Anexo - Acuerdo - 080823 - Fases - 2 - A - 6

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SECRETAIÚADEEDUCACIÓNPmlUCA
ANEXO
PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA EQUCACIÓN PREESCOLAR,
PRIMARIA Y SECUNDARIA: PROGRAMAS SINTETICOS DE LAS FASES 2 A 6
Fase2
Índice
Introducción
Elementos curriculares de los Programas Sintéticos
Panorama de los Contenidos de la Fase 2
Lenguajes
Finalidades del campo
Especificidades del Campo formativo para la Fase 2
Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo
Saberes y Pensamiento Científico
Ética, Naturaleza y Sociedades
De lo Humano y lo Comunitario
El Programa Analítico
Primer plano: Lectura de la realidad
Segundo plano: Contextualización
Tercer plano: Formulación del Programa Analítico
Algunas reflexiones sobre la evaluación formativa
Materiales de apoyo para el diseño de actividades didácticas
Sobre planeación didáctica
Sobre lectoescritura
Sobre la enseñanza mediante lo lúdico
Sobre lenguajes artísticos
Sobre pensamiento matemático y pensamiento científico
t
Sobre ética, naturaleza y sociedades
Sobre lo humano y lo comunitario
Referencias
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SECBETAIÚADEEDUCACIÓNPIJBUCA
Introducción
Este Programa de estudio forma parte de un proceso de diseño y desarrollo curricular

continuo; representa el primer nivel de concreción curricular, en el que se
presentan los elementos centrales para el trabajo docente, y donde se perfila la
posibilidad de que maestras y maestros en colectivo, y en el ejercicio de su
autonomía profesional, determinen los Contenidos y Procesos de desarrollo de
aprendizaje, con base en el análisis de las necesidades particulares de cada
escuela y la contextualización que se lleve a cabo para la toma de decisiones.
Es un documento flexible que constituye el punto de partida desde el cual cada

colectivo docente toma decisiones para el diseño de los Programas Analíticos.
Consiste en un planteamiento de Contenidos nacionales para la Educación Básica,
entendido lo nacional como espacio de lo común desde la diversidad que nos
caracteriza como país. También se considera como un documento inacabado, en
tanto cada uno de los Contenidos que se presentan deberá someterse al proceso
de contextualización por parte del colectivo docente.
El Programa Sintético concreta para cada Fase, tanto los Contenidos que se
abordarán en cada Campo formativo como los Procesos de desarrollo de
aprendizaje correspondi:entes, mismos que mantienen una relación directa con el
Perfil de egreso y los Ejes articuladores, de manera que maestras y maestros de
Educación Preescolar encuentren insumos y elementos para diseñar y poner en
marcha actividades didácticas pertinentes y relevantes para niñas y niños.
Asimismo, este programa se encuentra organizado de la siguiente manera:
• Los elementos curriculares del Programa Sintético, entre los cuales se

encuentran los Campos formativos, los Contenidos y los Procesos de
desarrollo de aprendizaje.
• El panorama de los Contenidos de la Fase 2, en donde a partir de reconocer
las características de niñas y niños durante esta etapa, se presentan los
Contenidos previstos para la Fase.
• Los Campos formativos: Lenguajes; Saberes y Pensamiento Científico;
Ética, Naturaleza y Sociedades, y De lo Humano y lo Comunitario. En cada
p/1/
uno se presentan la descripción y las finalidades del Campo para todas las
fases de la Educación Básica. En relación con sus especificidades, estas se - l
2
SECRETARiADEEDUC.ACIÓNPmlUCA.
abordan de manera puntual para cada Fase y Campo.

• El Programa Analítico: Contextualización y Codiseño, en el que se
consideran elementos que permiten el análisis y la reflexión para orientar
su diseño.
• Algunas reflexiones para la evaluación formativa que permitan replantear
su relevancia en los procesos de aprendizaje y enseñanza.
El Plan de estudio 2022 señala a la integración curricular como uno de los aspectos
primordiales que han de impulsarse, con la intención de alcanzar los rasgos del
Perfil de egreso e incorporar los Ejes articuladores a lo largo del trayecto formativo
de la Educación Básica. En este sentido, la estructura de los Programas Sintéticos
considera distintos elementos curriculares que permiten orientar la práctica de las
maestras y los maestros para lograr una articulación y vinculación de los
aprendizajes que han de desarrollar niñas, niños y adolescentes.
A continuación, se describen los principales elementos que conforman los

Programas Sintéticos.
Campos formativos
Trabajar un currículo con Campos formativos implica el desplazamiento de una

educación basada en asignaturas -que propicia una fragmentación de la
enseñanza y el aprendizaje de los conocimientos- hacia un modelo que
contempla la interacción del conocimiento de diversas disciplinas.
La integración de los conocimientos a través de los Campos formativos debe

entenderse como el proceso durante el cual la y el estudiante aprende, resignifica,
rearticula y expresa los saberes del periodo en cuestión (fase y grado
correspondiente), y no la manifestación concreta al final del proceso. En otras
palabras, integrar saberes es un proceso, no sólo su manifestación en un producto
final.
Son organizadores que establecen objetos de aprendizaje a desarrollar en las

distintas fases y niveles educativos; tienen como propósito abordar temas o
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problemáticas desde una perspectiva complementaria entre las disciplinas o
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la
SECRETAlúAOEEDUCAClÓNPmlUCA.
áreas de conocimiento que se incorporan en cada uno, impulsando con ello una
menor fragmentación de los saberes.
Los Campos formativos promueven una mayor vinculación entre conocimientos,

impulsando la comprensión de las situaciones y las posibles alternativas de las que
se disponen para hacerles frente.
Contenidos
Los Contenidos de los Programas de estudio son una disposición de

conocimientos y saberes en un Campo formativo que cobran sentido más allá de
su significado particular en la relación que se establecen entre ellos y los ejes
articuladores, los cuales vinculan el conocimiento con hechos concretos de la
realidad mediante problematizaciones o temas generales de estudio.
Los Contenidos poseen distintos niveles de concreción, por lo que se incorporan y

complejizan en cada fase dependiendo de las características de desarrollo de
niñas, niños y adolescentes, dando pauta a un abordaje en espiral. Pueden
organizarse a partir de acontecimientos y temas de interés, así como de las
1
situaciones de aprendizaje que se consideren pertinentes.
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Representan recorridos o rutas posibles que dan cuenta de las formas en las que
niñas, niños y adolescentes se apropian de aprendizajes que les permiten
comprender el mundo que les rodea e intervenir en distintas situaciones.
4
SECBETARfADEEDUCA.CIÓNPllaUCA.
Esta organizac1on impulsa una mayor autonomía profesional que fomenta el

diseño de propuestas contextualizadas en las que se problematice la realidad y se
atienda a las características, necesidades e intereses de niñas, niños y
adolescentes.
Esta Fase corresponde al trayecto formativo de Educación Preescolar, que da

continuidad a la Educación Inicial. Aunque, será importante considerar que, para
muchas niñas y muchos niños, representará su primera experiencia escolar. La
organización de los tiempos, espacios y actividades en esta Fase favorece el
desarrollo integral de niñas y niños, el desarrollo de distintos tipos de lenguajes a
través del juego, el canto, la lectura,y diversas expresiones artísticas que se realizan
en interacción con otras niñas y otros niños.
Esta Fase representa la oportunidad de poner en práctica lo que han aprendido

previamente, tanto en casa como en los distintos espacios de la comunidad donde
se desenvuelven e interactúan y que favorecen su bienestar individual y colectivo. r,./�
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SECBETARfADEEDUCACIÓNPmllJCA
Los conocimientos, saberes y experiencias para el desarrollo de los aprendizajes

que componen esta Fase, son motores del aprendizaje, los cuales pueden estar
ligados a situaciones o problemáticas que sean pertinentes para los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Además, serán la base para el proceso de
contextualización, descubrimiento y significación que habrán de construir en
colectivo.
Los Contenidos y los Procesos de desarrollo de aprendizaje son un componente

del currículo que permite organizarlo,y son la base para que cada colectivo escolar,
conjuntamente con los saberes docentes, comunitarios y estudiantiles, así como
el contexto escolar, diseñe su Programa Analítico, al tiempo que estarán en
posibilidad de construir sus actividades de aprendizaje.
Lo anterior conlleva a pensar el proceso de aprendizaje como un proceso continuo

e inacabado, que no tiene relación con la edad o los grados escolares. El
aprendizaje no es lineal, sino que se organiza y toma sentido en función de la
situación, problemática o contexto.
En el siguiente cuadro se presentan todos los Contenidos de los cuatro Campos

formativos de la Fase 2. Es importante considerar que esta organización no es
secuencial, sino que se presentan como Contenidos para establecer trayectorias o
relaciones entre ellos que mantengan un vínculo temático, complementario, de
contraste, etc., que permitan al personal docente establecer rutas de aprendizaje.
Lenguajes Saberes y l� De lo Humano y lo

Pensamiento � Comunitario
.
Científico :;....
Comunicación oral Exploración de la Interacción, Construcción de la
de necesidades, diversidad natural cuidado, identidad personal
emociones, gustos, que existe en la conservación y a partir de su
ideas y saberes, a comunidad y en regeneración de la pertenencia a un
través de los otros lugares. naturaleza, que territorio, su origen
diversos lenguajes, favorece la étnico, cultural y
desde una construcción de lingüístico, y la
perspectiva una conciencia interacción con
comunitaria. socio ambiental. personas cercanas.
Narración de Saberes familiares y Transformación Posibilidades de
historias mediante comunitarios que responsable del movimiento en
diversos lenguajes, resuelven entorno al satisfacer diferentes espacios,
6
SECBETARIADEEDUCAClóNPOIIUCA.
Lenguajes Saberes y ""_gtica, Naturaleza De lo Humano y lo

Pensamiento '?ll Comunitario
Científico :
en un ambiente situaciones y necesidades para favorecer las
donde niñas y niños necesidades en el básicas de habilidades
participen y se hogar y la alimentación, motrices.
apropien de la comunidad. vestido y vivienda.
cultura, a través de
diferentes textos.
Recursos y juegos Los seres vivos: Construcción de la Precisión y
del lenguaje que elementos, identidad y coordinación en los
fortalecen la procesos y pertenencia a una movimientos al usar
diversidad de fenómenos comunidad y país, a objetos,
formas de expresión naturales que partir del herramientas y
oral, y que rescatan ofrecen conocimiento de su materiales, de
la o las lenguas de la oportunidades para historia, sus acuerdo con sus
comunidad y de entender y explicar celebraciones, condiciones,
otros lugares. hechos cotidianos, conmemoraciones capacidades y
desde distintas tradicionales y características.
perspectivas. obras del
patrimonio artístico
y cultural.
Reconocimiento y Los saberes Cambios que Las emociones en la
aprecio de la numéricos como ocurren en los interacción con
diversidad herramienta para lugares, entornos, diversas personas y
lingüística, al resolver situaciones objetos, costumbres situaciones.
identificar las del entorno, en y formas de vida de
formas en que se diversos contextos las distintas familias
comunican las socioculturales. y comunidades con
distintas personas el paso del tiempo.
de la comunidad.
Representación El dominio del Labores y servicios 1 nteracción con
gráfica de ideas y espacio y que contribuyen al personas de
descubrimientos, al reconocimiento de bien común de las diversos contextos,
explorar los diversos formas en el distintas familias y que contribuyan al
textos que hay en su entorno desde comunidades. establecimiento de
comunidad y otros diversos puntos de relaciones positivas
lugares. observación y y a una convivencia
mediante basada en la
desplazamientos o aceptación de la
recorridos. diversidad.
7
SECRETAR1ADEIDUCACIÓNPmllJCA
Lenguajes
.
Saberes y
Pensam 1ento
"!'"t;tica,t_Naturaleza
....__..___,,,., ;
b:Soc:;1eaaa_es '
De lo Humano y lo
Comunitario
Científico � �
Expresión de Las magnitudes de Los derechos de Cuidado de la salud
emociones y longitud, peso, niñas y niños como personal y colectiva,
experiencias, en capacidad y tiempo base para el al llevar a cabo
igualdad de en situaciones bienestar integral y acciones de higiene,
oportunidades, cotidianas del hogar el establecimiento limpieza y actividad
apoyándose de y del entorno de acuerdos que física, desde los
recursos gráficos sociocultural. favorecen la saberes prácticos de
personales y de los convivencia la comunidad y la
lenguajes artísticos. pacífica. información
científica.
Producciones Clasificación y La diversidad de Consumo de
gráficas dirigidas a experimentación personas y familias alimentos y bebidas
destinatarias y con objetos y en la comunidad y que benefician la
destinatarios elementos del su convivencia, en salud, de acuerdo
diversos, para entorno que reflejan un ambiente de con los contextos
establecer vínculos la diversidad de la equidad, libertad, socioculturales.
sociales y acercarse comunidad o inclusión y respeto a
a la cultura escrita. región. los derechos
humanos.
Reconocimiento de Características de La cultura de paz Medidas de
ideas o emociones objetos y como una forma de prevención de
en la interacción comportamiento de relacionarse con accidentes y
con los materia les del otras personas para situaciones de
manifestaciones entorno promover la riesgo de acuerdo
culturales y sociocultural. inclusión y el con el contexto,
artísticas y con la respeto a la para el cuidado de
naturaleza, a través diversidad. la integridad
de diversos personal y colectiva.
lenguajes.
Producción de Objetos y artefactos
expresiones tecnológicos que
creativas con los mejoran y facilitan
distintos elementos la vida familiar y de
de los lenguajes la comunidad.
artísticos.
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SECRETAlúADEEDUCACJÓNIÚUCA
Lenguajes
Los lenguajes son construcciones cognitivas, sociales y dinámicas que las
personas utilizan desde su nacimiento para expresar, conocer, pensar, aprender,
representar, comunicar, interpretar y nombrar el mundo, así como compartir
necesidades, emociones, sentimientos, experiencias, ideas, significados, saberes y
conocimientos; por tanto, los lenguajes permiten establecer vínculos que
propicien la convivencia y la participación colaborativa a fin de comprender y
atender situaciones que se presentan cotidianamente.
El objeto de aprendizaje de este campo se constituye a partir de las experiencias

y la interacción con el mundo a través del empleo de diferentes lenguajes. Niñas,
niños y adolescentes amplían sus posibilidades de expresión en distintas
situaciones; construyen significados compartidos y comunican de manera
asertiva intereses, necesidades, motivaciones, afectos y saberes. Dichas
situaciones favorecen, por una parte, la puesta en práctica de los lenguajes que
potencien y complejicen gradualmente su uso, y por otro, ofrecen la oportunidad
de explorar y desarrollar la sensibilidad, percepción, imaginación y creatividad
como herramientas para interpretar e incidir en la realidad.
Este campo formativo vincula procesos graduales de aprendizaje del español y

lenguas indígenas, así como lenguajes artísticos e inglés como lengua extranjera
y, en el caso de atención de personas con discapacidad auditiva, la Lengua de
Señas Mexicana, considerando las características de la edad de desarrollo de niñas,
niños y adolescentes, así como la búsqueda de una integración interdisciplinaria
a través de los contenidos de los lenguajes.
Mediante la oralidad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición,
r
niñas, niños y adolescentes tendrán la oportunidad de explorar, experimentar y
producir creaciones individuales o colectivas que entrelacen los diferentes
contextos en los que se desenvuelven para que reconozcan, comprendan y usen
la diversidad de formas de comunicación y expresión donde relacionan signos con
significados, a través de sistemas lingüísticos, visuales, gestuales, espaciales y
aurales o sonoros.
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SECRETAlúADBEDUCACIÓNPilBUCA
Este campo está orientado a que ninas, nmos y adolescentes adquieran y

desarrollen de manera gradual, razonada, vivencia! y consciente:
• La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo

para conformar y manifestar su identidad personal y colectiva, al tiempo
que conocen, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística,
sexual, de género, social, de capacidades, necesidades, condiciones,
intereses y formas de pensar, que constituye a nuestro país y al mundo; de
esta manera se propicia, además, el diálogo intercultural e inclusivo.
• La apropiación progresiva de formas de expresión y comunicación
mediante la oralidad, la escucha, lectura, escritura, sensorialidad,
percepción y composición de diversas producciones -orales, escritas,
sonoras, visuales, corporales o hápticas- para aprender a interpretarlas,
elaborarlas, disfrutarlas y utilizarlas con intención, tomando en cuenta la
libertad creativa y las convenciones.
• La experimentación creativa y lúdica que provoque el disfrute de los
elementos de las artes a partir de la interacción con manifestaciones
culturales y artísticas en las que predomine una función estética para
apreciarlas, reaccionar de manera afectiva ante ellas e interpretar sus
sentidos y significados a través de la intuición, sensibilidad o análisis de sus
componentes, además de la posibilidad de considerar información
adicional sobre los contextos.
• El establecimiento de vínculos afectivos y el despliegue de herramientas
para diversificar las formas de aprendizaje por medio de experiencias
artísticas y estéticas como vehículos alternativos de expresión y
comunicación de ideas, sueños, experiencias, sentimientos, puntos de vista
y reflexiones.
Especif icidades del Campo formativo para la Fase 2
En la Fase 2 de la Educación Básica, que corresponde a la Educación Preescolar,

se espera que niñas y niños desarrollen y amplíen sus posibilidades para usar
1
diversos lenguajes, en distintos contextos y situaciones cotidianas, ya sea para
comunicarse, interactuar y compartir su forma de percibir y entender el mundo,
así como para expresar sus ideas, emociones, gustos, opiniones, pensamientos y
saberes, a la vez que interpretan los de otras personas.
10
SECRETARfADEEDUCACIÓNPmlLICA.
Niñas y niños usan los lenguajes en su vida diaria, al tiempo que desarrollan una
perspectiva cultural del lugar donde se desenvuelven, dando signif icado a su
propia cultura; lo que fomenta un sentido de pertenencia y de inclusión.
Es necesario que niñas y niños se expresen en su lengua materna -ya sea el

español, alguna lengua indígena, de señas, o extranjera- y que, al interactuar
entre sí, conozcan la diversidad lingüística, étnica, cultural, favoreciendo con ello
el aprecio de su propia lengua e incluso que lleguen a aprender otra distinta, como
es el caso de niñas y niños de los pueblos originarios, quienes emplean el español
como segunda lengua. Con respecto al inglés, se pretende que usen y entiendan
frases de uso cotidiano.
Niñas y niños recurren a distintos lenguajes -incluidos los artísticos- al convivir

e interactuar en juegos y situaciones diversas, enriquecen su lenguaje oral, con las
experiencias que viven con sus pares y docentes, se familiarizan con las formas
apropiadas para mantener una comunicación efectiva: escuchan lo que dicen,
mantienen la ilación al conversar, preguntan lo que les interesa saber, analizan los
sonidos de las palabras y entienden su significado, aprenden palabras nuevas e
incluso juegan a inventarlas. El lenguaje oral ayuda a la expresión, comunicación
e interpretación de ideas y pensamientos, a satisfacer necesidades personales,
sociales, y en un amplio sentido, a aprender.
Niñas y niños requieren oportunidades intencionadas y espontáneas que los reten

a usar los lenguajes, en las que integren más de uno, en situaciones de juego y
aprendizaje; es decir, que combinen elementos y recursos al expresarse y
comunicarse, puede ser que al hablar también usen gestos o señas; que utilicen
el lenguaje escrito para representar gráficamente una historia y la enriquezcan
con lenguajes artísticos como la plástica, el baile o la música.
Es relevante crear momentos para la libre expresión que fomenten la creatividad,
l
así como brindar igualdad de oportunidades al considerar que todas y todos
participen de manera equitativa al expresarse y comunicarse a través de la
oralidad y del arte; dialoguen, conversen, narren, expliquen, jueguen con el
lenguaje, canten y escuchen, además de que lean textos libremente y desarrollen
producciones de acuerdo con sus recursos o mediante el dictado para representar
lo que hablan.
11
SECRETARfADEEDUCA.CIÓNPmlLICA
En esta fase, niñas y niños disf rutan intensamente de los lenguajes artísticos al
percibir, representar y recrear la realidad de formas distintas y también al expresar
su mundo interno, valorando las diferencias. Así, el acercamiento y
experimentación con diversos elementos -colores, formas, texturas,
movimientos, sonidos, palabras o ritmos- y materiales, serán un medio propicio
para provocar un efecto estético que potencie su imaginación, creatividad y
emociones.
En relación con el lenguaje escrito se aprovecha el interés de niñas y niños por

explorar, interpretar y disf rutar diferentes textos que tienen al alcance en su hogar,
escuela y comunidad. Consiguen acrecentar, poco a poco, recursos personales
para inferir lo que "ahí dice", apoyándose en los contextos en los que se usan, las
imágenes que los acompañan y al escuchar su contenido en voces que leen para
ellas y ellos; también producen textos usando recursos personales -dibujos,
símbolos o letras- como un acercamiento a la cultura escrita.
Conforme niñas y niños tengan experiencias y vivencias con los textos,

establecerán las bases para apropiarse de las características de la cultura escrita;
sin embargo, es relevante identificar y respetar el ritmo de cada quien y entender
que tendrán aproximaciones diferentes; lo fundamental es que interpreten textos,
reconozcan sus funciones, sientan gusto por explorarlos, usarlos e incluso jueguen
con ellos, valiéndose de lenguajes artísticos al crear rimas, modificar cuentos, crear
cuentos sonorizados, representar poemas, tanto en lo individual como en lo
colectivo, y que las diversas experiencias con el lenguaje escrito tengan sentido
en sus procesos de aprendizaje.
Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo

formativo
Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje

1° 2° 3°
Comunicación oral Emplea palabras, Manifiesta De manera oral,
de necesidades, gestos, señas, oralmente y de expresa ideas
i
emociones, gustos, imágenes, sonidos o manera clara completas sobre
ideas y saberes, a movimientos necesidades, necesidades,
través de los corporales que emociones, gustos, vivencias,
diversos lenguajes, aprende en su preferencias e ideas, emociones, gustos,
desde una comunidad, para que construye en la preferencias
�_______._______-------'---------------"------'-'------__,,__, y
12
SECRETARfADEEDUCACJóNPlmUC&

1º 2° 3°
perspectiva expresar convivencia diaria, y saberes a distintas
comunitaria. necesidades, ideas, se da a entender personas,
emociones y gustos apoyándose de combinando los
que reflejan su distintos lenguajes. lenguajes.
forma de interpretar
y actuar en el Escucha con Comprende, al
mundo. atención a sus pares interactuar con las
y espera su turno demás personas,
Reconoce que para hablar. que existen diversas
cuando juega y formas de
socializa con sus Se interesa por lo comunicarse.
pares, se expresan que otras personas
desde sus expresan, sienten y Conversa y opina
posibilidades, saben e sobre diferentes
vivencias y cultura. intercambia sus temas y con varias
puntos de vista. personas
Espera su turno al interlocutoras.
participar en una
conversación con
sus compañeras o
compañeros.
Narración de Evoca y narra Lee con apoyo y Narra historias que
historias mediante fragmentos de narra con una inventa
diversos lenguajes, diferentes textos secuencia lógica, considerando los
en un ambiente literarios -leyendas, diferentes textos momentos de inicio,
donde niñas y niños cuentos, fábulas, literarios como desarrollo y final, de
participen y se historias-, y relatos leyendas, cuentos, manera individual o
apropien de la de la comunidad, fábulas, historias, y colectiva.
cultura, a través de que escucha en voz relatos de la
diferentes textos. de otras personas comunidad, en las Describe detalles de
que las narran o que aprecia otras personajes y
leen. Comparte las formas de vida, de lugares, los
emociones que le pensamiento y de comparte con sus
provocan. comportamiento. pares para evocarlos
y enriquecerlos, e
Describe lugares o Narra con secuencia incorpora nuevos
personajes de las lógica, historias que elementos a partir
historias o textos conoce o inventa, y de los rasgos de su
literarios que las acompaña con
13
SECIIETAlúADEEDUCACIÓNPmlUCA.

1° 2° 3°
conoce y los recursos de los cultura y de otras
relaciona con lenguajes artísticos. regiones.
personas, paisajes y
otros elementos de Modifica eventos,
su comunidad. lugares o
personajes de
Explica lo que distintas
interpreta y narraciones y textos
entiende de las literarios, utilizando
historias y textos recursos de los
literarios que lenguajes que
conoce o escucha. reflejan
experiencias,
emociones y
vivencias propias
relacionadas con su
cultura.
Recursos y juegos Participa en juegos Participa en juegos Propone y organiza
del lenguaje que del lenguaje de la del lenguaje de la con ayuda, juegos
fortalecen la tradición oral de las tradición oral de la del lenguaje para
diversidad de familias o la comunidad o de invitar a sus pares a
formas de expresión comunidad y los otros lugares, los participar.
oral, y que rescatan expresa con fluidez. dice con fluidez,
la o las lenguas de la ritmo y claridad. Experimenta con
comunidad y de Combina recursos los recursos de los
otros lugares. de los lenguajes, Utiliza distintos lenguajes para
tales como recursos de los crear, en lo
movimientos lenguajes, tales individual y lo
corporales, gestos, como sonido, ritmo, colectivo, juegos del
velocidades, ritmos, música, velocidad y lenguaje como
entre otros, al decirmovimientos adivinanzas,
rimas, poemas, corporales, gestos o trabalenguas,
canciones, retahílas,señas, para canciones, rimas,
trabalenguas, acompañar y coplas u otros.
adivinanzas y otros modificar
juegos del lenguaje. adivinanzas, Combina e inventa
canciones, nuevas palabras y
Descubre en los trabalenguas, las integra a su
juegos del lenguaje, retahílas, coplas, expresión.
14
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SECIIETAlúADEEDUCACJÓNPmlJJC!

1 ° 2° 3°
palabras nuevas y se entre otros, y con
interesa por saber ello crea otras
su significado. formas de
expresión.
Interpreta el
significado de
palabras
desconocidas en los
juegos del lenguaje,
a partir de su
contexto.
Reconocimiento y Reconoce que hay Se familiariza con Identifica y utiliza
aprecio de la personas que se lenguas distintas a algunas palabras,
diversidad comunican en la suya que escucha frases o señas de la
lingüística, al lenguas distintas a en su comunidad e diversidad
identificar las la propia. incorpora a su lingüística.
formas en que se comunicación,
comunican las Identifica los expresiones de Reconoce que
distintas personas distintos lenguajes origen indígena, algunos objetos se
de la comunidad. que usan las extranjero o de las nombran de
personas a su lenguas de señas. distinta manera, en
alrededor. diferentes regiones.
Muestra interés por
indagar Identifica que
significados de algunos nombres
palabras, frases o propios son de
señas, y las origen indígena y
incorpora a su extranjero.
comunicación
como una forma de Indaga, en distintas
enriquecerla. fuentes, el
'1
significado de
términos o palabras
que se utilizan en
diferentes contextos
'------'----- __._________�-- o regiones.
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SECRETAlúADEEDUCACIÓNPOJILICA.

1° 2° 3°
Representación Explora y descubre Interpreta, a partir Utiliza distintos
gráfica de ideas y diversos textos de de experiencias y textos (carteles,
descubrimientos, al su hogar y escuela, referentes avisos, periódico
como cuentos, culturales, el mural, revistas,
explorar los diversos
carteles, letreros o contenido de hojas, cuadernos)
textos que hay en su mensajes, e diversos textos que para representar
comunidad y otros interpreta qué le interesan y sabe gráficamente ideas
lugares. dicen a partir de las para qué son. que descubre del
imágenes y marcas entorno de manera
gráficas, e identifica Representa vivencia! y al
para qué sirven. gráficamente, con consultar libros,
recursos personales, revistas y otras
Relaciona el ideas y fuentes impresas y
contenido de los descubrimientos digitales.
diversos textos de del entorno
su hogar y escuela mediante textos Expresa sus
con sus conocidos. preferencias hacia
experiencias de ciertos textos e
vida. Comunica a identifica algunas
diversas personas, de sus funciones,
mensajes con como obtener
distintos propósitos. información y
disfrutar historias,
Comparte con sus entre otras.
pares los diversos
textos de su interés, Interpreta y elabora
explica qué le gusta algunas
y por qué, e seña I izaciones,
identifica su símbolos y letreros a
contenido. partir de entender
sus características,
elementos gráficos
y contexto.
Expresión de Representa Elige algunos Combina recursos
emociones y emociones y recursos gráficos, gráficos y de los
experiencias, en experiencias de como marcas lenguajes artísticos,
igualdad de manera gráfica, propias, símbolos, en la representación
oportunidades, haciendo uso de dibujos o algunos
apoyándose de dibujos o recursos otros de los
16
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SECRETAlúADEEDUCACIÓNPmllJCA

1° 2° 3°
recursos gráficos de los lenguajes lenguajes artísticos, de emociones y
personales y de los artísticos. al representar experiencias.
lenguajes artísticos. emociones y
Presta atención a experiencias. Explica y comparte
las producciones sus producciones
que comparten sus Observa las con las y los demás,
pares, y expresa lo producciones de dice o señala qué
que le provocan. sus pares y expresa quiso representar y
su opinión. describe detalles
Describe, en su para enfatizar
producción gráfica: Intercambia ideas ciertas emociones o
cómo se siente, por acerca de las experiencias.
qué se siente así, lo producciones de
que le provoca, o sus compañeras y Argumenta su
bien, relata lo que le compañeros, y opinión acerca de
sucedió. encuentra las producciones de
semejanzas con las sus pares.
propias.
Compara sus
Explica a otras producciones con
personas lo que las de sus pares,
representan sus para encontrar
producciones semejanzas en los
gráficas (alguna elementos artísticos
emoción, utilizados y en
experiencia, paisaje, algunas emociones
ser vivo o persona). y experiencias.
Reconoce que las

demás personas
tienen el mismo
derecho para
expresarse.
Producciones Reconoce que las Reconoce que las Planifica
gráficas dirigidas a producciones producciones producciones
diversas gráficas, son una gráficas son gráficas, tales como
destinatarias y forma de establecer importantes para avisos,
diversos comunicación o mantener recomendaciones
destinatarios, para de libros, recados,
17
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SECRETAlúADEEDUCACIÓNPl'.í'BIJCA

1° 2° 3°
establecer vínculos vínculos con otras comunicación con letreros, entre otros,
sociales y acercarse personas. su comunidad. de forma individual
a la cultura escrita. o en pequeños
Elabora Produce textos o equipos.
producciones mensajes de interés,
gráficas (mensajes, con formas gráficas Recurre a diversos
avisos, recados, personales, textos para copiar
entre otros) con copiando textos o palabras, combinar
marcas propias, dictando a alguien, letras del nombre
dibujos o por medio con distintos propio, el de sus
del dictado, para propósitos y pares o dicta a
informar algo a destinatarios. alguna persona
diferentes personas. adulta, para
Representa su establecer vínculos
Identifica su nombre y otras con las familias, la
nombre escrito y palabras comunes, escuela y la
otras palabras, en con recursos comunidad.
distintos objetos propios y con
personales del aula distintos propósitos, Usa grafías para
o su casa. tales como marcar representar su
sus producciones, nombre y otras
Encuentra registrar su palabras conocidas
semejanzas, ya sea asistencia, entre con diversos
otros. propósitos.
por las grafías o los
sonidos, con los
Distingue Reconoce las letras
nombres de sus de su nombre en
semejanzas y
pares. textos impresos y
diferencias con los
digitales.
nombres de sus
pares, por los
sonidos, marcas
gráficas o letras.
Reconocimiento de Describe Interpreta Explica lo que le
ideas o emociones características de manifestaciones gusta o disgusta, lo
en la interacción manifestaciones artísticas y que se imagina y le
con culturales y culturales diversas provocan las
manifestaciones artísticas de la (fotografías, música manifestaciones
culturales y comunidad, como regional, murales, culturales y
18
SECRETAlúADEEDUCACIÓNNlBIJCA

