8º PUD Ciencias Naturales

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL
Nombre de la institución Instituto Niño Jesús de Praga

Nombre del Docente Quim. Bryan Andres Jumbo Fecha 17 oct al 30 nov
Área Ciencias Naturales Grado Octavo Año lectivo 2022 -2023
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo
Parcial 1 Unidad 1. Propiedades y organización de los seres vivos
Objetivo del parcial:
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el
ambiente físico.
O.CN.1.1. Observar y describir la materia inerte natural y creada y los seres vivos del entorno, para diferenciarlos según sus características.
O.CN.1.2. Explorar y describir las características y necesidades de los seres vivos, desde sus propias experiencias.
Criterios de evaluación:
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración el nivel de complejidad de los seres vivos, a partir del análisis de sus propiedades, niveles de
organización, diversidad y la clasificación de grupos taxonómicos dados.
CE.CN.4.11. Determina las características y propiedades de la materia orgánica e inorgánica en diferentes tipos de compuestos y reconoce al carbono como
elemento fundamental de las biomoléculas y su importancia para los seres vivos.
Objetivos de aprendizaje:
Destrezas con criterios Actividades
Indicadores de evaluación Estrategias metodológicas activas para la enseñanza y aprendizaje
de desempeño evaluativas
CN.4.1.1. Indagar y I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de Experiencia  Se desarrollarán a
explicar las complejidad de la materia  Plantear preguntas exploratorias asociadas con la temática, como, por través de la
propiedades de los viva y los organismos, en ejemplo: ¿qué característica es la más precisa para definir a un ser vivo?, siguiente técnica e
seres vivos e inferir su función de sus propiedades ¿qué propiedades comparten todas las formas de vida?, ¿cómo obtienen instrumento:
importancia para el y niveles de organización. los seres vivos la energía para realizar sus funciones? Técnica: prueba
mantenimiento de la (J.3.) Reflexión Instrumento: guía
vida en la Tierra.  Deliberar sobre un conjunto de preguntas previamente planteadas, de preguntas
referidas al video del enlace: https://www.youtube.com/watch?  Comprobar los
v=uKE4xmQsTzQ, con el propósito de inferir la importancia del aprendizajes con
mantenimiento de la vida en el planeta. la realización de
Conceptualización y consolidación las evaluaciones
 Ejemplificar cada nivel de organización descrito en la tabla del texto, de formativas y
acuerdo con las descripciones de las propiedades emergentes. sumativas.
 Confeccionar un mapa mental a partir de una imagen que represente la
materia viva asociada con cada una de sus funciones, propiedades y
características.
 Realizar la lectura guiada de las páginas del texto y diseñar un esquema
conceptual vinculado con las funciones de los seres vivos.
Aplicación
 Formar grupos de estudiantes, realizar una infografía sobre las
propiedades de los seres vivos. Presentar el trabajo en la clase.
 Ingresar a la plataforma Mayaclick y realizar las actividades relacionadas
con el tema.
CN.4.3.16. Diseñar una I.CN.4.11.1. Establece Experiencia  Se desarrollarán a
investigación diferencia entre materia  Identificar en el entorno sustancias que tengan características orgánicas través de la
experimental para orgánica e inorgánica en e inorgánicas; describirlas y agruparlas de acuerdo con sus semejanzas. siguiente técnica e
analizar las función de las Reflexión instrumento:
características de la características y  Promover el trabajo en pares para analizar y dar respuesta a preguntas; Técnica: prueba
materia orgánica e propiedades que presentan como, por ejemplo: ¿qué tienen en común las rocas en un río, la sal de Instrumento: guía
inorgánica en y relaciona la materia mesa y algún compuesto químico cristalizado?, ¿qué hace posible la de preguntas
diferentes orgánica con las formación de numerosos compuestos orgánicos?  Comprobar los
compuestos, biomoléculas. (J.3.) Conceptualización y consolidación aprendizajes con
diferenciar los dos  Confeccionar un organizador gráfico de las propiedades de la materia la realización de
tipos de materia según orgánica e inorgánica, tomando como base la lectura de las páginas del las evaluaciones
sus propiedades e I.CN.4.11.2. Establece la texto. formativas y
inferir la importancia importancia del carbono  Pedir que elaboren fichas técnicas sobre las propiedades de los sumativas.
de la química. (propiedades físicas y compuestos orgánicos e inorgánicos. Cada ficha deberá incluir categoría
químicas) como elemento y definición de la propiedad de la sustancia.
constitutivo de las  Realizar un debate sobre la importancia del estudio del carbono.
biomoléculas y su Aplicación
importancia para los seres  Elaborar un organizador gráfico de los temas abordados aplicando las
vivos, desde la comprensión TIC para su posterior socialización.
de sus características y  Ingresar a la plataforma Mayaclick y realizar las actividades relacionadas
propiedades físicas y con el tema.
químicas. (J.3.)
CN.4.1.2. Explorar e I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de Experiencia  Se desarrollarán a

identificar los niveles complejidad de la materia  Presentar imágenes de diferentes estructuras de organización de la través de la
de organización de la viva y los organismos, en materia a nivel químico, biológico y ecológico, a fin de que los siguiente técnica e
materia viva, de función de sus propiedades estudiantes los identifiquen y jerarquicen, en función de su tamaño. instrumento:
acuerdo con el nivel de y niveles de organización. Reflexión Técnica: prueba
complejidad. (J.3.)  Indagar, previo a la clase, en el libro el origen de la vida de Oparin, Instrumento: guía
respecto a las condiciones de la Tierra primitiva. Con la información de preguntas
procesada reflexionar por qué es necesario establecer niveles de  Comprobar los
organización de la materia. aprendizajes con
Conceptualización y consolidación la realización de
 Construir un cuadro comparativo de los niveles de organización químico, las evaluaciones
biológico y ecológico, a partir de la lectura guiada de las páginas del formativas y
texto. sumativas.
