Lic e o Ma r ía Ca r va ja l.

Hu e lq u é n - P a in e
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UN IDA D TÉCN ICO PEDA G Ó G ICA

utphuelquen@gmail.com

FORMATO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR 2022

UNIDAD: Justicia y Derechos Humanos

OBJETIVO TRANSVERSAL: Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, así como la participación ciudadana
democrática, activa, solidaria, responsable, con conciencia de los respectivos deberes y derechos; desenvolverse en su entorno de acuerdo a estos principios y
proyectar su participación plena en la sociedad de carácter democrático
HABILIDADES: Investigación
a. Investigar sobre la realidad considerando:
- formulación de preguntas o problemas de investigación a partir de la observación de fenómenos
- levantamiento de información a partir de métodos y técnicas propias de historia, geografía, economía y otras ciencias
sociales
- análisis crítico de las evidencias y evaluación de su validez, considerando su uso ético para respaldar opiniones
- definición del marco teórico, del estado de la cuestión y de los conceptos disciplinares del tema a investigar
- análisis de las propias conclusiones en relación con los supuestos iniciales

Pensamiento crítico
b. Hacer conexiones entre fenómenos, acontecimientos y/o procesos de la realidad considerando conceptos como
 multidimensionalidad, multicausalidad y multiescalaridad, temporalidad, y variables y patrones.
c. Elaborar interpretaciones y argumentos, basados en fuentes variadas y pertinentes, haciendo uso ético de la información.
d. Analizar interpretaciones y perspectivas de diversas fuentes, considerando propósito, intencionalidad, enfoque y contexto del
autor, y las preguntas que intenta responder.
e. Evaluar la validez de las propias interpretaciones sobre acontecimientos, fenómenos y procesos estudiados, a través del
diálogo y el uso de fuentes.
f. Elaborar juicios éticos de manera rigurosa y basados en conocimiento disciplinar sobre hitos, fenómenos, procesos, ideas,
acciones de personas, entre otros.

Comunicación
g. Comunicar explicaciones, conclusiones u opiniones fundamentadas haciendo uso de lenguaje, las normas y convenciones de
la disciplina.

CURSO: III°A y B ASIGNATURA: Educación Ciudadana DOCENTE: Raúl Rojas MES: MAYO.

FECHA/ OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Agregar además INDICADOR DE DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD: RETROALIMENTACION

CLASE N° número de OA y nivel de priorización del OA. EVALUACION -Foco en el aprendizaje del estudiante.
(Focalizar qué -Seguir etapas de la clase: Inicio, desarrollo y cierre.
aspecto(s) del --Agregar DUA.
OA se evaluará)
N° 1 Identificar las principales características de las Formulan INICIO: El docente saluda cordialmente a las y los Trabajan con los
2-5 instituciones judiciales en Chile y el propósito preguntas estudiantes, estableciendo un clima de aceptación, conceptos de
4-5 de sus distintos partes. significativas confianza y respeto. ciudadanía activa
OA 6 Reflexionar personal y grupalmente para El docente da a conocer el nombre de la nueva
sobre diversas formas de participación y su comprender y unidad y la idea principal
aporte al fortalecimiento del bien común, profundizan los Unidad 2 “¿Cómo defiende el Estado nuestros
considerando experiencias personales, temas derechos humanos?” el propósito comprender como
fenómenos sociales contemporáneos y las estudiados en el funciona la justicia en Chile y las principales
perspectivas del republicanismo, el nivel; formulan características de los derechos humanos.
liberalismo, y el comunitarismo. inferencias Para iniciar la clase, el docente trabaja la rutina de
fundadas pensamiento visible llamada Conectar, extender,
respecto de los desafiar, para que las y los estudiantes conecten los
temas del nivel; contenidos nuevos con sus conocimientos previos
comparan para lo cual les solicita contestar las siguientes
críticamente preguntas: ¿Cuáles son las instituciones que
distintos puntos imparten justicia en Chile? ¿Cómo funciona el
de vista; sistema judicial en Chile?, ¿por qué?
fundamentan Se espera que las y los estudiantes mencionen
sus opiniones instituciones como tribunales, la Corte Suprema,
en base a Juzgados de Letras o Garantía, o la Corte de
evidencia; Apelaciones.
establecen En seguida, les entrega el objetivo de la clase y las y
relaciones de los estudiantes lo escriben en sus cuadernos.
multicausalidad
en los procesos DESARROLLO: el docente proyecta en el pizarrón el
históricos y Video 1 “Estructura del poder judicial de Chile”
geográficos; disponible en
participan en https://www.youtube.com/watch?v=1OGKFcyA804
conversaciones el cual explica en forma breve el funcionamiento de
grupales, este poder del Estado.
expresando Posteriormente el o la docente proyecta en la
opiniones pizarra el Apunte 1 “Estructura del sistema judicial
fundamentadas chileno”, en ella se explica en forma breve como es
mediante la estructura del poder judicial y la función de los
fuentes, tribunales.
respetando A continuación, el o la docente hace entrega de Guía
puntos de vista 1 “El poder Judicial en Chile”.
y formulando Las o los estudiantes deberán desarrollar la guía el o
preguntas la docente les explica cómo responder, da
relacionadas instrucciones, se asegura que no existan dudas,
con el tema. invita a los alumnos a resolver la guía, monitorea el
trabajo de los estudiantes. (recordar que la actividad
I es para la presente clase, la II y III son para la Clase
2)
 CIERRE: El docente para cerrar la clase, proponer
preguntas de reflexión para la metacognición: ¿Qué
aprendiste sobre las instituciones judiciales del
Estado chileno? ¿Qué fue lo que más llamó tu
atención de esta clase?, ¿por qué? ¿Cuáles de tus
respuestas a la actividad fueron más acertadas?,
¿qué hiciste para lograrlo?