1° 2° 3°
artísticas y con la los colores, texturas, danzas, entre otras} artísticas (pinturas,
naturaleza, a través tamaños, sonidos y a partir de los zonas
de diversos posturas que elementos que las arqueológicas,
lenguajes. reconoce, entre componen. poemas, artesanías,
otros elementos. entre otras), a partir
Explica lo que le de sus elementos,
Comenta lo que le provocan las como formas,
gusta, le provocan o manifestaciones trazos, personas,
le hacen sentir las artísticas y objetos o sonidos y
manifestaciones culturales; y ritmos.
artísticas o escucha lo que sus
culturales de la pares comparten. Aprecia y expresa
comunidad gusto por ciertas
(esculturas, Comparte su manifestaciones o
pinturas, obras de experiencia estética por alguna o algún
teatro, entre otras}. con sus pares, al artista.
mencionar lo que le
Identifica gusta, disgusta, lo Relaciona en
emociones a partir que le provocan algunas
de los elementos ciertos colores, manifestaciones
que componen las formas, figuras, artísticas y
manifestaciones rostros, sonidos, culturales, sucesos
culturales y posturas, entre personales o
artísticas. otros elementos de familiares, así como
las manifestaciones lo que pasa en su
Interpreta artísticas y comunidad.
manifestaciones culturales de su
artísticas y comunidad u otros Escucha lo que le
culturales diversas lugares. comparten sus
(fotografías, música pares y reconoce
regional, murales, Relaciona en las que hay diversidad
danzas, entre otras) manifestaciones de opiniones,
a partir de los artísticas y gustos o disgustos
elementos que las culturales, sucesos, alrededor de una
componen. experiencias o misma
emociones manifestación
personales. artística o cultural.
19
\)�1DOS
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SECRETARfADEEDUCACIÓNPlmUCA

1° 2° 3°
Reconoce que
existen opiniones
diferentes en torno
a la diversidad de
manifestaciones
artísticas y
culturales.
Producción de Experimenta con Combina Enriquece sus
expresiones los diversos elementos de los producciones
creativas con los elementos de los lenguajes artísticos, creativas de
distintos elementos lenguajes artísticos tales como formas, expresión gráfica o
de los lenguajes y descubre sus colores, texturas, corporal, al incluir o
artísticos. posibilidades de tamaños, líneas, retomar elementos,
creación y sonidos, música, tales como líneas,
expresión. voces, entre otros, combinación de
en producciones colores, formas,
Produce creativas, para imágenes, gestos,
expresiones representar el posturas, sonidos,
creativas para mundo cercano, entre otros, de las
representar el experiencias manifestaciones
mundo cercano, personales, artísticas y
experiencias de su situaciones culturales.
vida personal, imaginarias o algún
familiar, la cuento. Aprecia y opina
naturaleza que le sobre las creaciones
rodea o creaciones Aprecia con de sus pares y otros
de su imaginación, empatía las artistas de la
recurriendo a los expresiones de comunidad.
distintos recursos otras personas.
de las artes.
Muestra
sensibilidad hacia
las producciones de
�_ _us_ �p_a_re_s_._____ �--------�- - -
.__________ _ s Ji¿/
------� - (
20
Desde el nacimiento, el ser humano busca conocer todo aquello que lo rodea y
que conforma su entorno natural y sociocultural a partir de su curiosidad e interés
por explorarlo. Conforme niñas, niños y adolescentes interactúan con el mundo,
desarrollan experiencias y construyen saberes que se amplían y diversifican, por
lo que es importante reconocer que existen diferentes caminos para construir
conocimientos, usarlos y compartirlos.
El objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de los

fenómenos y procesos naturales tales como cuerpo humano, seres vivos, materia,
energía, salud, medio ambiente y tecnología, desde la perspectiva de diversos
saberes y en su relación con lo social.
Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas construidas en

diversos contextos incluyendo el conocimiento científico, mismos que conforman
un acervo social y cultural que se refiere a las distintas maneras de pensar, hacer,
expresar y representar de las personas que determinan la pertenencia a una
comunidad o a un grupo social.
Las ciencias son construcciones, entre muchas otras, para explicar la realidad
física, que a su vez está condicionada por factores culturales e históricos. En tanto
construcción cultural, no se puede afirmar que sea superior a otros sistemas de
conocimientos, ya que cada explicación puede ser adecuada en mayor o menor
medida según el contexto en el que se aplique.
Por esta razón, y desde una perspectiva democrática y plural, se plantea la

necesidad de que la enseñanza científica forme en las y los estudiantes la
capacidad de analizar distintas concepciones del mundo y para que aprenda a
tomar decisiones sobre la explicación más adecuada al momento de resolver
cada problema concreto.
En este marco, el pensamiento científico representa un modo de razonamiento

Jj¿/;
que implica relaciones coherentes de conocimientos fundados en el desarrollo de
habilidades para indagar, interpretar, modelizar, argumentar y explicar el entorno. l
21
;\Ul)OS
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...
S!CRETARtADEEDUCACIÓNPmlUCA
El estudio de este campo aporta a la formación de una ciudadanía que cuente

con conocimientos para resolver un problema determinado o explicar lo que
sucede a su alrededor; participe democráticamente; genere y exprese opiniones
propias y tome decisiones fundamentadas en asuntos de trascendencia personal
y social; y contribuya en la transformación sustentable de la comunidad.
Este campo está orientado a que ninas, ninos y adolescentes adquieran y

• La comprensión para explicar procesos y fenómenos naturales en su

relación con lo social, los cuales ocurren en el mundo con base en los
saberes y el pensamiento científico por medio de indagación,
interpretación, experimentación, sistematización, representación con
modelos y argumentación de tales fenómenos.
• El reconocimiento y uso de diversos métodos durante la construcción de
conocimientos para contrarrestar la idea de un método único.
• La toma de decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al
bienestar individual, familiar y comunitario para una vida saludable.
• La práctica de relaciones sociales igualitarias e interculturales, así como
relaciones que coadyuven a cuidar el medio ambiente y transformar de
manera sustentable su comunidad.
• El acercamiento a los conocimientos científicos y tecnológicos tomando en
cuenta que son resultado de actividades humanas interdependientes
desarrolladas en un contexto específico, que están en permanente cambio,
con alcances y limitaciones, y se emplean según la cultura y las
necesidades de la sociedad.
• La apropiación y el uso del lenguaje científico y técnico como medio de
comunicación oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas
relaciones, construir conocimientos y explicar modelos.
t
Niñas y niños observan, exploran e interactúan con el entorno natural a través de
sus sentidos para descubrir, interpretar, indagar y aprender acerca de los seres
vivos, sus componentes, sus características, así como de los procesos y fenómenos
naturales.
22
SECBETARIADE EDOO\ClóNPl1BIJCA.
De manera intuitiva o espontánea, niñas y niños se valen de los conocimientos y

experiencias que han desarrollado en su contexto sociocultural, así como de los
recursos y herramientas que tienen a su alcance para comprender y explicar su
entorno y, al poner a prueba estos saberes en otros contextos y contrastarlos con
otras perspectivas, modifican o enriquecen sus puntos de vista dando pauta a la
construcción de nuevos aprendizajes desde un espacio común, que además,
refuerza un sentido de pertenencia a una comunidad.
Niñas y niños robustecen sus saberes con habilidades científicas y matemáticas
que se entremezclan y reconfiguran al jugar, enfrentar retos y resolver situaciones
de la vida diaria: observan detalles, cuestionan, clasifican, establecen semejanzas
y diferencias, encuentran regularidades, experimentan, interpretan información,
elaboran explicaciones, comunican sus hallazgos y ponen en común sus ideas.
Para favorecer en la escuela la construcción de los saberes y el pensamiento
científico, es importante trabajar de manera colaborativa, para abrir la posibilidad
de que contrasten sus propias concepciones del mundo con las de otras personas,
y que tengan la capacidad de aceptar y reflexionar acerca de las distintas formas
de pensar, de hacer y de comunicar.
Es relevante el diseño de ambientes de aprendizaje en los que niñas y niños
tengan oportunidades variadas para jugar y aprender, que los animen a pensar
por sí mismos, a involucrarse de manera activa, a tomar la iniciativa, a interactuar
con otras y otros, así como a fomentar actitudes positivas hacia los saberes, las
matemáticas y la ciencia, al mismo tiempo que desarrollan valores de cooperación,
perseverancia, sensibilidad hacia el entorno y empatía por las ideas de sus pares.
En esta Fase es fundamental que niñas y niños se involucren emocionalmente con
las actividades que llevan a cabo; por ello, es necesario partir de sus intereses sobre
fenómenos o situaciones relevantes que ocurran en su entorno y que les sirvan en
su vida cotidiana o para que amplíen sus descubrimientos acerca del mundo.
Niñas y niños aprenden en distintas situaciones por lo cual deberán ponerse en
marcha proyectos comunitarios, círculos de diálogo, juegos, recorridos y
exploraciones en el entorno, situaciones problemáticas o preguntas detonadoras
que promuevan aprendizajes de manera integral, para que tengan pertinencia y
sentido. También se debe buscar extender los espacios de exploración, para
�
L
ampliar sus experiencias y que pongan a prueba sus ideas en distintos contextos.
23
\)\IUDOS
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í3
SECRETARIADEEDUCACIÓNPmllJCA
Cada quien aprende de distinta manera y a su propio ritmo; por ello, es importante
poner a su disposición herramientas variadas, tales como f ichas, balanzas,
calendarios, recipientes de distintos tamaños, material de construcción y de arte,
geoplanos, tangram, dados, componentes de la naturaleza como piedras, arena,
semillas entre otros.
Las familias, así como otras personas de la comunidad, cumplen un papel
fundamental en la formación de niñas y niños, al compartir los saberes y el legado
histórico que heredaron, los cuales son relevantes en diferentes ámbitos, por
ejemplo, los relacionados con la alimentación, la salud, el paso del tiempo, la
naturaleza, procesos y fenómenos naturales o el funcionamiento de los objetos.

formativo
Exploración de la Usa sus sentidos para Observa y describe Distingue algunas

diversidad percibir en su en su lengua características del
natural que entorno cercano, materna, animales entorno natural:
existe en la plantas que le llaman de su entorno: cómo plantas, animales,
comunidad y en la atención y son, cómo crecen, cuerpos de agua,
otros lugares. describe dónde viven, qué clima, entre otras.
características tales comen, los cuidados
como: olor, color, que necesitan y otros Se apoya en recursos
forma, textura o aspectos que le impresos y digitales
tamaño, si tienen causan curiosidad. como fotografías,
hojas, flores o frutes. imágenes o videos
Amplía su para profundizar en
Socializa lo que sabe conocimiento acerca sus conocimientos
sobre su entorno de las plantas: su acerca de la
natural y hace proceso de diversidad de la
nuevos crecimiento, lo que naturaleza en su
descubrimientos con necesitan para vivir, comunidad y otras
sus pares. los lugares donde regiones.
crecen, entre otros.
Indaga sobre los Establece con sus
cuidados que Explica en su lengua pares, formas de
necesitan las plantas materna y con sus organizar a los seres
palabras, cómo y por vivos y elementos de
24
�os
s
'
Q
, �'
�";;l.,
SECIIETARtADEEDUCACIÓNPmllJCA
y los animales de su qué suceden la naturaleza para

comunidad. algunos procesos establecer
naturales. semejanzas y
Experimenta con diferencias a la vez
elementos de la Realiza que aprecia su
naturaleza para experimentos para diversidad.
observar los cambios poner a prueba sus
que ocurren y ideas y supuestos Observa y
comunica a otros lo sobre lo que observa experimenta con
que sucedió. en su entorno. elementos de la
naturaleza,
Consulta diferentes comunica y registra
fuentes de sus hallazgos.
información,
digitales o impresas, Explica con sus
para ampliar lo que palabras y en su
sabe o intuye. lengua materna,
procesos, fenómenos
Representa de naturales y
manera gráfica lo experimentos; los
que sabe de la representa con
naturaleza. recursos gráficos.
Saberes Identifica saberes Selecciona saberes Propone algunos
familiares y familiares que son familiares y saberes familiares y
comunitarios útiles para la vida, sin comunitarios útiles, comunitarios, para
que resuelven poner en riesgo su para resolver resolver necesidades
situaciones y integridad física y la situaciones diversas, y situaciones en su
necesidades en de las otras personas. los compara con los hogar, escuela y
el hogar y la de sus pares y cuida comunidad.
comunidad. Comparte algunos su integridad y la de
saberes familiares los demás. Distingue, con ayuda
con sus pares y de otras personas,
descubre similitudes Reconoce que los situaciones en las
con los de otras saberes familiares se que los saberes
familias. comparten, comunitarios son
modifican y útiles y cuándo
Se familiariza con enriquecen entre las deben
historias, mitos y complementarse y/o
leyendas de la contrastarse con
25
-0\UDOS
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SECRETARfADB EDUCA.CIÓNPmllJCA
tradición oral de la personas de una otros conocimientos;

comunidad que comunidad. cuidando su
explican fenómenos integridad y la de los
de la naturaleza. Explica en su lengua demás.
materna y con sus
palabras, fenómenos Indaga en distintas
naturales a partir de fuentes de consulta,
leyendas e historias incluyendo medios
de la comunidad, y impresos y digitales,
con ayuda, los saberes y prácticas
contrasta con otras de otros lugares para
fuentes de consulta. cuidar la naturaleza.
Los seres vivos: Hace preguntas Hace preguntas Planifica de manera
elementos, sobre elementos de sobre la naturaleza y, colaborativa
procesos y la naturaleza que le en colaboración con indagaciones para
fenómenos dan curiosidad, y las sus pares, pone a ampliar sus
naturales que enriquece con las de prueba ideas para conocimientos sobre
ofrecen sus pares. encontrar respuestas la naturaleza, el
oportunidades que tengan sentido. planeta y el universo:
para entender y Examina el entorno hace preguntas,
explicar hechos natural con sus Expresa en su lengua explora su entorno,
cotidianos, sentidos, de manera materna ideas expone sus ideas,
desde distintas guiada, para resolver acerca de por qué se busca información,
perspectivas. sus dudas y aprender producen algunos compara lo que sabe,
cosas nuevas. fenómenos naturales registra datos y
como el calor, el frío, explica sus hallazgos.
Comparte sus un huracán o el rocío,
descubrimientos, e indaga en Explica con sus
ideas y opiniones diferentes fuentes de palabras y en su
sobre los seres vivos, consulta. lengua materna, la
y escucha las de sus importancia del aire,
pares. Muestra interés el agua, el suelo y el
sobre lo que sus sol para todos los
1
Dice sus ideas acerca pares saben acerca seres vivos.
de cómo suceden y de fenómenos y
por qué ocurren Expresa procesos
lo que de la
algunos fenómenos naturaleza,
supone sucedería si y
naturales de su se reconoce que todas y
alteran las
entorno: la lluvia, el condiciones de la
todos pueden
,__________,_____�___,___________,
26
S!CRETARtADEEDUCACJÓNPllBJJCA
arcoíris, la neblina o participar en la naturaleza por las

las olas, entre otros. resolución de dudas. acciones de las
personas, por
Observa y nombra en Describe los cambios ejemplo, al
su lengua materna físicos que percibe al contaminarla o
las partes de su crecer. dañarla.
cuerpo, en
situaciones Explica con sus
cotidianas e intuye palabras cómo
su funcionamiento. suceden y por qué se
producen los
fenómenos naturales
de su entorno o de
otros lugares: la
actividad de un
volcán, la nieve, una
cascada, el granizo,
un eclipse, entre
otros. Se apoya de
diversos recursos
para ampliar lo que
sabe.
Indaga acerca de
cómo funciona su
cuerpo, sus cambios
físicos, y explica lo
que entiende.
Los saberes Reconoce números Usa números con Dice la serie
numéricos como en su contexto distintos propósitos y numérica en orden y
herramienta sociocultural e en distintas amplía su rango de
para resolver interpreta su situaciones. conteo.
situaciones del significado (saber la
entorno, en dirección de su casa, Dice en orden los Cuenta objetos y
diversos su peso o talla, hacer números que conoce elementos de su
contextos compras, entre y gradualmente entorno en su lengua
socioculturales. otros). amplía su rango de materna con
conteo. diversos propósitos.
27
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SECBETABtADEEDUCACIONPIJBUCA
Dice en su lengua Cuenta objetos y Construye

materna, números elementos de su colecciones y las
en canciones o entorno. compara mediante
juegos. distintas estrategias
Compara para determinar cuál
Usa números en colecciones de pocos tiene más o menos
juegos y situaciones elementos y las elementos.
cotidianas de su representa con
entorno. dibujos o símbolos Representa
personales. cantidades, con
Interpreta dibujos, símbolos
situaciones Propone códigos personales y
numéricas que se le personales para numerales e
plantean y estima representar datos en interpreta los
sus resultados. forma gráfica. registros de sus
pares.
Cuenta objetos de su Resuelve de manera
hogar y escuela con colaborativa Construye y compara
diferentes situaciones sencillas colecciones, usando
propósitos. que involucran distintas estrategias.
números y que
implican juntar, Ordena elementos
agregar, separar o de una serie y usa
quitar elementos. números ordinales
para expresar el lugar
Se familiariza con el que ocupa cada
uso de monedas y elemento.
billetes en diversas
situaciones e intuye Organiza y registra
su valor. información en
tablas o cuadros
Intercambia con sus sencillos.
pares lo que ha
1
aprendido sobre los
Propone, de manera
números,
colaborativa, formaspara
de reconocer maneras
resolver
situaciones
más eficientes de
usarlos en su entorno
cotidianas e
'------ imaginarias que
-----'-----------'------------'---""----------...,____,
28
\)\UDOS
''ii;.::
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t. ·,
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SECRETARfADE EDUCACIÓNPmlUCA
sociocultural en involucran acciones

diversas situaciones. de agregar, juntar,
quitar, separar,
comparar e igualar
cantidades.
Reconoce el valor de
monedas y billetes al
usarlos en
situaciones reales y
de juego y estima
para qué le alcanza.
Intercambia con sus

pares, saberes
numencos para
plantear problemas y
encontrar distintas
estrategias para
resolverlos de formas
diversas y'
equitativas.
Conoce formas de
contar en otras
culturas, como la
maya, que usa rayas y
puntos para
representar los
números.
El dominio del Usa el espacio Ubica personas, Expresa la posición y
espacio y inmediato al objetos y elementos ubicación de objetos,
reconocimiento desplazarse y hacer de su entorno con lugares y personas
de formas en el recorridos en los que referentes con respecto a su
entorno desde ubica, de manera personales y los cuerpo y a otros
1
diversos puntos intuitiva, la posición comunica a sus pares objetos; usa
de observación y de objetos y y otras personas. gradualmente
mediante personas
.__ _ _ _ _ _ _ _____,...._ _ _ _ _ _ _ __
______.__________ .........L_________
__,
29
SECRETAlúADEEDOO\CIÓNPmllJCA
desplazamientos Reconoce algunas Establece relaciones referentes

o recorridos. características del de orientación y convencionales.
paisaje geográfico y direccionalidad al
usa referencias interactuar y Interpreta
personales para desplazarse en su comunica en su
y
ubicar elementos, entorno (hacia, lengua materna,
objetos y lugares. desde, atrás, arriba, recorridos y
da vuelta). trayectorias con
Visualiza y describe referentes espaciales
con su propio
Reconoce a partir de de orientación y
puntos
lenguaje y en su de proximidad (cerca,
lengua materna
referencias lejos, arriba, abajo,
algunas personales de delante, detrás,
características de
interioridad y derecha, izquierda).
forma en objetos
proximidad, a las
cotidianos y las
personas, objetos y Planifica y dibuja
asocia con cuerpos
elementos de su recorridos, de su
geométricos.
comunidad. comunidad y de
otros espacios, que
Reconoce patrones Toma en cuenta que contribuyen a
de repetición y sus pares tienen reconocer el lugar
crecimiento. otros referentes que donde vive.
debe considerar, ya
Construye y que tienen otro Observa y reconoce
reproduce objetos, punto de vista atributos
figuras y escenarios espacial. geométricos en
(una torre, una casa, objetos y elementos
un monumento o un Reconoce de su entorno, y los
paisaje, entre otros) semejanzas y describe con sus
con bloques, diferencias entre las palabras y con
materiales de arte y formas de los objetos términos
del entorno. de su entorno, convencionales.
explora y describe
algunas Representa y
características reproduce objetos,
geométricas. animales y plantas
con el tangram,
Identifica formas bloques de
,._____��-�� 1 geométricas en construcción,
30
SECRETARfADEEDUCACIÓNPmllJCA
objetos de su modelado, doblado

entorno y los de papel o con
representa con dibujos.
dibujos y líneas.
Crea patrones de
Distingue y repetición y
reproduce patrones crecimiento para
de repetición o hacer secuencias.
crecimiento en una
secuencia. Imagina y anticipa
los cambios que
Crea formas y ocurrirán al
composiciones manipular, apilar,
geométricas con rasgar y transformar
materiales de arte y objetos, haciendo
construcción. composiciones
geométricas.
Juega con el
tangram para hacer
composiciones y
arma rompecabezas.
Las magnitudes Compara "a ojo" y de Compara la longitud Estima y compara la
de longitud, manera perceptiva, de dos o más objetos longitud de dos o
peso, capacidad la longitud de dos de uso cotidiano de más objetos con
y tiempo en objetos y dice cuál es manera directa o por apoyo de un
situaciones más largo o corto. superposición, intermediario, y
cotidianas del contrasta sus ideas expresa cuál es más
hogar y del Estima y expresa si con sus pares. largo, más corto, más
entorno un camino es más ancho, más angosto
sociocultural. largo o corto que Estima si un lugar o si son iguales;
otro. está más cerca o contrasta sus ideas
lejos que otro, y con las de sus pares y
Distingue objetos propone formas de las representa de
pesados y ligeros. medirlo para manera gráfica.
comprobarlo.
Trasvasa líquidos con Mide objetos, áreas o
diferentes propósitos Sopesa dos o más distancias con
y se familiariza con lo objetos para unidades no
comparar su peso y convencionales que
31
\)�IDOS
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'i�
SECRETARfADEEDUCACIÓNPmllJCA.
que le cabe a un dice cuál es más tiene al alcance y

recipiente. pesado o ligero que explica por qué son
otro. apropiadas; las
Ordena actividades representa de
cotidianas y juegos Organiza actividades manera gráfica.
que lleva a cabo en y juegos con sus
su casa y escuela, pares, estableciendo Usa balanzas o
para identificar el una secuencia en su básculas para
paso del tiempo duración al llevarlas a comparar el peso de
(desde que se cabo. dos o más objetos.
levanta hasta que
llega a la escuela o Utiliza palabras Trasvasa arena o
secuencias en los relacionadas con el líquidos entre
juegos). paso del tiempo que recipientes de
aprende en su distintos tamaños y
contexto social, tales formas para medir su
como: antes, capacidad, y dice en
después, primero, al cuál cabe más o
final, temprano, en la menos.
mañana, en la tarde,
en la noche, entre Percibe el paso del
otras. tiempo mediante
eventos y procesos,
con apoyo de la
observación de
cambios en la
naturaleza, como el
día y la noche, las
estaciones del año,
las temporadas de
cosecha, el
crecimiento de seres
vivos o cualquier
evento importante
de la comunidad.
Hace uso de
instrumentos que
miden el paso del
32
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SECBETARIAOEEDUCACIÓNPmlUCA.
tiempo, tales como

calendarios, relojes
de arena, solares,
digitales y análogos.
Clasificación y Identifica de manera Compara y organiza Recolecta objetos y
experimentación intuitiva la forma en elementos del elementos de su
con objetos y que se organizan los entorno, como entorno para
elementos del objetos en su hogar y objetos cotidianos o observarlos, hacer
entorno que escuela: lo que hay artesanías de su preguntas y explorar
reflejan la en la cocina, en la comunidad, de sus características y
diversidad de la sala, en los estantes acuerdo con uno o comportamiento.
comunidad o de su escuela, en el dos criterios
región. espacio escolar, definidos con sus Dialoga con sus
entre otros. pares: color, forma, pares para definir
tamaño, textura o criterios de
Explora las uso. clasificación de
características de objetos y elementos
elementos y objetos Organiza por sus del entorno natural y
de su entorno y semejanzas, objetos sociocultural, que
establece con sus y elementos de su respondan a
pares, semejanzas y entorno, con un distintos propósitos.
diferencias; usa propósito definido y
materiales del arte los representa Elabora e interpreta
para representarlas. mediante dibujos, registros para
símbolos, organizar objetos y
Observa y manipula pictogramas en elementos del
objetos a su alcance cuadros y tablas entorno mediante
para explorar sus sencillas. dibujos, tablas,
características y símbolos o
experimentar con Mezcla o combina pictogramas; los
ellos, siguiendo elementos de su explica a otras
normas de entorno e identifica personas, en su
seguridad. reacciones diversas, lengua materna y
siguiendo normas de con sus palabras.
seguridad.
Experimenta, de
pjf
manera colaborativa,
con elementos y
objetos del entorno y \
33
\)\UDOS
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G
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SECIETARIADEEDUCACIÓNPIJBUc.4.
reconoce SI hay
cambios o
transformaciones en
ellos, manteniendo
normas de
seguridad.
Usa herramientas
diversas en
situaciones
experimentales:
lupas, microscopios,
goteros, vasos
medidores, balanzas,
termómetro,
lámparas, cernidores,
entre otros.
Características Observa y explora los Percibe y describe Describe las
de objetos y materiales con los cómo cambian los características de los
comportamiento que están hechos los objetos y materiales objetos y materiales
de los materiales objetos, a través de de la naturaleza y de de su entorno.
del entorno juegos y actividades su entorno, al
sociocultural. diversas. manipularlos o Experimenta con
modificar sus distintos objetos
Reconoce en los condiciones, al para reconocer sus
objetos y elementos, modelar con masa, al características y
algunas observar cómo se propiedades al
características de derrite un helado si manipularlos,
consistencia, forma, se deja al sol o cómo combinarlos o
tamaño, color, se mezclan los transformarlos.
textura o ingredientes para
maleabilidad y si hacer un pastel. Explica los resultados
provienen de la de sus experimentos
naturaleza o los Explora las y los contrasta con
fabricó el ser características de los los hallazgos de sus
1
humano. materiales, para pares, confirma o
identificar su modifica sus
Escucha los sonidos comport amiento al
'----��_____..
ue producen los combinar los
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��
SECBETARfADEEDUCACIÓNPmlUCA
objetos de su recursos artísticos, supos1c1ones

entorno y los en actividades tales iniciales.
reproduce con como modelar,
algunas partes del construir, dibujar, Reconoce que las
del cuerpo u objetos. colorear o pintar. comunidades usan
de diferente manera
Identifica otros usos los objetos y
que sus pares y las materiales propios
demás personas le de su cultura:
dan a los objetos y elaboran artesanías
materiales, en con papel, barro o
función de sus arcilla, elaboran
características y el textiles, ropa y hacen
contexto de uso. bordados con
diferentes
Identifica de dónde materiales.
provienen algunos
sonidos de su Distingue los
entorno y cuál es la materiales de la
fuente sonora, los naturaleza, de los
imita y reproduce. fabricados por el ser
humano.
Experimenta con
diversos objetos o
instrumentos
musicales, para
producir y combinar
diferentes sonidos.
Objetos y Usa en su vida diaria Observa y explica Indaga acerca del
artefactos juguetes y artefactos cómo entiende que funcionamiento de
tecnológicos que tecnológicos que se funcionan los juguetes, objetos y
mejoran y encuentran en su juguetes, objetos o artefactos
facilitan la vida hogar o escuela, artefactos tecnológicos de
familiar y de la observa cómo se tecnológicos del distintos contextos y
comunidad. usan: carritos, hogar, la escuela y la reconoce su
muñecos, tijeras, comunidad, por qué beneficio.
mecedoras, son útiles, y qué
beneficios aportan a
35
�os
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SECBETARfADEEDOO\CIÓNPmllJCA.
utensilios de cocina, las personas y a la Imagina y propone

entre otros. comunidad. con sus pares,
nuevas formas de
Plantea ideas acerca Reconoce en su usar los objetos y
de cómo supone que entorno artefactos
funcionan los sociocultural, tecnológicos para
juguetes o artefactos diferentes usos que aprovecharlos de
tecnológicos. las personas le dan a manera sustentable:
los juguetes, objetos usar una cuchara
Encuentra formas y artefactos para comer, medir
creativas de usar tecnológicos, y ingredientes o
juguetes, objetos y comparte sus remover tierra para
artefactos descubrimientos con sembrar.
tecnológicos que sus pares para crear
tiene a su alcance. nuevas formas de Reconoce que las
usarlos. personas utilizan
diferentes objetos o
artefactos
tecnológicos para
desarrollar su oficio o
profesión, en
beneficio propio y de
la comunidad.