 Definir cada una de las subunidades de los niveles de organización desde
la información presentada en el enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=zhiXOc9PLqQ
 Elaborar un mapa mental en el que se presente la información trabajada
en las páginas texto. Socializar en la clase.
Aplicación
 Construir maquetas de los diferentes niveles de organización de la
materia utilizando materiales reciclados.
con el tema.
Elaborado: Quim. Bryan Andres Jumbo Revisado: Lic. Lourdes Criollo Aprobado: Dr. Marcelo Chávez
Cargo: Docente Cargo: Coordinador de subnivel medio Cargo: Director
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 5 de octubre Fecha: 7 de octubre Fecha: 12 de octubre

Nombre del Docente Quim. Bryan Andres Jumbo Fecha 01 dic al 20 ene
Área Ciencias Naturales Grado Octavo Año lectivo 2022 - 2023
Parcial 2 Unidad 2. Diversidad de los seres vivos
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus
cambios y su lugar en el universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia.
ambiente físico.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin
de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral.
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración el nivel de complejidad de los seres vivos, a partir del análisis de sus propiedades, niveles de
organización, diversidad y la clasificación de grupos taxonómicos dados.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciación de células y tejidos que los conforman, la
importancia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproducción que ejecutan e identifica el aporte de la tecnología para el desarrollo de la ciencia.
CE.CN.4.7. Propone medidas de prevención (uso de antibióticos y vacunas), contagio y propagación de bacterias y virus en función de sus características,
evolución, estructura, función del sistema inmunitario y barreras inmunológicas, tipos de inmunidad, formas de transmisión, identificando además otros
organismos patógenos para el ser humano
CN.4.1.7. Analizar los I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de Experiencia  Se desarrollarán a
niveles de organización complejidad de la materia  Presentar imágenes de organismos unicelulares y pluricelulares, de una través de la
y diversidad de los viva y los organismos, en población, un ecosistema, un bioma y de la biosfera para su siguiente técnica e
seres vivos y función de sus propiedades identificación y descripción. instrumento:
clasificarlos en grupos y niveles de organización. Reflexión Técnica: prueba
taxonómicos, de (J.3.)  Deliberar acerca de los criterios de clasificación que consideraron los Instrumento: guía
acuerdo con las científicos para organizar a los seres vivos. Analizar la posibilidad de de preguntas
características organizar a la materia bajo otros criterios, considerando los pasos del  Comprobar los
observadas a simple método científico para su formulación. aprendizajes con
vista y las invisibles Conceptualización y consolidación la realización de
para el ojo humano.  Clasificar a los organismos visibles y no visibles para el ojo humano, las evaluaciones
presentes en el entorno inmediato, según el reino correspondiente. formativas y
 Representar en un esquema la información relacionada con la sumativas.
clasificación taxonómica de los seres vivos.
 Definir individualmente los términos presentados en la imagen de
“Jerarquía de la clasificación biológica” del texto.
Aplicación
 Elaborar un álbum gráfico de seres vivos de acuerdo con las categorías
taxonómicas y con la descripción correspondiente. El material será parte
del portafolio del estudiante.
con el tema.
CN.4.5.1. Indagar el I.CN.4.2.1. Determina la Experiencia  Se desarrollarán a
proceso de desarrollo complejidad de las células  Plantear preguntas para recoger información mediante lluvia de ideas, través de la
tecnológico del en función de sus por ejemplo: ¿qué son los microorganismos?, ¿cómo es posible que se siguiente técnica e
microscopio y del características conozca la estructura de organismos que no son visibles al ojo humano?, instrumento:
telescopio y analizar el estructurales, funcionales y ¿cómo podemos observarlos? Técnica: prueba
aporte al desarrollo de tipos e identifica las Reflexión Instrumento: guía
la ciencia y la herramientas tecnológicas  Analizar y discutir en grupos de trabajo sobre preguntas relacionadas de preguntas
tecnología. que contribuyen al con la microscopía; como, por ejemplo: ¿cuál es la diferencia en cuanto a  Comprobar los
conocimiento de la la función entre la lupa y el microscopio?, ¿cuál es el principio de la física aprendizajes con
citología. que permite utilizar el microscopio para ver objetos y organismos la realización de
microscópicos, como virus y bacterias? las evaluaciones
Conceptualización y consolidación formativas y
 Describir las partes del microscopio óptico. sumativas.
 Conceptualizar los términos: lente, refracción, poder de resolución,
micra y nanómetro.
 Establecer diferencias entre los diferentes tipos de microscopios en
cuanto a sus componentes, funcionalidad y resolución.
Aplicación
 Realizar el laboratorio “El microscopio, usos y propiedades”.
Confeccionar el informe y presentarlo en la clase.
con el tema.
CN.4.2.3. Explicar, con I.CN.4.7.1. Propone medidas Experiencia  Se desarrollarán a
apoyo de modelos, el de prevención, a partir de la  Explicar cómo nos infectamos y cómo nos protegemos de enfermedades través de la
sistema inmunitario, comprensión de las formas ocasionadas por bacterias y virus. Preguntar: ¿qué son las vacunas?, ¿qué siguiente técnica e
identificar las clases de de contagio, propagación vacunas han recibido a lo largo de su vida?, ¿qué son los glóbulos instrumento:
barreras de las bacterias y su blancos? Técnica: prueba
inmunológicas, resistencia a los Reflexión Instrumento: guía
interpretar los tipos de antibióticos; de su  Organizar mesas de debate para analizar la información presentada en el de preguntas
inmunidad que estructura, evolución, texto, luego, responder a la pregunta: ¿un virus es un ser vivo o no vivo?  Comprobar los
presenta el ser humano función del sistema ¿por qué? aprendizajes con
e infiere sobre la inmunitario, barreras Conceptualización y consolidación la realización de
importancia de la inmunológicas (primarias,  Describir las clases de barrera biológicas y los tipos de células que son las evaluaciones
vacunación. secundarias y terciarias) y parte del sistema inmunitario, así como los tipos de inmunidad. formativas y
los tipos de inmunidad  Elaborar colaborativamente un mapa conceptual con la información sumativas.
