UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

Directivos Institucionales

JOSE ASTHUL RANGEL CHACON

Rector General

GLADYS YOLANDA LIZARAZO SALCEDO

Vicerrectora Acadmica

JEFFREY GUEVARA NARANJO

Director Oficina de Aseguramiento de Calidad

GERMAN ORDUZ CABRERA

Director UDES VIRTUAL
Proyecto UDES / EEW

Justificacin. ...............................................................................................................................................3

Aspectos curriculares. ...............................................................................................................................5

Organizacin de los Contenidos por Niveles de Formacin y Crditos Acadmicos..........14

Sistema de Organizacin del Currculo por Crditos y Actividades Acadmicas. ..............24

El Proyecto Integrador como Eje Articulador Investigativo en los Programas de

Postgrado de la UDES. ............................................................................................................................25

A pesar de las inversiones realizadas en los ltimos aos en el pas con el propsito de
fortalecer y mejorar el acceso a los recursos de TIC en el mbito de la educacin, para
superar la brecha digital, no basta con instalar redes o aumentar el parque de computadores
de las instituciones de educacin.
El cambio indispensable y profundo que se debe hacer est en la actualizacin y el
perfeccionamiento de los profesores para que adems de ser usuarios de las TIC puedan
planificar, organizar, dirigir, ejecutar, controlar y mejorar procesos de incorporacin de nuevas
TIC para contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin en el pas. Son los docentes
con sus alumnos, quienes deben descubrir y usar con eficiencia las nuevas formas de
ensear y de aprender que permite la tecnologa.

La Misin de la UDES contempla el desarrollo de programas de calidad, en los campos de la

ciencia, la tecnologa, las humanidades, las artes y la filosofa y ese mandato compromete a
la institucin en un proceso de mejoramiento continuo en el que la calidad de las prcticas
pedaggicas y didcticas de los docentes es uno de los factores ms relevante.
Es por ello que resulta de la mayor importancia
impulsar programas dirigidos a los docentes que
deseen incorporar conocimiento
(SABER),
competencias tcnicas (HACER) y reflexin crtica
(SER) sobre la incorporacin de TIC en el mbito
de la educacin.
De acuerdo con ese parmetro, la
mejora de la calidad de la educacin,
el fortalecimiento de la capacitacin
docente, el mejoramiento de sus
condiciones de trabajo,
y la
incorporacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC)
en las tareas de enseanza apuntan
en esa direccin. Estas nuevas
tecnologas
aportan
valiosas
herramientas para crear condiciones
de aprendizaje significativo.

Pero debe tenerse muy presente que toda innovacin requiere de un doble proceso de
adaptacin y de aprendizaje por parte de los docentes y ste es el motivo para que la mera
voluntad de mejorar no sea suficiente. Es necesario un esfuerzo mancomunado entre los
docentes y la institucin para lograr los objetivos de mejoramiento deseados. Esta
necesidad interna de cualquier institucin educativa y su cuerpo docente justifica la
implementacin y puesta en marcha de esta Maestra que permitir el cumplimiento de las
metas institucionales de calidad. Lo cual da una idea del vasto panorama de potenciales
candidatos a interesarse por este programa.
La mejora de la calidad de la educacin, el fortalecimiento de la capacitacin docente y el
mejoramiento de sus condiciones de trabajo, y la incorporacin de las TIC en las tareas de
enseanza han ganado peso en las metas educativas a lo largo de los ltimos aos. Estas
tecnologas pueden hacer aportaciones fundamentales para crear condiciones de
aprendizaje significativas.
La Maestra en Gestin de la Tecnologa Educativa le posibilita al egresado disear las
estrategias que permitan la generacin de espacios en las instituciones donde se
desempeen, como investigadores de los avances tecnolgicos en informtica y la
enseanza de la misma a todos sus colaboradores, coadyuvando a:
Gerenciar y administrar los recursos de las TIC al servicio de la educacin y la
aplicacin de stos en las instituciones educativas.
Formular Proyectos Tecnolgicos para aplicacin
Educativas.

en las Instituciones

Brindar los conocimientos necesarios y apropiados para que sus egresados sean
gerentes en tecnologas educativas.
Organizar los recursos y herramientas necesarias para su labor cotidiana como
educador. Aplicar en las diferentes reas del conocimiento procesos educativos
incorporando las TIC para fomentar su uso adecuado.
Promover, formular y desarrollar proyectos de investigacin encaminados al
fortalecimiento de las Instituciones Educativas.
Participar en el diseo de topologas de red para aplicar en las instituciones escolares y
su respectivo mantenimiento.
Conocer los principios bsicos de ingeniera y pedagoga para el diseo de ambientes
virtuales de aprendizaje.
Hacer uso apropiado, creativo y pedaggico de los portales y motores de bsqueda del
internet.
Promover la enseanza y el aprendizaje basados en principios de respeto, eficiencia y
aprovechamiento sano de los recursos de las TIC.

El programa de Maestra en Gestin de la Tecnologa Educativa tiene como propsito

fundamental que profesionales de diferentes reas logren el desarrollo de competencias
para gestionar proyectos basados en la tecnologa educativa, que aprovechen el potencial
de los ambientes de aprendizaje mediados por Tecnologas de la Informtica y las
Comunicaciones TIC para mejorar la calidad de la educacin en Colombia.
De manera particular se espera que los egresados del programa puedan:
Participar en los diferentes escenarios de la sociedad, donde se debatan las polticas
pblicas sobre las TIC y su impacto en el mbito de la educacin.
Analizar los impactos y las potencialidades de las TIC en los procesos de gestin,
enseanza, aprendizaje y evaluacin en educacin.
Liderar y orientar el cambio tecnolgico en instituciones educativas del sector pblico y
privado.
Participar en equipos interdisciplinarios responsables del diseo, desarrollo, adaptacin,
implementacin y evaluacin de la calidad de proyectos educativos que integren las TIC.
Desarrollar y evaluar trabajos de investigacin en el campo de la Tecnologa Educativa.
Formar parte de comunidades nacionales e internacionales de profesionales interesados
en el campo de educacin mediada por las TIC.