Este campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza
desde la comprensión crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y
culturales en diversas comunidades situadas histórica y geográficamente;
ofreciendo experiencias de aprendizaje para la construcción de una postura ética
que impulse el desarrollo de una ciudadanía participativa, comunitaria,
responsable y democrática.
1
De igual manera, el campo formativo se orienta a que niñas, niños y adolescentes
entiendan y expliquen las relaciones sociales y culturales de las que forman parte
y que constituyen su entorno, las describan, las analicen y las interpreten
aprovechando diversas formas de observación y registro, estableciendo nexos con
36
\)\UDOS
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SECRETAlúADE EDUCACIÓNPmllJCA
ámbitos más amplios de pertenencia como su región, el país, América Latina y el

mundo.
El campo enfatiza el reconocimiento y respeto a la dignidad y los derechos de

todas las personas, independientemente de su origen étnico o nacional, el género,
la edad, las distintas capacidades, la condición socioeconómica, las condiciones de
salud, la religión, las opiniones, las identidades y orientaciones sexuales, el estado
civil o cualquier otra manifestación de las diversidades, todas igualmente
legítimas. Esto supone además que niñas, niños y adolescentes se responsabilicen
sobre el impacto de sus acciones en los ámbitos personal, social y natural y
contribuyan al bienestar común.
Este campo plantea el aprendizaje de algunos aspectos sobre la crisis ambiental,

las relaciones entre culturas, en especial las que definen constitucionalmente el
carácter intercultural de la nación mexicana, esto es los pueblos indígenas y
afromexicanos; la igualdad de género; los derechos de las niñas, niños y
adolescentes y promueve los valores asociados a estos aprendizajes, lo cual
implica favorecer la reflexión en torno a nociones de libertad y responsabilidad, así
como la construcción de saberes, conocimientos y valores que les permitan el
desarrollo y fortalecimiento de su autonomía e identidad personal y comunitaria.
Este campo está orientado a que niñas, ninos y adolescentes adquieran y

• Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, el cual inicia en el

contexto familiar con la lengua, las costumbres, las concepciones del
mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se amplían al entorno
local, nacional, regional y mundial.
• Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas para ejercer el
pensamiento crítico en torno a sus historias, costumbres, tradiciones,
saberes y formas de convivir, y de esta manera, dar significado y valor a su
propia cultura y otras.
• Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el respeto, la
libertad, la justicia, la honestidad, la responsabilidad, la reciprocidad y la �
empatía, que les sirvan de guía para prácticas personales y colectivas, así l
37
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a. ..� ..
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SECKETAlúADEIDUCA.CIÓNPlmUCA
como para reflexionar y hacer juicios críticos, tomar decisiones, participar y

relacionarse de forma positiva y pacífica con las demás personas.
• Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en su
trayecto educativo y de vida, y conozcan su importancia para la
organización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante
situaciones de desigualdad e injusticia, así como a ejercerlos de manera
informada y pacífica; lo que supone exigir su cumplimiento para sí y para
todas las personas, respetando todas las diversidades.
• Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de
la concepción de que todas las personas forman parte de ella, y asuman
compromisos de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad para
garantizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente
sano en el presente y futuro.
• Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis
de las transformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y
políticas ocurridas en su localidad, el país y el mundo en tiempos y espacios
determinados para que comprendan que el presente es el resultado de las
decisiones y acciones de las sociedades del pasado, y asimismo que el
futuro depende de las decisiones y acciones actuales.
Se reconoce que niñas y niños, a partir de sus vivencias diarias en los distintos
contextos donde se desenvuelven, se relacionan con personas, seres vivos y con la
naturaleza y, es en este sentido que el Campo Ética, Naturaleza y Sociedades,
fomenta que perciban su entorno de manera integrada, que reconozcan las
distintas interacciones que se dan entre las personas, lo social y lo natural, así como
la huella que dejan en su entorno, para que paulatinamente tomen conciencia de
que sus acciones modifican su forma de vida, su cultura, la naturaleza y, por tanto,
su comunidad.
Durante esta Fase, niñas y niños expanden su ámbito familiar hacia la escuela y la
comunidad: se interesan en el mundo que los rodea, quieren saber las razones por
las que deben hacer algo y comienzan a tomar sus propias decisiones, así como a
construir experiencias colectivas al jugar, convivir y aprender con otras personas,
aceptando y respetando otras formas de interpretar el mundo; también sientan /J!/'
las bases para el desarrollo de principios éticos compartidos, tales como la �
38
SECRETAlúADEIDUC'ACIÓNPOBUCA
solidaridad, la empatía, el respeto, la honestidad y la reciprocidad, los cuales

guiarán sus decisiones en un marco de igualdad, diversidad y cultura de paz.
De esta manera, tanto en el hogar como en otros contextos de su comunidad,

niñas y niños construyen un sentido de identidad, de pertenencia y de ayuda
mutua que se refuerza al compartir estilos de crianza, lazos históricos, tradiciones
y costumbres que unen el pasado con el presente y abonan en la construcción de
futuros posibles.
Así comienza la formación de una ciudadanía activa y responsable, mediante

actividades vivenciales y colaborativas, con las que niñas y niños se reconocen
como integrantes de su comunidad, aprecian su cultura y ponen en práctica sus
derechos, lo cual implica que también los reconocen y respetan en los demás.
Se debe promover la participación libre en distintos escenarios y espacios sociales,

para que se escuche la voz de todas y todos, en igualdad de condiciones,
independientemente del género, edad, origen, capacidades, características físicas,
estilos de vida, hábitos, cultura, condición, conformación familiar, costumbres o
gustos, creando ambientes socioculturales diversos, respetuosos y abiertos.
Relacionarse con espacios naturales fomenta que niñas y niños se sientan parte
de la naturaleza y que tengan vivencias en entornos naturales para que los
conozcan y aprecien, y que en forma colaborativa participen en su cuidado,
preservación, regeneración y aprovechamiento sustentable.
Con el propósito de que los aprendizajes e interacciones con el entorno sean

significativas, se deben recuperar las experiencias que niñas y niños traen consigo
y que han construido a lo largo de su vida, así como partir de sus intereses,
inquietudes, tipos de vivencias y situaciones que enfrentan en su vida diaria.
l
Considere que la diversidad implica entablar relaciones basadas en el respeto, la
aceptación, la cooperación y la conciencia social donde las experiencias y
emociones de niñas y niños sean tomadas en cuenta y valoradas; es necesario
crear un entorno seguro asociado a la paz y a la no violencia para una convivencia
espontánea y de libre participación, considerando que las interacciones pueden
generar tensiones y que deberán aprender a construir soluciones pacíficas, dando
así a los conflictos un significado positivo.
39
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SECRETAIÚADEEDUCACióNPllBUCA
Se debe reconocer que la escuela está viva y es parte de la comunidad, que cambia
y se transforma de acuerdo con lo que ocurre en ella, y que estos cambios no se
dan del mismo modo, por lo que cada escuela deberá considerar su historia, su
contexto y sus condiciones actuales para impulsar proyectos interesantes y
apropiados para el beneficio de la comunidad.

formativo
Interacción, Convive con su Se relaciona con la Interactúa con

cuidado, entorno natural, naturaleza y respeto y empatía
conservación y con plantas y considera la en la naturaleza, e
regeneración de la animales; expresa lo importancia de sus identifica algunos
naturaleza, que que percibe y elementos para la elementos y
favorece la disfruta acerca de vida (aire, sol, agua y cuidados que
construcción de ellos. suelo). necesitan los seres
una conciencia vivos.
socioambiental. Manifiesta Aprecia la
actitudes de diversidad de Manifiesta interés
cuidado y empatía características de por cuidar a la
hacia los seres vivos los seres vivos y no naturaleza y
y evita modificar vivos que hay en la encuentra formas
sus condiciones naturaleza y sugiere creativas de resolver
naturales de vida al formas de cuidarlos problemas
interactuar con y preservarlos. socioambientales
ellos. de su comunidad,
Promueve actitudes como la
Intuye que, al cuidar y acciones de contaminación, la
a la naturaleza, cuidado hacia la deforestación, el
cuida de sí y de las naturaleza e cambio climático, el
demás personas. involucra a las deshielo o la
personas de su sobreexplotación de
Identifica acciones familia y escuela los recursos
que deterioran la para colaborar en naturales.
naturaleza las evita, ellas.
Reconoce algunas
e invita a sus pares a
condiciones cuidarla.
ambientales de su �
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�IDOS
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SI.
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SECRETARlADEEDUCACIÓNPmlUCA
comunidad y dice
cómo afectan a
plantas, animales y
personas; en
colaboración, hace
propuestas para
mejorarlas.
Transformación Identifica objetos, Observa que las Asocia los recursos
responsable del prendas de vestir o personas naturales de donde
entorno al satisfacer alimentos que transforman la provienen algunos
necesidades provienen de la naturaleza al alimentos y explica
básicas de naturaleza y los usa interactuar con ella con sus palabras,
a I i mentación, o consume de para satisfacer sus cómo cambia la
vestido y vivienda. manera racional. necesidades. naturaleza al
obtenerlos y
Asocia los Distingue acciones producirlos, así
alimentos que que son benéficas como al elaborar o
consume, con los para su entorno, fabricar prendas de
animales o plantas tales como sembrar vestir.
de los que y cuidar el
provienen y evita el crecimiento de las Indaga los
desperdicio. plantas, cuidar a los materiales con los
animales, respetar que se construyen
Relaciona las las reservas las viviendas y
prendas de vestir naturales, entre reconoce que se
con los materiales otras. obtienen de la
utilizados para su naturaleza.
elaboración, tales Reconoce que todas
como algodón, las personas tienen Sugiere y lleva a
seda, cuero o piel, y necesidades cabo algunas
cuida sus prendas. básicas, como la acciones
alimentación, el sustentables a su
Cuida los bienes vestido y la vivienda, alcance, para cuidar
que provienen de la y que estas se el ambiente natural
naturaleza al satisfacen con y fomentar el buen
satisfacer recursos de la vivir de las personas
necesidades y naturaleza, como el de la comunidad.
promueve que las agua simple potable
para beber; frutas y
41
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SECRETAiltADEmUCACIÓNPmlUCl
demás personas verduras para

también lo hagan. comer, el algodón, la
seda y el lino para
hacer algunas
prendas de ropa.
Propone acciones
para cuidar y
preservar su
entorno natural,
como evitar el
consumo de
desechables y
empaques no
necesarios; el
reciclado y reúso de
materiales, el ahorro
de agua y de
energía eléctrica,
entre otras.
Promueve con la
colaboración de las
familias, el uso
responsable de los
recursos de la
naturaleza al
satisfacer
necesidades de
alimentación,
vestido y vivienda.
Construcción de la Comparte con sus Construye de Aprecia la riqueza
identidad y pares lo que manera informal un de la historia de su
pertenencia a una entiende del sentido de comunidad a través
comunidad y país a significado de pertenencia a su de relatos, historias,
partir del algunas comunidad, al leyendas, mitos,
conocimiento de su celebraciones y interpretar el conmemoraciones,
historia, sus conmemoraciones signif icado de sus celebraciones
celebraciones, de su comunidad tradicionales, obras
42
SECRETAlúADEEDUCACJóNPllBUCA
conmemoraciones en las que participa celebraciones y culturales y

tradicionales y ha participado. conmemoraciones. artísticas.
obras del
patrimonio artístico Participa, disfruta y Intercambia con sus Se interesa, junto
y cultural. aprecia las pares, experiencias y con sus pares, por
celebraciones y vivencias al conocer la
eventos culturales y participar en diversidad cultural y
artísticos de su eventos, artística de otras
comunidad. celebraciones y regiones del país, así
conmemoraciones como otras
Se interesa en de su comunidad, y costumbres y
elementos las representa con tradiciones que
característicos de recursos artísticos. enriquecen su visión
su comunidad, del país y del
como la música, la Reconoce que los mundo.
danza, el baile o los eventos,
objetos celebraciones y Entiende que los
tradicionales. conmemoraciones símbolos patrios
son parte de la representan los
historia de su valores y la historia
comunidad y país. de México y los
explica con sus
Conoce y disfruta propias palabras;
lugares de reconoce los lugares
relevancia natural, y momentos
cultural e histórica apropiados para
de su comunidad y usarlos.
país, como
monumentos, zonas Reconoce que
arqueológicas, áreas algunas tradiciones
naturales surgen de
protegidas, museos situaciones, eventos
o casas de cultura. o vivencias
comunitarias
Explica con sus relevantes y que se
propias palabras, lo modifican con el
que siente y disfruta paso del tiempo.
acerca de las
tradiciones,
43
SECRETARfADEEDUCACIÓNPmlUCA
celebraciones y
elementos
culturales y
artísticos de su
comunidad.
Cambios que Recuerda y Evoca, con apoyo de Identifica, con
ocurren en los comparte sus familiares, ayuda, y a través de
lugares, entornos, acontecimientos acontecimientos y narraciones, cartas,
objetos, importantes en su sucesos personales fotografías, objetos,
costumbres y historia personal relevantes de su ropa y otros
formas de vida de con apoyo de historia de vida y los elementos,
las distintas familias fotografías, objetos comparte con sus acontecimientos y
y comunidades con y narraciones de pares, mediante sucesos
el paso del tiempo. integrantes de su narraciones y importantes
familia, y se percata fotografías. ocurridos en su
de cómo ha familia a lo largo del
cambiado. Se da cuenta de que tiempo.
al pasar el tiempo se
Observa las producen cambios Comprende que,
similitudes y en sus rasgos físicos, con el paso del
diferencias entre los en los lugares que tiempo, se
sucesos frecuenta, en los modifican los
importantes de las objetos y en las paisajes, los objetos,
distintas familias en costumbres de las las costumbres y las
la convivencia distintas familias y formas de vida de la
diaria, como de la comunidad. comunidad, por lo
cumpleaños, que se debe actuar
celebraciones o con responsabilidad
eventos. para el bienestar
individual y
colectivo.
Labores y servicios Observa y conoce Identifica que las Aprecia las labores y
que contribuyen al las labores y personas realizan servicios que existen
bien común de las actividades que actividades diversas en la comunidad y
distintas familias y desarrollan los y ofrecen distintos valora el impacto
comunidades. integrantes de su servicios que que tienen para el
familia, e identifica contribuyen a lograr bienestar común.
que tienen un metas comunes.
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SECRETAlúADEIDUCACIÓNPllBUCt\
impacto en la Comparte con sus Utiliza lo que sabe

comunidad. pares la importancia de los trabajos y
de los trabajos y servicios que existen
Conoce a través de servicios que las y en su comunidad,
sus pares, las los integrantes de para proponer
labores y las familias nuevas formas de
actividades que desarrollan en sus colaborar y
desarrollan los hogares y la contribuir al
integrantes de otras comunidad, en bienestar de todas
familias. condiciones de las personas.
igualdad y equidad.
Se involucra
gradualmente en
las labores de su
hogar y escuela en
condiciones de
equidad y se da
cuenta de los
beneficios que
aporta.
Los derechos de Se familiariza con Expresa dudas Explica con sus
niñas y niños como algunos de sus acerca del palabras y mediante
base para el derechos, como significado de otros lenguajes, lo
bienestar integral y vivir en una familia, algunos de sus que entiende de
el establecimiento derecho a la derechos a personas cada uno de los
de acuerdos que protección, a la adultas, y los derechos de niñas y
favorecen la salud, a jugar, a relaciona con niños, y escucha las
convivencia tener un nombre, situaciones opiniones de sus
pacífica. una vivienda y cotidianas. pares.
acudir a la escuela,
los cuales se Identifica algunas Difunde los
manifiestan en situaciones en las derechos de las
situaciones que sus derechos y niñas y los niños en
cotidianas de su los de otras niñas y su escuela y entorno
vida. otros niños, no son cercano, para
respetados. favorecer que todas
Reconoce algunos las personas los
de sus derechos en Expresa lo que respeten y
voz de las personas entiende acerca de
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SECRETARfADEEDUCACIÓNPl'.mUCA
adultas que le los derechos de contribuyan a su

rodean y que niñas y niños, dice ejercicio.
garantizan su cómo los vive y
ejercicio, para todas disfruta en Reconoce que una
las niñas y todos los situaciones convivencia pacífica
niños sin distinción. cotidianas, Y se basa en el respeto
escucha cómo lo de los derechos de
hacen sus pares. todas y todos.
Reconoce que todas

las niñas y todos los
niños tienen
derechos, sin
importar su origen
étnico, condición,
color de piel, género,
edad, discapacidad
o lengua y que
deben respetarse en
cualquier contexto y
lugar.
Establece acuerdos
con sus pares y otras
personas para
mejorar la
convivencia en
beneficio común.
La diversidad de Comparte con sus Expresa algunas. de Reconoce las
personas y familias pares información sus costumbres y distintas formas de
en la comunidad y personal acerca de rutinas familiares, y ser y actuar de sus
su convivencia, en sus gustos, familia, las compara con las pares, para convivir
un ambiente de emociones, de sus pares, en armonía.
i
equidad, libertad, identidad, entre encontrando
inclusión y respeto otros. similitudes.
Conversa con sus
a los derechos pares acerca de lo
humanos. Reconoce que es Se da cuenta de que que significa
diferente a las y los las familias son pertenecer a una
demás y que esas diversas y distintas familia, los cuidados
..______________,___��______,___'--------------
46
SECRETAmDEEDUCACIÓNPmlUCA
diferencias entre sí, y que esto que reciben, las

enriquecen la favorece la reglas que deben
convivencia. convivencia en un seguir, algunas de
entorno de inclusión sus costumbres, y
y respeto. reconoce que se
conforman de
diferente manera,
sin que una tenga
más valor ue otra.
La cultura de paz Establece acuerdos Construye acuerdos Se expresa y
como una forma de de convivencia en para una participa con
relacionarse con su salón y escuela convivencia pacífica libertad y respeto en
otras personas para para desenvolverse en su hogar y diversas situaciones
promover la en un ambiente escuela, al escuchar y contextos,
inclusión y el seguro y y expresar con favoreciendo una
respeto a la respetuoso. respeto ideas y cultura de paz y la
diversidad. opiniones propias y convivencia pacífica
Conversa con sus de las demás en un marco de
pares acerca de lo personas, que inclusión y
que para ella o él fortalezcan una diversidad.
significa la paz, y cultura de paz.
nutre su Reconoce los
concepción a partir Acuerda con su desacuerdos como
de ello. familia, pares y otras oportunidades para
personas, las construir un
Colabora con la responsabilidades ambiente de
cultura de paz en su que tendrá en su equidad e inclusión.
hogar y escuela, al hogar y escuela, y
convivir de manera explica por qué es
respetuosa y importante
armónica. cumplirlas.
Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad mediante
un proceso dinámico y continuo de construcción personal y social, y de
participación auténtica en un espacio donde toda persona en colectividad, desde r
47
SECRETARfADE EDUCACIÓNPmllJCA.
sus primeros años, acceda a una vida digna, justa y solidaria, contribuyendo así al
goce de un mayor bienestar.
Por ello, su objeto de aprendizaje son experiencias cognitivas, motrices,

socioafectivas y creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes favorecer
progresivamente la construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a
diversos grupos, la conciencia de interdependencia, la conexión emocional, y el
compromiso ético para la satisfacción de necesidades humanas.
Con base en lo anterior, se incorporan contenidos orientados a identificar,

fortalecer y poner en práctica conocimientos, saberes y valores a partir de las
experiencias individuales y colectivas, así como de las características del lugar en
el que se encuentran. Están estrechamente relacionados a lo largo de la
educación preescolar, primaria y secundaria, y se centran en el conocimiento de
sí y de los demás; la comprensión consciente de la vida emocional y afectiva
propia en su relación con la de otras y otros; el cuidado de la salud individual y
comunitaria; el análisis crítico de situaciones y problemas sociales en relación con
su vida cotidiana; la valoración y construcción de saberes e intervenciones en la
satisfacción de necesidades.
Este campo utiliza el análisis de situaciones reales para el desarrollo y

enriquecimiento mutuo, impulsando la reciprocidad, la ayuda y el diálogo de
saberes para valorar la diversidad. El propósito es que niñas, niños y adolescentes
exploren, comprendan, reflexionen e intervengan, con base en sus posibilidades,
en la prevención y atención de problemáticas asociadas a la vida saludable, la
inclusión, la igualdad de género y la interculturalidad crítica en contextos
inmediatos y futuros; a la vez que adquieran conciencia de que sus acciones
influyen en el buen vivir.
Lo humano y lo comunitario apunta a la construcción de aprendizajes en la

perspectiva del proyecto de vida de niñas, niños y adolescentes para afrontar los
r_
retos que tienen en la familia, la escuela y la comunidad, lo que puede incidir
positivamente en su confianza, seguridad, autonomía y en la posibilidad de
resolver en lo individual y advertir en lo colectivo nuevos desafíos.
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SECRETAlúADEEDUCACJóNPl)&UCA
Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes, de manera gradual,
razonada, vivencia! y consciente:
• Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos,

intereses, necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en
diversos contextos sociales y naturales.
• Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural
conformada por distintas maneras de pensar, representar y entender el
cuerpo en su relación con la igualdad de género.
• Desarrollen sus potencialidades (afectivas, motrices, creativas, de
interacción y solución de problemas), reconociendo, valorando y
respetando las de otras personas.
• Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que
deriven en el desarrollo creativo de la motricidad en relación con el cuerpo
como espacio de cuidado y afecto.
• Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las
demás personas, como elemento constitutivo de relaciones de convivencia
y potencial bienestar.
• Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes
integran la comunidad educativa, identificando aquello que trastoque sus
entornos.
• Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el
entorno natural y social, como una responsabilidad individual y colectiva
que se presenta ante una vida caracterizada por la incertidumbre.
• Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones
que violenten su integridad físico-emocional y la de otras personas.
• Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos
r
contextos, recurriendo a saberes, capacidades y habilidades que se
generan a partir del diálogo familias-escuela-comunidad.
• Generen sentido de comunidad y fortalezcan el de pertenencia, y ello
incida en su apreciación de la diversidad de identidades para que
reconozcan aspectos que comparten con otras personas al participar en la
consecución de logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos
para el beneficio colectivo.
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SECRETAIÚADEEDUCACIÓNPmlLICA
Los contenidos de este Campo, contribuyen a la formación integral de niñas y

niños, y de manera progresiva, a la construcción de su identidad personal, étnica,
cultural, lingüística y de género; la cual está íntimamente ligada con el
conocimiento que tienen de sí a partir de explorar y reconocer sus posibilidades
cognitivas, emocionales, motrices y sensoriales, establecer relaciones con los
demás, así como con el entorno natural y social; identificar y respetar las
diferencias, además de integrarse y participar en la comunidad.
En este sentido, el cuerpo es un elemento fundamental que también contribuye

al conocimiento de sí y de los demás, a desarrollar la percepción, la consciencia
corporal, la expresividad y las habilidades motrices. Realizar actividad física es
parte del vivir de todo ser humano, por lo que en edades tempranas niñas y niños
disfrutan del movimiento, de acuerdo con sus posibilidades, lo que les brinda la
oportunidad para crear hábitos de cuidado individual y colectivo, así como de
adquirir las bases para una vida saludable.
Identificar y reconocer las emociones implica que ninas y nmos desarrollen

habilidades socioemocionales. Por ello, es importante promover que asocien lo
que sienten con la expresión de sus ideas, pensamientos y experiencias,
considerando la diversidad familiar, escolar y comunitaria, lo que contribuye al
proceso de comprensión de las emociones.
También, se busca que aprendan a percibir y nombrar sus emociones y las de los
demás, reconocer las sensaciones y reacciones de su cuerpo cuando
experimentan alegría, tristeza, sorpresa, miedo o enojo ante diversas personas y
situaciones; regulen su forma de actuar para sentirse bien y resolver conflictos de
maneras socialmente aceptadas; pidan y brinden ayuda a quien lo necesite. De
esta forma, se impulsa la empatía y resiliencia, entendida esta última como la
actitud y capacidad para hacer frente a la adversidad. Es importante tener en
t
cuenta que las emociones no son buenas o malas, o propias de niñas o niños, ya
que todas contribuyen al logro del bienestar personal y colectivo. Todo lo anterior
sienta las bases para formar niñas y niños emocionalmente estables.
Por tal motivo, es fundamental el desarrollo de habilidades sociales que permitan

a niñas y niños, relacionarse positivamente con personas de distintas edades y
contextos culturales; favorecer la adopción de conductas prosociales, lo que
50
SECIETAJúADE EDUCACIÓNPmlUCi\
implica la elaboración de reglas para participar de manera igualitaria en juegos y

actividades; proponer normas de convivencia como tomar turnos, resolver
conflictos, compartir material, entre otros; comprender cómo sus acciones pueden
afectarles a sí mismas, a sí mismos y a los demás, y que las necesidades de cada
quien son igual de importantes.
Es conveniente propiciar que niñas y niños se involucren y participen de manera

colaborativa en la búsqueda de distintas alternativas que sean viables, así como
en la construcción de vínculos afectivos de confianza y seguridad, lo cual es la base
que posibilita el camino hacia la autonomía. Por ello, es imprescindible tener en
cuenta que requieren tiempo para explorar, persistir y descubrir maneras en las
que pueden resolver los desafíos que se les presentan.
Asimismo, se promueve el cuidado de la salud, entendido como un estado de

bienestar cognitivo, emocional, social y f ísico que se crea y vive cotidianamente.
Se considera la incorporación consciente de hábitos de higiene y limpieza
(personal, objetos y espacios), alimentación, descanso, actividad física, así como el
planteamiento de las diversas concepciones de salud de cada lugar, que implican
relaciones de armonía, respeto y equilibrio consigo misma y consigo mismo, la
familia, la escuela, la comunidad y el medio ambiente. Además de identif icar los
determinantes que permiten conservar la salud y los que la afectan, prevenir
enfermedades y practicar medidas de seguridad en los ámbitos en los que se
desenvuelven.
Al enfocar la Educación Preescolar a lo humano y comunitario, se favorece la

consciencia de ser parte activa de un colectivo y la participación desde la
diversidad familiar y escolar en la transformación hacia una mejor comunidad y
país, contando con oportunidades para poner en práctica y hacer suyos
comportamientos que den respuesta a la satisfacción de necesidades personales
y sociales, que contribuyen a la construcción de una vida digna para todas y todos.

formativo
-- -
2º
Construcción de la gustos, Reconoce algunos Identifica que
identidad personal preferencias, rasgos de su len ua que habla,
51
SECRETARIADEEDUCACIÓNPmlUCA

1° 2° 3°
a partir de su posibilidades identidad, dice las costumbres
pertenencia a un motrices y afectivas, cómo es familiares y el lugar
territorio, su origen en juegos y físicamente, qué se donde vive
étnico, cultural y actividades que le facilita, qué se le contribuyen a la
lingüístico, y la contribuyan al dificulta, qué le formación de su
interacción con conocimiento de sí, gusta, qué no le identidad y
personas cercanas. en un ambiente gusta, y los expresa pertenencia a una
que considere la en su lengua comunidad en la
diversidad. materna o con otros que participa y
lenguajes. colabora.
Describe cómo es
físicamente, Distingue Aprecia las
identifica sus semejanzas y características y
rasgos familiares y diferencias con las cualidades propias,
se acepta como es. demás personas, a así como las de sus
partir de distintos pares y de otras
Representa la rasgos de identidad personas.
imagen que tiene como su nombre,
de sí, a través del características Muestra seguridad y
modelado, dibujo, físicas, formas de confianza en sus
pintura y otros vestir, hablar, formas de ser,
recursos de los alimentarse, entre actuar, pensar e
lenguajes artísticos, otros. interactuar en la
y respeta las casa, escuela y
producciones de Identifica que todas comunidad.
sus pares. y todos pertenecen
a familias que son Expresa y
diversas y muestra representa con
respeto a las formas recursos de los
de ser, de pensar y distintos lenguajes,
de relacionarse con la imagen que tiene
las y los demás. de sí y de las y los
demás.
Representa la
imagen que tiene
de sí y de sus pares
con apoyo de
diversos recursos de
52
�\DOS
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SECRmlúADEEDUCACIÓNPmllJC!

lº 2º 3º
los lenguajes
artísticos.
Posibilidades de Explora las Adapta sus Combina
movimiento en posibilidades de movimientos y movimientos que
diferentes espacios, movimiento de su fortalece su implican el control,
para favorecer las cuerpo, en juegos y lateralidad al equilibrio y
habilidades actividades, de desplazarse en estabilidad del
motrices. acuerdo con las espacios de la cuerpo al realizar
características y escuela, casa y acciones
condiciones comunidad en individuales, en
personales. distintas direcciones parejas o en
y con velocidades colectivo.
Imita y descubre variadas; descubre
movimientos y nuevas formas de 1 ncorpora en sus
posturas, moverse. movimientos
involucrando elementos de la
distintos Mantiene el control estructura del
segmentos y equilibrio de los espacio físico como
corporales que distintos segmentos la distancia, la
favorecen el control corporales tanto en dirección, la
y la lateralidad. situaciones temporalidad, la
estáticas velocidad, la
Describe las (sostenerse en un posición y la
sensaciones que pie, hacer una f igura lateralidad.
percibe en su con el cuerpo, entre
cuerpo al realizar otras) como en Coordina
movimientos o movimientos sin movimientos con
mantener ciertas desplazamiento control y equilibrio
posturas. (girar, brincar, al resolver
etcétera). situaciones
cotidianas,
Explica los cambios participar en juegos
que experimenta su tradicionales y
cuerpo cuando representaciones
realiza actividad individuales o
f ísica, y con ayuda, colectivas en
reconoce señales de igualdad de
dolor o malestar. oportunidades y sin
53
SECRETARfADEEDOCACJONPOIILICA

1° 2° 3º
distinción de
género.
Reconoce cuando
realiza un
sobreesfuerzo físico:
dolor torácico,
mareos,
deshidratación o
dificultad para
respirar; pone en
práctica estrategias
que le ayudan a
recuperar un estado
de bienestar.
Precisión y Explora y manipula Controla sus Resuelve
coordinación en los objetos, movimientos al usar situaciones
movimientos al herramientas y objetos, cotidianas
usar objetos, materiales de herramientas y mediante el uso de
herramientas y distintas formas, materiales en objetos,
materiales, de texturas y tamaños. juegos y actividades herramientas y
acuerdo con sus de materiales que
condiciones, Participa en juegos experimentación, implican el control y
capacidades Y y actividades que creación personal y precisión de
características. involucran la resolución de movimientos para
coordinación de problemas, satisfacer
movimientos, atendiendo las necesidades
usando los sentidos, normas de personales y
en acciones como seguridad. colectivas.
lanzar, amasar,
patear, entre otras. Descubre nuevas Construye y modela
formas de coordinar objetos, con control
Usa objetos, sus movimientos al y precisión de sus
herramientas y transportar objetos movimientos;
materiales con alguna parte del selecciona objetos,
pertinentes que le cuerpo, caminar y herramientas y
1t
ayudan a resolver lanzar una pelota, materiales
situaciones alternar el uso de apropiados para
específicas y
54
�os
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�
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..
-�--[-
h� � ,::
. .'
� ..