(natural, artificial, activa y tratada en las páginas del texto.
pasiva). (J.3., I.1.)  Confeccionar una lista con términos nuevos y realizar un crucigrama a
partir de las definiciones correspondientes.
Aplicación
 Tomar como referencia la infografía sobre la importancia de la
vacunación y elaborar colaborativamente carteles, dípticos o trípticos en
los que se evidencie la importancia de la vacunación. Socializarlo en las
carteleras del aula o de la institución.
con el tema.
Fecha: 17 de noviembre Fecha: 22 de noviembre Fecha: 25 de noviembre

Nombre del Docente Quim. Bryan Andres Jumbo Fecha 13 feb al 06 abr
Área Ciencias Naturales Grado Octavo Año lectivo 2022 - 2023
Parcial 3 Unidad 3. Redes alimenticias y ciclos biogeoquímicos Unidad 4. Ecosistemas y actividad humana
ambiente físico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus
cambios y su lugar en el universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la
comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos
ejercen en la vida personal y social.
CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y funcionamiento de cadenas, redes y pirámides
alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o
terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de los ecosistemas y en la relación clima-vegetación, a partir de la
investigación y la formulación de hipótesis pertinentes.
CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las interacciones de los ciclos biogeoquímicos en la biósfera (litósfera, hidrósfera y atmósfera), y los efectos del cambio
climático producto de la alteración de las corrientes marinas y el impacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad.
CN.4.1.10. Observar y I.CN.4.3.1. Elabora la Experiencia  Se desarrollarán a
explicar en diferentes representación de una red  Describir y ejemplificar a los organismos autótrofos y heterótrofos. través de la
ecosistemas las alimenticia (por ejemplo, el Establecer los tipos de relaciones de intercambio de energía entre los siguiente técnica e
cadenas, redes y manglar) en la que se organismos y entre ellos y el entorno. instrumento:
pirámides alimenticias, identifican cadenas Reflexión Técnica: prueba
identificar los alimenticias conformadas  Deliberar sobre las relaciones ecológicas dentro de un ecosistema, Instrumento: guía
organismos por organismos basadas en el intercambio de materia y energía de unos organismos a de preguntas
productores, productores, consumidores otros mediante la alimentación, a fin de determinar de dónde proviene  Comprobar los
consumidores y y descomponedores. (J.3., toda la energía que se utiliza en un ecosistema. aprendizajes con
descomponedores y J.4.) Conceptualización y consolidación la realización de
analizar los efectos de  Explicar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimenticias. las evaluaciones
la actividad humana  Elaborar, en grupos, gráficos descriptivos de las cadenas, redes y formativas y
sobre las redes pirámides alimenticias para exponer en clase. sumativas.
alimenticias.  Representar gráficamente los flujos de energía y nutrientes.
Aplicación
 Ejemplificar relaciones de simbiosis, depredación, parasitismo y
competencia, a partir de las definiciones correspondientes.
con el tema.
CN.4.1.11. Diseñar I.CN.4.3.1. Elabora la Experiencia  Se desarrollarán a
modelos representación de una red  Responder a las preguntas de saberes previos y desequilibrio cognitivo. través de la
representativos del alimenticia (por ejemplo, el Luego, explicar qué es la fotosíntesis y cuál es su importancia en relación siguiente técnica e
flujo de energía en manglar) en la que se con el flujo de energía en el planeta. instrumento:
cadenas y redes identifican cadenas Reflexión Técnica: prueba
alimenticias, explicar y alimenticias conformadas  Deliberar acerca de cómo se alteraría la cadena alimenticia al Instrumento: guía
demostrar el rol de los por organismos desaparecer los organismos productores y los descomponedores. de preguntas
seres vivos en la productores, consumidores Conceptualización y consolidación  Comprobar los
trasmisión de energía y descomponedores. (J.3.,  Explicar las leyes básicas en los ecosistemas, respecto del flujo de aprendizajes con
en los diferentes J.4.) energía. la realización de
niveles tróficos.  Describir el proceso de ingreso de la energía solar a la Tierra y su retorno las evaluaciones
al espacio. formativas y
 Explicar la ley del diezmo ecológico, a partir de la decodificación de la sumativas.
imagen del texto.
 Elaborar un organizador gráfico en el que se sistematice la información
trabajada a lo largo del tema.
Aplicación
 Representar una red alimenticia en la que se identifiquen cadenas
alimenticias conformadas por organismos productores, consumidores y
descomponedores.
con el tema.
CN.4.1.12. Relacionar I.CN.4.3.2. Relaciona el Experiencia  Se desarrollarán a
los elementos carbono, desarrollo de los ciclos de  Solicitar que, en pares, definan los términos: elemento químico, ciclo, través de la
oxígeno y nitrógeno carbono, oxígeno y cadena trófica, litósfera, hidrósfera y atmósfera. Recoger la información siguiente técnica e
con el flujo de energía nitrógeno con el flujo de en plenaria. instrumento:
en las cadenas tróficas energía como mecanismo Reflexión Técnica: prueba
de los diferentes de reciclaje de estos  Indagar sobre las reacciones metabólicas inversas que suceden en los Instrumento: guía
ecosistemas. elementos, y el
funcionamiento de las productores primarios y describir los reactantes y productos de dichas de preguntas
cadenas tróficas en los reacciones. Deducir su presencia e importancia en los procesos  Comprobar los
ecosistemas. (J.3., J.1.) metabólicos. aprendizajes con
Conceptualización y consolidación la realización de
 Explicar, mediante esquemas, las fases luminosa y obscura de la las evaluaciones
fotosíntesis. formativas y
 Describir, de forma escrita, las dos etapas de la fotosíntesis e incluir las sumativas.
reacciones químicas correspondientes.