N°2 Analizar de manera crítica los mecanismos de Formulan INICIO: El docente saluda cordialmente a las y los Funciones de la
9-5 acceso a la justicia en Chile y evalúen distintas preguntas estudiantes, estableciendo un clima de aceptación, fiscalía.
11-5 estrategias de resguardo de los derechos significativas confianza y respeto.
individuales y colectivos para El docente plantea la estrategia del «dilema moral»
OA 6 Reflexionar personal y grupalmente comprender y basada en la propuesta de Enseñanza para la
sobre diversas formas de participación y su profundizan los comprensión. Esta permite desarrollar una actitud
aporte al fortalecimiento del bien común, temas positiva con el aprendizaje en los estudiantes al
considerando experiencias personales, estudiados en el pedirles formular sus inquietudes y posicionarse
fenómenos sociales contemporáneos y las nivel; formulan como ciudadanos del siglo XXI frente a una
perspectivas del republicanismo, el inferencias problemática. El docente les pide a las y los
liberalismo, y el comunitarismo. fundadas estudiantes: Imagina que eres testigo de un delito
respecto de los cometido por un amigo cercano a ti. ¿Qué acción
temas del nivel; tomarías como ciudadano?
comparan Se recomienda que al responder consideren las
críticamente consecuencias legales de sus acciones.
distintos puntos En seguida, les entrega el objetivo de la clase y las y
de vista; los estudiantes lo escriben en sus cuadernos.
fundamentan
sus opiniones DESARROLLO: el docente proyecta en el pizarrón el
en base a Video 2 “¿Qué hace la fiscalía” disponible en
evidencia; https://www.youtube.com/watch?v=w6yFGW17QEk
establecen Posteriormente el o la docente proyecta en la
relaciones de pizarra el Apunte 2 “Sistema procesal Penal y la
multicausalidad igualdad ante la ley”
en los procesos En el cual se resumen las principales características
históricos y del sistema procesal penal.
geográficos; A continuación, el o la docente hace entrega de Guía
participan en 1 “El poder Judicial en Chile”.
 conversaciones Las o los estudiantes deberán desarrollar la guía el o
grupales, la docente les explica cómo responder, da
expresando instrucciones, se asegura que no existan dudas,
opiniones invita a los alumnos a resolver la guía, monitorea el
fundamentadas trabajo de los estudiantes.
mediante
fuentes, CIERRE: El docente a modo de cierre, les pide a las y
respetando a los estudiantes que escriban un correo electrónico
puntos de vista o un wasap –de al menos 100 palabras–a un amigo o
y formulando familiar, resumiendo lo que han aprendido en la
preguntas clase y cómo lo pueden utilizar en su vida diaria. (en
relacionadas caso de que el colegio no permita el uso de
con el tema. elementos tecnológicos en el aula podría ser una
carta)
N°3 Comprender algunos de las causas y motivos Formulan INICIO: El docente saluda cordialmente a las y los Reconocer como se
16-5 por los que el acceso a la justicia en Chile es preguntas estudiantes, estableciendo un clima de aceptación, da el acceso a la
18-5 un tema que causa controversias. significativas confianza y respeto. justicia.
OA 6 Reflexionar personal y grupalmente para El docente para activar los conocimientos previos
sobre diversas formas de participación y su comprender y de las y los estudiantes propone la siguiente
aporte al fortalecimiento del bien común, profundizan los actividad: Dibuja dos columnas en la pizarra. En una
considerando experiencias personales, temas escriba igualdad y en la otra equidad. Luego,
fenómenos sociales contemporáneos y las estudiados en el mediante una lluvia de ideas, va anotando las
perspectivas del republicanismo, el nivel; formulan referencias que los estudiantes dan de cada
liberalismo, y el comunitarismo. inferencias concepto.
fundadas Finalmente, en conjunto, elaboran una definición
respecto de los para cada concepto, relacionándola con el acceso a
temas del nivel; la justicia.
comparan En seguida, les entrega el objetivo de la clase y las y
críticamente los estudiantes lo escriben en sus cuadernos.
distintos puntos
de vista; DESARROLLO: el docente proyecta en la pizarra el
fundamentan Apunte 3 “Acceso a la Justicia” disponible en Mi
sus opiniones Aula, en ella se plantea el acceso a la justicia y el
en base a principio de inocencia.
evidencia; A continuación, el o la Docente hace entrega de
establecen Guía 2 “Justicia para Todos”.
 relaciones de Las o los estudiantes deberán desarrollar la guía el
multicausalidad docente les explica cómo responder, da
en los procesos instrucciones, se asegura que no existan dudas,
históricos y invita a los alumnos a resolver la guía, monitorea el