1 °
2° 3°
cotidianas en casa y manos y pies, entre resolver situaciones
escuela. otros. diversas.
Controla cada vez Respeta y pone en

con mayor precisión práctica, medidas
sus movimientos en de seguridad al
coordinación con manipular objetos,
sus sentidos, al jugar herramientas y
y realizar materiales en
actividades. diferentes lugares.
Las emociones en la Identifica Percibe cambios Establece vínculos
interacción con emociones como corporales, y con afectivos y de
diversas personas y alegría, tristeza, ayuda, nombra las empatía con sus
situaciones. sorpresa, miedo o emociones que pares y otras
enojo, al participar experimenta, como: personas, a partir de
en juegos de alegría, tristeza, la convivencia
representación. sorpresa, miedo o cotidiana.
enojo, y reconoce las
Expresa lo que situaciones que las Intercambia
siente o le provocan provocan. experiencias y
algunas vivencias con sus
situaciones, seres Manifiesta a una pares y otras
vivos o personas persona adulta, de personas, acerca de
con las que manera verbal o con las diferentes
interactúa en su otros lenguajes, si formas de actuar,
vida cotidiana, alguien le hace expresar, nombrar y
usando diferentes sentir incomodidad, controlar las
recursos de los le provoca miedo o emociones.
lenguajes. inseguridad.
Dice lo que le
Escucha con Indaga algunas molesta o incómoda
empatía a sus pares, medidas para para evitar
cuando hablan aprender a pedir reaccionar con
acerca de personas ayuda y ponerse a gritos o agresión;
que les generan salvo, como gritar, dialoga y respeta las
i
confianza o correr, recurrir a una reglas para una
incomodidad, y de persona de mejor convivencia.
situaciones o seres
vivos
.____�� que les
55
�os
'
rz
�
'ii
SICRETAR1ADEEDUCACIÓNPl'.JBUCA

1° 2° 3°
provocan agrado o confianza, entre Identifica
desc1grado. otras. situaciones en las
que percibe que
Reconoce o se Muestra respeto y está en riesgo su
percata cuando sus empatía hacia la integridad o la de
pares necesitan expresión de otras personas.
ayuda para emociones de las
recuperar la calma personas, Conversa con sus
o mantener un comprende cuando pares acerca de lo
estado de alguien necesita que hacen para
bienestar, y ofrece ayuda y la ofrece. enfrentar
su apoyo. situaciones de
riesgo y buscan
distintas
alternativas para
sentir seguridad y
ponerse a salvo.
Interacción con Interactúa con Interactúa con Propone y lleva a
personas de diferentes distintas personas cabo formas de
diversos contextos, compañeras y en situaciones convivencia libres
que contribuyan al compañeros, para diversas, y de violencia en la
establecimiento de establecer establecen casa, escuela y
relaciones positivas relaciones de acuerdos para la comunidad.
y a una convivencia amistad, igualdad, participación, la
basada en la empatía y organización y la Se integra con
aceptación de la colaboración. convivencia. seguridad y
diversidad. confianza en
Identifica las Se relaciona con actividades
consecuencias respeto y colabora colectivas al
positivas o de manera asertiva interactuar con
negativas de sus para el logro de personas de otros
comportamientos propósitos comunes lugares y culturas.
1
ante distintas en juegos y
situaciones
Asume y
actitudes actividades.
fomenta con sus
prosociales como
Manifiesta pares, aquellos que
compartir, ayudar y
disposición promueven
para colaborar, una
al
establecer acuerdos participar y mejorar
que beneficien a las relaciones de
'--��
56
SECKETAIÚADE EDUCACJÓNPmlUCA

1° 2° 3°
sana y positiva todas y todos a fin convivencia con las
convivencia. de convivir con demás personas.
respeto y tolerancia
Participa y respeta a las diferencias.
acuerdos de
convivencia en Conoce distintas
juegos y actividades alternativas para
que implican colaborar con la
compartir comunidad e
materiales, integrarse a ella, de
establecer turnos, acuerdo con sus
seguir reglas, condiciones.
escuchar con
atención, entre
otros.
Cuidado de la salud Practica hábitos de Se familiariza con Reconoce algunos
personal y colectiva, higiene personal y diversas prácticas factores que
al llevar a cabo limpieza en los que favorecen el permiten conservar
acciones de espacios físicos cuidado de la salud la salud y los que la
higiene, limpieza, y donde se desde la experiencia perjudican.
actividad física, desenvuelve y al y visión de otras
desde los saberes usar objetos, como culturas, sin ponerse Propone acciones
prácticos de la medidas de en riesgo. que contribuyen a
comunidad y la conservación de la mantener su salud y
información salud y de Busca con ayuda, bienestar,
científica. prevención de información en relacionadas con
enfermedades. diversas fuentes higiene personal,
científicas acerca de limpieza y actividad
Reconoce los las acciones que física, considerando
beneficios que la están a su alcance, los saberes prácticos
actividad física, la para el cuidado de la de la comunidad y
alimentación y los salud personal y las aportaciones
hábitos de higiene colectiva, y las pone científicas.
personal y limpieza en práctica.
aportan al cuidado Promueve acciones
de la salud. Realiza acciones de sobre el cuidado de
higiene personal y la salud visual,
Consulta, con limpieza, antes, auditiva, bucal,
ayuda, y dialoga con durante y después alimentaria y física,
57
SECIETAIÚADEEDUCACIÓNl'OBIJCA

1º 2° 3°
personas de la de realizar sus en la casa, escuela y
comunidad o actividades comunidad.
especialistas en el cotidianas.
cuidado de la salud Dialoga con sus
infantil, las medidas Disfruta de realizar pares y toman
de prevención de actividades físicas y acuerdos para el
enfermedades y reconoce los cuidado de la salud
conservación de la beneficios para su en beneficio de
salud. salud. todas y todos.
Sabe a dónde o con

quién acudir para
mantener su salud o
cuando tiene algún
malestar físico o
enfermedad.
Consumo de Expresa gustos y Distingue alimentos Obtiene
alimentos y bebidas preferencias de y bebidas que son información de
que benefician la bebidas y alimentos saludables, así como diversas fuentes,
salud, de acuerdo que hay en su los que ponen en acerca de los
con los contextos comunidad, al riesgo la salud, y factores que
socioculturales. explorar aromas, reconoce que favorecen estilos de
colores, texturas y existen opciones vida saludable,
sabores, guardando alimentarias sanas destacando el
medidas de que contribuyen a consumo de
seguridad e una mejor calidad alimentos nutritivos
higiene. de vida para todas y de agua simple
las personas. potable, entre otros.
Reconoce, en las
Aprecia la cultura
costumbres Indaga acerca de la
alimentaria
familiares, la comida tradicional
mexicana,
preparación y de su comunidad y
y
1
consumo
descubre de otras regiones, y
la
alimentos
diversidad y deaprecia la diversidad
bebidas, e identifica
ingredientes que de alimentos y
los que son platillos saludables
existen en el país, así
saludables y los que
como la influencia que se consumen
de otras culturas en en el país.
el consumo
'------'--___._____________,_________,
y
58
SECRETAIÚADEEDOO\CIÓNPmllJCA.

lº 2° 3°
ponen en riesgo la Cuida su salud al preparación de
salud. llevar a cabo alimentos.
medidas de
Practica hábites de seguridad, higiene y Promueve el
higiene y limpieza limpieza, en la consumo de
en el consumo y preparación y alimentos sanos
preparación de consumo de propios de su
alimentos y alimentos y bebidas comunidad y la
bebidas. saludables. creación de huertos
para la siembra y
cosecha de frutas y
verduras.
Medidas de Explora los espacios Expresa qué Indaga en
prevención de físicos de su casa, comportamientos, diferentes fuentes
accidentes y escuela y objetos, materiales y de consulta y con
situaciones de comunidad para lugares pueden expertos, acerca de
riesgo de acuerdo identificar las zonas provocar accidentes los posibles riesgos y
con el contexto, de seguridad que le y poner en riesgo la daños que provocan
para el cuidado de permitan mantener seguridad y el algunos fenómenos
la integridad su integridad en bienestar personal y naturales como:
personal y colectiva. caso de situaciones colectivo. sismos,
de riesgo. inundaciones,
Lleva a cabo huracanes, entre
Identifica acciones, acciones para otros.
situaciones y prevenir accidentes
comportamientos y salvaguardar su Propone y lleva a
en los que puede bienestar y cabo, acciones de
lastimarse o seguridad, seguridad y formas
lastimar a las personales y de colaboración en
demás personas. colectivos. situaciones de
riesgo, accidentes o
Reconoce las
Comparte con sus desastres, tomando
situaciones pares ideas acerca
de en cuenta el
riesgo provocadas
de cómo cuidar su bienestar de las
por fenómenos
integridad y la de personas Y otros
1
naturales o por la
las demás personas, seres vivos de la
acción humana, Y
y con ayuda, las comunidad.
sabe qué hacer y
pone en práctica.
cómo reaccionar
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59
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SECRETAlúA.DEEDOO\CIÓNPmlUCA

1° 2° 3°
Propone de manera para salvaguardar Colabora en
colaborativa y lleva su integridad. acciones de
a cabo, acuerdos difusión, al
que contribuyen a Atiende medidas de promover una
evitar accidentes o seguridad para cultura de
lesiones al aprender cómo prevención de
manipular objetos y actuar antes, accidentes y riesgos
materiales, así durante y después para el beneficio
como a usar con de una emergencia común.
seguridad los y cuidar su
espacios de juego y integridad y la de las
actividades en casa, demás personas.
escuela y
comunidad.
El Programa Analítico es el segundo nivel de concreción del currículo. Es el

resultado del ejercicio en el que las y los docentes, como colectivo escolar,
contextualizan y sitúan los procesos formativos de niñas, niños y adolescentes a
partir de los Programas Sintéticos y la incorporación de problemáticas, temas y
asuntos comunitarios locales y regionales como contenidos necesarios, de
acuerdo con las condiciones de la situación comunitaria, escolar y en particular de
su grupo escolar.
El Programa Analítico no es un formato específico que se llene por cuestiones

administrativas, es un documento que se construye y reconstruye de manera
permanente, que organiza de modo específico varias de las acciones que ya se
realizan en la escuela, incorpora nuevas o reorienta el sentido de otras para
atender las finalidades que el Plan de estudio señala. Surge del análisis, reflexión,
selección y organización de los contenidos propuestos en los Programas
Sintéticos, en distintos espacios y momentos, incluidos el Consejo Técnico Escolar JJ/;
(CTE) y las academias para el caso de secundaria, además de los ámbitos de (
formación docente.
60
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SECltETARtADEmUCA.CIÓNPÓBUCA
Relación entre programas de estudio y codiseño
Proceso de
Programa de apropiación,
estudio articulación y
Contenidos contextualización
nacionales
La autoridad educativa federal

determinará los planes y programas
de estudio para la educación
preescolar, primaria y secundaria
(artículo 113; fracción II LGE).
Para orientar la construcción y reconstrucción del Programa Analítico se sugiere

tener presente:
• La situación educativa de niñas, niños y adolescentes; es decir, lo que saben

al inicio del ciclo escolar, con qué frecuencia asisten a la escuela, los recursos
con los que cuentan o requieren, qué lengua hablan, y las expectativas que
tienen sobre la escuela, es decir que esperan y quieren aprender en la
escuela.
• Las características del contexto, conocimientos y saberes de la comunidad ·
que se pueden aprovechar como oportunidades de aprendizaje, así como
las expectativas que tienen madres y padres de familia sobre la escuela.
• Las orientaciones metodológicas y didácticas a través de las cuales se
abordarán las situaciones, problemas, acontecimientos o temas de interés,
sin llegar a desarrollar la planeación didáctica.
• Lo que se pretende enseñar y aprender, considerando situaciones,
problemas, acontecimientos o temas de interés que permitan la
1
apropiación de los contenidos para su comprensión, las expectativas de
niñas, niños y adolescentes, así como los saberes y las voces de la
comunidad. Este ejercicio puede ser tan amplio o específico como el
61
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t;
liJ,
SECRETAlúAOEEDUC.ACióNPllBUCA
colectivo docente acuerde.

• La secuenciación de los Contenidos, considerando que en el Programa
Sintético no se presentan en una secuenciación y orden definido.
• La temporalidad del Programa Analítico, la cual es anual, y el abordaje de
los contenidos, se define en función de la dosificación que las y los docentes
consideren pertinente.
Asimismo, el Programa Analítico se configura en tres planos, el primero refiere a

la lectura de la realidad de la escuela como punto de partida para la toma de
decisiones. El segundo plano implica la toma de decisiones respecto de los
contenidos que habrán de incorporarse al Programa Analítico. Por último, el tercer
plano se refiere a la concreción del Programa Analítico. Cabe destacar que estos
tres planos forman parte del proceso del codiseño.
La lectura de la realidad escuela-comunidad-región-país que realiza el colectivo

docente, implica el análisis del diagnóstico de los aprendizajes de niñas, niños y
adolescentes, así como reconocer sus distintas voces y expectativas. En ella se
establecen relaciones entre las condiciones educativas de la escuela y los distintos
retos que enfrenta: los procesos de enseñanza y aprendizaje en función de las
características, condiciones, necesidades, intereses y capacidades de niñas, niños
y adolescentes y su inclusión en ámbitos sociales, culturales, económicos, políticos
y ambientales más amplios, así como la infraestructura, los materiales de la
escuela y las condiciones de la comunidad. Este proceso va más allá de una lectura
inicial, que sólo muestra ciertas características, tanto de la escuela como de
quienes asisten a ella.
Para abordar este primer plano se sugiere:
a. Indagar y analizar las características personales, socioculturales y

académicas de niñas, niños y adolescentes que asisten a la escuela, a
través de los datos que se recaban al inicio del ciclo escolar a manera de
diagnóstico y evaluación inicial, así como sus expectativas acerca de la
escuela. También, habrá que identificar las fortalezas de las y los docentes.
b. Analizar los contextos social, económico y cultural de la comunidad, así
como las condiciones que afectan positiva o negativamente a la escuela
en la consecución de sus propósitos y las posibilidades de intervención de
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62
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SECRETARfADEEDUCAClóNPl18UCA
ésta. También es importante considerar el impacto de elementos del

mundo, el país, la entidad federativa y la localidad en la vida escolar.
Este plano permite al colectivo escolar interpretar y resignificar los Contenidos

curriculares del Programa Sintético, desde sus propios términos y referencias para
promover un aprendizaje situacional.
La Contextualización implica la resignificación, apropiación del currículo nacional,

entendido lo nacional como punto de partida y no como contenidos universales,
acabados o "aplicables a cualquier contexto". De tal forma que los Contenidos
adquieren un sentido y significado particular al responder a las necesidades,
intereses, capacidades o condiciones determinadas que el colectivo docente
considere importantes y posibles de trabajar con los diferentes grupos de niñas,
niños y adolescentes.
El proceso de contextualización se puede desarrollar de diferentes maneras, no

existe un formato o manera única de llevarla a cabo. Para ello, los Contenidos del
Programa Sintético se pueden relacionar con las situaciones que viven niñas,
niños y adolescentes cotidianamente, por ejemplo, a partir de contenidos afines
de un Campo formativo específico o de varios campos; un tema, concepto,
situación o problema de interés escolar o local; relaciones socioafectivas,
acontecimientos históricos, espacios geográficos, descubrimientos o inventos
tanto locales como globales, por mencionar algunos.
Es importante tener presente que, para establecer esas relaciones, el colectivo

docente necesita analizar la pertinencia y las posibilidades que tienen
determinados Contenidos, lo que significa que se observen de manera clara las
interconexiones entre los distintos conocimientos y saberes. Asimismo, deberán
identificar en el Plan de estudio 2022 y los Programas Sintéticos, las relaciones
entre el Perfil de egreso, los Ejes articuladores, las Finalidades de los Campos
formativos y las Especificidades de cada Fase; al igual que la organización y
alcance de los Contenidos y los Procesos de desarrollo de aprendizaje de cada
Campo formativo, y las necesidades de actualización o preparación docente que r
requiere su tratamiento didáctico.
63
SECRET.WADEEDUCACJÓNPtlBUCA
Como resultado de este ejercicio de análisis, el colectivo docente deberá tomar

decisiones en torno a los contenidos que formarán parte de su Programa Analítico,
a saber:
Contenidos sin ajustes: se incorporan al Programa Analítico tal como

aparecen en el Programa Sintético.
- Contenidos contextualizados: son aquellos que, manteniendo su esencia,
requieren ser contextualizados de manera más pertinente a las condiciones
particulares de las y los estudiantes y del contexto. Se pretende reconocer
y retomar aquellos saberes y conocimientos locales y comunitarios, así
como otras maneras de aproximarse a la comprensión de determinadas
temáticas que no suelen ser consideradas dentro de una disciplina
específica; por ejemplo, el aprendizaje de la Lengua de Señas Mexicana, o
bien, la inclusión de variantes lingüísticas.
- Contenidos nuevos: son aquellos que no están presentes en el Programa
Sintético, y que corresponden a contenidos locales o regionales, que será
necesario incorporar al Programa Analítico, a partir del análisis que realizó
el colectivo docente.
De esta manera, los Contenidos se organizan en función de las necesidades de la

escuela, considerando que no todos tienen que contextualizarse ni articularse al
mismo tiempo en una situación, tema o problema, y que más bien, se pueden
abordar en múltiples oportunidades, desde varias dimensiones y momentos.
Una vez delimitados los Contenidos que integrarán el Programa Analítico, y dado
que el Programa Sintético no establece una secuenciación para abordar los
Contenidos en cada Fase, será el colectivo docente quien deberá organizar la
secuenciación y la temporalidad, para definir cómo se abordará a lo largo del ciclo
escolar.
Asimismo, enunciará de manera general, algunas vinculaciones y metodologías

(proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, secuencia
didáctica, enseñanza globalizada, entre otras) al tiempo que define de qué manera �
estarán presentes los Ejes articuladores en el desarrollo del Programa Analítico.
\
64
SECIIETARfADEEDUCACIÓNPmllJCA
A su vez,el Programa Analítico de la escuela es un documento que debería tener

una mayor integración curricular que no sea solo la suma de los programas
analíticos por grado o fase. Se construye por ciclo escolar de manera anual, para
cada grado e incorpora los cuatro Campos formativos. En el caso de secundaria,
las profesoras y los profesores que trabajan las asignaturas de un mismo Campo
determinarán los Contenidos de cada grado.
Es fundamental que el Programa Analítico sea revisado cada tanto en las sesiones
de Consejo Técnico Escolar, para hacer las reorientaciones, adaptaciones,
adecuaciones y ajustes que la realidad le devuelva a la estrategia de
Contextualización,ya que se trata de un instrumento dinámico que sirve de base
para el trabajo docente,junto con el Plan y los Programas Sintéticos.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje la evaluación formativa ocupa un lugar
central. Tal como lo plantea el Plan de estudio 2022:
"La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo, se

encuentra dentro de la relación pedagógica profesor-estudiante y en el marco de
un currículo que integra conocimientos y saberes alrededor de la realidad de las y
los estudiantes." (p. 80)
Por su parte, la UNESCO (2021) la define como una serie de actividades que se
integran al quehacer pedagógico y que enfatizan el proceso de acompañamiento,
en una retroalimentación continua basada en el diálogo. La retroalimentación
dialógica procura que las y los estudiantes reflexionen sobre su proceso de
aprendizaje, lo cual requiere de sostener un vínculo permanente entre
estudiantes y docentes. El Plan de estudio lo explica en los siguientes términos:
"Este diálogo conlleva elementos como la participación, la observación
sistemática, personalizada y contextualizada de lo avanzado por las y los
estudiantes respecto a los contenidos abordados en los campos formativos en
diferentes momentos del ciclo escolar y,principalmente,cómo se expresan en la
vida diaria." (SEP,2022,p. 81)
El enfoque formativo de evaluación implica documentar sistemáticamente

información acerca del desenvolvimiento de las niñas y los niños en las actividades p,,f
y experiencias que se promueven desde la escuela, así como de las condiciones \
65
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SECRETARfADEEDUCACJÓNP()eUCA.
en las que se desarrolla el trabajo educativo, que permita hacer valoraciones y

tomar decisiones en relación con el proceso educativo en el que están
involucrados las niñas, los niños y las y los docentes.
En relación con el proceso educativo es importante reflexionar acerca de las

condiciones en las que tienen lugar las experiencias que se proponen a niñas y
niños y cómo han funcionado para impulsar sus procesos de aprendizaje y
desarrollo.
Los Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje planteados en los Campos

formativos implican desafíos de diversa índole por lo que es importante observar
lo que sucede cuando niñas y niños interactúan y participan en las actividades: sus
reacciones, las estrategias que emplean, por ejemplo, qué hacen para registrar
información acerca de algo que les interesa, cómo resuelven lo que les demandan
las actividades y cómo se relacionan con sus pares y las demás personas; así como
escuchar sus razonamientos, ideas y propuestas.
Consideraciones para la evaluación
• El avance en los Procesos de desarrollo de aprendizaje es continuo y

progresivo por lo que las y los docentes podrán observarlos en las distintas
actividades y experiencias a lo largo de toda la Educación Preescolar.
• Las formas de razonamiento de las niñas y los niños responden a lo que
saben, interpretan y entienden, por lo que no pueden forzarse.
• Los Contenidos especificados en el Programa de estudio son referentes
tanto para organizar el trabajo, como para valorar los avances de niñas y
niños.
• Los registros acerca del desempeño de niñas y niños son flexibles y variados,
es importante considerar que sean útiles y reflejen sus avances; los
productos no son la única evidencia de participación.
Pueden consultarse los siguientes materiales como apoyo en el diseño de IJfJ

actividades y para profundizar en los Contenidos de los Campos.
(
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Fase3
Índice
Introducción
Lenguajes
Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo f ormativo
73
;\Ul)OS
''i�
1-:l
{:J
SECilETAIÚADEEDUCACIÓNPmlUCA

Referencias
Introducción

autonomía profesional, determinen los contenidos y procesos de desarrollo de

caracteriza como país. También se considera como un documento inacabado, en
tanto cada uno de los Contenidos que se presentan deberá someterse al proceso
aprendizaje correspondientes, mismos que mantienen una relación directa con el
Perfil de egreso y los Ejes articuladores, de manera que maestras y maestros que
impartan el primer y segundo grados de primaria encuentren insumos y
elementos para diseñar y poner en marcha actividades didácticas pertinentes y
relevantes para niñas y niños.

1
74
\)�\DOS
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�
[Z
SECBETAlúADEEDOCACIÓNPmlUCA
• El panorama de los contenidos de la Fase 3, en donde a partir de reconocer

Contenidos previstos para cada grado escolar.
fases de la Educación Básica. En relación con sus especificidades, estas se
su diseño.
• Algunas reflexiones para la evaluación f ormativa que permitan replantear

Campos formativos

enseñanza y el aprendizaje de los conocimientos- hacia un modelo que contempla
la interacción del conocimiento de diversas disciplinas.

entenderse como el proceso durante el cual la y el estudiante aprende, resignifica, OJ/)
rearticula y expresa los saberes del periodo en cuestión (fase y grado \
75
\)\UDOS
�
[3
\}¡i��
SECRETAiúADEmUCACIÓNPmlUCA

final.


Contenidos

conocimientos y saberes en un campo formativo que cobran sentido más allá de
su significado particular en la relación que se establecen entre ellos y los Ejes
articuladores, los cuales vinculan el conocimiento con hechos concretos de la

1
76
\)'®OS
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SECRETARfADEIDUCACIÓNPllBUC\
Esta organizac1on impulsa una mayor autonomía profesional que fomenta el

adolescentes.
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LenguaJes
Saberes y
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Pensamiento
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I ICO
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Et1ca Naturaleza•Y,
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Sociedades
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1
· ·
De lo Humano y lo
Comunitario
Escritura de Cuerpo humano: Diversos contextos La comunidad como

nombres en la estructura externa, sociales, naturales y el espacio en el que
lengua materna. acciones para su territoriales: cambios se vive y se
cuidado y sus y continuidades. encuentra la
cambios como parte escuela.
del crecimiento.
Lectura Beneficios del Respeto, cuidado y Actitudes y prácticas
compartida en voz consumo de empatía hacia la que prevalecen
alta. alimentos naturaleza, como entre los hombres y
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77
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SECRETABtADEEDUCACIÓNPmlUCA.
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Saberes y - .
. Et1ca, Naturaleza y De lo Humano y lo
LenguaJes pensam1en . to . . .
Sociedades Comunitario
C.,en t'f"
I ICO
saludables, de agua parte de un todo las muJeres en las

simple potable, y de interdependiente. familias, la escuela y
la práctica de la comunidad.
actividad física.
Narración de Características del Impacto de las Efectos de la
actividades y entorno natural y actividades pandemia de COVID
eventos relevantes sociocultural. humanas en la -19 en las familias, la
que tengan lugar naturaleza y escuela y la
en la familia, la sustentabilidad: comunidad.
escuela o el resto de actividades
la comunidad. humanas que
afectan a la
naturaleza, y la
necesidad de
establecer
compromisos que
contribuyan a la
preservación,
prevención y
disminución del
impacto socio
ambiental.
Escritura colectiva Impacto de las Cambios en la Historia personal y
por medio del actividades naturaleza del lugar familiar.
dictado. humanas en el donde vive, y su
entorno natural, así relación con las
como acciones y actividades
prácticas humanas cotidianas
socioculturales para que tienen orden
su cuidado. cronológico,
asociadas a ciclos
agrícolas y
festividades, así
como su vínculo con
la noción de tiempo
y espacio histórico
("antes, durante y
después").
78
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Saberes y , .
. Et,ca, Naturaleza y De lo Humano y lo
LenguaJes Pensam1en. to . . .
C.1ent·t·
I ICO
Descripción de Objetos del entorno: Los seres humanos Sentido de

objetos, lugares y características, son diversos y pertenencia a la
seres vivos. propiedades, valiosos, y tienen familia y la
estados f ísicos y usos derechos humanos. comunidad.
en la vida cotidiana.
Uso de Efectos de la
Atención a las Formas de ser,
convenciones de la aplicación de
necesidades básicas, pensar, actuar y
escritura presentes fuerzas: movimiento como parte del relacionarse.
en la cotidianeidad. y deformación. ejercicio de los
derechos humanos.
Uso del dibujo y/o la Características del Situaciones de Construcción del
escritura para sonido y la luz. violencia, injusticia o proyecto de vida.
recordar discriminación, que
actividades y afectan a
acuerdos escolares. integrantes de
nuestras familias, la
escuela o la
comunidad.
Registro y/o Cambios y Respeto a la Educación Integral
resumen de regularidades de dignidad e en Sexualidad.
información fenómenos integridad: límites
consultada en naturales y corporales y
fuentes orales, actividades de las situaciones de riesgo
escritas, personas. para prevenir y
audiovisuales, denunciar
táctiles o sonoras, situaciones de acoso,
para estudiar y/o abuso y violencia de
exponer. carácter sexual en la
casa, la escuela, la
comunidad y con el
uso de internet y
redes sociales.
Empleo de textos Estudio de los Responsabilidad Capacidades y
con instrucciones números. compartida en el habilidades
para participar en cuidado de sí y el de motrices.
juegos, usar o nuestro entorno con
elaborar objetos, la familia, la escuela,
la comunidad, el uso
79
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SECRETAlúADEEDUCACJÓNPllaUCA.
Saberes y
-
. .
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LenguaJes pensam1en. to . . .
C.1ent'f"
I ICO
preparar alimentos de internet y redes
u otros propósitos. sociales, para
generar espacios de
bienestar e
inclusión, equidad e
igualdad.
Producción e Construcción de la Historia personal y Posibilidades
interpretación de noción de suma y familiar, diversidad cognitivas,
avisos, carteles, resta, y su relación de familias y el expresivas, motrices,
anuncios como operaciones derecho a creativas y de
publicitarios y inversas. pertenecer a una. relación.
letreros en la vida
cotidiana.
Elaboración y Construcción de la Construcción de la Estilos de vida
difusión de notas noción de paz mediante el activos y saludables.
informativas en la multiplicación y diálogo: situaciones
escuela y el resto de división, y su relación de conflicto o
la comunidad. como operaciones discrepancia como
inversas. parte de la
interacción de los
seres humanos en la
casa, el aula, la
escuela y la
comunidad.
Producción de Cuerpos Democracia como Pensamiento lúdico,
textos dirigidos a geométricos y sus forma de vida: divergente y
autoridades y características. construcción creativo.
personas de la participativa de
comunidad, en normas, reglas y
relación con acuerdos para
necesidades, alcanzar metas
intereses o colectivas y
actividades contribuir a una
escolares. convivencia pacífica
en nuestra casa, el
aula, la escuela y la
comunidad, así
como las
80
SECRETAIÚADEEDUCACióNl'()alJCA
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Saberes y , •
. . Et1ca, Natura 1 eza y De 1 o Humano y 1 o
LenguaJes pensam1ento
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. dad es eomurn·tario
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C•,en t'f'
I ICO
consecuencias de no
respetar los
acuerdos, reglas y
normas escolares y
comunitarias.
Lectura, escritura y Figuras geométricas Funciones y Interacción motriz.
otros tipos de y sus características. responsabilidades
interacción de las autoridades,
mediante de la familia, la
lenguajes que escuela y la
ocurren en el comunidad para la
contexto familiar. organización de la
convivencia, la
resolución de
conflictos y el
cumplimiento de
acuerdos y normas
de manera
participativa y
pacífica.
Comunicación a Medición de Situaciones de la Acciones
distancia con
familiares u otras
longitud, masa y
capacidad.
-
.
ninas y
.-
vida diaria en las que
ni nos
individuales
repercuten en la
que
personas. pueden o no tomar conservac,on y

• I
decisiones, y en las mejora de la salud.

que se requiere
ayuda, valorando los
límites y riesgos del
entorno.
Conversaciones o Medición del tiempo. El derecho a la Sentido de
entrevistas con igualdad de género comunidad y
personas de la y vida sin violencia: satisfacción de
comunidad y otros estereotipos de necesidades
lugares. género que pueden humanas.
inducir a formas de
violencia,
desigualdad y
discriminación.
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SECBETARfADEEDUCACIÓNPmlLICA
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Saberes y , .
. . Et1ca, Naturaleza y De lo Humano y lo
Lenguajes pensam1ento . . .
C.,ent·t·
I ICO
Reconocimiento de Organización e Manifestaciones Situaciones de
la diversidad interpretación de culturales y símbolos riesgo social en las
lingüística y datos. que identifican a los familias, escuela y
cultural en la diversos pueblos comunidad.
familia, la escuela y indígenas,
el resto de la afrodescendientes y
comunidad. migrantes y a México
como nación.
Exploración de Historia de la vida Prácticas de
testimonios cotidiana: cambios prevención y
escritos, en el tiempo y el respuesta ante
fotográficos y espacio ocurridos en desastres
audiovisuales del la comunidad. ambientales.
pasado familiar y
comunitario.
Reflexión sobre los Personas en Apoyos mutuos para
medios de situación de favorecer los
comunicación. migración y sus aprendizajes en el
derechos. aula diversa.
Uso de elementos Aproximación a las
de los lenguajes tecnologías de la
artísticos en la vida información y la
cotidiana. comunicación.
Uso de los Los afectos y su
lenguajes artísticos influencia en el
para expresar bienestar.
rasgos de las
identidades
personal y
colectiva.
Intervención del
entorno familiar y
escolar para
imaginar y realizar
propuestas de
1
mejora.
Apreciación de
canciones, rondas
'---------'-----'-----------'-----___.____________,
82
SECBETAlúADEIDUCACIÓNPmlUCA
Saberes y , •
. . Et,ca, Natura1eza y De 1 o Humano y 1 o
LenguaJes Pensamtento
. , . Saete
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eomun,tarto
C1ent1f1co
infantiles, arrullos y
cuentos.
Experimentación
con elementos
sonoros en
composiciones
literarias.
1 nteracción con
manifestaciones
culturales y
artísticas.
Recreación de
historias mediante
el uso artístico de
las palabras, del
cuerpo, del espacio
y del tiempo.
Representación de
distintas formas de
ser y estar en el
mundo a partir de
la ficción.
Lenguajes
representar, comunicar, interpretar y nombrar el mundo, asi como compartir
El objeto de aprendizaje de este campo se constituye a partir de las experiencias y

la interacción con el mundo a través del empleo de diferentes lenguajes. Niñas,
83
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SECRETARfADEEDUCACIÓNPl1BUCA


y, en el caso de atención de personas con discapacidad auditiva, la Lengua de
Señas Mexicana, considerando las características de la edad de desarrollo de niñas,
niños y adolescentes, así como la búsqueda de una integración interdisciplinaria a
través de los contenidos de los lenguajes.

aurales o sonoros.