 Realizar una representación del proceso fotosintético como la vía
principal del flujo de energía y transformación de materia.
Aplicación
 Elaborar, de forma colaborativa, carteles o presentaciones utilizando
una de las TIC de los procesos de fotosíntesis y respiración, para su
socialización.
con el tema.
CN.4.4.7. Describir, con I.CN.4.3.2. Relaciona el Experiencia  Se desarrollarán a
apoyo de modelos, los desarrollo de los ciclos de  Presentar una sopa de letras, para que ubiquen términos relacionados través de la
ciclos del oxígeno, el carbono, oxígeno y con los elementos biogeoquímicos (C, P, N y O), a partir de definiciones. siguiente técnica e
carbono, el nitrógeno y nitrógeno con el flujo de Luego, explicar cómo fluyen el carbono, nitrógeno, oxígeno y fósforo en instrumento:
el fósforo, y explicar la energía como mecanismo los organismos vivos. Técnica: prueba
importancia de estos de reciclaje de estos Reflexión Instrumento: guía
para el reciclaje de los elementos, y el  Analizar el gráfico del ciclo del oxígeno del texto y reflexionar sobre las de preguntas
compuestos que funcionamiento de las alteraciones que se presentarían en el ciclo, si las plantas no  Comprobar los
mantienen la vida en el cadenas tróficas en los absorbieran el CO2. aprendizajes con
planeta. ecosistemas. (J.3., J.1.) Conceptualización y consolidación la realización de
 Orientar la observación del video del enlace: las evaluaciones
https://www.youtube.com/watch?v=ZnIIPthhgr8 para dar respuesta a la formativas y
pregunta: ¿cómo se relacionan los ciclos biogeoquímicos entre sí? sumativas.
Actividad grupal para presentar los resultados a través de un flujo de
procesos.
 Describir los ciclos biogeoquímicos, tomando como referencia las
imágenes que se presentan en el texto.
 Explicar la importancia de los ciclos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno
y el fósforo para el reciclaje de los compuestos que mantienen la vida en
el planeta.
Aplicación
 Elaborar, de forma colaborativa, afiches de los ciclos de carbono,
fósforo, oxígeno y nitrógeno para ser expuestos en plenaria.
con el tema.
CN.4.4.8. Explicar, con I.CN.4.13.1. Determina, Experiencia  Se desarrollarán a
apoyo de modelos, la desde la observación de  Presentar imágenes de la litósfera, hidrósfera y atmósfera para la través de la
interacción de los ciclos modelos e información de identificación y descripción de sus componentes. Actividad de tipo siguiente técnica e
biogeoquímicos en la diversas fuentes, la colaborativo, cuyos resultados se presentan en plenaria. instrumento:
biósfera (litósfera, la interacción de los ciclos Reflexión Técnica: prueba
hidrósfera y la biogeoquímicos en un  Analizar el gráfico del ciclo del agua del texto y deliberar sobre las Instrumento: guía
atmósfera), e inferir su ecosistema y deduce los alteraciones que se presentarían en el ciclo si existiera un de preguntas
importancia para el impactos que producirían sobrecalentamiento de la superficie del suelo.  Comprobar los
mantenimiento del las actividades humanas en Conceptualización y consolidación aprendizajes con
equilibrio ecológico y estos espacios. (J.3., I.4.)  Elaborar descripciones escritas de los ciclos biogeoquímicos, tomando la realización de
los procesos vitales como referencia las imágenes que se presentan en el texto. las evaluaciones
que tienen lugar en los  Explicar cómo se reinician los ciclos en la naturaleza. Apoyarse con formativas y
seres vivos. esquemas previamente trabajados en grupo y con el uso de una de las sumativas.
TIC.
 Elaborar un organizador gráfico en el que se identifiquen los
componentes de la biósfera. El insumo permitirá preparar exposiciones
entre pares o en plenaria.
Aplicación
 Elaborar, de forma colaborativa, afiches sobre la presencia del agua en la
naturaleza, con un mensaje alusivo a su cuidado y conservación.
con el tema.
CN.4.4.9. Indagar y I.CN.4.13.1. Determina, Experiencia  Se desarrollarán a
destacar los impactos desde la observación de  Presentar gráficos del ciclo del agua para reconocer los procesos y su través de la
de las actividades modelos e información de interacción con los ciclos biogeoquímicos. siguiente técnica e
humanas sobre los diversas fuentes, la Reflexión instrumento:
ciclos biogeoquímicos, interacción de los ciclos  Deliberar sobre los efectos que ocasiona la tala indiscriminada de los Técnica: prueba
y comunicar las biogeoquímicos en un bosques: ¿qué sucede en la capa del suelo deforestado?, ¿es posible la Instrumento: guía
alteraciones en el ciclo ecosistema y deduce los recuperación del suelo y sus nutrientes de forma natural? Si es así, de preguntas
del agua debido al impactos que producirían entonces se puede hablar de una autorregulación de la naturaleza para  Comprobar los
cambio climático. las actividades humanas en alcanzar su equilibrio. Justificar las respuestas. aprendizajes con
estos espacios. (J.3., I.4.) Conceptualización y consolidación la realización de
 Resumir, luego de la lectura comprensiva de las páginas del texto, las las evaluaciones
actividades humanas que alteran los ciclos biogeoquímicos. Es formativas y
importante identificar acciones antrópicas del entorno inmediato. sumativas.
 Confeccionar un organizador gráfico que considere a los ciclos
biogeoquímicos, así como las causas y consecuencias de su alteración.
Aplicación
 Indagar sobre el impacto de la lluvia ácida en la salud humana. Con la
información obtenida, elaborar protocolos orientados a disminuir la
formación de la lluvia ácida y las acciones a tomar, en caso de su
presencia, para precautelar la integridad de los seres vivos.
con el tema.