Esta Maestra se fundamenta en la formacin integral del egresado, para lo cual se tiene
como objetivo la formacin en los siguientes tres componentes fundamentales:
Componente Disciplinar: promueve en los estudiantes la apropiacin, interpretacin,
contextualizacin, transformacin, recreacin, transmisin del conocimiento, desde lo
epistemolgico y terico, hasta lo histrico, contextual y prctico.
Componente Interdisciplinario: En toda la concepcin de la Maestra subyace el
reconocimiento de que la naturaleza y complejidad de los problemas que son objeto de
estudios de esta Maestra desborda los alcances
de cualquier disciplina,
aisladamente considerada.
Componente Investigativo: La prctica investigativa se constituye adems en el eje
articulador de las funciones de produccin de conocimiento y proyeccin a la
comunidad.

Por lo tanto nuestro egresado estar en condiciones de gerenciar y liderar a partir del aula
de clase todos aquellos procesos, donde las TIC sea la herramienta que facilite el ambiente
para la enseanza aprendizaje, as como la implementacin de tecnologa de punta, su
administracin y mantenimiento de aquellos recursos de informacin de la Institucin
Educativa.
Si bien la Tecnologa es un eje transversal, no basta solo preparar profesionales para la
enseanza de ella, sino, que se hace necesario e importante, capacitar profesionales en la
gestin de aquellos recursos que requieren un manejo ms complejo en las organizaciones
educativas y que siempre fue dada a profesionales con otra formacin acadmica.

Por ello el ambiente escolar requiere de Docentes preparados para afrontar y liderar con la
misma velocidad que se mueve la tecnologa en este mercado globalizado; esto hace que el
compromiso del Educador de este milenio sea mayor y no estar ajenos a todos los peligros y
amenazas que conlleva la inadecuada utilizacin de la informtica.
La Maestra en Gestin de la Tecnologa Educativa pretende preparar Profesionales
desde una perspectiva tica, Humanstica, Pedaggica y Tecnolgica, con una visin amplia
de la importancia que tiene la informtica en el ambiente educativo, sus beneficios
pedaggicos, institucionales y personales, adems busca motivar al egresado a estar
preparado para afrontar los retos que se presentan en este entorno globalizado que afecta
de una manera directa e indirecta las instituciones educativa.

El Programa de Maestra en Gestin de la Tecnologa

Educativa tiene como propsito la formacin profesional e
investigativa a nivel de postgrado en uno de los mbitos
emergentes de la sociedad de la informacin, y del aprendizaje
como es el conocimiento de las posibilidades educativas y
formativas que ofrecen la aplicacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin TIC en diferentes situaciones de
formacin.
En este sentido, la principal finalidad de la Maestra consiste en promover la formacin
inicial y la actualizacin profesional de aquellas docentes en ejercicio y personas que
deseen o necesiten una formacin de alto nivel de calidad sobre las posibilidades
educativas y formativas que ofrecen estas tecnologas.

En este sentido, la principal finalidad de la Maestra consiste en promover la formacin inicial

y la actualizacin profesional de aquellas docentes en ejercicio y personas que deseen o

necesiten una formacin de alto nivel de calidad sobre las posibilidades educativas y
formativas que ofrecen estas tecnologas.
El proceso formativo de la Maestra en Gestin de la Tecnologa Educativa ha sido
diseado a partir de la combinacin de los lineamientos pedaggicos del modelo educativo
de la propia maestra y de los lineamientos del modelo educativo de la Universidad de
Santander - UDES en su modalidad virtual, y, con base en los parmetros dados por el
ministerio de Educacin nacional (MEN, Ley 1188, 25 de abril 2008 y Decreto 1295, 20 de abril
de 2010).

Principios de Formacin del Programa

La Universidad de Santander - UDES ofrece programas tanto de administracin como de
ingeniera de sistemas de carcter tecnolgico y profesional universitario. Tanto la Facultad
de Ciencias Econmicas y Administrativas como la Facultad de Ciencias Bsicas y la
Facultad de Ingenieras vienen trabajando el uso de las tecnologas de la computacin y la
informacin en las organizaciones, dentro de su misin de generar nuevos conocimientos y
competencias adecuados a la nueva realidad de globalizacin de nuestra sociedad. En este
contexto, ofrece la Maestra en Gestin de la Tecnologa Educativa como un aporte para una
gestin ms eficaz, eficiente, efectiva y productiva de la Tecnologa Educativa en el pas.
La orientacin de nuestro programa de Maestra en Gestin de la Tecnologa Educativa a
las ciudades intermedias de las distintas regiones del pas se sincroniza plenamente con
nuestra poblacin objetivo y nuestro proyecto educativo.
Esta Maestra se inserta en la oferta educativa de la UDES, favoreciendo la educacin y la
actualizacin permanente, e igualmente permite y robustece la funcin de extensin y
proyeccin social y la articulacin de la oferta del servicio pblico educativo y con los valores
ticos, morales, polticos, ambientales, culturales y trascendentes basados en los principios
institucionales de formacin mencionados anteriormente.

..................................................................
La Visin del programa de Maestra en Gestin de la Tecnologa Educativa
es llegar a ser reconocido en el pas por su calidad acadmica, su formacin
profesional y su pertinencia social y regional.

Adems se fortalecer la actividad investigativa como base para ofrecer posteriormente

programas de doctorado, producto de la implementacin y desarrollo de varias lneas de
investigacin de la maestra y de las facultades o programas acadmicos que lo soportan.
El currculo para efecto de su operatividad tendr como referente de mediano y largo plazo el
cumplimiento de la visin, y para lograrlo se propone un currculo investigativo que oriente las
tres funciones bsicas de la Institucin, como son: la docencia, la investigacin y la
proyeccin social. Vista as la investigacin permitir generar conocimiento desde la
docencia para solucionar problemas del contexto socio econmico, de sta manera, la
academia forma un profesional investigador y con sentido de pertinencia social.

..................................................................
El programa de Maestra en Gestin de la Tecnologa Educativa se
compromete con la formacin de egresados con las competencias
necesarias para la investigacin y la solucin de problemas relacionados
con la incorporacin eficiente, eficaz, efectiva y productiva de las TIC a los
procesos acadmicos y administrativos de las instituciones educativas.