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84
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SICRETAlúADEEDUCACJóNPl1BUCA

artísticas y estéticas como vehículos alternativos de expresión y
y reflexiones.
Especificidades del Campo formativo para Fase 3
En la tercera Fase, se busca propiciar que las niñas y los niños avancen en el uso
reflexivo, gradual y continuo de distintos lenguajes; en particular, la adquisición
del lenguaje escrito cobra gran relevancia, porque las y los estudiantes
comenzarán a formalizar la elaboración de ideas propias a partir de las funciones
y usos de dicho lenguaje, lo que les permitirá reflexionar sobre sus convenciones
mediante situaciones y actividades que involucren la lectura y la escritura;
asimismo, se promueve el desarrollo del lenguaje oral y de los lenguajes artísticos
con intenciones lúdicas, expresivas, estéticas, indagatorias, de estudio, entre otras,
así como continuar desarrollando las habilidades comunicativas y el pensamiento
crítico y artístico.
El proceso de adquisición del lenguaje escrito no requiere del empleo de ningún
método memorístico ni de alguna otra índole; más bien, ocurre a través de la
participación constante en actividades de lectura y producción de textos, en un
ambiente de agrado, interés y propósitos auténticos para cada estudiante. En ese
sentido, se busca que las alumnas y los alumnos interactúen de formas variadas
con diferentes clases de textos, mientras se van apropiando de la escritura como
medio de comunicación y van identificando reflexivamente sus convenciones.
Para que las y los estudiantes se apropien del lenguaje escrito es necesario que
comprendan las características y funciones de los signos y de las prácticas que lo J/11
constituyen; es decir, de letras, ortografía, puntuación, vocabulario, sintaxis, \
85
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la
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SECBETAlúADEmUCACIONPOIIUCA
distribución del espacio gráfico y particularidades de cada tipo de texto. Vale la

pena resaltar que el lenguaje escrito no es una transcripción literal del oral, sino
que, más bien, la escritura y la oralidad constituyen formas específicas de ser del
lenguaje, con características propias.
Para propiciar el aprendizaje de los signos y las prácticas que conforman el

lenguaje escrito resulta imprescindible que las niñas y los niños interactúen de
forma directa con una diversidad de textos auténticos -con un sentido y un
significado en el mundo cotidiano-, por medio de la lectura, interpretación,
representación, estudio, producción y socialización, y no a través de la producción
y reproducción de textos sin sentido y sin vínculos directos con la realidad.
La adquisición del lenguaje escrito es un proceso que toma tiempo y en el cual

resulta esencial el acompañamiento de las y los docentes, padres y madres de
familia y otras personas, por medio de la implementación de estrategias didácticas
específicas en función del proceso de desarrollo de las y los estudiantes. Sin
embargo, esto no implica que el aprendizaje del lenguaje escrito se dé
únicamente en el ámbito escolar; en realidad, las y los estudiantes van
comprendiendo de forma autónoma aspectos relevantes de la escritura desde
antes de ingresar a la escuela; por ejemplo, saben que las palabras representan los
nombres de personas, animales, plantas, lugares y cosas.
La interacción directa con la escritura provoca que las alumnas y los alumnos
formulen hipótesis sobre la escritura misma, las pongan a prueba y las vayan
ajustando en función de su comprensión e interpretación. De este modo, se espera
que resuelvan los problemas que la lectura y la escritura les presenten no sólo en
su vida escolar, sino en la cotidiana en general, para lo cual resultan
fundamentales, por un lado, sus experiencias previas, y, por otro, un ambiente de
aprendizaje que los impulse a buscar y ponderar soluciones, al confrontar sus
conocimientos con los retos que les vayan surgiendo.
El acompañamiento y colaboración de las y los docentes, familiares y otras

personas durante el proceso de adquisición del lenguaje escrito de las niñas y los
niños es fundamental para promover anticipaciones, exploraciones, reflexiones,
r
inferencias, comparaciones y otras maneras de interactuar con diferentes tipos de
textos.
Asimismo, es necesario que las maestras y los maestros diferencien entre el

aprendizaje de las letras y del sistema de escritura. Las letras son elementos del
sistema de escritura, así como lo son otros signos; pero un sistema implica
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SECIETARtADEIDUCA.CIÓNPmlUC!
considerar cómo se relacionan y funcionan sus elementos. Comprender la forma

en que funcionan las letras en un sistema de escritura alfabético es un proceso de
larga duración, en el que las y los alumnos van elaborando y reelaborando sus
propias ideas y el cual no puede ser sustituido por la enseñanza nemotécnica de
las letras; en ese sentido, algunas niñas y algunos niños pueden conocer muchas
letras sin comprender su funcionamiento en el sistema, aunque a veces no lo
manifiestan y utilizan unas pocas a su manera.
En contextos de diversidad lingüística, las y los estudiantes llegan a la escuela con
grados muy diversos de manejo de la oralidad, de manera que la enseñanza que
se les brinde para apropiarse de otras lenguas debe siempre tener en cuenta la
heterogeneidad de sus conocimientos previos. En dichos contextos, se requiere de
una alfabetización donde la lengua materna sea la principal vía para el aprendizaje
de la lectura y la escritura, y la segunda lengua sea objeto de aprendizaje tanto en
lo oral como en lo escrito. Es fundamental que los aprendizajes se basen en el
empleo con significado de la escritura, evitando así el manejo de letras sólo en el
plano de la sonoridad. Cabe hacer notar que las alumnas y los alumnos siguen un
solo proceso para comprender el sistema de escritura alfabética, pero necesitan
información sobre los elementos particulares de la escritura de cada lengua.
En cuanto a los lenguajes artísticos, la exploración y experimentación son vías
fundamentales de aprendizaje para considerar con mayor detenimiento
sensaciones, emociones y sentimientos en relación con el entorno natural y social,
así como situaciones de la vida cotidiana e interacciones con otras personas, para
ir reconfigurando y construyendo nuevos vínculos a través de formas, colores,
texturas, sonidos, movimientos y gestos.
Vale la pena enfatizar que, aunque el uso de los lenguajes artísticos ha estado
presente en diversos momentos y en el tratamiento de varios contenidos en la
Educación Inicial y Preescolar, en la Fase 3 se busca que las niñas y los niños
continúen explorando creativa y lúdicamente con los diferentes elementos de
estos lenguajes.
Por ello, se sugiere una interacción cada vez más consciente y activa con diversas
manifestaciones culturales y artísticas tanto de su comunidad como de otros
lugares, contribuyendo a la identificación de los rasgos de sus identidades
personal y colectiva, así como al reconocimiento y expresión de emociones. De
1
este modo, las situaciones lúdicas, las experiencias significativas y el desarrollo de
la creatividad favorecen el acercamiento sensible a las manifestaciones culturales
y artísticas que permiten que las y los estudiantes vayan construyendo
87
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SECRETARfADEIDUCACIÓNPmlUCA.
significados y otorgándoles un sentido propio para interpretarlas, comprenderlas,

representarlas y valorarlas.
En es ta Fase se conti núa p romoviendo el desar r o l lo del pen samiento ar tístico y
creativo a través de procesos de apreciación y producción que posibilitan las
experiencias artísticas y estéticas de las alumnas y los alumnos. En particular, se
comienza a hacer un uso cada vez más consciente de los lenguajes artísticos,
como medios para la expresión personal y la representación del entorno natural y
social, con finalidades apreciativas y estéticas.
En las actividades y estrategias didácticas que diseñen las y los docentes,
considerando el ámbito de los lenguajes artísticos y la estética, empiezan a
ejercitarse los procesos de expresión de sensaciones, emociones, sentimientos,
necesidades, ideas y experiencias, así como de interpretación de manifestaciones
culturales y artísticas.
Así, niñas y niños van desarrollando habilidades que les permiten ser más
perceptivos y reflexivos en el mundo que habitan, para transformar creativamente
sus espacios con miras al bien común.
Por último, es relevante señalar que el empleo de los lenguajes ocurre en los
ámbitos escolar, familiar y comunitario en general, para lo cual resulta esencial que
las y los docentes promuevan actividades en distintas situaciones y contextos,
considerando tanto la lengua materna como una segunda lengua y, en el caso de
que haya personas sordas, privilegiar el uso de la lengua de señas, a fin de propiciar
que se sensibilicen, exploren, cuestionen, anticipen, reflexionen, dialoguen,
comparen, infieran y encuentren otras formas de interactuar con su entorno
natural y social.

formativo
Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Primer grado Segundo grado
Escritura de Esc ribe su nombre y locompara Esc ribe su nombre y apel lidos y
nombres en la con l o s nombres de sus de sus de a f miliares, p r ofesoras y
e
l ngua mater na. compañeros, o l usa para indicar p r ofesores, pares y ot ras
L.._________ __,___a
l a
_ u _ d_ e
_ _ría
_ _ to _ _ s_ t_ ra
_ _ su _ b_ a� o _ _r ca
J,_· _s.:...., ma _ _ r__,__,_pe _ n_ a
_ _r so _ _s _de _ _e_n_ to
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��
SECRETAIÚADEEDUCACIÓNPmlLICA.

sus útiles escolares, registrar su indicar autoría, pertenencia e
asistencia, entre otros. identidad.
Identifica nombres más largos o Compara características de c, s, z,

cortos que el suyo, nombres que b, v, h, g, j, i, y, 11, k, q, r, rr, w, x,
empiezan o terminan con la etcétera.
misma letra que el propio, sus
iniciales, el diminutivo de su
nombre, etcétera.
Lectura compartida Reconoce que se lee y escribe de Relee o pide que le relean en voz
en voz alta. izquierda a derecha y de arriba a alta algún fragmento o pasaje
abajo. para comprender mejor el
significado de lo leído.
Sigue la lectura en voz alta que
hace la o el maestro (u otras Comenta con otras personas el
personas alfabetizadas) de contenido de textos que ha
recados, cartas, cuentos, notas escuchado: actitudes de los
informativas, poemas, canciones, protagonistas de una historia;
anuncios publicitarios, datos o situaciones interesantes;
instructivos, etcétera. alternativas para resolver un
problema o atender una
Establece correspondencias necesidad; experiencias
entre oralidad y escritura. personales; reportes sobre
noticias, etcétera.
Hace comentarios y preguntas
sobre textos que escucha y Lee en voz alta, para otros y para
acerca de palabras o ideas que sí, diversos textos, como cuentos,
no entiende. poemas, canciones, notas
informativas, cartas, anuncios
Verifica o confirma información publicitarios, etcétera.
acerca del contenido de textos,
mediante la relectura de
r
fragmentos o textos completos.
Lee en voz alta letreros, carteles,

recados, mensajes y otros textos
de su elección.
89
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¡;z;¡.
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SECRETA.lúADEEDUCACIÓNPmlUCA

Narración de Relata historias relacionadas con Narra actividades y eventos que
actividades y actividades y eventos que tienen han tenido lugar en la escuela,
eventos relevantes lugar en su entorno inmediato, empleando una organización
que tengan lugar en cuidando el orden lógico de los temporal y causal.
la familia, la escuela hechos y el volumen de voz.
o el resto de la Escucha narraciones, comenta y
comunidad. Identifica la secuencia de pregunta sobre aquello que le
acciones y a los protagonistas y interesa, no comprende o le
otros personajes involucrados en causa extrañeza.
una historia.
Regula, al narrar, las formas de
Reconoce que, para que una expresarse, cuidando la claridad,
narración se entienda, debe secuencia de ideas y precisión.
cuidarse tanto la coherencia
como la claridad de lo que se Reconoce y respeta diferentes
expresa. formas de interactuar,
adecuadas a cada situación
Responde preguntas que le comunicativa, como la
hacen sobre su narración. participación por turnos, la
escucha activa, etcétera.
Recrea y comparte una historia
personal con viñetas Recrea y comparte un evento de
conformadas de dibujo y texto, la escuela con viñetas
cuidando el orden lógico de los constituidas por dibujo y texto,
hechos. cuidando el orden temporal y
causal.
Escritura colectiva Reconoce espacios, alineación y Produce diferentes textos de
por medio del direccionalidad, izquierda manera colectiva, mediante el
dictado. derecha y arriba-abajo, entre dictado, tomando en cuenta el
palabras y enunciados. propósito comunicativo, las y los
destinatarios y los tipos de texto.
Escribe, aunque no de manera
convencional, ideas que quiere Elabora colectivamente cuentos,
t
comunicar y las verbaliza para versos rimados y otros textos con
colaborar en la escritura secuencia lógica, descripción de
colectiva de diferentes tipos de personajes y lugares.
90
\)l\lDOS
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f,
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ti, '11 •0• -.� •• lt,..,.,,•
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5ECBETARIADEEDUCACl0NP0BUCA

texto por medio del dictado al Reconoce distintas formas de
docente. organización en los diferentes
tipos de texto.
Identifica palabras que se
repiten en distintos textos o en Identifica otros signos que
diferentes partes de un mismo acompañan a las letras en la
texto y descubre que se escriben escritura (interrogación,
de la misma forma. exclamación, puntos, comas,
vírgula, etcétera).
Descubre el valor sonoro
convencional de las letras y lo Revisa y corrige el texto que dicta
utiliza como criterio para o le dictan, a fin de verificar que
organizar su escritura. se entiende lo que se quiere
comunicar; identifica palabras
Establece correspondencias que se repiten y da sugerencias
entre la oralidad y la escritura. para sustituirlas.
Descripción de Describe de manera oral y/o Describe de forma oral y escrita,
objetos, lugares y escrita, en su lengua materna, en su lengua materna, objetos,
seres vivos. objetos, lugares y seres vivos lugares y seres vivos de su
reales o ficticios. entorno natural y social.
Representa objetos, lugares y Representa objetos, lugares y

seres vivos de forma plástica, seres vivos de forma plástica,
sonora, corporal, teatral y/o por sonora, corporal, teatral y/o por
medio de otros lenguajes medio de otros lenguajes
artísticos. artísticos.
Uso de Distingue letras de números, u ldentifica letras en textos
convenciones de la otros signos o marcas gráficas escritos en español y en
escritura presentes que identifica y traza en textos lengua(s) indígena(s).
en la cotidianeidad. de uso cotidiano.
Diferencia convenciones de la
t
Reconoce espacios, alineación y escritura en español y en
direccionalidad (izquierda alguna(s) lengua(s) indígena(s).
derecha y arriba-abajo) entre
palabras y entre enunciados.
Reconoce letras que pueden
relacionarse con sonidos
diferentes, así
L----'-------------'------------'------
como sonidos
91
SEClll:TAR1ADEEDUCACIÓNPmlUCA

Comprende que cada letra tiene equivalentes que pueden
varias posibilidades de escritura: relacionarse con letras distintas y
mayúsculas, minúsculas o asocia los sonidos vocálicos y
variaciones de estilo. consonánticos con sus letras
correspondientes.
Asocia los sonidos vocálicos con
sus letras correspondientes, así Escribe nombres propios
como los sonidos consonánticos iniciando con una mayúscula,
más significativos para ellos, o empleando espacios entre
más usuales en su lengua. palabras y comienza a hacer uso
de signos de puntuación en su
Identifica de manera inicial otros escritura, reflexionando sobre la
signos que acompañan las letras existencia de las convenciones
en la escritura. de los lenguajes.
Conoce formas de organización

de textos en otras lenguas:
originarias, árabe, chino, hebreo,
etcétera.
Uso del dibujo y/o la Escribe y/o dibuja para realizar Registra por escrito
escritura para tareas en casa, recordar instrucciones breves para realizar
recordar actividades mensajes, llevar materiales a actividades en casa, listas de
y acuerdos escolares. clase, registrar acuerdos, materiales o datos, asentar
etcétera. normas, etcétera.
Registro y/o Registra sobre un tema de su Registra información sobre un
resumen de interés, por medio de la escritura, tema, a partir de la indagación
información esquema, dibujo, fotografía y en familia y el resto de la
consultada en video, a partir de la escucha, comunidad.
fuentes orales, lectura, observación u otra
escritas, manera de interactuar con Expone con congruencia, de
audiovisuales, alguna fuente de información. manera oral o, en su caso, lengua
táctiles o sonoras, de señas, su registro del tema.
para estudiar y/o Comparte o expone la
exponer. información registrada. Registra y organiza información
a través de la escritura,
videograbación,
esquematización, modelación, JJ/�
92
SECRETAIÚADEEDUCACIÓNPmlUCA

sobre temas de su interés, a
partir de indagación en libros,
revistas, periódicos,
audiovisuales y con personas de
la comunidad.
Expone información registrada y

organizada, de manera oral o en
lengua de señas, con apoyo de
imágenes, sonidos, actuación u
otros recursos.
Empleo de textos Sigue instrucciones, orales o Realiza actividades a partir de la
con instrucciones escritas, para preparar un lectura de instructivos.
para participar en alimento sencillo y saludable
juegos, usar o (receta), utilizar o construir un Explica a sus compañeras y
elaborar objetos, objeto y/o participar en un juego compañeros el proceso a seguir
preparar alimentos u o alguna otra actividad. para el uso o construcción de
otros propósitos. objetos y para llevar a cabo otra
Explica a sus compañeras y actividad.
compañeros las instrucciones
que siguió y revisa el proceso, así Escribe, con el apoyo opcional de
como el resultado. imágenes, instrucciones para
uso o construcción de objetos,
realizar actividades o algún otro
propósito.
Producción e Identifica las características y Reconoce características y
interpretación de funciones de letreros, carteles, funciones de anuncios
avisos, carteles, avisos y otros textos públicos que publicitarios, que se encuentran
anuncios se hallan en su contexto escolar en su contexto escolar y, en
publicitarios y y, en general, comunitario. general, comunitario.
letreros en la vida
cotidiana. Propone ideas para la Elabora en forma individual y
elaboración colectiva de letreros, colectiva avisos publicitarios,
carteles y/o avisos que escribe textos breves con
contribuyan a lograr propósitos formato de letreros, carteles y
individuales y colectivos. avisos, a partir de un propósito
/J./
l
comunicativo establecido.
93
SECIIETARIADEEDUCACIÓNPmlUCA

Elaboración y Identifica las características de Comenta en forma cotidiana
difusión de notas una nota informativa y sus notas informativas leídas o
informativas en la funciones. escuchadas.
escuela y el resto de
la comunidad. Reflexiona sobre la importancia Indaga sobre hechos relevantes
de la veracidad en las notas para su comunidad y elabora
informativas. notas informativas escritas sobre
estos, con o sin ilustraciones.
Colabora en la escritura colectiva
de notas informativas breves, Difunde notas informativas en
respetando sus principales portadores de texto impresos o
características y funciones. electrónicos, como periódico
mural, boletín comunitario,
blogs, portales de internet.
Producción de Identifica necesidades de la Indaga sobre necesidades,
textos dirigidos a escuela y de la localidad a partir intereses y actividades de la
autoridades y de preguntas y observaciones escuela, así como sobre las
personas de la que involucran a las compañeras formas en que personas de la
comunidad, en y los compañeros, familiares, las comunidad podrían participar a
relación con vecinas y los vecinos, las y los favor de éstos.
necesidades, docentes, autoridades y otras
intereses o personas. Redacta textos, de manera
actividades individual o colectiva, dirigidos a
escolares. ldentifica a personas de la alguna persona o institución de
comunidad que pueden la comunidad, a fin de solicitar su
contribuir a la solución de intervención para satisfacer
necesidades previstas. alguna necesidad, interés o
invitarle a participar en
Elabora, en colectivo, dibujos y actividades escolares.
textos que expliquen las
necesidades identificadas y Da seguimiento a la solicitud
mediante los cuales soliciten la realizada, con apoyo de la o el
intervención de personas que docente y familiares.
podrían contribuir para
satisfacerlas.
y
JJ/
Lectura, escritura Explora portadores de texto, Realiza actividades de escritura
otros tipos de como libros, revistas, con su familia y registra con
interacción documentos digitales, entre quién escribe, qué escribe, para
\
94
SECRETAlúADEEDUCACIÓNPmlLICA.

mediante lenguajes otras, que se encuentran en su qué escribe, en qué lengua y con
que ocurren en el ambiente familiar, si alguien los qué soporte (cuaderno,
contexto familiar. usa, con qué propósitos y en qué computadora, celular, entre
lengua están. otros).
Comunicación a Participa con ideas en la Conoce diversas formas de
distancia con elaboración de un texto para comunicación a distancia,
familiares u otras alguien que vive en otro lugar, a explica cómo funcionan y utiliza
personas. través del dictado a la o el al menos una, de acuerdo con las
docente o de la escritura posibilidades de su contexto.
autónoma.
Comprende los elementos y

procedimientos necesarios para
enviar un mensaje a personas
que viven lejos, ya sea por
medios físicos o electrónicos.
Conversaciones o Formula preguntas acordes al Formula y ajusta sus preguntas
entrevistas con tema que abordará una persona en función de la información que
personas de la invitada y escucha de manera requiere.
comunidad y otros atenta la información.
lugares. Recupera la información que
Recupera con sus palabras la escuchó, para relacionarla con
información que escuchó sobre otra información, en textos
el tema que abordó una persona escritos o en otros medios y
invitada. contextos.
Reconocimiento de Identifica distintas maneras de Indaga sobre su lengua materna
la diversidad emplear la lengua materna en su y otras lenguas, ya sean
lingüística y cultural familia, escuela y el resto de la indígenas o extranjeras, que se
en la familia, la comunidad. hablan en su región.
escuela y el resto de
la comunidad. Reflexiona sobre las diferencias Comprende y aprecia la
al emplear la lengua materna en diversidad lingüística y cultural
función de la edad y el lugar de de su comunidad por medio de
procedencia de los hablantes. la escucha y la lectura de textos
t
diversos, como poemas,
Comprende y aprecia la canciones, mitos y leyendas.
diversidad lingüística y cultural
de su comunidad por medio del
95
\)�1DOS
t;
k1
'i�
SECRETAlúADEEDUCACIÓNPmllJC!

reconocimiento de expresiones Analiza y valora la importancia
en su lengua materna del uso y aprendizaje de su
empleadas en la familia y la lengua materna.
escuela.
Exploración de Expresa lo que sabe de su familia Expresa ideas y emociones del
testimonios escritos, o de alguna persona cercana, a pasado familiar y comunitario a
fotográficos y través de fotografías, eventos, través de fotografías, eventos,
audiovisuales del objetos, comidas, entre otros objetos, comidas, entre otros
pasado familiar y elementos que permitan elementos que permitan
comunitario. reconocer sus identidades reconocer sus identidades
individual y colectiva en relación individual y colectiva en relación
con el reconocimiento del con el reconocimiento del
pasado. pasado.
Reconoce diversos sucesos Produce textos y dibujos sobre

familiares y comunitarios que sucesos familiares y
ocurrieron antes de que naciera comunitarios que ocurrieron
y reflexiona sobre su relación con antes de que naciera y su
el presente. relación con el presente.
Reflexión sobre los Describe y opina sobre lo que ve Comenta y cuestiona los
medios de o escucha cotidianamente en contenidos de programas que ve
comunicación. medios de comunicación, como o escucha en los medios de
radio y televisión. comunicación, para comenzar a
construir un criterio propio.
Reflexiona sobre lo que ve,
escucha y siente al interactuar
con distintos medios de
comunicación.
Uso de elementos Reconoce que los movimientos, Representa situaciones
de los lenguajes imágenes y sonidos constituyen cotidianas relacionadas con el
artísticos en la vida lenguajes que permiten la entorno natural y social, por
cotidiana. comunicación. medio de movimientos, sonidos
e imágenes para comunicar
Experimenta con formas, colores, sensaciones, emociones,
sonidos, texturas, movimientos o sentimientos e ideas.
gestos para
JJ./
expresar
sensaciones, emociones, Crea secuencias con formas,
colores, sonidos, texturas, �
96
SECRETARfADEEDUCACIÓNPIJBIJCA

sentimientos e ideas que surgen movimientos o gestos para crear
en el entorno. una historia que tenga lugar en
su vida cotidiana.
Imita sonidos o imágenes del
entorno con su cuerpo o con Experimenta lúdicamente
objetos a su disposición. mediante sonidos, movimientos
y gestos distintas acciones que
se llevan a cabo en la vida
cotidiana, para imaginar otras
formas de realizarlas.
Uso de los lenguajes Representa lo que le significa su Reconoce y representa aspectos
artísticos para nombre; es decir, el sentido que característicos de su identidad
expresar rasgos de le da, por medio de formas, personal a través del uso de
las identidades colores, texturas, sonidos, formas, colores, texturas, sonidos,
personal y colectiva. movimientos y/o gestos. movimientos y/o gestos.
Recrea elementos de la Reconoce aspectos que

naturaleza que le despiertan conforman la identidad colectiva
asombro mediante formas, con sus pares y representa
colores, sonidos, movimientos y rasgos identitarios que
gestos. comparten mediante formas,
colores, texturas, sonidos,
Crea una producción artística movimientos y/o gestos.
colectiva, como un mural, video,
exposición de dibujos o Representa por medio de
fotografías, en la que se formas, figuras, colores, texturas,
compartan y expresen gustos e sonidos, movimientos y/o gestos
intereses personales y colectivos. los elementos de la naturaleza
que le despiertan distintas
emociones, como curiosidad,
temor, qusto y asombro.
Intervención del Explora, desde la perspectiva de Reconoce sensaciones,
entorno familiar y género, las cualidades del emociones, sentimientos e ideas
escolar para entorno familiar y escolar y las que le produce el entorno
imaginar y realizar representa mediante el uso familiar y escolar para
propuestas de intencional de formas, colores, expresarlas mediante el uso
rfJ
mejora. intencional del cuerpo.
'------�-�--l_
97
SECllETAIÚADEEDUCAClóNi'()BUCA

texturas, sonidos, movimientos y Imagina posibilidades de
gestos. cambio y mejora, desde la
perspectiva de género, en el
Experimenta creativamente con entorno familiar y escolar, y las
cambios en la disposición de representa usando distintos
objetos en el entorno escolar y lo formatos visuales, sonoros y
interviene de manera temporal corporales en una producción
con imágenes, cantos, artística.
movimientos, producciones
escritas y sonidos para Interviene colectivamente el
resignificar la percepción del entorno escolar mediante
espacio. cantos, producciones escritas,
movimientos, bailes, objetos y
figuras, partiendo de la toma de
acuerdos, para identificar y
plantear propuestas de solución
a un problema.
Apreciación de Escucha y canta diversas Explora los elementos
canciones, rondas canciones, rondas infantiles y paratextuales de los libros (como
infantiles, arrullos y arrullos, elige las que son de su portada, contraportada, título,
cuentos. agrado y explica las razones de ilustraciones, formato) que
su elección. contienen los cuentos que
escuchará y/o leerá, y anticipa su
Sigue la letra impresa de las contenido.
canciones, rondas infantiles y
arrullos conocidos, mientras la o Escucha y/o lee cuentos de libros
el docente u otra persona los explorados, y, al finalizar, verifica
canta, e identifica la relación las anticipaciones realizadas.
entre algunas palabras y frases
que sigue en la letra impresa y Emplea palabras cuya escritura
las que escucha. conoce como pistas para la
lectura de títulqs y nombres de
Sigue el ritmo y melodía de personajes y lugares donde se
canciones, rondas infantiles y desarrollan las historias.
arrullos al cantarlas con la o el
docente, y reflexiona sobre las Identifica las historias y
características sonoras personajes principales de los �
cuentos escuchados y/o leídos, y �
98
�os
,,�i�
�
�
SECRETAIÚADBEDUCACIÓNPmllJCA

convencionales de las letras, representa algunos por medio
palabras y frases que incluyen. de títeres, esculturas, dibujos u
objetos cotidianos.
Experimentación Escucha y lee poemas, Identifica rimas, onomatopeyas,
con elementos trabalenguas y adivinanzas, para calambures y otros elementos
sonoros en disfrutarlos y conocer algunos sonoros en diferentes
composiciones recursos lingüísticos, como la composiciones literarias.
literarias. rima, la onomatopeya y el
calambur. Participa lúdicamente en el
disfrute y creación de juegos de
Reconoce la función y palabras con cualidades sonoras,
características de la rima en las que se empleen recursos
(sonoridad, ritmo, musicalidad), lingüísticos, como la rima, la
así como la semejanza gráfica onomatopeya y el calambur.
entre las palabras que riman.
Crea una secuencia sonora en la
Produce rimas sencillas a partir que explore variaciones de
de situaciones cotidianas. intensidad, duración, tono y
timbre, para representar las
Interactúa con distintos poemas, sensaciones, emociones,
trabalenguas y adivinanzas, para sentimientos e ideas que le
reconocer sus elementos provocan las composiciones
sonoros. literarias.
1 nteracción con Interactúa con manifestaciones Explora manifestaciones
manifestaciones culturales y artísticas presentes culturales y artísticas y las
culturales y en la comunidad, para relaciona con experiencias e
artísticas. reflexionar y dialogar sobre las ideas propias, para reconocerse
emociones y sentimientos que le como miembro de una
producen. comunidad.
Reconoce que los seres Interactúa con manifestaciones

humanos expresan sensaciones, culturales y artísticas de su
emociones, sentimientos e ideas comunidad, para identificar
por medio de los lenguajes rasgos de su identidad colectiva.
empleados en las
manifestaciones culturales y Analiza elementos de los
artísticas. lenquajes presentes en
99
�\DOS
,��--
{3
f,
�d-
sECBETARfADEEDUCACIÓNPOIUCA

manifestaciones culturales y
Identifica que las artísticas de su comunidad, y les
manifestaciones culturales y da un uso estético al representar
artísticas evidencian distintas rasgos de sus identidades
formas de ser, estar y nombrar el personal y colectiva.
mundo, haciendo uso de los
elementos de los lenguajes
artísticos; por ejemplo, formas,
sonidos, colores, movimientos o
gestos.
Recreación de Interpreta historias sencillas. Lee algunas historietas de
historias mediante el contenido sencillo y comenta sus
uso artístico de las Reconoce características impresiones.
palabras, del cuerpo, principales de diferentes
del espacio y del historias (nudo, personajes, Reconoce recursos gráficos de
tiempo. tiempo y espacio), para imaginar los cómics (viñetas, globos,
otros finales. planos) e identifica la función de
las onomatopeyas, al emplearlos
Crea cómics a partir de una en la elaboración de cómics que
experiencia personal o de una cuentan historias.
lectura.
Comprende la función
Emplea el cuerpo en una comunicativa de las
secuencia de movimientos para onomatopeyas en la lectura y
contar una historia sencilla o escritura de cómics que publica
representar una narración de su en el periódico mural o
interés. comunitario.
Representa
Juega a hacer improvisaciones una historia
inventada
teatrales modificando el espacio en colectivo,
utilizando objetos cotidianos
y tiempo por medio de la ficción
como personajes, a los cuales les
para crear historias propias.
crea voz y vestuario.
_____ t
Representación de Lee de forma individual y Construye personajes
distintas formas de colectiva textos que contengan combinando distintas
ser y estar en el seres imaginarios, para características de las personas y
_
mundo a partir de la representarlos empleando seres vivos de su entorno.
ficción.
'-----___,____ _______,____
100
�\DOS
'
�
[2
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�. 'I>�
SECRETAR.fADEEDUCACIÓNPmlUCA

elementos de los lenguajes
artísticos. Investiga sobre distintas formas
de hablar, pensar, comer,
Crea personajes ficticios, moverse, vestirse y relacionarse
empleando formas, colores, de las personas de diferentes
texturas, movimientos, gestos y comunidades, para otorgarle
sonidos, a partir de una características a un personaje
narración, poema, canción, creado por él.
pintura, escultura, película,
historieta u obra de teatro. Reconoce que el vestuario, el
maquillaje y las máscaras, entre
otros recursos, se usan en
manifestaciones culturales y
artísticas para enriquecer la
caracterización de un personaje.
desarrollan experiencias y construyen saberes que se amplían y diversifican, por lo
que es importante reconocer que existen diferentes caminos para construir


un acervo social y cultural que se refiere a las distintas maneras de pensar, hacer, (
101
\)\®OS
''i�
�
!3
•.v-.,..-.,,,,,. .
SECRETAlúADEEDUCACióNPOIIIJCA
física, que a su vez está condicionada por factores culturales e históricos. En tanto

tomar decisiones sobre la explicación más adecuada al momento de resolver cada
problema concreto.

que implica relaciones coherentes de conocimientos fundados en el desarrollo de
habilidades para indagar, interpretar, modelizar, argumentar y explicar el entorno.
El estudio de este campo aporta a la formación de una ciudadanía que cuente con
conocimientos para resolver un problema determinado o explicar lo que sucede a
su alrededor; participe democráticamente; genere y exprese opiniones propias y
tome decisiones fundamentadas en asuntos de trascendencia personal y social; y
contribuya en la transformación sustentable de la comunidad.
Este campo está orientado a que ninas, nmos y adolescentes adquieran y


f
\
102
\)l\\DOS
�
f:t
'��
SECRETAlúADEEDUCACIÓNPmlUCA.

con alcances y limitaciones, y se emplean según la cultura y las necesidades
de la sociedad.
En la Fase 3 de la Educación Básica, se favorece que niñas y niños avancen en el

desarrollo de los saberes y del pensamiento científico iniciado en las fases
anteriores. Se parte de sus ideas iniciales para describir el mundo hacia ideas más
elaboradas en las que construyen conocimientos y plantean explicaciones de
fenómenos y procesos naturales, a la par que desarrollan de manera más
sistemática habilidades para observar, cuestionar, clasificar, comparar, ordenar,
experimentar, analizar, describir, relacionar, inducir, verificar, inferir, modelar,
contar, formular algoritmos, registrar; además de fortalecer y fomentar valores y
actitudes indispensables para relacionarse con la naturaleza y la sociedad de una
forma respetuosa.
El estudio de fenómenos y procesos naturales, así como algunas experiencias que

vivan niñas y niños les permiten avanzar, de lo aprendido en preescolar, a nociones
relacionadas con el cuerpo humano y la salud, el medio ambiente, los seres vivos,
la materia, la energía, los cambios y regularidades en el entorno natural.
Asimismo, en la construcción inicial del sistema de numeración decimal y
operaciones de suma, resta y multiplicación con números naturales, el uso del
lenguaje formal para describir formas geométricas en el espacio y en el plano, la
medición de longitud, masa, capacidad y tiempo, así también la organización de�
la información en categorías, tablas y gráficas.
(
103
\)\UDOS
'\lti�-
f;;
�
5ECBETAlúADEEDUCACIÓNl'OBUCA.
Por las características propias del pensamiento científico y por sus aplicaciones,
en esta Fase se propicia un primer acercamiento a la modelación a partir del
planteamiento de preguntas y la construcción de representaciones (dibujos,
gráficas, símbolos matemáticos, entre otros).
Para ello, es necesario que las y los docentes, preferentemente de manera

colegiada, diseñen, seleccionen, organicen y desarrollen situaciones reales
acordes a la edad, contexto, características, necesidades e intereses de niñas y
niños, en las que pongan en juego y construyan los conocimientos del campo
formativo. También, que den lugar a preguntas retadoras que para ser
contestadas impliquen la recuperación de sus experiencias, el trabajo dentro y
fuera del aula, así como la experimentación, bajo condiciones de seguridad para
prevenir accidentes y lesiones. Además, queda a su criterio, secuenciar el
conocimiento e integrarlo a partir de diversas estrategias y de las necesidades de
aprendizaje de niñas y niños.
El abordaje de los Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje implica

partir de lo concreto y relacionarlo con sus vivencias, contextos y situaciones
relevantes. En este sentido, se pretende que paulatinamente sean capaces de
comprender la relación vital de interdependencia entre los seres humanos y la
naturaleza, así como la importancia de fortalecer prácticas, actitudes y valores que
fomenten el respeto, cuidado y protección de esta. Además, que comprendan la
relevancia de las matemáticas en tanto herramientas para la construcción de
conocimientos, y referente para el desarrollo del pensamiento. Por ello, es
importante que niñas y niños expresen verbalmente y por escrito lo aprendido,
utilizando palabras y símbolos.
Igualmente, habrá que identificar y dar significado a los contenidos matemáticos

a través de situaciones problemáticas que sean interesantes y tengan sentido para
niñas y niños, desarrollarlos en el aula a partir de los elementos observados, y
aplicarlos en el momento en que surja la oportunidad en cualquier Campo
formativo o actividad cotidiana: como una herramienta de análisis para entender
fenómenos de la naturaleza o para dar propuestas de solución en la vida diaria,
ante cuestionamientos como ¿cuál es mayor?, ¿cuántos?, ¿cuánto?, ¿qué forma
tiene?, ¿a qué se parece?, ¿cómo registramos?, ¿cuándo?, ¿dónde?, etcétera. (
104
�\DOS
''-�--
�"';,..
SECRETAlltADEEDUCACJóNPllBUCA
Con la finalidad de promover una comprens1on integrada de los procesos y

fenómenos naturales, es pertinente establecer vinculaciones entre los Contenidos
de este campo; para ello habrá que atender a criterios claros como el orden de
aprendizaje derivado de las especificidades de las disciplinas, de la construcción
de significados de los objetos de estudio y la relación complementaria entre las
matemáticas y las ciencias naturales.