geográficos; trabajo de los estudiantes. (recordar que la
participan en actividad I y II es para la presente clase, la III es
conversaciones para la Clase 4)
grupales,
expresando CIERRE: El docente para cerrar la clase, indaga
opiniones sobre los aprendizajes logrados por las y los
fundamentadas estudiantes, les pide que comenten y respondan las
mediante siguientes preguntas: ¿Cuál es el debate respecto
fuentes, del acceso a la justicia en Chile? ¿La Defensoría
respetando Penal Pública ayuda a democratizar el acceso a la
puntos de vista justicia chilena?, ¿por qué?
y formulando
preguntas
relacionadas
con el tema.
N°4 Evaluar y proponer acciones para mejorar el . Formulan INICIO: El docente saluda cordialmente a las y los Desigualdad social
23-5 acceso a la justicia en Chile mediante el preguntas estudiantes, estableciendo un clima de aceptación,
25-5 pensamiento crítico y creativo. significativas confianza y respeto.
OA 6 Reflexionar personal y grupalmente para El docente proyecta en la pizarra el Video 3 “En
sobre diversas formas de participación y su comprender y palabras simples, acceso a la justicia de grupos
aporte al fortalecimiento del bien común, profundizan los vulnerables” disponible en
considerando experiencias personales, temas https://www.youtube.com/watch?v=lH23GMfGIZ0
fenómenos sociales contemporáneos y las estudiados en el El cual fue elaborado por el Poder Judicial para
perspectivas del republicanismo, el nivel; formulan explicar los mecanismos institucionales propuestos
liberalismo, y el comunitarismo. inferencias para mejorar el acceso a la justicia de las personas
fundadas en situación de vulnerabilidad.
respecto de los En seguida, les entrega el objetivo de la clase y las y
temas del nivel; los estudiantes lo escriben en sus cuadernos.
comparan
críticamente DESARROLLO: el o la docente invita a las y los
distintos puntos estudiantes a la sala de computación para realizar la
de vista; actividad III de la Guía 2 “Justicia para Todos”.
 fundamentan Las o los estudiantes deberán desarrollar la guía el o
sus opiniones la docente les explica cómo responder, da
en base a instrucciones, se asegura que no existan dudas,
evidencia; invita a los alumnos a resolver la guía, monitorea el
establecen trabajo de los estudiantes.
relaciones de
multicausalidad CIERRE: El docente para cerrar la clase, indaga sobre
en los procesos los aprendizajes logrados por las y los estudiantes,
históricos y les pide que comenten y respondan las siguientes
geográficos; preguntas: ¿Qué actitudes puedes tomar para
participan en promover el derecho de acceso a la justicia en
conversaciones Chile?, ¿habías hecho visible esta idea con
grupales, anterioridad? ¿Cuánto más sabes del sistema judicial
expresando y el derecho al acceso a la justicia en Chile?, ¿cómo
opiniones crees que lo lograste o cuáles fueron los pasos que
fundamentadas seguiste?
mediante
fuentes,
respetando
puntos de vista
y formulando
preguntas
relacionadas
con el tema.
N°5 Sintetizar y aplicar los contenidos y Formulan INICIO: El docente saluda cordialmente a las y los
31-5 aprendizajes trabajados durante la presente preguntas estudiantes, estableciendo un clima de aceptación,
1-6 unidad relacionado con sistema judicial significativas confianza y respeto.
chileno, La democratización de la justicia en para Posteriormente el docente indica las normas que se
Chile, reforma procesal penal, igualdad ante la comprender y utilizarán para la rendición de la evaluación
ley, el principio de inocencia y el acceso a la profundizan los Sumativa.
justicia temas
OA 06 Reflexionar personal y grupalmente estudiados en el DESARROLLO: el docente entrega las indicaciones
sobre diversas formas de participación y su nivel; formulan correspondientes a la evaluación Prueba Sumativa:
aporte al fortalecimiento del bien común, inferencias Justicia y Derechos Humanos,
considerando experiencias personales, fundadas Las y los estudiantes responden las preguntas
fenómenos sociales contemporáneos y las respecto de los correspondientes a la evaluación Sumativa.
perspectivas del republicanismo, el temas del nivel;
liberalismo, y el comunitarismo. comparan CIERRE: El o la docente realiza preguntas revisa en
críticamente conjunto con los alumnos las preguntas de la
distintos puntos evaluación rectificando y corrigiendo errores que
de vista; hubiesen cometido los alumnos.
fundamentan
sus opiniones
en base a
evidencia;
establecen
relaciones de
multicausalidad
en los procesos
históricos y
geográficos;
participan en
conversaciones
grupales,
expresando
opiniones
fundamentadas
mediante
fuentes,
respetando
puntos de vista
y formulando
preguntas
relacionadas
con el tema.