Objetivo General del programa

Desarrollar las actividades acadmicas en los campos de la docencia, investigacin y
relaciones con el entorno para formar individuos capaces de gestionar recursos de tecnologa
educativa para propiciar investigaciones que contribuyan con el mejoramiento de la calidad de
la educacin.

Objetivos Especficos del programa

El programa de Maestra en Gestin de la Tecnologa Educativa tiene los siguientes

objetivos especficos:
Identificar las herramientas tericas y metodolgicas para desarrollar y evaluar los
proyectos de aplicacin de las TIC en la Educacin, creando un espacio de reflexin y
generacin de nuevos conocimientos que facilite la exploracin de alternativas factibles y
la bsqueda de soluciones apropiadas a nuestra realidad.
Desarrollar habilidades de liderazgo en la implementacin de TIC en el aula para optimizar
el proceso educativo y estimular la transformacin del sistema educativo.
Promover la aplicacin
investigacin.

de las TIC como recursos vlidos para la docencia

y la

Los Perfiles de Formacin

Perfil Profesional
El Magister en Gestin de la Tecnologa Educativa ser el encargado de disear, desarrollar,
implantar y evaluar proyectos teniendo en cuenta el empleo correcto de las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
El egresado puede formar parte de equipos interdisciplinarios formulando y diseando
proyectos con uso creativo de las tecnologas en el campo educativo en mbitos nacionales o
internacionales de forma crtica, tica y responsable.
La Maestra en Gestin de la Tecnologa Educativa prepara al estudiante para:
Utilizar la Tecnologa Educativa como fuente de problemas investigativos que le permitan
profundizar en los procesos de aprendizaje.
Seleccionar problemas de investigacin referidos las
tecnologas de la informacin
y de las
comunicaciones dentro del contexto local, regional,
nacional e internacional.

Desarrollar proyectos de investigacin en correspondencia con las lneas de investigacin,

del Programa de la Maestra en Gestin de la Tecnologa Educativa.
Elaborar artculos cientficos que den cuenta de los avances en el conocimiento de la
Tecnologa Educativa, sus aplicaciones y uso eficaz, eficiente, efectivo y productivo.
Perfil Ocupacional
El profesional egresado de este programa de Maestra se distinguir por su calidad
acadmica y sentido tico en su ejercicio profesional.
Gestor de Proyectos de investigacin en el uso de las tecnologas de la informacin y de
comunicacin.
Podrn participar en equipos interdisciplinarios de desarrollo de materiales educativos
digitales o de ambientes virtuales de aprendizaje.
Igualmente, podrn desempearse, segn su especialidad, como docentes de cualquier
rea del conocimiento, en cualquier nivel de la educacin, aplicando e innovando
mediante la integracin como herramienta didctica o de investigacin a las TIC.
Asesorar proyectos de implementacin de TIC en las aulas.
Plantear coherentemente el uso de la Tecnologa Educativa con los objetivos macros de la
educacin es el distintivo principal.
Diseador de propuestas informticas curriculares y evaluativas que aporten a las
diversas reas disciplinares de la educacin.
Gestor de la cultura del emprendimiento desde su proyecto de vida y del desarrollo
empresarial en el campo de las tecnologas de la informacin y de comunicacin.
Dinamizador de redes de aprendizaje.

Ttulo que Otorga

A quienes cursen el programa y aprueben los requisitos establecidos en los reglamentos
de la Universidad de Santander - UDES, se le otorgara el titulo de Magster en Gestin de
la Tecnologa Educativa.

Componentes del Currculo

Los elementos integradores del currculo del Programa de la Maestra en Gestin de la

Tecnologa Educativa, estn constituidos por los componentes de fundamentacin,
profundizacin, investigativo y electivo.
Componente de Fundamentacin
Permite al estudiante de la Maestra en Gestin de la Tecnologa Educativa adquirir las
competencias del SABER que le permitan abordar los temas del campo disciplinar de la
gestin y del campo disciplinar de la Tecnologa Educativa y competencias planteados en el
plan de estudios.

Este Componente tiene 10 crditos y se desarrolla en 480 horas de trabajo acadmico, de

las cuales 120 horas son con acompaamiento docente y 360 horas de trabajo acadmico de
estudio independiente.
Componente de Profundizacin
Tiene como propsito ahondar y fortalecer las competencias disciplinares e interdisciplinares
mediante el aprendizaje de los elementos conceptuales de la gestin y de la Tecnologa
Educativa.
Este componente tiene 22 crditos y se desarrolla en 1056 horas de trabajo acadmico, de
las cuales 264 horas son con acompaamiento docente y 792 horas de trabajo acadmico de
estudio independiente.
Componente de Investigacin y Electivo.
El componente investigativo se constituye adems en el eje articulador de las funciones de
produccin de conocimiento. Este componente tiene 8 crditos y se desarrolla en 384 horas
de trabajo acadmico, de las cuales 96 horas son con acompaamiento docente y 288 horas
de trabajo acadmico de estudio independiente.
El componente electivo consta de 2 crditos acadmicos y se desarrolla en 96 horas de
trabajo acadmico, de las cuales 24 horas son con acompaamiento docente y 72 horas de
trabajo acadmico de estudio independiente. Los mdulos del componente electivo y de
investigacin le dan al programa la flexibilidad, profundizacin y el complemento y
actualizacin permanente que todo programa acadmico debe tener.
Esta estructura curricular est en permanente consulta con la realidad de las diferentes
instituciones, los cambios sociales del pas y las innovaciones tecnolgicas de la informtica y
las comunicaciones. Se retroalimenta de sus prcticas investigativas y profesionales o en el
des- empeo laboral de estudiantes y egresados.
La propuesta curricular del programa de Maestra en Gestin de la Tecnologa Educativa
de la Universidad de Santander UDES tiene cinco caractersticas bsicas:
La propuesta curricular se ha elaborado con diferentes elementos de dos campos
disciplinares de formacin:

Gestin

Tecnologa Educativa

El currculo tiene una orientacin marcada en tecnologa educativa. En este segundo

campo la Universidad de Santander - UDES es lder y referente institucional.
Megatendencias y tendencias en gestin, informtica. Consideracin de conceptos como
globalizacin, internacionalizacin y TIC.
Aporte de expertos en cada uno de los campos para la creacin del programa, que se
presenta ante el Ministerio de Educacin Nacional para su consideracin.
Pertinencia educativa, ya que la maestra contribuir a la cualificacin de los docentes y
por ende el mejoramiento de los procesos inherentes al quehacer educativo, como la
implementacin de nuevas tecnologas.
Los avances en informtica y telecomunicaciones han producido nuevos modos de aprender
y de ensear. Se ha pasado de un nfasis en la enseanza, en el desempeo didctico del
maestro, al aprendizaje, a la promocin de formas efectivas para que cada estudiante
aprenda a su ritmo, con contenidos de informacin apropiado a sus necesidades de
aprendizaje y estilo cognitivo. Se ha cambiado el nfasis de preparar y dictar clases a la
formulacin de proyectos mltiples de aprendizaje por parte de los estudiantes. Han
cambiado la naturaleza de las metas educativas, los modos de interaccin entre estudiantes,
los modos de acceder a la informacin, y los modos de monitorear y valorar el progreso de
los alumnos, entre otros elementos. Ha surgido la necesidad de formular un nuevo modelo
pedaggico, enmarcado dentro de la sociedad de la informacin o del conocimiento, el de la
sociedad globalizada y basada en el principio del derecho universal a la educacin y a la
informacin veraz y oportuna. Ese modelo pedaggico ha sido adoptado por la Universidad
de Santander - UDES, como uno de los modos de formar profesionales integrales con
pertinencia y competentes en nuestro contexto social y cultural.
La potencialidad pedaggica de las tecnologas de la informacin, necesaria en este modelo
pedaggico, va ms all de asignaturas inconexas en un plan de estudio lineal; ellas permiten
la inter y la multidisciplinariedad a la vez que
posibilitan, estimulan y fomentan logros ms all
de lo que se alcanzan en programas especficos
de un grado o nivel escolar. Aprender a trabajar
interdisciplinariamente lleva como valor agregado
la formacin de alumnos con actitudes ms flexibles
y con mayor predisposicin al cambio
Tecnologa
Comunicaciones
Educacin

El programa se estructura en cuatro semestres acadmicos, con una extensin o duracin de

20 semanas cada uno, estando el primer semestre compuesto por cinco mdulos, los cuales
tienen una asignacin de 10 crditos acadmicos, el segundo semestre est compuesto por
cinco mdulos con una asignacin de 10 crditos acadmicos, el tercer semestre compuesto
por cinco mdulos, las cuales tienen una asignacin de 10 crditos acadmicos y el cuarto
semestre est compuesto por cinco asignaturas con una asignacin de 12 crditos
acadmicos.
MODULOS

CREDITOS

SEM

La Maestra en Gestin de la Tecnologa Educativa se ha configurado para desarrollar

cono- cimientos, aptitudes, actitudes y valores, expresados en competencias acordes con la
responsabilidad de modernizar los procesos educativos y el uso eficiente y eficaz de los
recursos propios de las TIC al servicio de la educacin.
El campo disciplinar de la Gestin proviene de las ciencias administrativas modernas y est
asociado a la ejecucin de los procesos administrativos fundamentales: Planeacin,
organizacin, direccin, ejecucin, control y mejoramiento continuo. Es por medio de la
gestin que se logra aplicar la dinmica humana, mediante la coordinacin de grupos
humanos, a la esttica de los recursos limitados, con el propsito de transformarlos en
resultados o productos, bienes o servicios de calidad.
En el caso particular del programa de Maestra en Gestin de la Tecnologa Educativa, la
gestin est relacionada con:
La adecuacin de los esfuerzos de las instituciones educativas a las cambiantes
condiciones de orden social, poltico y tecnolgico para mejorar la calidad de la
educacin en el pas.
La participacin en grupos interdisciplinarios responsables del desarrollo de tecnologa
educativa, que cumpla con los requerimientos de la educacin moderna.
La promocin del uso adecuado y eficiente de las TIC al servicio de los procesos educativos.
El currculo contiene los siguientes mdulos de esta rea disciplinar del conocimiento:
MDULOS DEL REA DE GESTIN
N

DENOMINACIN DEL MDULO

CRDITOS

NIVEL

Fundamentos de Administracin y Gestin Estratgica.

Gestin en Ciencias y Tecnologa.

Gestin de Proyecto de Tecnologa Educativa.

II

Gestin de la Tecnologa en Instituciones Educativas.

III

Gestin de Procesos de Diseo y Desarrollo de Programas

educativos en lnea.

Sistemas de Gestin para la Educacin Mediada por TIC.

IV

Evaluacin de la Calidad de la Tecnologa Educativa.

IV

Total:
Mdulos del rea de Gestin

18

III

As mismo, en el campo disciplinar de la Tecnologa Educativa hace referencia a las

tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC, que como es sabido, son las
herramientas que nos brinda la electrnica en el campo de las telecomunicaciones, en
general, pero en el caso de esta maestra, se refieren a las que resulten particularmente
aplicables a la actividad educativa.
Los mdulos que le proveen al estudiante conocimientos en las caractersticas y en el uso de
estas tecnologas son las siguientes:
MDULOS DEL REA DE TECNOLOGA EDUCATIVA
DENOMINACIN DEL MDULO

CRDITOS

NIVEL

Entornos Virtuales de Aprendizaje : Plataforma CV - UDES

Sistemas e Informtica.

Fundamentos de Educacin Mediana por TIC.

II

Aprendizaje y Cognicin.

II

Tecnologa Educativa

II

Recursos de TIC para la enseanza y Aprendizaje

III

Evaluacin de Aprendizajes Mediada por TIC.