CN.4.1.17. Indagar I.CN.4.4.2. Argumenta, Experiencia  Se desarrollarán a
sobre las áreas desde la investigación de  Presentar varias imágenes de áreas protegidas del Ecuador para que el través de la
protegidas del país, diferentes fuentes, la estudiante las caracterice desde la identificación de sus componentes y siguiente técnica e
ubicarlas e importancia de las áreas la descripción del contenido de la imagen. instrumento:
interpretarlas como protegidas como Reflexión Técnica: prueba
espacios de mecanismo de  Formar grupos de trabajo y entregar una tarjeta con una pregunta para Instrumento: guía
conservación de la vida conservación de la vida ser analizada y reflexionada para su posterior exposición, por ejemplo: de preguntas
silvestre, de silvestre, de investigación y ¿cualquier zona natural puede ser considerada un área protegida?, según  Comprobar los
investigación y educación, deduciendo el la Constitución, ¿qué son los derechos de la naturaleza? aprendizajes con
educación. impacto de la actividad Conceptualización y consolidación la realización de
humana en los hábitats y  Construir criterios de comparación entre las áreas protegidas del las evaluaciones
ecosistemas. Propone Sistema Nacional de Áreas Protegidas, previa indagación. Considerar la formativas y
medidas para su protección información del enlace: http://areasprotegidas.ambiente.gob.ec/es sumativas.
y conservación. (J.1., J.3., Resumir los resultados en una tabla de doble entrada.
I.1.)  Confeccionar un organizador gráfico acerca de las áreas protegidas del
Ecuador, utilizar como fuente la información del texto.
 Elaborar un glosario con términos del tema, para ubicarlos en una sopa
de letras, con el propósito de familiarizarlos con su contenido y
conceptualización.
Aplicación
 Aplicar la evaluación formativa del texto, así como las actividades de
trabajo colaborativo y la indagatoria. Verificar las respuestas en la clase.
con el tema.
CN.4.5.8. Formular I.CN.4.3.1. Elabora la Experiencia  Se desarrollarán a
hipótesis e investigar representación de una red  Explorar conocimientos previos acerca de los manglares a través de través de la
en forma documental alimenticia (por ejemplo, el preguntas; como, por ejemplo: ¿en qué región del Ecuador lo siguiente técnica e
sobre el manglar) en la que se encontramos?, ¿qué sucedería si se destruyen los bosques de manglar? instrumento:
funcionamiento de la identifican cadenas Reflexión Técnica: prueba
cadena trófica en el alimenticias conformadas  Con la información descrita en el texto, y con el apoyo de otras fuentes Instrumento: guía
manglar, identificar por organismos de consulta, debatir por qué se afirma que el ecosistema manglar es de preguntas
explicaciones productores, consumidores autosustentable.  Comprobar los
consistentes, y aceptar y descomponedores. (J.3., Conceptualización y consolidación aprendizajes con
o refutar la hipótesis J.4.)  Confeccionar un organizador gráfico respecto del funcionamiento de la la realización de
planteada. cadena trófica en el manglar. las evaluaciones
 Formar pares de trabajo para que identifiquen y caractericen los formativas y
componentes, así como las funciones ecológicas y de protección que sumativas.
cumple un manglar.
 Indagar y resumir la importancia de los manglares desde el ámbito
biológico, ecológico y sociocultural.
Aplicación
 Escribir un ensayo sobre el impacto de la actividad humana en los
ecosistemas de manglar, orientado a proponer medidas para su
protección y conservación.
con el tema.
CN.4.1.13. Analizar e I.CN.4.4.2. Argumenta, Experiencia  Se desarrollarán a
inferir los impactos de desde la investigación de  Solicitar que elaboren una lista con ejemplos de actividades humanas través de la
las actividades diferentes fuentes, la que impactan en los ecosistemas. siguiente técnica e
humanas en los importancia de las áreas Reflexión instrumento:
ecosistemas, protegidas como  Analizar y discutir en grupos de trabajo lo que evocan las imágenes del Técnica: prueba
establecer sus mecanismo de texto (Bangladesh y Nueva Delhi). Describir cuáles son las causas y Instrumento: guía
consecuencias y conservación de la vida consecuencias. de preguntas
proponer medidas de silvestre, de investigación y Conceptualización y consolidación  Comprobar los
cuidado del ambiente. educación, deduciendo el  Analizar las causas y consecuencias del calentamiento global, luego de la aprendizajes con
impacto de la actividad lectura comprensiva de las páginas del texto, y con el apoyo de otras la realización de
humana en los hábitats y fuentes de consulta. las evaluaciones
ecosistemas. Propone  Describir con sus palabras las actividades que impactan en el ambiente. formativas y
medidas para su protección  Realizar una encuesta para conocer la percepción de las personas sumativas.
y conservación. (J.1., J.3., respecto de la contaminación de su entorno y cuál es su papel para
I.1.) disminuir dicho impacto.
Aplicación
 Realizar un proyecto que aborde la política de manejo frente a las
actividades que alteran el ecosistema.
con el tema.
