Programación cuerpo maestros infantil

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MI FILOSOFÍA DE TRABAJO: HILO CONDUCTOR

Mi filosofía de trabajo como docente se sustenta en los principios de aprendizaje del siglo XXI
donde el alumno es el protagonista activo del proceso de aprendizaje y en la “pedagogía
respetuosa”, concepto relativamente nuevo aunque las metodologías que lo engloban tienen más
de un siglo (Montessori, Waldorf, Pikler y Reggio Emilia). Por ello, plasmo mi filosofía de trabajo
en 4 PUNTOS CLAVE que permiten a mi grupo clase crecer personalmente, educándoles desde
el respeto y teniendo muy en cuenta el punto afectivo tan importante en estas primeras edades.
Entonces ¿Cuáles son estos puntos clave?

En primer lugar, __________ que será el HILO CONDUCTOR de toda la programación junto con
el personaje ____

En segundo lugar, el APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO, desarrollado por Bruner en la

década de los 60 pero muy vivo actualmente. Los alumnos manipulando y explorando motivados
por la curiosidad descubrirán de manera guiada el centro de interés a trabajar.

En tercer lugar, he considerado oportuno trabajar a partir de un personaje significativo para mis
alumnos y que a su vez tenga estrecha relación con el hilo conductor. Este personaje será un
AVATAR DIGITAL de ___________________. Este avatar será el encargado de ir dando forma
al hilo conductor de la programación y a su vez nos enviará vídeos donde nos explicará
información relativa al centro de interés que estemos trabajando.

Y en cuarto lugar, el FACTOR SORPRESA, derivado de las aportaciones de la neuroeducación y

que estará muy presente en el aula a partir de _____________. De esta forma, jugaré con el
factor sorpresa en el aula motivando a los niños y niñas a descubrir que nos ha traído el avatar.
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METODOLOGÍA CONCRETA DE LA PROGRAMACIÓN

En el aula parto de una METODOLOGÍA ACTIVA donde los alumnos siempre son los
protagonistas de su propio aprendizaje ya que les permite desarrollar aspectos fundamentales
como la autonomía, el pensamiento crítico, la reflexión grupal e individual y actitudes
cooperativas. Usando esta metodología en el aula, los niños y las niñas se convierten en los
responsables de su propio aprendizaje reflexionando siempre sobre qué hacen, cómo lo hacen
y qué resultados logran; intercambiando las experiencias y opiniones con sus compañeros.

Mi rol como maestra en la clase es ser una GUÍA, tal y como defiende Tonucci. Me encargo de
guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de motivarlos y de preparar las actividades teniendo
en cuenta sus intereses y necesidades. Estoy presente, los observo, les propongo, les ayudo, les
propongo retos, les hago preguntas, les muestro diferentes caminos,… pero nunca les digo la
respuesta o les doy el aprendizaje ya construido. En este sentido, hay implícito un aspecto que es
muy importante para mí: el ERROR ES BIENVENIDO. Los niños y niñas deben poder cometer
errores y no sentirse mal por ello ni recibir dosis de negatividad por nuestra parte. El error forma
parte natural de vida y todos nos equivocamos. Así que este error es vivido siempre en el aula
como una oportunidad de aprender, de seguir, de acercarse más al objetivo.

También hago uso de la PEDAGOGÍA DE LA PREGUNTA siguiendo a Freire. Haciéndoles

preguntas a mis alumnos (en lugar de darles las explicaciones) les facilita poder hacer conexiones
entre conocimientos y les enseña a enfrentarse con iniciativa a los retos que plantea la misma
vida en un proceso educativo por sí mismo. Partiendo de estos retos, de estas preguntas
implica que tengan interés por saber la respuesta y motivación por aprender.

Siempre que estas preguntas creen conflicto como por ejemplo: ¿Por qué se aguanta la luna?
¿Por qué le salen raíces a la lenteja si está cerrada?