2
14

IV

Total:
Mdulos del rea de Tecnologa Educativa

Esta rea de Tecnologa Educativa responde a las necesidades de formacin para los
profesionales que se desarrollan en el campo de la docencia y aspiran mejorar su prctica
docente como mediadores para formar ciudadanos del siglo XXI, incorporando las TIC. En
sntesis el estudiante de la maestra debe reconocer la importancia de incorporar las TIC en
su prctica docente y la necesidad de aplicar procesos de gestin de tan importante recurso
para facilitar el acceso a todo tipo de informacin, mejorar el manejo y almacenamiento de la
informacin, utilizar canales de comunicacin inmediata sincrnica y asncrona, permitir todo
tipo de simulaciones de experiencias en el mbito de la qumica, fsica, matemticas, etc. As
mismo, permitir la construccin de todo tipo de medios interactivos con el estudiante,
automatizar las actividades acadmicas y su seguimiento y potenciar la interactividad como
uno de los logros ms notorios en el acto educativo.
Este carcter interdisciplinario le dan oportunidad al estudiante de adiestrarse en el conocimiento y manejo de las TIC aplicadas a la educacin, se concreta en el Trabajo de Grado
que aparte de combinar estas dos reas del conocimiento, en cada el estudiante va
aplicando los componentes tericos de los mdulos cursados a un caso concreto
(investigacin aplicada) en el que se desempea (o desempear), o evala una experiencia
tomada de su propia trabajo o conocida con el fin de estudiar sus caractersticas y
eventualmente proponer mejoras (estudio de caso). Los mdulos del rea de Investigacin
completan armnicamente el plan curricular para garantizar la formacin del egresado de la
Maestra en Gestin de la Tecnologa Educativa.

MDULOS DEL REA DE INVESTIGACIN

DENOMINACIN DEL MDULO

CRDITOS NIVEL

Poltica Pblicas: Educacin, Ciencia y Tecnologa

2
3
4

Elaboracin de Propuesta de Investigacin.

1
1

Trabajo de grado I
Trabajo de Grado II.

2
4
Total:.

I
I
II
III

Mdulos del rea de Investigacin

De esta manera se aprecia claramente que la denominacin del programa refleja los
contenidos curriculares que implican temas de Gestin, temas de Tecnologa Educativa y la
integracin de ambos con el fin de poner las TIC al servicio de la actividad docente en las
Instituciones Educativas.
Este carcter interdisciplinario que se concreta en los mdulos del rea de investigacin,
culmina con el Proyecto de Grado que aparte de combinar estas dos reas del
conocimientos, le dan oportunidad al estudiante de desarrollar competencias en la gestin y
uso de las TIC en su trabajo docente, realizando el Trabajo de Grado cuya ejecucin va
avanzando en cada nivel en los que el estudiante va aplicando los componentes tericos de
los mdulos cursados a un caso concreto (investigacin aplicada) del rea pedaggica en la
que se des- empea (o desempear), o evala una experiencia tomada de su propia trabajo
u otras instituciones con el fin de estudiar sus caractersticas y eventualmente proponer
mejoras (estudio de caso).
De lo anterior se infiere que el contenido curricular del programa de la Maestra en Gestin
de la Tecnologa Educativa, responde en forma armnica e integral con su denominacin,
ya que los mdulos y procesos estn orientados a la gestin de los recursos de las TIC
aplicadas a la educacin como herramienta didctica y de investigacin. Los mdulos que
componen la maestra le dan la fundamentacin terica necesaria para darle al egresado el
perfil de docente e investigador en el campo de la Gestin de la Tecnologa Educativa para
que las TIC sean un eje transversal de la educacin en el ejercicio docente y de investigacin,
lo cual es una condicin necesaria para el aprendizaje significativo del ciudadano en el
contexto del siglo XXI.
De esta manera vemos claramente que la denominacin del programa refleja los contenidos
curriculares que implican los campos disciplinares de la Gestin y de la Tecnologa educativa,
de igual manera es evidente su integracin interdisciplinaria con el fin de orientar los procesos
de gestin del adecuado uso y aplicacin de las TIC al servicio de la educacin.

Siendo conscientes de que el desarrollo de competencias es algo complejo que va ms all

de la formacin tradicional, se opta por la implementacin de acciones pedaggicas que
permiten un aprendizaje significativo en diversos ambientes de aprendizaje en los cuales los
estudiantes acceden al conocimiento mediante su trabajo acadmico con acompaamiento
docente y su trabajo acadmico independiente, como se describe a continuacin:
Ambiente de Aprendizaje del Contexto Virtual
La plataforma tecnolgica del CV-UDES, est diseada para desarrollar el auto aprendizaje
por medio de aplicaciones electrnicas avanzadas, con visin de una Universidad en Lnea y
modelo educativo innovador, que utiliza las nuevas tecnologas de informtica y las
comunicaciones.
El Campus Virtual UDES CV-UDES, como ncleo central del modelo pedaggico, dinamiza y
opera las funciones e interacciones entre los actores del modelo, mediante la construccin y
desarrollo de recursos y programas dinmicos, participativos y flexibles.
La Universidad de Santander - UDES asume la educacin virtual como una estrategia
educativa que se lleva a cabo a distancia, segn un modelo de adquisicin de competencias,
cono- cimientos, habilidades y destrezas, en funcin de unos objetivos educacionales,
mediante la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin a travs
de Internet.
Este enfoque de educacin posibilita una interaccin entre los actores del proceso educativo
mas all de limitaciones de tiempo y espacio, permitiendo el aprendizaje auto-regulado y
ofreciendo escenarios para el trabajo colaborativo, cooperativo y la reflexin conjunta sobre
temticas de inters que involucren la participacin activa de estudiantes, profesores y
tutores.