CN.4.4.10. Investigar en I.CN.4.13.2. Analiza los Experiencia  Se desarrollarán a
forma documental efectos de la alteración de  Realizar la lectura y decodificación de la imagen sobre el efecto través de la
sobre el cambio las corrientes marinas en el invernadero, para responder a las siguientes preguntas: ¿qué es el siguiente técnica e
climático y sus efectos cambio climático, y a su vez, calentamiento global?, ¿qué son los gases de efecto invernadero?, ¿qué instrumento:
en los casquetes el impacto de las son los compuestos halogenados? Técnica: prueba
polares, nevados y actividades humanas en los Reflexión Instrumento: guía
capas de hielo, ecosistemas y la sociedad,  Observar el resumen del documental Una verdad incómoda, de Al Gore, de preguntas
formular hipótesis apoyando su estudio en la en el enlace: https://www.youtube.com/watch?v=H0jDnbIsL1M Luego,  Comprobar los
sobre sus causas y revisión de diversas realizar un debate sobre la responsabilidad del ser humano en el cambio aprendizajes con
registrar evidencias fuentes. (J.3., I.4.) climático, frente a su estatus de confort y comodidad. la realización de
sobre la actividad Conceptualización y consolidación las evaluaciones
humana y el impacto  Indagar sobre los objetivos establecidos en el Protocolo de Kioto y el formativas y
de esta en el clima. Acuerdo de París en relación con el cambio climático. Deliberar si sumativas.
nuestro país está tomando acciones orientadas a cumplir con los
acuerdos establecidos.
 Confeccionar un glosario de términos que no son de uso cotidiano y que
deberán ser extraídos del tema tratado en el texto. Es importante que
cada palabra tenga su descripción y ejemplificación.
Aplicación
 Elaborar un mensaje, para ser expuesto en el aula o en las instalaciones
de la institución, sobre el impacto de las actividades humanas en el
cambio climático.
con el tema.
Fecha: 01 de febrero Fecha: 07 de febrero Fecha: 10 de febrero
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias Naturales Grado Octavo Año lectivo
Parcial 4 Unidad 5. Salud sexual y reproductiva Unidad 6. Dinámica y astronomía
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y
recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y
conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales.
O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de los objetos por acción de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los
efectos de la fuerza gravitacional.
O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composición del universo; las evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra
y el efecto de los ciclos biogeoquímicos en el medio natural.
Todo, con el fin de predecir el impacto de las actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático y el calentamiento global.
O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del mundo, como un proceso de alfabetización científica, para lograr, en los
estudiantes, el interés hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad.
CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de decisiones pertinentes, a partir del análisis de medidas de prevención, comprensión de las etapas de
reproducción humana, importancia de la perpetuación de la especie, el cuidado prenatal y la lactancia durante el desarrollo del ser humano, causas y
consecuencias de infecciones de transmisión sexual y los tipos de infecciones (virales, bacterianas y micóticas) a los que se expone el ser humano.
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimentación, el cambio de posición de los objetos en función de las fuerzas (fuerzas equilibradas y fuerzas no
equilibradas), que actúan sobre ellos y establece la velocidad de un objeto como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo transcurrido.
CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo de la astronomía a partir de la explicación de la configuración del Universo (galaxias, planetas, satélites,
cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), su origen y fenómenos astronómicos, apoyándose en la investigación y uso de medios
tecnológicos.
CN.4.2.1. Analizar y I.CN.4.6.1. Entiende los Experiencia  Se desarrollarán a
explicar las etapas de la riesgos de una  Presentar imágenes o esquemas de la anatomía sexual femenina y través de la
reproducción humana, maternidad/paternidad masculina para que identifiquen las partes y describan sus funciones. siguiente técnica e
deducir su importancia prematura según su Reflexión instrumento:
como un mecanismo proyecto de vida, partiendo  Observar el video Aparato reproductor masculino y femenino, en el Técnica: prueba
de perpetuación de la del análisis de las etapas de enlace: https://www.youtube.com/watch?v=4k64W2Zj9M8. Determinar Instrumento: guía
especie y argumentar la reproducción humana, la criterios de contrastación entre las partes que conforman la anatomía de preguntas
sobre la importancia de importancia del cuidado sexual femenina y la masculina.  Comprobar los
la nutrición prenatal y prenatal y la lactancia. (J.3., Conceptualización y consolidación aprendizajes con
la lactancia como J.4., S.1.)  Organizar grupos de trabajo para que analicen la información la realización de
forma de enriquecer la relacionada con las etapas de la reproducción humana y diseñen las evaluaciones
afectividad. presentaciones utilizando una de las TIC, para socializar. formativas y
 Presentar esquemas de la anatomía sexual femenina y masculina para su sumativas.
identificación, rotulación y descripción de funciones.
Aplicación
 Aplicar las actividades propuestas en las evaluaciones formativas del
tema, así como las actividades de trabajo colaborativo e indagatoria.
Revisar las respuestas en la clase.
con el tema.
CN.4.2.4. Indagar sobre I.CN.4.6.1. Entiende los Experiencia  Se desarrollarán a
la salud sexual en los riesgos de una  Realizar la exploración de conocimientos previos a través de preguntas; través de la
adolescentes y maternidad/paternidad como, por ejemplo: ¿qué significa la adolescencia?, ¿qué entienden por siguiente técnica e
proponer un proyecto prematura según su sexo?, ¿qué es la madurez sexual? Una alternativa puede ser el trabajo en instrumento:
de vida satisfactorio en proyecto de vida, partiendo pares. Técnica: prueba
el que se concientice del análisis de las etapas de Reflexión Instrumento: guía
sobre los riesgos. la reproducción humana, la  Analizar y debatir, en grupos de trabajo, a qué se refiere la siguiente de preguntas
importancia del cuidado expresión “vivir la adolescencia a plenitud, con valores y educación,  Comprobar los
prenatal y la lactancia. (J.3., siempre es la mejor opción para una vida óptima”. aprendizajes con
J.4., S.1.) Conceptualización y consolidación la realización de
 Organizar grupos de trabajo para que realicen una descripción gráfica de las evaluaciones
la tabla sobre las consecuencias del embarazo adolescente. formativas y
 Diseñar una presentación en PowerPoint, con animación de las etapas sumativas.
de la adolescencia, en cuanto a sus cambios y características.
 Confeccionar un glosario de términos utilizados en el tema para que
redacten con sus palabras la definición correspondiente.
Aplicación
 Escribir un ensayo sobre “Sexualidad y amor en la adolescencia:
construyendo relaciones saludables”.
con el tema.