formativo

. aprendizaje aprendizaje
Contenidos
Cuerpo humano: Compara y representa las partes Reconoce y describe los órganos de
estructura externas del cuerpo humano, los sentidos y su función; explica y
externa, acciones explica su funcionamiento; representa acciones que los ponen
para su cuidado y propone y practica acciones para en riesgo, así como aquellas que
sus cambios como cuidarlo y argumenta la previenen accidentes y que
parte del frecuencia con que es favorecen su cuidado.
crecí miento. recomendable llevarlas a cabo y
por qué. Identifica los órganos sexuales
externos como una característica
Describe sus características físicas natural de las personas, utiliza los
y las de sus pares para favorecer el nombres correctos para referirse a
autoconocimiento y reconocer ellos (vulva, pene y testículos), y
que todos los cuerpos son reconoce la importancia de
especiales, únicos e irrepetibles y practicar hábitos de higiene.
merecen ser respetados.
Reconoce que los órganos sexuales
Identifica, representa son partes privadas que no deben
cronológicamente y comunica ser tocadas por otras personas,
cómo es ahora y cómo era antes para prop1c1ar el
con base en características físicas, autoconocimiento, el autocuidado
gustos, intereses, o actividades y el respeto.
que realiza, e infiere algunos
cambios que tendrá en el futuro al
compararse con personas
mayores y reconoce que son parte
del crecimiento.
L.,__________._________________., _________________ �
105
sECRETARtADEEDUCACIÓNPmlUCA

Contenidos
Beneficios del Indaga, registra y compara el tipo, Reconoce y representa el tipo y la
consumo de la frecuencia y la cantidad de cantidad de alimentos que
alimentos bebidas y alimentos que consume consume en comparación con el
saludables, de de manera personal en casa y la consumo de los adultos y con la
agua simple escuela. actividad física que realizan.
potable, y de la
práctica de Explica y representa los beneficios Reconoce la importancia de una
actividad física. de consumir alimentos saludables alimentación saludable, que
{frutas, verduras, cereales, responda a las necesidades y
leguminosas y de origen animal), características de la edad y la
y agua simple potable, al actividad física de cada persona.
compararlos con alimentos con
alto contenido de azúcar, grasa y Reconoce y clasifica los alimentos y
sal, y bebidas azucaradas; toma bebidas, que consume en la
decisiones a favor de una escuela y en su casa, en naturales,
alimentación saludable. procesados y ultraprocesados; e
infiere sus implicaciones en la
Describe los alimentos y bebidas salud.
saludables que consume en casa,
escuela y comunidad, y que junto Describe los alimentos y bebidas
con la práctica de actividad física saludables que se producen
le ayudan a crecer y evitar localmente (frutas, verduras,
enfermedades. carnes, lácteos, fermentados, entre
otros} y se consumen en ciertos
momentos del año, de acuerdo con
su contexto y las prácticas
socioculturales.
Características del Distingue, describe y registra, en Compara y describe las
entorno natural y su lengua materna, las características naturales de
sociocultural. características del entorno diferentes lugares de México como
natural: plantas, animales, desiertos, selvas, arrecifes de coral,
cuerpos de agua, si hace frío o manglares, entre otros; a partir de
calor, frecuencia de lluvias y identificar cómo son, si hace frío o
sequías, entre otras. calor, la frecuencia con que llueve,
cómo son las plantas y los animales
Observa, compara y registra
características de plantas y
106
SECRETAlltADE EDUCACIÓNPmlUCA

Contenidos

animales,como color,estructura y que viven en los lugares, o de qué
cubierta corporal, si son se alimentan.
domésticos o silvestres; tienen
flores, frutos o tienen espinas, Observa, con apoyo de lupas y
raíces u hojas, entre otras, paralentes de aumento, plantas y
clasificarlos a partir de criterios
animales para comparar y
propios o consensuados. representar sus características:
forma y número de patas, lugar
Identifica y describe algunas donde habitan,cómo se desplazan,
prácticas socioculturales que qué comen o qué necesitan para
forman parte de su entorno, vivir, textura y forma de las hojas,
relacionadas con el tipo de tallos, si son árboles, arbustos o
vivienda,vestido,juego,formas de yerbas; describe algunas
hablar, medir, celebraciones y interacciones de plantas y
cuidado de la naturaleza, entre animales con otros componentes
otras. naturales (agua,suelo,aire,Sol).
Representa en dibujos o croquis Reconoce y describe cómo las

los componentes del entorno personas aprovechan los
natural y sociocultural a partir de componentes naturales para
algunas referencias espaciales satisfacer sus necesidades de
(enfrente, detrás, derecha, vestido, alimentación y vivienda.
izquierda, cerca, lejos, entre otras)
y el punto de referencia de la
persona observadora.
Impacto de las Identifica actividades personales, Describe y representa el efecto
actividades familiares y de la comunidad que que tienen las actividades
humanas en el impactan en la naturaleza y en la humanas en plantas, animales,
entorno natural, salud de las personas, las registra agua, suelo y aire; reflexiona en
así como acciones y clasifica como positivas o torno a la manera en cómo se
y prácticas negativas. aprovechan y toma decisiones
socioculturales que tengan un menor impacto en
para su cuidado. Propone y participa en acciones y el entorno natural y la salud.
prácticas socioculturales de su
comunidad que favorecen el Identifica, describe y participa en
cuidado del entorno natural; acciones y prácticas
expresa la importancia de socioculturales para disminuir el
107
;\{IDOS
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t;
l,zJ
�;,;.s: . �
SECRETAIÚADEEDUCACIÓNPmlUC!

Contenidos
Primer g rado Segundo grado

establecer relaciones más impacto en plantas, animales,
armónicas con la naturaleza. agua, suelo y aire y cuidar el
entorno natural.
Objetos del Observa, manipula y compara Experimenta y compara la
entorno: diversos objetos a partir de temperatura de diversos objetos
características, características como color, con el uso de sus sentidos y del
propiedades, tamaño, olor, textura, material de termómetro para proponer una
estados físicos y qué están hechos (madera, vidrio, escala en la que ubique los objetos
usos en la vida metal, plástico}, entre otras, para de los más fríos a los más calientes;
cotidiana. clasificarlos con base en criterios reconoce que este instrumento
propios o consensuados. permite realizar mediciones de
temperatura más precisas.
Explora y experimenta con
diversos materiales para explicar Identifica los materiales con que
sus propiedades: flexible (se están hechos algunos objetos que
puede doblar o no); ligero o hay en casa y que le protegen de las
pesado; elástico (regresa o no a su quemaduras o que permiten
forma original después de haber manipular objetos calientes;
sido estirado} y resistente (difícil o reconoce la importancia de
fácil de romper}; los clasifica de prevenir quemaduras y propone
acuerdo con ellas y argumenta acciones para evitarlas.
sus conclusiones.
Identifica los estados físicos del
Establece relaciones entre las agua a partir de experimentar con
propiedades de los materiales con la variación de la temperatura y
el uso que se les da al elaborar establecer relaciones causa-efecto;
ciertos objetos, como el plástico reconoce las características de
con el cual se hacen bolsas, sólidos y líquidos, (si tienen o no
envases, sillas, cubiertos, juguetes, una forma definida} y extrapola
plumas, entre otros; diseña y dichas características a otros
construye un objeto o juguete con materiales.
l
base en las propiedades físicas de
los materiales.
Efectos de la Observa de manera directa o en Experimenta con objetos de
aplicación de diversos medios, la trayectoria diversos materiales para identificar
fuerzas: (recta, curva o circular} y rapidez cómo se deforman al empujarlos,
'--------��-----'
(rápido o lento} de diferentes
108
;\\\DOS
- -�
�
�
f,
��
�DEEDUCACIÓNPmlUCA.

Contenidos

movimiento y animales al desplazarse, como: jalarlos, ejercer una presión sobre
deformación. mariposas, zopilotes, colibríes, ellos o hacerlos chocar.
hormigas, delfines, serpientes,
entre otros, y registra sus Reconoce la deformación de
conclusiones. objetos como resultado de la
aplicación de una fuerza y su
Experimenta con objetos al relación con las propiedades de los
empujarlos y jalarlos para materiales con los que están
describir cómo se mueven, hechos.
modifican su estado de reposo, se
detiene, o cambian de sentido o
rapidez; registra sus
observaciones y conclusiones.
Caracteriza el movimiento con

base en términos comunes, como
"más lento que, más rápido que" y
la descripción de diferentes
trayectorias: recta, curva o circular.
Características del Indaga y describe los sonidos Explora su entorno para distinguir y
sonido y la luz. producidos en su entorno; registrar fuentes naturales y
experimenta con diversos objetos artificiales de luz y su
o instrumentos musicales, para aprovechamiento en actividades
identificar la fuente sonora y cotidianas; indaga beneficios y
cómo se produce el sonido riesgos de su uso, propone y
{golpear, rasgar o soplar). difunde medidas para el cuidado
de la salud.
Distingue, clasifica y registra en
tablas, algunas características del Experimenta y describe
sonido a partir de percibir características perceptibles de la
distintos sonidos, como luz, a partir de la interacción con
intensidad o volumen (qué tan diferentes fuentes luminosas y
fuerte o débil es), tono (agudo o materiales (vidrio, madera, metal,
t
grave) y duración (largo o corto). papel o, plástico) con los que están
elaborados objetos transparentes,
Establece relaciones entre la opacos o brillantes.
intensidad del sonido,
L---____.____---------'-------- la
109
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SECRETAlúADEEDUCACIÓNPi!BUCA

Contenidos
generación de problemas Experimenta con fuentes de luz y
auditivos y la contaminación objetos de diferentes materiales
auditiva; propone y difunde para generar sombras e identificar
medidas para el cuidado de la las condiciones necesarias para su
salud. formación.
Indaga cómo fabricar un juguete

o instrumento musical que
produzca sonido, construye uno y
explica su funcionamiento y las
características del sonido que
produce.
Cambios y Reconoce la sucesión del día y la Indaga con personas de la
regularidades de noche a partir de describir comunidad u otros medios de
fenómenos cronológicamente las actividades información algunos fenómenos
naturales y personales, familiares y naturales que ocurren durante los
actividades de las comunitarias que se realizan, meses y el año, y registra sus
personas. teniendo como referencia la hallazgos, para establecer
presencia del Sol y la Luna, así regularidades.
como algunas de sus
características perceptibles como Observa los cambios en la forma
forma, cambio de posición, y de la Luna a lo largo de un mes, los
emisión de luz y calor. registra con dibujos teniendo
como guía una hoja del
Describe y registra de manera calendario que corresponda al
cronológica cambios y mes en que realiza la observación,
regularidades del entorno natural sin pretender que reconozca los
durante el día, la noche y a lo largo nombres de las fases lunares.
de una semana, utilizando
términos, como ayer, hoy,
t
mañana, los nombres y orden de
los días de la semana y las
relaciones temporales "antes de" y
"después de".
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110
sECRETAlúADEmUCACIÓNl'()BUC\
Cada uno de los siguientes contenidos de matemáticas, se debe abordar en

articulación con los contenidos de ciencias naturales, de acuerdo con el contexto
y después en integración con otros campos formativos, de manera que no se vean
aislados y con ello se fragmenten los aprendizajes.

Estudio de los Expresa oralmente la sucesión Expresa oralmente la sucesión

números. numérica en su lengua materna y numérica hasta 1000, en español y
en español, primero hasta 20, luego hasta donde sea posible en su
hasta 40, posteriormente hasta 60 y lengua materna, de manera
finalmente hasta 120 elementos, o ascendente y descendente a partir
hasta donde sea posible en su de un número dado.
lengua materna, de manera
ascendente y descendente a partir A través de situaciones cotidianas
de un número dado. cuenta, ordena, representa de
diferentes formas, interpreta, lee y
A través de situaciones cotidianas, escribe la cantidad de elementos
cuenta, ordena, representa de de colecciones con menos de 1000
diferentes formas, interpreta lee y elementos; identifica regularidades
escribe la cantidad de elementos en los números que representan
de una colección, primero de hasta unidades, decenas y centenas.
5, después hasta de 10 y
paulatinamente de hasta 100 Utiliza los símbolos"<",">" o"=" para
elementos. comparar u ordenar dos números.
Identifica regularidades en la
sucesión numérica hasta 100.
Construcción de la Reconoce, a partir de la resolución Representa con diferentes
noción de suma y de situaciones que implican expresiones aditivas (suma y resta)
resta, y su relación agregar, quitar, juntar, comparar y cantidades menores a 1000.
como operaciones completar, que la suma es el total
inversas. de dos o más cantidades y la resta, Resuelve problemas que implican
como la pérdida de elementos en avanzar (suma) y retroceder (resta)
una colección. en la recta numérica.
Resuelve problemas vinculados a Resuelve

su contexto que implican sumas o problemáticas
situaciones Q.f'
vinculadas a su . �
111
5ECRETAlúADEEDUCAC10NP0BIJCA.

restas (sin hacer uso del algoritmo contexto que implican sumas
convencional} con cantidades de utilizando agrupamientos y el
hasta dos dígitos; representa de algoritmo convencional con
diversas formas (material concreto, números de hasta dos cifras.
representaciones gráficas} sumas y
restas, incluyendo los signos"+","-",
Utiliza, explica y comprueba sus
"=" y numerales. estrategias para calcular
mentalmente sumas o restas con
Utiliza, explica y comprueba sus números naturales de hasta dos
estrategias para calcular cifras.
mentalmente sumas o restas con
números naturales de una cifra.
Construcción de la Resuelve problemas vinculados a
noción de su contexto que requieren
multiplicación y multiplicar con apoyo de material
división, y su relación concreto, sumas iteradas o arreglos
como operaciones rectangulares, que involucran
inversas. números menores o iguales a 10;
reconoce a la multiplicación como
la operación que resuelve
problemas en los que siempre se
suma la misma cantidad y utiliza el
signo "x" (por) para representarla.
Distingue y explica diferencias

entre problemas que se resuelven
con sumas de sumandos diferentes
y problemas que se resuelven con
sumas de sumandos iguales.
Utiliza y explica diversas estrategias

para calcular mentalmente
multiplicaciones de números
naturales menores que 10.
Resuelve, mediante diversos JJ)/;

procedimientos, problemas que _ l
112
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,, . .
{3
,��
SECRETAlúADEEDUCACJÓNPmllJCA

implican repartos con divisores

menores que 10 y dividendo de dos
cifras.
Cuerpos Observa y manipula objetos de su Clasifica objetos de su entorno o
geométricos y sus entorno para identificar y describir cuerpos geométricos de acuerdo
características. líneas rectas o curvas, caras planas con distintos criterios (caras planas
o curvas; los representa mediante o curvas, caras iguales); los
diversos procedimientos. construye usando cajas, bloques o
cubos.
Figuras geométricas Representa animales, plantas u Construye composiciones
y sus características. objetos utilizando el tangram y geométricas cada vez más
otras figuras geométricas, para complejas, por el tipo de figuras o
reconocer y describir oralmente y por el número de "piezas", con el
por escrito sus nombres y uso del tangram y geoplano.
propiedades (forma y número de
lados y vértices), utilizando Clasifica y describe polígonos por el
paulatinamente un lenguaje formal número de lados en triángulos,
para referirse a ellas. cuadriláteros, pentágonos,
hexágonos y octágonos, utilizando
paulatinamente un lenguaje formal
para referirse a sus propiedades
(número de vértices y lados); los
construye sobre retículas de
cuadrados o puntos.
Medición de Compara la longitud de objetos de Estima, mide, compara, ordena y
longitud, masa y manera directa e indirecta con registra longitudes, usando
capacidad. apoyo de un intermediario (objetos unidades arbitrarias (objetos o
o partes de su cuerpo); determina instrumentos de medida) de su
cuál es el mayor, el menor o si son comunidad y las representa en
iguales y expresa el resultado de la rectas numéricas.
comparación en su lengua materna
y en español, con dibujos y Compara capacidades y masas,
numerales. usando unidades de medida de la
comunidad, o unidades arbitrarias;
Sopesa objetos para estimar cuál representa los resultados con
tiene mayor o menor masa; dibujos y numerales.
o/J
113
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SECRETAB1ADEEDUCACJÓNPmlUC!

comprueba su estimación con el

apoyo de una balanza.
Medición del tiempo. Utiliza términos como antes, Describe y registra
después, hoy, ayer, mañana, etc., en cronológicamente en tablas,
su lengua materna y en español, pictogramas o calendarios, hechos
para describir y registrar y fenómenos naturales y sociales
cronológicamente actividades en en periodos (día, semana, mes y
un periodo determinado (día, año}, utilizando los términos de su
semana, mes) con el apoyo de comunidad (actividad recurrente
calendarios; reconoce que la durante todo el ciclo escolar);
semana está integrada por siete reconoce que el año está integrado
días que ocurren cíclicamente. por doce meses que ocurren
cíclicamente.
Organización e Elabora registros de datos Recolecta, organiza, representa e
interpretación de mediante distintos recursos como interpreta datos en tablas o
datos. pictogramas o tablas para pictogramas para responder
responder preguntas de su interés. preguntas de su interés.

t
mundo.
114
SECBETAlúADEEDUCACIÓNPmlUCA.

civil o cualquier otra manifestación de las diversidades, todas igualmente

adolescentes y promueve los valores asociados a estos aprendizajes, lo cual implica
favorecer la reflexión en torno a nociones de libertad y responsabilidad, así como
la construcción de saberes, conocimientos y valores que les permitan el desarrollo
y fortalecimiento de su autonomía e identidad personal y comunitaria.


libertad, la justicia, la honestidad, la responsabilidad, la reciprocidad y la
empatía, que les sirvan de guía para prácticas personales y colectivas, así
115
SECRETARfADEEDUCA.CIÓNPmlUCA
organizac1on de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante

informada y pacífica; lo que supone exigir su cumplimiento para sí y para
• Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la
concepción de que todas las personas forman parte de ella, y asuman
• Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis de
las transformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y políticas
ocurridas en su localidad, el país y el mundo en tiempos y espacios
Niñas y niños reflexionarán sobre sí y sus relaciones e interacciones con la

naturaleza y la sociedad,a partir de indagar interacciones personales, familiares y
comunitarias, desde la perspectiva ética y de conocimiento del medio. Niñas y
niños se reconocerán como seres vivos, que forman parte de la naturaleza junto
con el agua, aire y suelo, entre otros componentes; identificarán que las personas
interactúan con la naturaleza en todas las actividades que realizan y la
transforman a través del tiempo; reconociendo a su vez problemas asociados al
deterioro de la naturaleza en su entorno, y sus consecuencias considerando a las
personas y otros seres vivos.
t
Asimismo, en este Campo n1nas y nmos desarrollarán actitudes de respeto,
responsabilidad y cuidado, que contribuyan a preservar la naturaleza a partir de
reconocer la importancia de sus acciones para la vida de los animales, las plantas
y otras personas. A su vez reconocerán que se pueden construir y existen
alternativas que contribuyen a prevenir o reducir los impactos sobre las personas,
la sociedad y el medio ambiente,y podrán aportar ideas de acuerdo con su ámbito
de participación y responsabilidad.
116
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SECRETAlúADEEDUCACIÓN'l'OBUCA
También se reconocerán como seres sociales e históricos al indagar aspectos de

su historia personal, familiar, comunitaria y del lugar donde viven, y los describirán
empleando nociones básicas de ubicación y temporalidad. Asimismo,
desarrollarán su identidad y sentido de pertenencia a una comunidad
caracterizada por la diversidad de personas y familias, que tienen múltiples formas
de ser, prácticas, saberes, expresiones lingüísticas y estéticas, entre otras
características. También reconocerán que México, es el país pluricultural donde
vivimos y está conformado por una diversidad de historias, identidades y
patrimonio.
Niñas y niños construirán, conforme a sus propias capacidades y ritmos de

aprendizaje, una visión crítica, informada e integral de la realidad, en la que
involucren sus propias vivencias, experiencias, conocimientos, saberes, emociones
y expectativas de vida. Asimismo, indagarán acerca de los cambios y
permanencias de la vida cotidiana y del lugar donde viven.
En esta Fase adquirirán bases de ciudadanía activa al reconocerse a sí mismo o a

sí misma y a las demás personas como sujetos de derechos, al participar en la
construcción de acuerdos y reglas en sus espacios de convivencia; al reconocer la
diversidad en las personas, en las familias, la escuela y la comunidad, y al participar
en la transformación de los conflictos o discrepancias mediante el diálogo para
promover una cultura de paz. Asimismo, niñas y niños continuarán desarrollando
su autonomía para actuar conforme a principios éticos basados en respeto,
honestidad, igualdad, empatía, corresponsabilidad y trato digno; y participarán en
acciones que contribuyan a contrarrestar situaciones de injusticia, desigualdad,
discriminación y violencia en sus espacios de convivencia.

formativo
Procesos de desarrollo de Procesos de desarroll� de; - .·

Contenidos aprendizaje aprendizaje I
Diversos Identifica que es parte de un Comprende que, tanto de forma
contextos barrio, colonia, vecindad, individual como colectiva, es
1
sociales, comunidad, pueblo o localidad, y parte de un contexto social,
naturales y describe las características y
territoriales:
��-�-� diversidad de su entorno, en
117
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SECBETARfADEEDUCA.CióNPllBUCA
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• Contenidos aprendizaje aprendizaje · '
cambios y términos naturales, sociales y natural y territorial que se
continuidades. territoriales. distingue de otros contextos.
Ubica algunos sitios de interés del Describe algunos cambios y

lugar donde vive y/o donde se continuidades de su entorno, y se
encuentra la escuela con ubica espacialmente a través de
referencias básicas y los croquis y mapas.
representa en dibujos y croquis.
Respeto, cuidado Describe y reconoce la existencia Se reconoce a sí mismo o a sí
y empatía hacia de otros seres vivos (animales, misma como parte del lugar
la naturaleza, plantas, hongos y donde vive y en relación con otros
como parte de un microorganismos), y seres vivos (animales, plantas,
todo componentes de la naturaleza hongos y microorganismos) y
interdependiente (ríos, mares, lagos, distintos componentes de la naturaleza
suelos, montañas, valles y aire, (cuerpos de agua, suelos, aire,
entre otros) presentes en el lugar desiertos, bosques, arrecifes e
donde vive. islas, entre otros); y dialoga acerca
de los sentimientos que le
Analiza las formas de interactuar provoca esa relación.
y explora las relaciones de
cuidado y afectividad, con otros Dialoga acerca de las
seres vivos y componentes de la responsabilidades hacia la
naturaleza, los sentimientos que naturaleza y muestra respeto,
provocan, la importancia de cuidado y empatía hacia sus
promover el respeto y la empatía componentes, proponiendo
hacia todos los seres vivos y a la acciones a favor de la naturaleza,
naturaleza. en general, y de los seres vivos, en
particular en la medida de sus
Comprende cómo las acciones de posibilidades.
los seres humanos pueden
preservar, modificar o dañar los
distintos componentes sociales y
naturales del entorno.
Impacto de las Describe las actividades que se Relaciona las actividades
actividades realizan de manera cotidiana en humanas con la naturaleza, al
humanas en la su casa, escuela y comunidad, e identificar aquellas que pueden
naturaleza y identifica en cada caso, la relación tener un efecto negativo,
sustentabilidad: que dicha actividad guarda con la planteando la posibilidad de
118
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SECIETARtA.DEEDUCACIÓNPmllJC!
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Procesos de desarrollo de Proceso; de desar�oi�.d
Contenidos aprendizaje aprendizaje ,1
1
Primer grado Segundo grado �
actividades naturaleza, para reconocer realizar cambios en las
humanas que situaciones que la benefician o actividades y acciones
afectan a la dañan y así valorar sus acciones. individuales, familiares y
naturaleza, y la comunitarias, para promover el
necesidad de cuidado responsable, la
establecer regeneración y la preservación de
compromisos los seres vivos, el agua, el aire y el
que contribuyan suelo en su entorno inmediato y
a la preservación, lejano.
prevención y
disminución del
impacto socio
ambiental.
Cambios en la Reconoce que existen diferentes Identifica cambios en la
naturaleza del formas de nombrar y entender, naturaleza del lugar donde vive, y
lugar donde vive, tanto a las actividades humanas comprende su relación con las
y su relación con como su orden cronológico y actividades humanas cotidianas,
las actividades temporal, de acuerdo con el usando nociones como "antes,
humanas contexto social y cultural. ahora y después" y en orden
cotidianas que cronológico (semanas, meses,
tienen orden años, décadas, estaciones
cronológico, asociadas a ciclos agrícolas y
asociadas a ciclos festividades}, reconociendo que
agrícolas y existen diferentes formas de
festividades, así nombrarlas y entenderlas de
como su vínculo acuerdo con el contexto.
con la noción de
tiempo y espacio
Analiza aquellas actividades de
histórico ("antes,
los seres humanos que pueden
durante y
tener un efecto negativo en la
después"}.
naturaleza, planteando la
posibilidad de realizar cambios en
las actividades individuales,
familiares y comunitarias, para
t
promover el cuidado responsable,
la preservación de los seres vivos,
el agua, el aire y el suelo en su
entorno inmediato y lejano.
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SECRETARfADEEDUCACIÓNP1mUCA
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Procesos de desarrollo de Proces�� d; desarro_ll� d
el
� . ,contenidos aprendizaje aRrendizaj�.
· · �·· Primer grado Seg'.�ndo gr_��9 _.
Los seres Reconoce que todas las personas Valora la importancia de
humanos son son únicas, valiosas y tienen el pertenecer a una familia, grupo
diversos y derecho humano de ser parte de escolar, comunidad y/o pueblo
valiosos, y tienen familias, grupos escolares, donde niñas y niños sientan
derechos comunidades y pueblos y que cuidado y protección; las
humanos. esto es parte de sus derechos manifestaciones socioculturales
humanos. que considera propias y
relevantes de su pueblo y
Identifica acciones y reconoce su comunidad, así como la
derecho a ejercer la libertad de relevancia de ejercer sus
manifestar opiniones, ideas, derechos humanos con un
sentimientos, deseos y sentido de corresponsabilídad y
necesidades, expresiones que reciprocidad.
considera propias, así como de
recibir cuidados por parte de su
familia, comunidad y/o pueblos.
Atención a las Relaciona la atención de sus Vincula la atención de sus
necesidades necesidades básicas necesidades con el ejercicio de
básicas, como (alimentación, salud, y vivienda, sus derechos humanos, y conoce
parte del ejercicio entre otras) que forman parte del la responsabilidad de las
de los derechos ejercicio de sus derechos instituciones e instancias
humanos. humanos y comprende la encargadas de protegerlos, así
importancia de que todas las como el derecho de todas las
personas accedan a ellos y los personas a ejercerlos sin distingos
ejerzan, independientemente del de género, edad, pueblo y
género, edad, pueblo y comunidad, lengua, nacionalidad,
comunidad, lengua, nacionalidad, religión, discapacidad u otro.
religión, discapacidad o cualquier
otro origen o condición.
Situaciones de Reconoce actos de violencia, Dialoga sobre los efectos de la
violencia, injusticia, desventaja o violencia, injusticia y la
injusticia o discriminación que ocurren en discriminación hacia personas y
discriminación, diferentes espacios e grupos por características como
que afectan a instituciones (escuela, unidades edad, identidad de género,
integrantes de médicas, servicios públicos, entre orientación sexual, origen cultural
(J/'
nuestras familias, otros), y es sensible a la manera en o étnico, el idioma que hablan, su
la escuela o la que ello afecta a las personas, origen nacional, características
L
comunidad. colectivos y comunidades que físicas, discapacidad, religión,
120
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SECRETAlúADEEDUCACIÓNl'OBIJCA
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., Procesos de desarrollo de Proceso� de d�sa;.:-ollo
. .<?r:-itenidos
- <; aprendizaje aerendizaje .
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¡ �.• � Primer grado Segundo
�- ,'. -
grªd�- .- t•
• -
son excluidos por edad, identidad condición social, económica o

de género, orientación sexual, migratoria, entre otras.
origen cultural o étnico, el idioma
que hablan, su origen nacional, Propone acciones y establece
rasgos físicos, discapacidad, compromisos para favorecer el
religión, condición social y respeto a los derechos de todas
económica, entre otras las personas y los comparte con
características. su familia y la comunidad.
Respeto a la Analiza la importancia del respeto ldentif ica y expresa su rechazo
dignidad e a la dignidad e integridad a partir frente a comportamientos
integridad: del cuidado de su cuerpo y violentos y conductas de acoso o
límites corporales reconocer sus límites corporales, abuso sexual, que amenazan su
y situaciones de diferenciando el contacto físico integridad física y emocional de
riesgo para sano y reconfortante de aquél manera directa o con el uso de
prevenir y que nos causa incomodidad y internet y redes sociales, y solicita
denunciar amenaza nuestro bienestar físico apoyo y protección de integrantes
situaciones de o mental, para protección en la de la familia,... la escuela o la
acoso, abuso y familia, en la escuela y la comunidad para su
violencia de comunidad, considerando acompañamiento y, en caso de
carácter sexual también el uso de internet y redes ser necesario, su denuncia.
en la casa, la sociales.
escuela, la
comunidad y con ldentif ica y rechaza situaciones
el uso de internet de riesgo y conductas nocivas
y redes sociales. que afectan la dignidad e
integridad de las personas.
Responsabilidad Identifica y describe las Comprende la importancia de la
compartida en el responsabilidades compartidas responsabilidad compartida de
cuidado de sí y el que tienen estudiantes, adultos, los padres, autoridades y los
de nuestro padres y autoridades, así como pares, en la escuela y en la
entorno con la integrantes de la escuela y comunidad.
familia, la escuela, comunidad, para el cuidado de sí,
la comunidad, el articulado a la generación de Aporta elementos para el cuidado
uso de internet y espacios de bienestar e inclusión, de sí, articulado a la creación de
redes sociales, equidad e igualdad y un uso espacios de bienestar e inclusión,
para generar responsable de internet y redes equidad e igualdad y un uso
espacios de sociales. responsable de internet y redes
ti/)
bienestar e sociales.
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121
SECRETARfADEEDUCACIÓNPlmUCA
P�ocesos de desarrollo de Proceso�-de desar;oÍÍ;; d·

aprendizaje
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Contenidos aprendizaje 1
, Primer grado Segundo grado
inclusión,
equidad e
igualdad.
Historia personal Indaga en diversas fuentes orales, Valora la diversidad de familias y
y familiar, escritas, digitales, objetos y promueve el respeto entre las y
diversidad de testimonios, para construir la los integrantes de estas, para el
familias y el historia personal y familiar y la cuidado de sí, de su familia y de
derecho a representa por medio de dibujos las familias de su comunidad.
pertenecer a una. y gráficos como la línea del
tiempo; explica similitudes y Reconoce el derecho de
diferencias con las historias de sus pertenecer a una familia que le
pares, identificando orígenes cuide, proteja y brinde afecto para
nacionales o migratorios, étnicos, su bienestar físico, emocional y
actividades y trabajos. afectivo.
Construcción de Analiza situaciones de conflicto Analiza situaciones de conflicto o
la paz mediante como parte de la interacción de discrepancia en su casa, el aula, la
el diálogo: los seres humanos, e identifica los escuela y la comunidad; habla de
situaciones de que ha enfrentado o ha ellas, distingue a las personas
conflicto o observado en su casa, el aula, la participantes y afectadas, así
discrepancia escuela y la comunidad. como el motivo del conflicto o
como parte de la discrepancia.
interacción de los Describe e identifica a personas
seres humanos que participan en situaciones de Comprende y propone formas de
en la casa, el aula, conflicto o discrepancia, y usa el solución a través del diálogo y la
la escuela y la diálogo para evitar trascender a la negociación en la que se
comunidad. violencia. Reflexiona acerca de beneficien las partes; reflexiona
que la paz se construye en acerca de que al rechazar formas
colectivo mediante el diálogo. violentas para abordar los
conflictos se construye la paz.
Democracia Participa en la revisión y Participa en la revisión y
como forma de construcción de acuerdos y reglas construcción de acuerdos, reglas
vida: que regulan la convivencia en la y normas que sirven para atender
construcción familia y el grupo escolar, con la necesidades compartidas,
participativa de finalidad de atender las alcanzar metas comunes, resolver
normas, reglas y necesidades comunes, alcanzar conflictos y promover la
acuerdos para metas colectivas, distribuir las convivencia pacífica en el aula, la
alcanzar
colectivas
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metas
y
responsabilidades y organizar el
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Q/fJ
escuela y la comunidad.
122
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Procesos de desarrollo de Proceso; de desa;;��d
Contenidos aprendizaje �prendizaje ,
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1
contribuir a una tiempo de mejor manera para Comprende las consecuencias
convivencia convivir de forma pacífica. personales y colectivas de no
pacífica en respetar acuerdos, reglas y
nuestra casa, el normas escolares y comunitarias.
aula, la escuela y
la comunidad, así
como las
consecuencias de
no respetar
acuerdos, reglas y
normas escolares
y comunitarias.
Funciones y Identifica funciones y Analiza las responsabilidades de
responsabilidade responsabilidades de las las autoridades de su escuela y
s de las autoridades de su casa, el aula, la comunidad, los asuntos que
autoridades, de la escuela, las actividades que atienden, las acciones que
familia, la escuela realizan, cómo toman las realizan, cómo conocen las
y la comunidad decisiones, cómo conocen las necesidades comunitarias, cómo
para la necesidades de los integrantes de toman decisiones, cómo
organización de su familia o escuela, cómo se intervienen ante los conflictos, y
la convivencia, la distribuyen las tareas y cuál es su papel en la
resolución de responsabilidades; y establece construcción y el cumplimiento
conflictos y el compromisos para colaborar con de acuerdos y normas; y establece
cumplimiento de las autoridades en favor de la compromisos para colaborar con
acuerdos y convivencia pacífica. las autoridades en favor de la
normas de convivencia pacífica.
manera
participativa y
pacífica.
Situaciones de la Reconoce y ejerce su capacidad Valora su capacidad para tomar
vida diaria en las para tomar decisiones, decisiones, distinguiendo las
que niñas y niños distinguiendo situaciones en las situaciones en las que puede
pueden o no que niñas y niños pueden decidir, tomar decisiones de aquellas en
t
tomar decisiones, de aquellas en las que es las que requiere ayuda,
y en las que se necesario solicitar ayuda, para no considerando los límites y riesgos
requiere ayuda, ponerse en riesgo. del entorno.
valorando los
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SECUTARIADE EDUCACIÓNPmlUC&
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P�ocesos de d�sa rrollo de Proceso� de d�sa rroll� de