El Campus Virtual UDES (CV-UDES) es una propuesta pedaggica y tecnolgica de

educacin superior, fundamentada en el aprendizaje autnomo, que utiliza Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC) involucradas como mbitos de interrelacin social y de
encuentro educativo, con un modelo pedaggico integrador, que estimula el trabajo individual y
la autodisciplina, a travs de procesos de construccin de pensamiento crtico, analtico,
reflexivo, flexible y con fundamentacin cientfica.
El CV-UDES estimula y facilita permanentemente al estudiante el aprendizaje auto-regulado, a
travs de mtodos que permiten el acceso al conocimiento de manera autnoma, abierta y
flexible.
El modelo pedaggico del CV-UDES, se desarrolla bajo una coherente, productiva y flexible
correlacin entre el Conocimiento y los actores que desarrollan el proceso educativo
(Estudiantes y el Equipo Docente), los cuales conforman la comunidad acadmica del
Campus. Los Recursos Educativos Digitales fusionan el componente tecnolgico y el
meditico, de modo que se convierten en sistemas de representacin particulares o formas de
comunicacin pedaggica mediatizada.
La Universidad de Santander - UDES ha desarrollado su propia Plataforma Tecnolgica
(PTCV- UDES) la cual fue concebida con el objetivo de fortalecer la oferta de formacin con
sentido de calidad, equidad y cobertura brindando diversidad de servicios acadmicos como
administrativos a travs del empleo de diversas herramientas informticas basadas en la web.
La PTCV-UDES fue ideada desde un principio, como un conjunto de servicios en lnea
disponibles para todos sus usuarios, con la ubicuidad como elemento fundamental y
soportada por los ltimos estndares y conceptos tecnolgicos como eje central de su
desarrollo e implementacin. Su infraestructura, la cual se describir ampliamente en el
captulo de Infraestructura Tecnolgica, est fundamentada en un conjunto de servicios
integrados como son:

Infraestructura de Comunicaciones
Infraestructura de Servidores
Infraestructura de Software

Portal www.cvudes.edu.co: Es el sitio de acceso pblico en el cual se describe la universidad en lnea de la UDES.
Aula Virtual: Entorno de operacin de los diferentes actores del proceso acadmico de
enseanza, aprendizaje y evaluacin.
Recursos Didcticos para el Aprendizaje: Los Recursos Didcticos que ofrece el Aula
Virtual del CV-UDES son principalmente:
La Agenda de Avance de Aprendizaje (AAA) de todos y cada uno de los Mdulos del
plan de estudios del programa acadmico cursado por el Estudiante Aprendiente,
con una seleccin de actividades de aprendizaje, elaborada para su comodidad y en
respuesta a sus prioridades de estudio.
Libros Electrnicos Multimediales (LEM). Para el desarrollo de cada Mdulo del plan
de estudios de un programa acadmico, el CV-UDES pone a disposicin de
Estudiantes-Aprendientes, Profesores y Tutores, los Libros Electrnicos
Multimediales (LEM) editados como completas bibliotecas de consulta de los temas
del Mdulo que incluyen: el Texto Gua, documentos anexos, enlaces temticos,
presentaciones multimediales, mapas mentales, casos y problemas reales prototipo,
glosarios y ayudas tcnicas y didcticas para el aprendizaje.
Las Pginas Web de Profesores y Tutores, miembros de la Comunidad Acadmica del
CVUDES de la que tambin forman parte los Estudiantes - Aprendientes, los Egresados,
las Autoridades Acadmicas y Administrativas, el Personal de Apoyo del Campus.
Las Bibliotecas Virtuales para la ejecucin de las actividades complementarias de
aprendizaje.
Administradores de Contenidos: Son aplicaciones especficas que permiten administrar la
informacin del Aula Virtual. Entre ellos cabe destacar los siguientes:
Administrador de Registro y Control, Administrador de
Programas y Mdulos.
Administrador de Usuarios y Roles, Administrador de
Evaluaciones, Administrador de Mercadeo y Servicio al Cliente.

Ambiente de Aprendizaje del Contexto Social

Los estudiantes con apoyo de los docentes en un ambiente organizacional del contexto local o
regional, se enfrentan a diversos problemas reales en el campo de la gestin de los servicios
de salud mediante el anlisis de situaciones concretas, lo cual promueve la aplicacin del
conocimiento adquirido con el fin de proponer soluciones. La experiencia de aprendizaje
planteada como un problema desarrolla la memoria configurativa y lgica y el pensamiento
abstracto y formal (hipottico deductivo), abre las puertas a la investigacin y da elementos
fundamentales a la creatividad. Se le da al estudiante las bases para que dinamice su
capacidad de asombro, su capacidad de preguntar e indagar. Se pretende que el estudiante
aplique el mtodo cientfico para su desarrollo conceptual y la solucin de problemas que
necesitan una mayor y ms urgente atencin.
De acuerdo con la Misin institucional donde adems del compromiso con el desarrollo de
competencias, se asume el desarrollo del espritu crtico, reflexivo, analtico y dispuesto hacia
la investigacin, con miras a la generacin de alternativas de solucin a los problemas de la
comunidad y el bienestar de la sociedad, la Maestra en Gestin de la Tecnologa Educativa,
a su vez se compromete con la formacin de magister que a partir de su capacidad de
disear, desarrollar, implantar y evaluar proyectos teniendo en cuenta el empleo correcto de la
tecnologas de la informacin y comunicacin puestas al servicio educativo. Lo anterior
destaca la caracterstica del Magister en cuanto al espritu creativo y la funcin de la
investigacin se concentra por lo tanto, en apoyar la formacin de educadores con
competencias investigativas aplicadas a la uso de las TIC (investigacin formativa) y en la
generacin de alternativas de solucin a los problemas asociados con la incorporacin de las
TIC en el mbito educativo (investigacin productora de conocimiento).
Para el desarrollo de la estructura curricular del programa se determinan acciones educativas
que estarn en concordancia con los criterios de diseo y estructura curricular que se adopt.
Se busca la participacin activa de los estudiantes en su propio proceso de formacin. El
cual debe darse en forma integral para que as se atienda a todas las dimensiones de la
persona, basada en el logro de los aprendizajes fundamentales: aprender a aprender,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir en comunidad y aprender a emprender -