CN.4.2.5. Investigar en I.CN.4.6.2. Analiza desde Experiencia  Se desarrollarán a
forma documental y diferentes fuentes  Realizar una lista de enfermedades producidas por virus, bacterias y través de la
registrar evidencias (estadísticas actuales del hongos que hayan sufrido o conocen de su entorno; de ellas, cuáles son siguiente técnica e
sobre las infecciones país) las causas y por ITS. instrumento:
de transmisión sexual, consecuencia de Reflexión Técnica: prueba
agruparlas en virales, infecciones de transmisión  Analizar y debatir en grupos de trabajo la pregunta: ¿las enfermedades Instrumento: guía
bacterianas y sexual, los tipos de de transmisión sexual (ETS) siguen siendo un problema en el mundo? de preguntas
micóticas, inferir sus infecciones (virales, Conceptualización y consolidación  Comprobar los
causas y bacterianas y micóticas), las  Reconocer y agrupar a los agentes causantes de las infecciones genitales aprendizajes con
consecuencias y medidas de prevención, su (bacterias, hongos y virus) en la imagen del texto. la realización de
reconocer medidas de influencia en la salud  Ingresar al enlace: las evaluaciones
prevención. reproductiva y valora los https://medlineplus.gov/spanish/sexuallytransmitteddiseases.html sobre formativas y
programas y campañas de las enfermedades de transmisión sexual, responder a la pregunta: ¿cuál sumativas.
salud sexual del entorno. es la mejor prevención frente a las ITS?
(J.3., J.4., S.1.) Aplicación
 Indagar datos estadísticos respecto de la presencia de ITS reportadas y
determinar si las acciones emprendidas han contribuido a su
decrecimiento.
con el tema.
CN.4.5.6. Plantear I.CN.4.6.2. Analiza desde Experiencia  Se desarrollarán a
problemas de salud diferentes fuentes  Explorar conocimientos previos a través de preguntas; como, por través de la
sexual y reproductiva, (estadísticas actuales del ejemplo: ¿qué acciones de violencia sexual ha observado?, ¿qué pueden siguiente técnica e
relacionarlos con las país) las causas y hacer para protegerse del abuso o acoso sexual? instrumento:
infecciones de consecuencia de Reflexión Técnica: prueba
transmisión sexual, infecciones de transmisión  Observar el video ¿Sabes qué es la Violencia sexual?, en el enlace: Instrumento: guía
investigar las sexual, los tipos de https://www.youtube.com/watch?v=k2_EcmOMxMQ Luego, analizar y de preguntas
estadísticas actuales infecciones (virales, debatir la pregunta: ¿puede la educación sexual y de género prevenir  Comprobar los
del país, identificar bacterianas y micóticas), las manifestaciones de violencia? aprendizajes con
variables, comunicar medidas de prevención, su Conceptualización y consolidación la realización de
los resultados y influencia en la salud  Disertar acerca de los sujetos, formas y contextos de la violencia sexual. las evaluaciones
analizar los programas reproductiva y valora los Confeccionar un resumen. formativas y
de salud sexual y programas y campañas de  Realizar la actividad propuesta en la sección “TIC” y responder a la sumativas.
reproductiva. salud sexual del entorno. pregunta planteada.
(J.3., J.4., S.1.)  Analizar los factores de riesgo de la violencia sexual, los grupos
vulnerables y las consecuencias de la agresión sexual.
Aplicación
 Diseñar un collage, cuyo centro de proyección sea una imagen que
permita asociar otras imágenes que denoten acciones de seguridad y
protección frente a la violencia sexual.
con el tema.
CN.4.3.1. Investigar en I.CN.4.8.1. Relaciona el Experiencia  Se desarrollarán a
forma experimental y cambio de posición de los  Presentar una imagen con uno o más objetos en relación con un punto través de la
explicar la posición de objetos en función de las de referencia, para que los estudiantes identifiquen y describan términos siguiente técnica e
un objeto respecto a fuerzas equilibradas y como posición, dirección, orientación. instrumento:
una referencia, fuerzas no equilibradas Reflexión Técnica: prueba
ejemplificar y medir el (posición, rapidez,  Analizar y debatir en grupos de trabajo alrededor de la pregunta: ¿es Instrumento: guía
cambio de posición velocidad, magnitud, de preguntas
durante un tiempo dirección y aceleración) que posible ver un mismo avión que se mueva rápido y lento  Comprobar los
determinado. actúan sobre ellos. (J.3.) simultáneamente? Tomar como referencia la información descrita en las aprendizajes con
páginas del texto. la realización de
 Constituir un organizador gráfico con los tipos de movimiento. formativas y
 Definir los elementos del movimiento, acompañar con gráficos sumativas.
explicativos. Proceder de la misma forma con los tipos de movimiento.
 Ingresar al enlace: https://www.youtube.com/watch?v=TbKXfXbyVjg
Seguir las instrucciones del video para realizar un proyector de
hologramas casero. Responder: ¿cuáles son las tres dimensiones de la
imagen que se proyecta?
Aplicación
 Ejemplificar los tipos de movimiento que se presentan en la cotidianidad.
Establecer criterios de comparación y resolver ejercicios problema.
con el tema.
