática.
C. A y B son ciertas.
D. Ninguna es correcta.
10. A través de Internet y las redes sociales podemos:
A. Dar a conocer y difundir los proyectos de intervención.
B. Generar nuevas formas de comunicación, interacción y educación de la

ciudadanía.
C. A y B son correctas.
D. Ninguna opción es correcta.

Tema 2. Test

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Tema 2

Intervención Psicopedagógica en Contextos Educativos

Tema 2. Diseño de proyectos

2.1. Introducción y objetivos

2.2. Proyectos de intervención psicopedagógica en

2.3. Criterios de calidad en el diseño de proyectos de

2.4. Fases y elementos que conforman el diseño de

2.5. Estructura y difusión de proyectos intervención

2.6. Aplicación práctica

2.7. Referencias bibliográficas

Formulación de proyectos sociales con marco lógico

Proyectos sociales con impacto

Intervención Psicopedagógica en Contextos Educativos No Formales 3

2.1. Introducción y objetivos

En este tema realizaremos un análisis de los principales elementos que conforman el

diseño de un proyecto psicopedagógico, dentro del contexto de la educación no

las actuaciones de intervención.

En el primer apartado del tema concretaremos el lugar que ocupa un proyecto

psicopedagógico dentro de los niveles de desarrollo de las actuaciones, estando por

presentar el marco lógico para la formulación de proyectos sociales, debido a su

importancia en el contexto de la educación no formal.

En un segundo apartado nos detendremos en establecer los criterios e indicadores

de calidad que debemos considerar en el diseño de un proyecto dentro de este

elementos que conforman tanto el diseño psicopedagógico de un proyecto como la

estructura global del mismo. Una mención especial la dedicaremos a la estrategia de

difusión que debemos contemplar en todo proyecto de intervención.

En este tema formulamos los siguientes objetivos de aprendizaje:

▸ Definir y contextualizar un proyecto de intervención psicopedagógica en el ámbito de

▸ Establecer los indicadores y criterios de calidad de un proyecto de intervención

▸ Identificar las fases, elementos del diseño y estructura de un proyecto de

intervención psicopedagógica en el contexto de la educación no formal.

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2.2. Proyectos de intervención psicopedagógica en

Los proyectos de intervención psicopedagógica en contextos no formales suponen

un conjunto de actividades concretas y especíﬁcas de este tipo de educación, que

se relacionan y coordinan entre sí, con la ﬁnalidad de ofrecer un servicio para

resolver una situación concreta o satisfacer una necesidad previamente

Estos proyectos de intervención deben estar incluidos dentro de un programa

educativo (actuaciones de aprendizaje) que, a su vez, se integra en un plan

del mismo conforme a la estructura que ilustramos en la siguiente figura:

Figura 1. Estructura de plan, programa y proyectos de intervención. Fuente: elaboración propia.

Proyectos de intervención psicopedagógica y programas de educación no formal

En el ámbito de la educación no formal los programas educativos se plantean con la

ﬁnalidad de proporcionar oportunidades de mejora a los colectivos de una comunidad

o de un entorno profesional. Dichos programas se llevan a cabo a través de

proyectos de intervención psicopedagógica concretos y especíﬁcos con una doble

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▸ Por un lado, asegurar un resultado de aprendizaje de los participantes en tanto en

cuanto se ofrecen herramientas y recursos que den respuestas concretas a las

guíe hacia la propia gestión de sus aprendizajes, focalizada hacia la consecución de

los objetivos de aprendizaje y la oportunidad de una mejora en su desarrollo

De esta forma y siguiendo a Álvarez y Bisquerra (2012) que consideran la

intervención psicopedagógica como una guía o plan de acción, podemos diferenciar

los siguientes tipos de intervención:

De esta forma, los proyectos de intervención psicopedagógica expresan el nivel

operativo del proceso de planiﬁcación y deﬁnen la actuación concreta que permitirá

en la práctica inmediata conseguir unos objetivos operativos, con unos resultados

programa del cual forma parte.

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El proyecto supone el nivel máximo de concreción de la acción y, por tanto, se tiene

El Marco Lógico para la formulación de proyectos educativos no formales

A la hora de diseñar un proyecto de educación no formal, especíﬁcamente en el