UNESCO 1996. La educacin encierra un tesoro, Espaa, Santillana

El programa de Maestra en Gestin de la Tecnologa Educativa se desarrollar en la

modalidad de Educacin a distancia con un alto apoyo de las TIC, superior al 80%, teniendo
como base la excelente plataforma virtual del Campus Virtual de la UDES CV-UDES. El
programa podr tener un componente de presencialidad donde sea requerido, de tal
manera que el docente de la Maestra se desplazar hasta los lugares de concentracin de
los estudiantes, para impartir las actividades
de docencia
y de tutora con
acompaamiento mixto (presencial virtual), y un componente de educacin virtual donde
la interaccin docente estudiante es mediada en un 100% por los recursos del CV-UDES, sus
herramientas y estrategias de docencia, seguimiento, evaluacin e investigacin.
Espacios Pedaggicos para las Tutoras: Los espacios pedaggicos que se sealan a
continu- acin, pueden darse durante una asesora presencial, de manera intercalada o
por separado para cada una de ellas. Es posible que durante un encuentro presencial
solo se utilice una de las orientaciones propuestas. Los siguientes espacios
pedaggicos sern utilizados de acuerdo con el desarrollo del curso, la pertinencia de la
misma y el proceso del grupo que se atiende:
Tutoras Presenciales: Solucin de talleres asignados
en la tutora anterior.
Explicaciones de nuevos temas.
Realizacin de talleres individuales y en equipo.
Socializacin del aprendizaje adquirido y de
experiencias vividas.
Solucin tutorial a las dificultades para el aprendizaje.
Apoyar con nuevos y mejores mtodos de estudio.
Acompaarse en el desarrollo de competencias.
Estudio y aproximacin sobre los contextos socioculturales, para su intervencin cuando
sea necesario.
Compartir avances en proceso de formacin investigativa.

Tutoras Virtuales:
Orientacin personalizada, originada por consultas de los estudiantes a los tutores va
correo electrnico.
Envo de mdulos y documentos.
Chat entre tutores y estudiantes.
Video conferencias.
Consultas por Internet.
Intercambio de documentacin.
Consultora telefnica o epistolar.
Acceso, para el intercambio de aprendizaje, a la plataforma Moodle.
Relaciones sincrnicas o asincrnicas para el aprendizaje.
Materiales: Teniendo en cuenta la combinacin de modalidades metodolgicas dentro de
nuestro Modelo de Educacin a Distancia, el estudiante podr contar, para adelantar su
proceso de aprendizaje, con los siguientes elementos, como medios para acceder a la
informacin:
Software especializados
Video
Audio
CD ROM
Materiales escritos
Telfono
Fax
E-mail
Chat (canal de charla utilizando Internet on-line), Video, Audio, entre otros.

Frente a los requerimientos de calidad de la Educacin Superior, la organizacin del

currculo mediante el sistema de crditos acadmicos implica adecuaciones institucionales y
cultura- les que generen un ambiente educativo centrado en el aprendizaje y en la
responsabilidad de cada uno de los actores. El Campus Virtual UDES desarrolla el concepto
de acompaa- miento como un componente transversal caracterstico de los procesos
educativos de los programas de la metodologa a distancia, en tanto el trabajo independiente
y con presencia del profesor y del tutor ha sido formulado para que, a travs de diferentes
formas de interaccin, se realice acompaamiento al proceso de aprendizaje que est
centrado en el estudiante.
Un estudiante matriculado en un programa de Maestra de la CV-UDES, requiere de 48
horas de dedicacin al trabajo acadmico por cada crdito acadmico y podr tomar hasta
12 crditos en el semestre con mximo 4 crditos simultneamente durante el periodo de la
Agenda de Avance
de Aprendizaje, que comprende
las horas asignadas para
acompaamiento directo del tutor y del profesor, adems de las destinadas a actividades
independientes de estudio, prcticas, u otras indispensables para lograr el desarrollo y
evaluacin de las competencias propuestas.
El acompaamiento docente se personaliza para cada estudiante y el nmero de horas
destinadas a esta actividad depender del nmero de crditos del mdulo a desarrollar, de
tal forma que por cada 3 horas de trabajo acadmico independiente del estudiante, se
requiere 1 hora de trabajo con acompaamiento docente, lo cual significa que un Mdulo de
un crdito tiene una intensidad de 48 horas, de las cuales el Estudiante Aprendiente dedica
al estudio independiente 36 horas y el acompaamiento docente se desarrollar en 12
horas. El Mdulo de tres crditos tiene una intensidad de 144 horas distribuidas as: Trabajo
Individual 108 horas, y el trabajo con acompaamiento se desarrollar en 36 horas.
De la misma manera se distribuira el trabajo acadmico para mdulos de otra intensidad de
crditos.
En la siguiente Tabla, se ilustra el trabajo acadmico del estudiante, segn el nmero de
crditos.

El acompaamiento se concibe como un conjunto de acciones previamente planificadas y/o acordadas, que permiten
el desarrollo de los procesos de aprendizaje, formacin investigativa y de proyeccin social. El acompaamiento
garantiza la interaccin entre la institucin y el estudiante en el mbito administrativo; en el mbito pedaggico el
profesor, el tutor y los estudiantes interactan de manera sincrnica o asincrnica haciendo uso de los diferentes
medios dispuestos en la plataforma tecnolgica.

TRABAJO ACADMICO INDEPENDIENTE

CRDITOS

1
2
3

HORAS TRABAJO
INDIVIDUAL

HORAS TRABAJO
COLABORATIVO

HORAS TRABAJO
COMPLEMENTARIO

30
60
90

3
6
9

3
6
9

TRABAJO CON
ACOMPAAMIENTO
DOCENTE
HORAS ASESORA
VIRTUAL

12
24
36

Tiempo de Trabajo Acadmico del Estudiante

Se puede inferir entonces, que el Estudiante Aprendiente debe dedicar una hora diaria para el
desarrollo de la AAA de un mdulo de un crdito, lo que equivale a una dedicacin de 6 horas
semanales. De esta forma, un estudiante que curse 4 crditos simultneos debe dedicar
4 horas diarias.