CN.4.3.2. Observar y I.CN.4.8.1. Relaciona el Experiencia  Se desarrollarán a
analizar la rapidez cambio de posición de los  Plantear preguntas para ser contestadas en grupos de trabajo: ¿han través de la
promedio de un objeto objetos en función de las participado en competencias de velocidad entre amigos y amigas?, ¿de siguiente técnica e
en situaciones fuerzas equilibradas y qué depende ganar?, ¿qué es la rapidez?, ¿qué es una magnitud? instrumento:
cotidianas que fuerzas no equilibradas Reflexión Técnica: prueba
relacionan distancia y (posición, rapidez,  Observar el video Magnitudes escalares y vectoriales, en el enlace: Instrumento: guía
tiempo transcurrido. velocidad, magnitud, https://www.youtube.com/watch?v=IZt9A2PpsGk, Presentar otros de preguntas
dirección y aceleración) que ejemplos de magnitudes escalares que usamos con frecuencia.  Comprobar los
actúan sobre ellos. (J.3.) Conceptualización y consolidación aprendizajes con
 Analizar por qué la rapidez es una magnitud escalar. Tomar como la realización de
referencia la información del texto. las evaluaciones
 Establecer diferencias entre rapidez: constante, promedio e instantánea. formativas y
Ejemplificar para cada caso. Resolver grupalmente ejercicios-problema. sumativas.
Aplicación
 Organizar una galería fotográfica o de imágenes del universo. Cada
imagen debe incluir una leyenda que permita identificar su contenido.
con el tema.
CN.4.3.3. Analizar y I.CN.4.8.1. Relaciona el Experiencia  Se desarrollarán a
describir la velocidad cambio de posición de los  Activar conocimientos a partir de las preguntas planteadas en las través de la
de un objeto con objetos en función de las secciones “Saberes previos” y “Desequilibrio cognitivo” del texto. siguiente técnica e
referencia a su fuerzas equilibradas y Reflexión instrumento:
dirección y rapidez, e fuerzas no equilibradas  Deliberar sobre un conjunto de preguntas previamente planteadas, Técnica: prueba
inferir las (posición, rapidez, referidas al video ¿Qué es la velocidad? , en el enlace: Instrumento: guía
características de la velocidad, magnitud, https://www.youtube.com/watch?v=3vp-M7gUWL0 de preguntas
velocidad. dirección y aceleración) que Conceptualización y consolidación  Comprobar los
actúan sobre ellos. (J.3.)  Poner en práctica la actividad propuesta en la sección “Laboratorio aprendizajes con
casero”. la realización de
 Explicar los tipos de fuerzas. Utilizar la imagen del texto. las evaluaciones
 Confeccionar una tabla de doble entrada que contraste los tipos de formativas y
velocidad con la explicación, incluir ejemplos de cada una. sumativas.
 Explicar el ejercicio sobre la velocidad y la velocidad promedio
desarrollado en el texto.
Aplicación
 Realizar los ejercicios propuestos en la evaluación formativa. Revisar los
resultados en la clase.
con el tema.
CN.4.4.3. Observar, con I.CN.4.12.1. Diferencia entre Experiencia  Se desarrollarán a
uso de las TIC y otros los componentes del  Realizar preguntas relacionadas con las teorías del origen del universo través de la
recursos, y explicar la Universo (galaxias, desde un enfoque científico y creacionista. Analizar las premisas que siguiente técnica e
apariencia general de planetas, satélites, justifican sus aseveraciones. instrumento:
los planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos Reflexión Técnica: prueba
cometas y asteroides, y de estrellas y sus  Observar el video sobre el origen del sistema solar, en el enlace: Instrumento: guía
elaborar modelos constelaciones), de acuerdo https://www.youtube.com/watch?v=umB0JsXEOQg Comparar las teorías de preguntas
representativos del a la estructura y origen que
sistema solar. presentan, a partir del uso expuestas. Luego, indagar para responder a las preguntas: ¿cuánta masa  Comprobar los
de diversos recursos de inicial se necesita invocar para que se forme nuestro sistema solar tal aprendizajes con
información. (J.3.) como es?, ¿qué es un gas primigenio?, ¿qué es un protoplaneta? la realización de
 Preparar un organizador gráfico en un cartel o en una presentación, con formativas y
apoyo de las TIC, en el que se sistematice la información desarrollada en sumativas.
las páginas del texto.
 Ingresar al enlace: https://www.youtube.com/watch?v=PgqXm-L-NXs
Establecer semejanzas y diferencias entre: cometas, asteroides y
meteoros.
Aplicación
 Organizar una galería fotográfica o de imágenes del universo. Cada
imagen debe incluir una leyenda que permita identificar su contenido.
con el tema.
CN.4.4.5. Describir la I.CN.4.12.2. Explica la Experiencia  Se desarrollarán a
posición relativa del relación entre la posición  Realizar una lluvia de ideas para explorar los conocimientos que los través de la
sol, la Tierra y la luna y relativa del Sol, la Tierra y la estudiantes tienen sobre la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna. siguiente técnica e
distinguir los Luna, con el desarrollo de Anotar en la pizarra las dudas, para disiparlas durante la clase. instrumento:
fenómenos algunos fenómenos Reflexión Técnica: prueba
astronómicos que se astronómicos, apoyando su  Entregar una guía de preguntas para ser analizadas y contestadas luego Instrumento: guía
producen en el estudio en la revisión de la de observar el video Posición relativa de la Tierra, el Sol y la Luna, en el de preguntas
espacio. historia de la astronomía en enlace: https://www.youtube.com/watch?v=rC7Vaxn_6UE Esta actividad  Comprobar los
diversas fuentes analógicos está orientada a reflexionar sobre la temática. aprendizajes con
y/o digitales. (J.3.) Conceptualización y consolidación la realización de
 Realizar la actividad propuesta en la sección “TIC” y responder a la las evaluaciones
pregunta planteada. formativas y
 Confeccionar una tabla de doble entrada, que contraste los fenómenos sumativas.
astronómicos de relevancia con la explicación de cada uno. Tomar como
referencia la información del texto.
 Analizar cómo influye la posición del Sol sobre la Tierra. Utilizar la
imagen del texto.
Aplicación
 Realizar las actividades propuestas en la evaluación formativa. Verificar
las respuestas en la clase.
con el tema.
Cargo: Docente Cargo: Coordinadora de subnivel medio Cargo: Director
Fecha: 28 de marzo Fecha: 31 de marzo Fecha: 04 de abril

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