Finalmente, fomento el trabajo por proyectos, que es una manera de trabajar que hace hincapié
en la importancia del proceso más que en el resultado final, que permite a los niños dar múltiples
y variadas respuestas que los ayudarán a interpretar la realidad que los rodea. Buscamos en
libros, dialogamos, hacemos experimentos, reflexionamos, utilizamos Internet para buscar
información, etc. Son acciones que permiten empezar este camino incierto con la mirada puesta
en la finalidad que nos planteamos y con la conciencia de que no lo sabemos todo.
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METODOLOGÍA DE OTROS AUTORES Y OTRAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Por otra parte, me sustento de los fundamentos de autores reconocidos actualmente por
apostar por una educación activa y aplico sus estrategias metodológicas en el aula. Estos son:

 César Bona (considerado mejor profesor de España). Considera al maestro como una
persona que "inspira por la vida", el cual debe tener actitud más que vocación y debe
conseguir contagiar a los alumnos con esta actitud. Defiende la importancia de trabajar las
emociones en la escuela, ya que las decisiones más importantes en la vida las tomamos
con las emociones. Trabajar la educación emocional en el aula ayuda a los niños a ser
pacientes, empáticos, a regular sus emociones y expresarlas. Por eso, en todas las
unidades didácticas tengo presente siempre cómo se sienten los alumnos, que les
preocupa, que necesitan, que les molesta, que les ha gustado, cómo se han sentido, etc.
 José Antonio Fernández Bravo (maestro y ganador del premio de metodología creativa).
Plantea que todo aprendizaje debe partir de un desafío que provoque en los niños una
necesidad de querer conocer. La intervención educativa, según Fernández Bravo, tiene
que abrir nuestra mente para escuchar a los niños, debemos entender sus preocupaciones
y necesidades, tenemos que despertar su curiosidad, tenemos que conseguir que crean en
sí mismos y tenemos que hacer que desarrollen un pensamiento crítico y positivo. "No se
pone a tu disposición que te pregunta que debe mirar, sino que te ofrece su mirada".
(Fernández Bravo, 2014). De aquí que la gran mayoría de actividades de las diferentes
unidades didácticas partan de un conflicto cognitivo, de una curiosidad, de una pregunta o
de algún suceso inesperado.

Más recientemente ha aparecido otro campo proponiendo nuevas teorías sobre el aprendizaje: la
neurociencia. En este campo, David Bueno i Torrens (genetista y divulgador sobre
neurociencia y educación) afirma que es importante conocer de qué manera el cerebro es más
receptivo a incorporar conocimientos e identificar cuáles son las mejores etapas para según qué
aprendizajes.

Las investigaciones en el campo de la neurociencia permiten entender la complejidad del proceso

de aprendizaje y ayuda a conocer mejor los procesos mentales que intervienen (memoria,
pensamiento, creatividad, emociones, etc.). Estos avances han permitido comprender cómo
funciona el cerebro y ver la importancia de la curiosidad y de la emoción en la adquisición de
nuevos conocimientos. Un conocimiento se consigue cuando se experimenta y cuando nos
emociona. Así pues, las emociones, el aprendizaje y la memoria están íntimamente ligados.
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Algunas de las aportaciones que nos revela la neuroeducación sobre el aprendizaje y que llevo a
cabo en el aula son:

APORTACIONES DE LA NEUROEDUCACIÓN

Generar climas Estudios científicos recientes han demostrado que las emociones no sólo
emocionales son imprescindibles en los procesos de razonamiento y toma de
positivos en el aula decisiones sino que, cuando son positivas, favorecen el aprendizaje y
facilita el activan los mecanismos de la memoria. La emoción es totalmente
aprendizaje. indisociable del proceso cognitivo, ya que toda la información que
percibimos mediante los sentidos, antes de ser procesada, pasa primero
por la parte emocional del cerebro. Por tanto, en el aula intento que el
clima siempre sea motivador, vivo, creativo, con ganas de aprender,
acogedor, positivo,… para que así los alumnos se sientan a gusto y
puedan aprender mejor.

Promover la Cuerpo y cerebro aprenden juntos. El aprendizaje, por mucho que nos
actividad física entre sorprenda, también pasa por el cuerpo. Si practicamos ejercicio de forma
los niños y niñas regular favorecemos la plasticidad del cerebro, mejoraremos el estado de
influye en la ánimo de los niños y disminuimos los niveles de estrés. Por ello, en el
capacidad de aula cada 40/50 minutos hacemos pausas y nos movemos, haciendo
aprendizaje. algunos estiramientos, algunos ejercicios físicos, etc.

El factor sorpresa Todo lo que no forma parte de los patrones cerebrales (cosas que se
beneficia el repiten siempre de la misma forma) se penetra de manera más profunda
aprendizaje. en el cerebro. Por tanto, utilizar el factor sorpresa en el aula rompe con la
monotonía y beneficia el aprendizaje. Es por ello que en las diferentes
unidades hago uso de cajas que nos aparecen en el aula, de cartas
inesperadas que nos llegan, etc.