El Proyecto Integrador consiste en un ejercicio investigativo que los estudiantes desarrollan

en el programa acadmico en el cual deben articular todos los saberes que cursan para
responder a una problemtica concreta de su nivel de formacin. Por ser una estrategia de
investigacin aplicada no se orienta a la generacin de un conocimiento objetivamente
nuevo sino a la apropiacin comprensiva de conocimientos ya elaborados pero nuevos para
el estudiante. A travs de esta estrategia se pretende el fortalecimiento de los aprendizajes
significativos.
El propsito fundamental del Proyecto Integrador es desarrollar en el estudiante, la habilidad
para integrar los distintos saberes que se requieren para resolver el problema que se est
analizando. Da cuenta de la habilidad del estudiante para buscar informacin, asimilarla,
integrarla y ponerla al servicio de un ejercicio de investigacin y de la capacidad para
interpretar el saber especfico de su propia disciplina con una proyeccin hacia lo integrado
del saber. As, permite la formacin conceptual, actitudinal y procedimental en el estudiante.
Conceptual porque mediante esta estrategia el estudiante identifica los conceptos fundamentales que le permiten definir, comprender y analizar el objeto del programa y los mtodos
mediante los cuales se conoce y aborda. Actitudinal, porque con la elaboracin del Proyecto
Integrador el estudiante desarrolla una actitud positiva hacia la investigacin y el trabajo
colaborativo en grupo, en las dimensiones afectiva y cognoscitiva. Con la puesta en prctica
de esta herramienta pedaggica se desmitifica la investigacin como un proceso complejo y
ajeno a la formacin. Procedimental, porque el estudiante desarrolla destrezas y
competencias del orden instrumental que le permiten el uso de las diferentes metodologas
de investigacin.

Adems de lo anterior, el Proyecto Integrador tambin es una estrategia pedaggica de

impacto social que utilizada como apoyo a los diferentes mdulos cursados por los
estudiantes del programa, desarrolla competencias para observar, planear, disear y realizar
acciones sistemticas y pertinentes para el logro de cambios en el entorno. En cada
semestre, el estudiante accede gradualmente a la realidad social y elabora desde el Proyecto
Integrador un aporte para la comprensin de un problema. La finalidad es que el estudiante
se aproxime a un problema concreto de su entorno relacionado con la incorporacin de
tecnologas de la informtica y las comunicaciones al servicio de la educacin, genere
elementos para su comprensin y si es el caso, piense en los lineamientos necesarios para
llevar a cabo un modelo de intervencin sobre dicho fenmeno bajo la orientacin y gua de
sus profesores. Cada proyecto realizado puede convertirse en un proyecto de investigacin.
De esta manera, esta estrategia tambin permite la integracin terico-prctica y el
materializar el compromiso y con el medio en el cual se desenvuelve.
El Proyecto Integrador, evaluacin o resultado final del aprendizaje, es trabajo independiente
del estudiante para darle solucin a un problema, enfatizando en problemas del campo de
conocimiento y de la sociedad, ms que en contenidos. Sus objetivos son la reflexin, el
pensamiento cualitativo, la iniciativa terica, la creatividad, idea aplicable a diversas
situaciones, demanda el uso responsable del tiempo de trabajo autnomo e independiente.
Consideramos necesario crear en el egresado la conciencia de la responsabilidad que
deber asumir como componente del cuerpo social en el que desarrollar su actividad.
Durante la elaboracin y la ejecucin de sus proyectos de investigacin aplicada o de
estudios de caso no debe perder de vista el fin social de los mismos, comprendiendo que no
son un mero hecho tcnico-econmico, sino que con su accionar est aportando al desarrollo
y bienestar de la comunidad. Por su parte el trabajo en equipo lo entrena para la participacin
en grupos de trabajo interdisciplinarios, prctica ineludible ante la creciente complejidad de
los proyectos y la acentuada complejidad de los campos disciplinares.
Como conclusin un Proyecto Integrador se refiere a un proceso articulado, organizado con
un propsito, que tiene un inicio y un fin; cubre unas fases de desarrollo que tendrn como
finalidad la solucin de un problema o interrogante. Este utilizar como variables de
desarrollo el conocimiento adquirido en los diferentes mdulos del programa integrndolos
para gen- erar un producto nico que ser la respuesta a su interrogante.
Los proyectos integradores sirven a los semilleros, grupos y lneas de investigacin con
aportes de pequeas soluciones a problemas macros, como formadores de capital humano
con competencias investigativas, ya que generan en los estudiantes el desarrollo de
capacidades, y habilidades relacionadas con el conocimiento, la comprensin, la aplicacin,
el anlisis, la sntesis y la evaluacin.

El Proyecto Integrador lo desarrollar el estudiante a lo largo de la Maestra de tal forma que

cuando termine de cursar los mdulos, en ese momento hace entrega del Informe Final de
Investigacin.
1) Objetivo General del Proyecto Integrador
Integrar los campos de conocimiento de las diferentes reas de estudio de la Maestra que
permita el desarrollo del sistema investigativo a favor de la construccin de capacidades y
competencias crticas, lecto-escritoras, reflexivas, de contextualizacin y autoaprendizaje en
los estudiantes del programa.
2) Objetivos Especficos.
Integrar los campos de conocimiento de las diferentes reas de estudio de la Maestra que
permita el desarrollo del sistema investigativo a favor de la construccin de capacidades y
competencias crticas, lecto-escritoras, reflexivas, de contextualizacin y autoaprendizaje en
los estudiantes del programa.
Favorecer el aprender-aprender, de acuerdo con la autorregulacin y adopcin del
proceso estratgico de aprendizaje de parte de cada uno de los estudiantes.
Favorecer el desarrollo de capacidades y competencias propias del aprendizaje colaborativo y de la gestin en equipo del conocimiento.
Apropiarse de la estrategia de portafolio a fin de garantizar el desarrollo del pensamiento
reflexivo y metdico, y el sentido crtico, pues la educacin de la capacidad de abstraccin permite al estudiante de Maestra apreciar, distinguir, aislar y establecer relaciones
entre las distintas cualidades de los objetos y fenmenos. As tambin la confrontacin
consciente entre la realidad y los propios estados sicolgicos afianza las actitudes de
curiosidad intelectual, de inters por la observacin y la capacidad de objetivar las
propias vivencias y de explicarse fenmenos en forma crtica.
Desarrollar el trabajo de grado que es uno de los requisitos para
optar a la titulacin de la Maestra.