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aprend1za1e '
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límites y riesgos Identifica que cada decisión Comprende que las decisiones
del entorno. conlleva una responsabilidad y un conllevan responsabilidades y
compromiso consigo mismo o compromisos consigo mismo o
misma, con la comunidad y la misma, con la comunidad y la
sociedad. sociedad.
El derecho a la Analiza que niñas y niños tienen Analiza estereotipos de género
igualdad de el derecho a participar con que pueden inducir formas de
género y vida sin igualdad y pueden realizar las violencia, desigualdad y
violencia: mismas actividades deportivas, discriminación y argumenta por
estereotipos de artísticas y recreativas, tanto en qué niñas y niños tienen el
género que casa como en la escuela. derecho de participar con
pueden inducir a igualdad en actividades
formas de Dialoga acerca de ideas sobre educativas, deportivas, artísticas y
violencia, comportamientos de niñas y lúdicas.
desigualdad y niños que limitan el derecho a la
discriminación. igualdad y la expresión de Dialoga sobre estereotipos de
sentimientos y emociones, la niñas y niños asociados al género
participación en juegos y que pueden inducir a formas de
actividades. violencia, desigualdad y
discriminación.
Propone y participa de manera
igualitaria en actividades en la Promueve y participa en
casa y en la escuela. actividades igualitarias en su
casa, la escuela y la comunidad.
Manifestaciones Identifica y valora Reconoce y valora símbolos
culturales y manifestaciones culturales y nacionales que nos identifican
símbolos que símbolos que identifican a la como parte de México (el himno,
identifican a los comunidad, pueblo o ciudad que el escudo y la bandera).
diversos pueblos incluyen distintas tradiciones,
indígenas, lenguas, fiestas, danzas, música, Representa por medio de dibujos,
afrodescendiente historia oral, rituales, líneas del tiempo, croquis con el
s y migrantes y a gastronomía, artes y saberes, uso de referencias básicas
México como entre otras características. espaciales y de símbolos propios,
nación. Reconoce sus vínculos con los los cambios y permanencias en la
pueblos indígenas, vida cotidiana de la comunidad,
afromexicanos y/o migrantes, comparando tres generaciones: af/Í
entre otros. abuelos, padres y actual.
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Procesos de desarrollo de Proceso�.de desarroll6 d
Contenidos aprendizaje aprendizaje i
Primer grado Se��ndo gra_do_ .
j
Historia de la vida Indaga en fuentes orales, escritas, Indaga en fuentes orales, escritas,
cotidiana: fotográficas, testimoniales y fotográficas, testimoniales y
cambios en el digitales, los cambios en la vida digitales, los cambios y
tiempo y el cotidiana, en el tiempo y el permanencias en la vida
espacio ocurridos espacio, ocurridos en la cotidiana en el tiempo y el
en la comunidad. comunidad, con relación a las espacio ocurridos en la
viviendas, los trabajos y las áreas comunidad, con relación a las
verdes. comunicaciones y los transportes,
el uso de la tecnología en los
trabajos, los centros de reunión,
centros educativos, zonas de
cultivo, parques, entre otros, y los
representa por medio de dibujos,
líneas del tiempo, croquis y
mapas.
Personas en Reconoce la necesidad que Reconoce algunos problemas
situación de tienen algunas personas de que enfrentan las personas que
migración y sus cambiar de lugar de residencia, migran, qué sucede en el lugar
derechos. para buscar mejores condiciones que dejan y qué pasa en el lugar
de vida. al que llegan.
Dialoga acerca de experiencias Dialoga acerca de experiencias

propias o de otras personas de su propias o de otras personas de su
comunidad que han migrado comunidad que han migrado
dentro del país o fuera de México. dentro del país o fuera de México,
cuáles son los motivos que los
impulsan a tomar la decisión de
migrar. Dialogan acerca de los
derechos de las personas en
situación de migración.
participación auténtica en un espacio donde toda persona en colectividad, desde
aJ/,l
125
SECRETAIÚADEEDUCACIÓNPll'BIJCA

Con base en lo anterior, se incorporan contenidos orientados a identif icar,

el que se encuentran. Están estrechamente relacionados a lo largo de la educación
preescolar, primaria y secundaria, y se centran en el conocimiento de sí y de los
demás; la comprensión consciente de la vida emocional y afectiva propia en su
relación con la de otras y otros; el cuidado de la salud individual y comunitaria; el
análisis crítico de situaciones y problemas sociales en relación con su vida
cotidiana; la valoración y construcción de saberes e intervenciones en la


1
126
;t®OS
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SECRETAlúADEEDUCA.ClóNPIJBUCA

entornos.
contextos, recurriendo a saberes, capacidades y habilidades que se generan
1
a partir del diálogo familias-escuela-comunidad.
• Generen sentido de comunidad y fortalezcan el de pertenencia, y ello incida
en su apreciación de la diversidad de identidades para que reconozcan
aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecución
de logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el
beneficio colectivo.
127
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El Campo De lo Humano y lo Comunitario fue pensado como una oportunidad

para que niñas y niños puedan reconocerse como parte de una comunidad,
entendida como un colectivo que comparte una historia, valores y prácticas
socioculturales y para que, mediante la participación guiada, se conviertan
paulatinamente en miembros activos capaces de interpretar situaciones
problemáticas en el contexto y contribuir en su solución.
En la Fase 3 del Plan de estudio para la Educación Básica, se considera a la

comunidad como el lugar donde niñas y niños viven, donde se encuentra la
escuela y en donde se toma en cuenta la diversidad de estilos culturales,
situaciones sociales y lenguas que pueden estar presentes en las escuelas, tanto
rurales como urbanas.
El orden de la presentación de los contenidos no supone una secuencia en el

proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, se pueden abordar de acuerdo con
las vinculaciones posibles. Por ejemplo, la ocurrencia de un fenómeno natural
como un sismo o una inundación; un asunto social, como la escasez de agua o una
celebración.
La participación de niñas y niños en las prácticas socioculturales vigentes en su

contexto: comunidad, barrio, colonia, unidad habitacional, entre otros, debe estar
dirigida a reconocer que es en esas prácticas donde se construyen y transforman
los conocimientos.
Para el desarrollo de los Contenidos se sugiere generar ambientes de aprendizaje

armónicos, donde niñas y niños puedan expresar libremente sus emociones y
éstas puedan ser escuchadas y consideradas en el trabajo en el aula. Es importante
que durante el ciclo escolar se promueva el conocimiento del cuerpo y su cuidado,
las actitudes favorables hacia el cuidado del medio ambiente, el desarrollo de una
perspectiva de género, las posturas favorables hacia la diversidad y la
1
interculturalidad, así como la incorporación permanente de momentos para la
práctica de hábitos asociados con la actividad f ísica, la alimentación saludable, el
descanso, la hidratación, entre otros.
128
SECIETARtADE EDUCACIÓNPmlUCA
La aproximación al conocimiento de la sexualidad, entendida como una parte

importante de los seres humanos, en la que se incluyen las dimensiones afectiva,
biológica, psicológica, social y cultural, constituye un contenido fundamental en
esta etapa del desarrollo de niñas y niños.
Durante los procesos de enseñanza y aprendizaje situados, ninas y ninos

reconocen e identifican diversas prácticas socioculturales vinculadas con el
autoconocimiento y el autocuidado, en la relación con el medio ambiente y su
conservación, con el cuerpo humano, la salud y la alimentación, entre otras. En ese
proceso, pueden encontrar prácticas más o menos favorables para el logro de
mejores resultados, y entonces reflexionar colectivamente y expresar en forma
oral, escrita o gráfica sus propuestas de mejora.
Para interpretar esas prácticas es recomendable problematizar situaciones de la

vida real articulando saberes, experiencias y conocimientos propios, con los que se
puedan plantear desde otros Campos.
Por ejemplo, se sugiere la realización de proyectos relacionados con problemáticas

de salud y alimentación que se presenten en la comunidad donde se ubica la
escuela. Para llevarlo a cabo es preferible que esté vinculado con los intereses y
necesidades de niñas y niños. A partir del planteamiento de la situación
problemática las y los docentes pueden organizar su desarrollo invitando a que
expresen lo que conocen como parte de su cotidianeidad. Además, se pueden
distribuir responsabilidades para su desarrollo; por ejemplo, buscar en los
Contenidos de otros Campos aportes para interpretar la situación planteada,
registrar el proceso, organizar los hallazgos y propuestas de mejora y, presentar los
resultados ante la comunidad escolar.
Finalmente, se pueden proponer formas de evaluación que involucren a niñas y

niños, que permitan detectar los avances en el desarrollo de conocimientos,
actitudes y habilidades. Este tipo de proyecto puede ser una forma de vinculación
entre los Contenidos de diversos Campos y una evidencia de la contribución que
hacen niñas y niños al bienestar de la comunidad. Además, se sugiere utilizar otras
formas para desarrollar los Contenidos, enfatizando su participación, reflexiva y
crítica.
ar
129
SECRET.WADEEDUCACIÓNPmlUC!
Las y los docentes poseen un importante conjunto de saberes y conocimientos,

construidos en la práctica, así como durante los diferentes trayectos de su
formación profesional y, seguramente, recurren a diversas fuentes para
enriquecerla. En este tiempo, además de fuentes bibliográficas, se sugiere utilizar
las tecnologías digitales y la participación de especialistas locales, tanto en
contextos rurales como urbanos. Aunado a lo anterior, cuando ello sea pertinente,
se propone vincular con otros proyectos e iniciativas locales o estatales como
puede ser la visita de museos o centros culturales, pláticas con especialistas acerca
de determinados temas, participación de integrantes de la comunidad, entre
otros.

formativo

La comunidad Ubica algunos referentes del lugar Identifica las ventajas que
como el espacio donde vive y se encuentra la conlleva: la seguridad, el
en el que se vive escuela. intercambio, el sentido de
y se encuentra pertenencia, la afectividad, el ser
la escuela. Platica sobre las características parte de una comunidad, barrio,
geográficas, climáticas, unidad habitacional u otros
ambientales, socioculturales y espacios y grupos sociales.
lingüísticas de su comunidad y
escuela. Reconoce diferentes
problemáticas sociales y
ambientales de su comunidad, y
reflexiona sobre algunas acciones
para solucionarlas.
Actitudes y Platica acerca de la organización Analiza las situaciones acerca de la
prácticas que de las responsabilidades y tareas participación de hombres y
prevalecen en su familia. mujeres, en las actividades
entre los familiares, incluyendo el
hombres y las Identifica la importancia de la sostenimiento económico.
mujeres en las participación equilibrada entre
ap:}
familias, la
l
hombres y mujeres, adultos, niñas Reconoce la aportación de
escuela y la y niños en la cotidianeidad. mujeres y hombres, en las
comunidad. familiar. actividades de la escuela y la
130
SECBETAIÚADEEDUCACIÓNPWILICA.

comunidad.
Efectos de la Comenta y reflexiona con sus Expresa, mediante diferentes
pandemia de compañeras y compañeros, recursos, sus experiencias sobre
COVID-19 en las acerca de los cambios que se los cambios en la vida y las
familias, la produjeron durante la pandemia, actividades durante la pandemia
escuela y la en las actividades familiares, en las familias, la escuela y la
comunidad. escolares y comunitarias, como: el comunidad.
uso de los espacios, el tiempo, las
formas de comunicación, entre Reflexiona en torno a sus
otros. experiencias en cuanto al
aprendizaje en línea, cambios en
las relaciones con sus pares y
nuevas formas de comunicación a
través de las tecnologías digitales.
Historia Platica sobre sucesos de su Escribe acerca de sucesos de su
personal y historia personal y familiar y los historia personal y familiar y los
familiar. ordena en antes, después y ahora. apoya con dibujos, fotografías o
imágenes, ordenados
cronológicamente.
Sentido de Identifica aspectos de la historia Entrevista a familiares o
pertenencia a la familiar y de la comunidad integrantes de su comunidad
familia y la compartidos. acerca de los aspectos que se
comunidad. comparten entre todas y todos.
Reconoce y comparte valores,
como: la solidaridad, la Redacta breves textos acerca de lo
participación, la reciprocidad, el que les es común a los miembros
respeto, entre otros, así como de la familia y la comunidad.
estilos socioculturales propios de
su familia y comunidad. Responde sobre ¿quiénes somos?,
¿de dónde somos? y ¿qué
tenemos en común?
Formas de ser, Reconoce y descubre sus Explora sus posibilidades y las de
pensar, actuar y características y cambios otras personas para mostrar
relacionarse. (corporales, gustos, intereses, empatía acerca de las situaciones
t
habilidades, necesidades y y condiciones que inciden en el
capacidades} que le hacen una desarrollo personal y colectivo.
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persona única, con la finalidad de
valorar y respetar la diversidad.
131
SECBETAlúADE EDUCACIONPIDIUCA

Construcción Explica situaciones cotidianas que Explora necesidades e intereses al
del proyecto de se presentan en la escuela y la expresar lo que significan
vida. casa, con la intención de proponer individual y colectivamente para
acuerdos que generen una mejor definir metas a lograr, que
convivencia. contribuyan a su atención.
Identifica las necesidades y logros Reconoce logros al participar en

que ha tenido en diferentes diferentes situaciones familiares y
momentos de su historia, para escolares para replantear su
comparar cambios que inciden en actuación en favor de una mayor
el desarrollo de la autonomía y una confianza, seguridad y bienestar.
mayor participación.
Educación Reflexiona acerca de las diversas Diferencia manifestaciones y
Integral en formas de ser y actuar de hombres prácticas presentes en distintos
Sexualidad. y mujeres a partir de distintas ámbitos (escolar, laboral, social,
situaciones cotidianas, para cultural u otros), para reconocer
reconocer manifestaciones en aquellas que inciden en la
favor de una interacción construcción de la identidad de
respetuosa y convivencia sana. género.
Capacidades y Utiliza patrones básicos de Combina diversos patrones
habilidades movimiento ante situaciones que básicos de movimiento para
motrices. implican explorar los diferentes actuar con base en las
espacios, el tiempo y los objetos, características de cada juego o
para favorecer el conocimiento de situación.
sí.
Posibilidades Explora acciones motrices y Experimenta acciones que
cognitivas, expresivas en juegos y situaciones implican comunicación y
expresivas, cotidianas que implican equilibrio, expresión por medio del cuerpo,
motrices, orientación espacial-temporal y para asignar un carácter personal
creativas y de coordinación motriz, para mejorar a sus movimientos y mejorar la
relación. el conocimiento de sí. interacción.
Estilos de vida Participa en diferentes juegos para Reconoce propuestas lúdicas o
activos y explorar alternativas que le expresivas que fomentan su
saludables. permitan mantener una vida disfrute y práctica cotidiana para
activa y saludable. favorecer una vida activa y
aJ(}
saludable.
Pensamiento Busca distintas soluciones ante Propone soluciones ante retos y
lúdico, una misma situación de juego o conflictos que se presentan en . �
132
SECltETAIÚADEEDUCAClóNPl)eUCA

divergente y cotidiana, con la intención de juegos y actividades, para
creativo. poner en práctica la creatividad. promover la participación, el
respeto y la colaboración.
Interacción Colabora en la definición de Reflexiona acerca de las normas
motriz. normas básicas de convivencia básicas de convivencia en el juego
para reconocer su influencia en la y las actividades cotidianas, con el
interacción presente en juegos y propósito de asumir actitudes que
situaciones cotidianas. fortalezcan la interacción.
Acciones Reconoce la importancia de la Reflexiona acerca de situaciones y
individuales práctica de hábitos de higiene y comportamientos que ponen en
que repercuten limpieza en el cuidado personal, riesgo la salud, para promover
en la así como de otros seres vivos, con acciones orientadas a los cuidados
conservación y la intención de contribuir a la personales.
mejora de la prevención de problemas de
salud. salud. Compara alimentos naturales y
frescos, procesados y
Explica la importancia de incluir ultraprocesados que se consumen
alimentos saludables de los en su familia y la escuela, para
distintos grupos para colaborar en valorar aquellos que contribuyen a
la modificación de hábitos de mantener la salud.
consumo personales y familiares
que favorecen la salud. Socializa alternativas de solución
ante riesgo de accidentes,
Intercambia experiencias acerca dependencias y formas de
de situaciones de riesgo, para violencia, para valorar aquellas que
compartir acciones encaminadas puede llevar a cabo en su familia y
a su prevención. la escuela. oJÍ)
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SECRETAIÚADEEDUCACIÓNPlmUCA

Sentido de Indaga acerca de ideas, Reconoce ideas, conocimientos,
comunidad y conocimientos, prácticas prácticas culturales y formas de
satisfacción de culturales, formas de organización organización, para explicar el
necesidades y acuerdos familiares, para significado que tienen en su
humanas. compartir su importancia. familia y comunidad.
Compara necesidades de las Identifica las necesidades de su

familias en diferentes contextos y comunidad y las formas de
las formas de utilizar el cuerpo u satisfacerlas a partir del uso del
organizarse en su satisfacción, cuerpo o los objetos y la
para explicar cambios y mejoras organización de las personas para
que se han presentado. explorar otras alternativas de
atenderlas.
Situaciones de Reconoce situaciones de riesgos Propone prácticas de
riesgo social en sociales en las familias, la escuela y autocuidado, de no violencia y
las familias, la comunidad, así como la convivencia pacífica.
escuela y importancia del autocuidado, la
comunidad. no violencia y la convivencia Identifica personas e instituciones
pacífica. que pueden ayudar en situaciones
de riesqo.
Prácticas de Participa en las prácticas Elabora y redacta acuerdos y
prevención y familiares de prevención y normas, para actuar
respuesta ante respuesta ante fenómenos adecuadamente ante situaciones
desastres naturales que ponen en riesgo su de desastres ambientales en su
ambientales. integridad. contexto.
Apoyos mutuos Identifica y valora la presencia de Formula opciones de apoyo a sus
para favorecer diferentes lenguas y lenguajes en pares, ante condiciones
los aprendizajes el aula y ofrece apoyos a sus pares, personales diferentes: lenguas,
en el aula si es necesario. lenguajes, movilidad, entre otras.
diversa.
Aproximación a Reconoce las tecnologías que se Utiliza las tecnologías de la
las tecnologías utilizan en su entorno y los información y la comunicación
de la beneficios que proporcionan en la para investigar temas de su
información y la comunicación y el aprendizaje. interés.
comunicación.
Comparte y organiza la
información investigada con sus
�--��---- compañeras y compañeros. 91
134
SECRETARfADEEDUCACIÓNPmlLICA.

Los afectos y su Conoce las emociones básicas, su Considera las reacciones
influencia en el función y reacciones fisiológicas, emocionales para la toma de
bienestar. para interactuar con sus pares. decisiones de forma asertiva ante
situaciones de la vida diaria, con el
Reconoce emociones básicas en él fin de lograr bienestar individual y
o ella y en las demás personas, con colectivo.
el fin de identificar situaciones
donde se necesite pedir u ofrecer Reflexiona sobre experiencias
ayuda. personales en las que las
emociones le ayudaron en la
resolución de situaciones
cotidianas.
El Programa Analítico es el segundo nivel de concreción del currículo. Es el
resultado del ejercicio en el que las y los docentes, como colectivo escolar,
contextualizan y sitúan los procesos formativos de niñas, niños y adolescentes a
partir de los Programas Sintéticos y la incorporación de problemáticas, temas y
asuntos comunitarios locales y regionales como contenidos necesarios, de
acuerdo con las condiciones de la situación comunitaria, escolar y en particular de
su grupo escolar.
El Programa Analítico no es un formato específico que se llene por cuestiones
t
administrativas, es un documento que se construye y reconstruye de manera
permanente, que organiza de modo específico varias de las acciones que ya se
realizan en la escuela, incorpora nuevas o reorienta el sentido de otras para
atender las finalidades que el Plan de estudio señala. Surge del análisis, reflexión,
selección y organización de los contenidos propuestos en los Programas
Sintéticos, en distintos espacios y momentos, incluidos el Consejo Técnico Escolar
(CTE) y las academias para el caso de secundaria, además de los ámbitos de
formación docente.
135
Relación entre programas de estudio y codiseño
Programa de
Proceso de
estudio apropiación,
articulación y
Contenidos
contextualización
nacionales
La autoridad educativa federal

determinará los planes y programas
de estudio para la educación
preescolar, primaria y secundaria
(artículo 113; fracción II LGE).
Para orientar la construcción y reconstrucción del Programa Analítico se sugiere

tener presente:
• La situación educativa de niñas, niños y adolescentes; es decir, lo que saben

al inicio del ciclo escolar, con qué frecuencia asisten a la escuela, los recursos
con los que cuentan o requieren, qué lengua hablan, y las expectativas que
tienen sobre la escuela, es decir que esperan y quieren aprender en la
•
escuela.
Las características del contexto, conocimientos y saberes de la comunidad
que se pueden aprovechar como oportunidades de aprendizaje, así como
U(_
las expectativas que tienen madres y padres de familia sobre la escuela.
136
SECRETARfADEEDUCACIÓNl'mllJCA
• Las orientaciones metodológicas y didácticas a través de las cuales se

abordarán las situaciones, problemas, acontecimientos o temas de interés,
sin llegar a desarrollar la planeación didáctica.
• Lo que se pretende enseñar y aprender, considerando situaciones,
problemas, acontecimientos o temas de interés que permitan la
apropiación de los contenidos para su comprensión, las expectativas de
niñas, niños y adolescentes, así como los saberes y las voces de la
comunidad. Este ejercicio puede ser tan amplio o específico como el
colectivo docente acuerde.
• La secuenciación de los Contenidos, considerando que en el Programa
Sintético no se presentan en una secuenciación y orden definido.
• La temporalidad del Programa Analítico, la cual es anual, y el abordaje de
los Contenidos, se define en función de la dosificación que las y los docentes
consideren pertinente.
Asimismo, el Programa Analítico se configura en tres planos, el primero refiere a

la lectura de la realidad de la escuela como punto de partida para la toma de
decisiones. El segundo plano implica la toma de decisiones respecto de los
contenidos que habrán de incorporarse al Programa Analítico. Por último, el tercer
plano se refiere a la concreción del Programa Analítico. Cabe destacar que estos
tres planos forman parte del proceso del codiseño.
La lectura de la realidad escuela-comunidad-región-país que realiza el colectivo

docente, implica el análisis del diagnóstico de los aprendizajes de niñas, niños y
adolescentes, así como reconocer sus distintas voces y expectativas. En ella se
establecen relaciones entre las condiciones educativas de la escuela y los distintos
retos que enfrenta: los procesos de enseñanza y aprendizaje en función de las
características, condiciones, necesidades, intereses y capacidades de niñas, niños
y adolescentes y su inclusión en ámbitos sociales, culturales, económicos, políticos
y ambientales más amplios, así como la infraestructura, los materiales de la
escuela y las condiciones de la comunidad. Este proceso va más allá de una lectura
inicial, que sólo muestra ciertas características, tanto de la escuela como de er
quienes asisten a ella.
137
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SECRETAlúADEEDUCACIÓNPmlUCA
Para abordar este primer plano se sugiere:
a. Indagar y analizar las características personales, socioculturales y

académicas de niñas, niños y adolescentes que asisten a la escuela, a
través de los datos que se recaban al inicio del ciclo escolar a manera de
diagnóstico y evaluación inicial, así como sus expectativas acerca de la
escuela. También, habrá que identificar las fortalezas de las y los docentes.
b. Analizar los contextos social, económico y cultural de la comunidad, así
como las condiciones que afectan positiva o negativamente a la escuela
en la consecución de sus propósitos y las posibilidades de intervención de
ésta. También es importante considerar el impacto de elementos del
mundo, el país, la entidad federativa y la localidad en la vida escolar.
Este plano permite al colectivo escolar interpretar y resignificar los Contenidos

curriculares del Programa Sintético, desde sus propios términos y referencias para
promover un aprendizaje situacional.
La Contextualización implica la resignificación y apropiac1on del currículo

nacional, entendido lo nacional como punto de partida y no como contenidos
universales, acabados o "aplicables a cualquier contexto". De tal forma que los
contenidos adquieren un sentido y significado particular al responder a las
necesidades, intereses, capacidades o condiciones determinadas que el colectivo
docente considere importantes y posibles de trabajar con los diferentes grupos de
niñas, niños y adolescentes.
El proceso de contextualización se puede desarrollar de diferentes maneras, no

existe un formato o manera única de llevarla a cabo. Para ello, los Contenidos del
t
Programa Sintético se pueden relacionar con las situaciones que viven niñas, niños
y adolescentes cotidianamente, por ejemplo, a partir de contenidos afines de un
campo formativo específico o de varios campos; un tema, concepto, situación o
problema de interés escolar o local; relaciones socioafectivas, acontecimientos
históricos, espacios geográficos, descubrimientos o inventos tanto locales como
globales, por mencionar algunos.
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SECRETAiúADEEDUCACIÓNPmlUCA
Es importante tener presente que, para establecer esas relaciones, el colectivo

docente necesita analizar la pertinencia y las posibilidades que tienen
determinados contenidos, lo que significa que se observen de manera clara las
interconexiones entre los distintos conocimientos y saberes. Asimismo, deberán
identificar en el Plan de estudio 2022 y los Programas Sintéticos, las relaciones
entre el Perfil de egreso, los Ejes articuladores, las Finalidades de los Campos
formativos y las Especificidades de cada Fase; al igual que la organización y
alcance de los Contenidos y los Procesos de desarrollo de aprendizaje de cada
Campo formativo, y las necesidades de actualización o preparación docente que
requiere su tratamiento didáctico.
Como resultado de este ejercicio de análisis, el colectivo docente deberá tomar

decisiones en torno a los contenidos que formarán parte de su Programa Analítico,
a saber:
Contenidos sin ajustes: se incorporan al Programa Analítico tal como

aparecen en el Programa Sintético.
- Contenidos contextualizados: son aquellos que, manteniendo su esencia,
requieren ser contextualizados de manera más pertinente a las condiciones
particulares de las y los estudiantes y del contexto. Se pretende reconocer y
retomar aquellos saberes y conocimientos locales y comunitarios, así como
otras maneras de aproximarse a la comprensión de determinadas
temáticas qu� no suelen ser consideradas dentro de una disciplina
específica; por ejemplo, el aprendizaje de la Lengua de Señas Mexicana, o
bien, la inclusión de variantes lingüísticas.
- Contenidos nuevos: son aquellos que no están presentes en el Programa
Sintético, y que corresponden a contenidos locales o regionales, que será
necesario incorporar al Programa Analítico., a partir del análisis que realizó
1
el colectivo docente.
De esta manera, los Contenidos se organizan en función de las necesidades de la

escuela, considerando que no todos tienen que contextualizarse ni articularse al
mismo tiempo en una situación, tema o problema, y que más bien, se pueden
abordar en múltiples oportunidades, desde varias dimensiones y momentos.
139
SECRETAlúADEEDUCACIÓNP()eUCA
Una vez delimitados los contenidos que integrarán el Programa Analítico,y dado
que el Programa Sintético no establece una secuenciación para abordar los
Contenidos en cada Fase, será el colectivo docente quien deberá organizar la
secuenciación y la temporalidad, para definir cómo se abordará a lo largo del ciclo
escolar.
Asimismo, enunciará de manera general, algunas vinculaciones y metodologías

(proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, secuencia
didáctica, enseñanza globalizada, entre otras) al tiempo que define de qué
manera estarán presentes los Ejes articuladores en el desarrollo del Programa
Analítico.
A su vez, el Programa Analítico de la escuela es un documento que debería tener

una mayor integración curricular que no sea solo la suma de los programas
analíticos por grado o fase. Se construye por ciclo escolar de manera anual,para
cada grado e incorpora los cuatro Campos formativos. En el caso de secundaria,
las profesoras y los profesores que trabajan las asignaturas de un mismo Campo
determinarán los Contenidos de cada grado.
Es fundamental que el Programa Analítico sea revisado cada tanto en las sesiones
de Consejo Técnico Escolar, para hacer las reorientaciones, adaptaciones,
adecuaciones y ajustes que la realidad le devuelva a la estrategia de
Contextualización, ya que se trata de un instrumento dinámico que sirve de base
para el trabajo docente,junto con el Plan y los Programas Sintéticos.
La evaluación de los aprendizajes es parte del proceso formativo de niñas,niños y

adolescentes que cursan la Educación Primaria,y tiene como base las actividades
de aprendizaje que se realizan en el aula, la escuela y la comunidad, como
espacios de interdependencia e interrelación para la construcción de saberes y
conocimientos. La planeación de actividades de aprendizaje y la evaluación
formativa son acciones que se realizan de manera paralela.
140
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SECRETAlÚADEEDUCACIÓNPmllJCA
En el proceso de enseñanza y aprendizaje la evaluación formativa ocupa un lugar

central. Tal como lo plantea el Plan de estudio 2022:
"La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo, se encuentra
dentro de la relación pedagógica profesor-estudiante y en el marco de un
currículo que integra conocimientos y saberes alrededor de la realidad de las y los
estudiantes." (p. 80)
Por su parte, la UNESCO (2021) la define como una serie de actividades que se
integran al quehacer pedagógico y que enfatizan el proceso de acompañamiento
y en una retroalimentación continua y basada en el diálogo. La retroalimentación
dialógica procura que las y los estudiantes reflexionen sobre su proceso de
aprendizaje, lo cual requiere de sostener un vínculo permanente entre estudiantes
y docentes. El Plan de estudio lo explica en los siguientes términos: "Este diálogo
conlleva elementos como la participación, la observación sistemática,
personalizada y contextualizada de lo avanzado por las y los estudiantes respecto
a los contenidos abordados en los campos formativos en diferentes momentos del
ciclo escolar y, principalmente, cómo se expresan en la vida diaria." (SEP, 2022, p.
81)
Por tanto, la evaluación formativa busca, por un lado, conocer cómo niñas, niños y
adolescentes organizan y aplican sus aprendizajes al interactuar con sus pares en
diferentes situaciones y resolver diversos problemas y reflexionar conjuntamente
con ellos sobre su proceso de aprendizaje. Así como proporcionar información
sobre la pertinencia de las estrategias didácticas que se han implementado.
En este sentido, la evaluación formativa tiene como función principal

retroalimentar el proceso educativo a través de la autorreflexión de estudiantes y
docentes para identificar tanto logros y fortalezas que favorecieron su alcance,
como aspectos que se requieren reforzar y los obstáculos que se han presentado,
y en su caso, definir acciones para superarlos, además de establecer compromisos
personales y grupales para continuar trabajando.
Se trata de un proceso constante y continuo que no busca medir el conocimiento
1
memorístico, no califica ni determina el trayecto escolar de niñas, niños y
adolescentes. Por el contrario, favorece su avance de acuerdo con las propias
condiciones, tiempos y formas de aprendizaje; de ahí que no tenga un carácter
conclusivo o sumativo.
141
SECRETAIÚADEEDUCACIÓNPr)JIIJCA
Resulta útil que las y los docentes lleven un registro que acompañe la observación
del acercamiento que niñas, niños y adolescentes logran con el saber y el
conocimiento de los Campos formativos, con qué actitud lo hacen, y qué espacios
les son favorables. Para ello, se requieren estrategias, criterios e instrumentos de
evaluación variados, acordes al propósito, la situación a evaluar y las necesidades,
intereses, características, habilidades y condiciones de niñas, niños y
adolescentes.
La resignificación curricular y apropiación que de este programa y sus elementos

realicen las y los docentes, sin duda alguna concretará nuevas formas de
enseñanza y de aprendizaje. Asimismo, reconocerá y promoverá otras que ya
están presentes en la vida cotidiana de las escuelas.
Puede consultar los siguientes materiales para apoyarse en el diseño de sus

actividades y profundizar en los Contenidos de los Campos.
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propuestas. Barcelona, Graó.
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dispon ible en https://www.ugr.es/~recf pro/revl73ARTl.pdf
Giné N. y A. Parcerisa (coords) (2003). Planif icación y análisis de la práctica

educativa. La secuencia formativa: fundamentos y aplicación. Barcelona,
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Hernández, F., y Ventura, M. (2005). La organización del currículum por proyectos

de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio. Barcelona, Graó.
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Zabala, A. (1999). El enfoque globalizador y pensamiento complejo. Una respuesta

para la comprensión e intervención en la realidad. Barcelona, Graó.
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Fase4
Índice
Introducción
Lenguajes
149
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SECRETARfADEEDUCACIÓNPmlLICA

Referencias
Introducción

autonomía profesional, determinen los contenidos y procesos de desarrollo de

caracteriza como país. También se considera como un documento inacabado, en M/
tanto cada uno de los Contenidos que se presentan deberá someterse al proceso l
150
SECRETAlÚADEEDUCACIÓNPmllJCA.
aprendizaje correspondientes, mismos que mantienen una relación directa con el
Perfil de egreso y los Ejes articuladores, de manera que maestras y maestros que
impartan el primer y segundo grados de primaria encuentren insumos y
elementos para diseñar y poner en marcha actividades didácticas pertinentes y
relevantes para niñas y niños.

• El panorama de los contenidos de la Fase 3, en donde a partir de reconocer
Contenidos previstos para cada grado escolar.
fases de la Educación Básica. En relación con sus especificidades, estas se
su diseño.
• Algunas reflexiones para la evaluación formativa que permitan replantear

M/'
(
151
\)\®OS
s'
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SECRETAIÚADEEDUCACIÓNl'()BUCA.

Campos formativos

enseñanza y el aprendizaje de los conocimientos- hacia un modelo que contempla
la interacción del conocimiento de diversas disciplinas.

entenderse como el proceso durante el cual la y el estudiante aprende, resignifica,
rearticula y expresa los saberes del periodo en cuestión (fase y grado
final.


Contenidos

conocimientos y saberes en un campo formativo que cobran sentido más allá de
su significado particular en la relación que se establecen entre ellos y los Ejes
articuladores, los cuales vinculan el conocimiento con hechos concretos de la �
152
SECRETAlúADEEDUCACIÓNPÓBUCA.

Campos formativos
153
SECUTAIÚADEEDUCACIÓNPWUCA.
Esta organizacron impulsa una mayor autonomía profesional que fomenta el

adolescentes.
Panorama de los contenidos de la Fase 4

--
Saberes y - .
• EtIca, Naturaleza y De lo Humano y lo
LenguaJes Pensam1en . to . . .
C.,en t'f"
I ICO
Narración de Estructura Representaciones

y La comunidad como
sucesos del pasado y funcionamiento del cartográficas de la el espacio en el que
del presente. cuerpo localidad
humano: y /o se vive y se
sistemas locomotor comunidad; su encuentra la
y digestivo, así como
ubicación dentro de escuela.
prácticas para su la entidad y del país,
cuidado, desde su con relación al
contexto conocimiento,
sociocultural. función y cuidados
de los ecosistemas
como sustento de la
vida.
Descripción de Estructura y Valoración de los Las familias como
personas, lugares, funcionamiento del ecosistemas: espacio de
hechos y procesos. cuerpo humano: características del protección, cuidado,
sistema sexual; territorio como afecto y sustento
cambios en la espacio de vida y las para el desarrollo
pubertad e interacciones de la personal.
implicaciones comunidad con los
socioculturales. ecosistemas, para su
preservación
responsable y
sustentable.
Diálogo para la toma Alimentación lnterculturalidad y Entendimiento
1
de acuerdos y el saludable, con base sustentabilidad: mutuo en la escuela.
intercambio de en el Plato del Bien formas en las que los
puntos de vista.
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Comer, así como pueblos originarios y
154
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SECRETARfADEEDUCA.CIÓNPmllJCA
Saberes y · •
. . Et1ca, Natura 1 eza y De 1 o Humano y lo
LenguaJes p ensam1ento
5 ocie
• da d es e omuni·tario
·
C.1ent'f"
I ICO
prácticas culturales otras culturas del

y la toma de país se relacionan
decisiones con la naturaleza
encaminadas a para contribuir a
favorecer la salud yel reducir el impacto
medio ambiente y la negativo de la
economía familiar. humanidad en el
medio natural y
social, así como
acciones colectivas
para promover el
bienestar con
respeto y protección,
a fin de preservar la
naturaleza y
fortalecer la
conciencia
geográfica.
Comprensión y Interacciones entre Cuidado de los La escuela como
producción de plantas, animales y ecosistemas para su espacio de
textos expositivos en el entorno natural: regeneración, convivencia,
los que se planteen: nutrición y preservación colaboración y
problema-solución, locomoción. responsable y aprendizaje.
comparación sustentable.
contraste, causa
consecuencia y
enumeración.
Relaciones entre los
Búsqueda y manejo Acciones de Formas de ser,
factores físicos y prevención
reflexivo de ante pensar, actuar y
biológicos
información. que peligros o amenazas relacionarse.
conforman los de fenómenos
ecosistemas y naturales y acciones
1
favorecen la humanas y la
preservación de la importancia de
vida.
"-------'---------'---�----'
actuar y participar
155
SECRETAlÚADEEDUCACIÓNPllBUCA
-· '
Saberes y - -
. . Et1ca, Naturaleza y De 1 o Humano y lo
LenguaJes P ensam1en to . . .
C.1ent'fº
I ICO
en la escuela, barrio,
pueblo, comunidad,
entidad y país;
promover la cultura
de prevención,
autoprotección,
empatía y
solidaridad con las
personas afectadas y
el entorno
socioambiental.
Comprensión y Impacto de las Caracterización y Construcción del
producción de actividades localización del proyecto de vida.
textos discontinuos humanas en la territorio donde vive,
para organizar naturaleza y en la la entidad y México;
actividades y salud. identificación de los
ordenar tipos de suelo, clima,
información. vegetación, fauna,
cuerpos de agua
(ríos, lagos, cenotes,
humedales), así
como las formas
culturales que se
desarrollan,
vinculadas al
patrimonio
biocultural de la
entidad y región;
reconocimiento de
su organización
política y cambios
1
históricos, hasta su
_
conformación
.___� _ actual.
__.______,__ ___,
156
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SECUTAIÚADEmUCACIÓNPmlUCA
Saberes y • .
Lenguajes pensam1ento
5 ocie
. d a d es e omuni·tano
·
C.1ent·t·
I ICO
Comprensión y Composición
Propiedades de los Equidad de género
producción de sociocultural de la
materiales: masa y en las familias, la
resúmenes. longitud;entidad federativa y
relación escuela y la
de México, y su
entre estados físicos comunidad.
conf iguración
y la temperatura. a
través de la historia
como un país
pluricultural,
integrado por
pueblos originarios,
afromexicanos,
migrantes y diversas
comunidades con
características y
necesidades,
quienes han
luchado por el
reconocimiento de
la igualdad en
dignidad y derechos.
Comprensión y Formación de La vida cotidiana Educación Integral
producción de mezclas y sus antes de la primera en Sexualidad.
textos instructivos propiedades. invasión europea y
para realizar en el México colonial:
actividades personas y grupos
escolares y sociales que
participar en incidieron en la
diversos juegos. historia de la
comunidad, entidad
y el país, para
reconocer sus
aportes en lo social,
cultural, político y
._______._________.___�--
económico.
157
SECRETAIÚADEEDUCACIÓNPmlUCA.
Saberes y - .
. . to Et1ca, Naturaleza y De lo Humano y lo
LenguaJes Pensam1en . . .
C.1ent1·t·ICO
Exposición sobre Efectos de Origen histórico de
la Efectos en la vida de
temas diversos. algunos
aplicación de fuerzas símbolos las personas,
(territorio,
y del calor sobre los lugares derivados de
objetos. sagrados, figuras y cambios sociales,
colores, banderas, culturales y en la
escudos, himnos, salud.
entre otros}, que
identifican a las
comunidades,
pueblos, la entidad y
a México como país,
en tanto referentes
que dan sentido de
identidad y
pertenencia.
Comunicación a Sistema Tierra-Luna El derecho a la Reconocimiento de
distancia con Sol: interacciones, protección de la las necesidades y
personas y cambios y integridad propia y características
propósitos diversos. regularidades; la de todas las propias y de las
diversas personas, demás personas.
explicaciones acerca reconociendo
del movimiento de situaciones de
estos astros y su riesgo, como el
relación con algunos maltrato, el abuso,
fenómenos bullying o la
naturales. explotación de tipo
sexual y la
importancia de su
prevención, al
conocer las
instancias para
solicitar ayuda y/o
denunciar.
Análisis e Estudio de los Experiencias de Sentido de
intercambio de números. organización pertenencia, �
L---�----J�-'-----'-----'-------'
158
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SECRETARfADE EDUCACIÓNPWLICA
Saberes y - .
LenguaJes P ensam1en. to . . .
C.1ent'f'
I ICO
comentarios sobre comunitaria del identidad personal y

empaques de pasado y del social.
productos y presente, y las
anuncios acciones de
publicitarios. colaboración,
reciprocidad,
cuidado mutuo y
trabajo por el
bienestar de la
escuela, barrio,
comunidad, pueblo
y colectivo social,
para configurar
ambientes seguros e
igualitarios, con
equidad y justicia.
Indagación, Suma y resta, su Situaciones de Capacidades y
reelaboración y relación como discriminación en el habilidades
difusión de notas operaciones aula, la escuela, la motrices.
informativas con inversas. comunidad, la
opiniones sobre entidad y el país,
hechos que afectan sobre la diversidad
a la escuela y/o a la de género, cultural,
comunidad. étnica, lingüística,
social, así como
sobre rasgos físicos,
desarrollo cognitivo
y barreras de
aprendizaje, y
participación en
ámbitos de
convivencia, para la
promoción de
ambientes
igualitarios, de
159
SECBETAlúADEEDUCACIÓNPmlUCA
Saberes y , .
. Et1ca, Naturaleza y De lo Humano y 1 o
LenguaJes pensam1en. to . . .
C.1ent'f'
I ICO
respeto a la dignidad
humana y a los
derechos de todas
las personas.
Uso de textos Multiplicación y Retos en el Posibilidades
formales para división, su relación reconocimiento y cognitivas,
atender diversos como operaciones ejercicio de los expresivas, motrices,
asuntos personales o inversas. derechos humanos y creativas y de
del bienestar la satisfacción de las relación.
común. necesidades básicas,
físicas, sociales, de
seguridad,
emocionales y
cognitivas de niñas,
niños y
adolescentes, así
como situaciones
injustas en el pasado
y el presente, en las
que no se respetan
los derechos para
satisfacer las
necesidades básicas
de todas las
personas.
Entrevistas con Cuerpos La construcción Estilos de vida
personas de la geométricos y sus colectiva de la paz: activos y saludables.
comunidad para características. situaciones que
conocer diversos generan diferencias
temas. y conflictos que
afectan la
f
convivencia entre las
personas y grupos
de pertenencia,
L---�___.___�- causas y formas de
160
SECRETAlúADE EDUCACIÓNPmlUCA
Saberes y . .
LenguaJes Pensam1en. to . . .
C.lent·t·
I ICO
resolverlo a través
del diálogo, la
comunicación y la
empatía, para
contribuir a la
convivencia y la
resolución de
conflictos sin
violencia.
Indagación sobre la Figuras geométricas Formas y Pensamiento lúdico,
diversidad y sus características procedimientos estratégico y
lingüística en su mediante las que se creativo.
comunidad y el resto eligen a las
del país. autoridades de
gobierno, y los
cambios que han
tenido a través del
tiempo, en función
del bienestar
colectivo.
Uso de croquis y Medición de Democracia en la Interacción motriz.
mapas para describir longitud, masa y vida cotidiana:
trayectos o localizar capacidad. construcción,
lugares. cumplimiento y
aplicación justa de
acuerdos, normas y
leyes que
contribuyen a la
protección de los
derechos de todas
las personas
individuales y
colectivos, y a la
convivencia
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SICUTARfADEEDUCACIÓNPmlUCA
Saberes y - .
LenguaJes p ensam1ento
5ocie
• d a d es eomuni·tario
·
C.1en t·t·
I ICO
principios de
igualdad, justicia y
responsabilidad.
Reconocimiento y Cálculo de La toma de Hábitos saludables
reflexión sobre el uso perímetro y área. decisiones ante para promover el
de elementos de los situaciones bienestar en los
lenguajes artísticos, cotidianas y de seres vivos.
en manifestaciones riesgos, con base en
culturales y artísticas el cuidado de la
de la comunidad y dignidad de todas y
del resto del mundo. todos, considerando
posibles
consecuencias de
las acciones, para
actuar con
responsabilidad.
Creación de Medición del Desigualdades por Higiene para una
propuestas con tiempo. diferencias de vida saludable.
intención artística género: causas y
para mejorar la consecuencias en la
escuela y el resto de vida cotidiana
la comunidad. pasada y presente,
para proponer
acciones en favor de
la igualdad, basadas
en el
reconocimiento y el
respeto de los
derechos de todas
las personas.
Lectura y creación Organización e Situaciones de

de poemas, interpretación de riesgo social en la
canciones y juegos datos. comunidad y región
donde vive.
162
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SECRETAlúADE EDUCACIÓNPÓBUCA
Saberes y
Ética, Naturaleza y De lo Humano y lo
Lenguajes Pensamiento
Científico
de palabras para su
disfrute.
Experimentación Los afectos y su

con elementos influencia en el
visuales y sonoros en bienestar.
producciones
colectivas artísticas.
Reflexión y uso de
los lenguajes
artísticos, para
recrear experiencias
estéticas que tienen
lugar en la vida
cotidiana.
Representación de
hechos y
experiencias
significativas
mediante el empleo
de recursos
textuales, visuales,
corporales y sonoros.
Identificación del
uso de la fantasía y la
realidad en
diferentes
manifestaciones
culturales y
artísticas.
163
SECRETAlúADEEDUCA.CIÓNPmlUCA
- ' -
Saberes y
Ética, Naturaleza y De lo Humano y lo
Lenguajes Pensamiento
Científico
Lectura dramatizada
y representación
teatral.
Comprensión y
producción de
cuentos para su
disfrute.
Lenguajes

representar, comunicar, interpretar y nombrar el mundo, así como compartir
El objeto de aprendizaje de este campo se constituye a partir de las experiencias y

la interacción con el mundo a través del empleo de diferentes lenguajes. Niñas,

y, en el caso de atención de personas con discapacidad auditiva, la Lengua de�
Señas Mexicana, considerando las características de la edad de desarrollo de niñas, , \
164
SECBETAlúADEmUCACIÓNPmlUCA
niños y adolescentes, así como la búsqueda de una integración interdisciplinaria a

través de los contenidos de los lenguajes.

aurales o sonoros.


i
artísticas y estéticas como vehículos alternativos de expresión y , \
165

y reflexiones.
Especificidades del Campo formativo para Fase 4
En la cuarta fase, se busca generar las condiciones para que las y los estudiantes
amplíen las posibilidades de participación en prácticas sociales de los lenguajes,
profundizando en los procesos de apropiación de la oralidad, lectura y escritura,
así como de los lenguajes artísticos.
Para ahondar en procesos relacionados con la oralidad, se pretende seguir

promoviendo entre las alumnas y los alumnos la escucha activa y respetuosa,
introduciendo prácticas de autorregulación y regulación entre pares; la
negociación como medio para el establecimiento de acuerdos; la organización de
ideas mediante estrategias básicas como la planeación de exposiciones; la
expresión y comunicación de información sustentada y opiniones personales cada
vez más reflexionadas; el desarrollo paulatino de la seguridad y confianza en ellos
mismos al participar en eventos sociales.
También, para profundizar en los procesos de adquisición de la lectura y la

escritura convencionales, se promueve la lectura autónoma a través de la
identificación de propósitos y estrategias de búsqueda de información específica;
el manejo crítico y responsable de la información y los medios de comunicación a
través del análisis de más de una fuente de consulta y del uso de recursos
tradicionales y tecnológicos accesibles; el uso reflexivo de aspectos gramaticales,
como puntos, comas, signos de interrogación y admiración, mayúsculas,
minúsculas; el empleo de estructuras y funciones de los textos mediadas por
reflexiones interculturales; la lectura y escritura autónomas de diversos tipos de
textos -descriptivo, argumentativo, narrativo, conversacional-, valiéndose de
estrategias de planeación, revisión, corrección y socialización, considerando
propósitos previamente establecidos y destinatarios reales.
Además, para que las niñas y los niños profundicen en la apropiac1on de los
lenguajes artísticos, se espera que continúen desarrollando los procesos de
interpretación y representación de sus interacciones con otras personas y
fenómenos naturales, así como con manifestaciones culturales y artísticas; se
busca también que experimenten, en producciones creativas personales y l�
colectivas, la combinación expresiva de movimientos corporales, ritmos visuales ., \
166
SECIIETAlúADE EDUCACIÓNPmllJCA
con formas, colores y texturas, sonidos con distintas duraciones, intensidades,

tonos y timbres, y en juegos dramáticos que incentiven su imaginación, con la
finalidad de proponer, cada vez más, intervenciones a los espacios de su entorno,
para fomentar el bienestar de la comunidad, así como fortalecer sus identidades
personal y colectiva.
Para los contextos bilingües en los que, además del español, tienen presencia otras
lenguas, como las indígenas, Lengua de Señas Mexicana y sistemas alternativos
de comunicación, es necesario que no sólo se profundice en el uso de la oralidad
-valorar la pertinencia con las y los estudiantes sordos-, lectura y escritura, sino
que se propicie la participación bilingüe en prácticas sociales de los lenguajes,
donde la segunda lengua enriquezca -y no sustituya- a la materna.
Con el propósito de profundizar en la apropiación de la oralidad, lectura, escritura

y los lenguajes artísticos, las y los docentes deben reconocer que las alumnas y los
alumnos se hallan en etapas diferentes de dichos procesos; en ese sentido,
algunos habrán consolidado la lectura y escritura convencionales, así como el
empleo reflexivo de elementos de los lenguajes artísticos, mientras que otros
requerirán de ayuda específica. Por ello, se espera que las maestras y los maestros
cumplan la función de mediadores del aprendizaje y que consideren diversas
estrategias que desafíen las posibilidades reales y los conocimientos de las niñas
y los niños, a fin de potenciarlos.
Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizajes del Campo

formativo

Contenidos aprendizaje aprendizajes
Tercer grado Cuarto grado
Narración de Identifica y comprende la función Reconoce y usa diversos estilos,
sucesos del pasado y las características principales de recursos y estrategias narrativas.
y del presente. la narración.
Establece relaciones causales y
Reconoce y usa las estructuras temporales entre
narrativas: lineal, circular, in media acontecimientos.
res y otras, de acuerdo con su
propia cultura y gusto para narrar.
167
�os
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SECRETAIÚADEEDUC'ACIÓNPllBUCA

Identifica y establece relaciones Reflexiona sobre los tiempos
causa-efecto en una narración. presente, pretérito y copretérito,
para narrar sucesos.
Usa el punto y el punto y seguido
para separar oraciones en un Infiere el significado de las
párrafo. palabras, a partir de la información
contextual de un texto.
Descripción de Comprende, a partir de la lectura Planea, escribe, revisa y corrige
personas, lugares, de textos descriptivos, que hay textos donde describe, de manera
hechos y procesos. formas detalladas para describir a lógica, procesos con los que tiene
las personas y los lugares, cierta familiaridad.
señalando características que van
más allá de su apariencia. Reflexiona sobre el uso de palabras
y frases adjetivas y adverbiales
Reflexiona sobre el uso de palabras para describir procesos.
y frases para describir personas,
lugares y hechos: adjetivos, Utiliza
conectores algunos
adverbios y frases adverbiales. en primer
secuenciales, como
lugar, posteriormente, finalmente;
Planea, escribe, revisa y corrige y temporales, como al mismo
textos en los que describe hechos tiempo, simultáneamente, más
en orden cronológico. tarde, antes, cuando describe un
proceso, a fin de dar claridad al
Reflexiona sobre el uso de la coma texto.
al enumerar cosas o elementos y la
emplea. Revisa y corrige las descripciones
que realiza, para transmitir ideas
Usa mayúsculas al inicio de las de forma clara, evitando
oraciones y de los nombres repeticiones innecesarias.
propios.
Reconoce el uso del punto y coma
y los dos puntos, y los emplea al
enumerar diferentes elementos o
'------'-----'-------'------' aspectos. V\
n�
168
SECIETAlúADEEDUCACIÓNPmllJCA

Diálogo para la Reconoce y usa pautas que Indica de manera respetuosa
toma de acuerdos y norman los intercambios orales, cuando no ha comprendido los
el intercambio de como respetar el turno para hacer puntos de vista o ideas de otros.
puntos de vista. uso de la palabra, prestar atención,
adecuar el volumen de voz, Utiliza información de varias
emplear fórmulas de cortesía, fuentes orales y escritas, para
mantener el interés, plantear explicar y argumentar sus propias
preguntas. ideas y puntos de vista.
Escucha las ideas de otras y otros, y Recupera de forma explícita

expresa las propias con respeto. experiencias y conocimientos, para
tomar decisiones o asumir una
Reconoce que expresar sus ideas postura.
con claridad y acompañadas de las
razones que las sustentan, son Intercambia información, practica
aspectos que ayudan a que otras la escucha activa, empatía y/o
personas las comprendan. negociación y toma acuerdos.
Participa activamente en diálogos

para tomar acuerdos, dando
razones de sus preferencias o
puntos de vista.
Comprensión y Recurre a diversos soportes que Identifica los efectos de una
producción de contienen textos expositivos, para situación o fenómeno planteados
textos expositivos en ampliar sus conocimientos sobre en la información que presenta un
los que se planteen: algún tema, así como a texto expositivo.
problema-solución, diccionarios para consultar
comparación- definiciones. Planea, escribe, revisa y corrige sus
contraste, causa- propios textos expositivos del tipo:
consecuencia Y Comprende textos expositivos que problema-solución, comparación
enumeración. plantean un problema y la solución contraste, causa-consecuencia y
al mismo. enumeración.
Reconoce semejanzas y Es capaz de seleccionar fuentes y

diferencias entre textos de obtener información para
comparación y de contraste.
nri
��-�------\:/\
169
�\DOS
'
¡;.;:
[3
��

Reconoce antecedentes y proponer soluciones a problemas
consecuentes en el cuerpo de un de su entorno.
texto expositivo, del tipo causa-
consecuencia. Utiliza nexos, adverbios y frases
adverbiales de secuencia como
Se apoya en la enumeración para luego, más adelante, después,
identificar los principales antes, más temprano, así como
elementos del tema que trata. nexos para establecer
comparaciones: en cambio, por un
Participa en la planeación y lado, por otro lado, a diferencia de,
escritura de algún texto expositivo, al igual que.
así como en su revisión y
corrección, haciendo sugerencias
de mejora. Reflexiona sobre
palabras y frases que impliquen
comparación: algunos, otros, en
cambio.
Búsqueda y manejo Formula preguntas para realizar la Elabora preguntas para localizar la
reflexivo de búsqueda de información y las información que requiere y
información. responde luego de localizar la reflexiona sobre el uso de acentos
información correspondiente. gráficos en palabras que se usan
Emplea los signos de interrogación para preguntar: qué, cómo,
al elaborar preguntas. cuándo, dónde, por qué, para qué.
Usa variadas fuentes de consulta, Emplea elementos de los textos

entre ellas medios de que organizan el contenido: títulos,
comunicación y personas, subtítulos, viñetas, tipografía,
recupera información pertinente, palabras clave, para localizar
en función del propósito de información.
búsqueda: resolver dudas,
profundizar en un tema, escribir un Hace anticipaciones sobre el
texto, preparar una exposición, contenido de un libro, a partir de la
generar contenido en las redes información de la portada y
sociales, etcétera. contraportada.
rtl)
Reflexiona sobre el orden Diversifica el uso de fuentes de
alfabético en diccionarios e índices consulta en función del propósito y
el tema, y reconoce la organización
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170
\)\{J.DOS
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��
sECBETAB.fADEEDUCACIÓNl'()eUCA

de otras obras de consulta y lo de materiales informativos y sus
emplea para localizar información. elementos.
Comprende el sentido general de Parafrasea y/o ejemplifica

un texto informativo. planteamientos que expone un
texto informativo.
Consulta diccionarios y glosarios

para resolver dudas relacionadas
con el uso de ciertos términos.
Comprensión y Identifica características y Identifica características y
producción de funciones de los textos funciones de los textos
textos discontinuos discontinuos, en particular de discontinuos, en particular de
para organizar esquemas de partes de seres vivos líneas del tiempo, tablas de doble
actividades y y objetos, así como de la entrada y gráficas.
ordenar programación y/o calendarización
información. de actividades. Reflexiona sobre el uso de textos
discontinuos, para resumir y
Reflexiona sobre la utilidad de los ordenar información.
formatos para organizar
actividades e información. Produce textos discontinuos para
organizar información que expone
Usa mayúsculas al comienzo de a otras personas.
nombres propios y oraciones.
Emplea signos de puntuación
como el punto y la coma.
Comprensión y Reflexiona sobre las funciones y Explora y analiza el contenido de
producción de características del resumen, como los textos por resumir.
resúmenes. un tipo de texto conciso, cuyo
objetivo principal es exponer de Relaciona el contenido del texto
forma clara, precisa y breve las por resumir y los recursos
ideas más importantes de la complementarios: recuadros,
fuente consultada y no como uno tablas, gráficas e imágenes.
producto de una tarea mecánica,
:W
alejada de la comprensión de las Registra, con sus propias palabras,
ideas expuestas. la información más relevante del
texto por resumir, en función de los _ \
171
SECRETAlúADE EDUCACIÓNPmllJCA

Determina cuál considera que es la propósitos predeterminados; por
información más relevante del ejemplo: escribir un texto
texto por resumir, en función de informativo o presentar una
sus propósitos, y la registra con sus exposición.
propias palabras.
Usa signos de interrogación y
Establece diferencias entre exclamación para distinguir una
paráfrasis y síntesis. pregunta de la expresión de una
emoción.
Emplea el punto y aparte para
organizar un texto por párrafos. Revisa y corrige errores de
concordancia de género y número.
Comprensión y Identifica y reflexiona sobre la Analiza las características de
producción de función de los textos instructivos y diversos textos instructivos, como
textos instructivos sus características genéricas: reglamentos, recetas médicas y de
para realizar organización de los datos; uso de cocina, indicaciones para
actividades numerales para ordenar participar en un juego de mesa o
escolares y cronológicamente los pasos de un de patio, e interpreta la
participar en procedimiento; brevedad y información que presentan.
diversos juegos. secuencia de la información; y
precisión en las indicaciones. Emplea verbos en infinitivo o
imperativo, así como términos
Comprende la utilidad de los secuenciales, para escribir
recursos gráficos empleados en instrucciones.
textos instructivos: diagramas de
procesos, ilustraciones, cuadros y Describe el orden secuencial de un
símbolos. procedimiento.
Identifica y reflexiona respecto del Reflexiona sobre la ortografía de

vocabulario empleado en los palabras homónimas.
instructivos: verbos en infinitivo o
en imperativo para redactar Emplea signos de puntuación
instrucciones y términos como el punto, la coma y los dos
secuenciales, como primero, puntos.
_____
después, antes de, enseguida,
finalmente.
l\v
._________,_______ _____,___ \
172
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ra
l.;:
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SECRETAlúADEEDUCAClóNPmlUC!

Emplea signos de puntuación,
como la coma, el punto y seguido,
el punto y aparte, dos puntos.
Exposición sobre Reconoce características de la Expone sobre diversos temas,
temas diversos. oralidad: recursos expresivos considerando:
(estilo) y paralingüísticos o no
lingüísticos, como movimiento Como presentador o presentadora
corporal y gestos.
-Planear su exposición, lo cual
Expone sobre diversos temas incluye la elaboración de
considerando: materiales de apoyo.
Como presentador o presentadora -Realizar apuntes para usar como

guía.
-Planear su exposición, lo cual
incluye la elaboración de -Reflexionar sobre el uso de
materiales de apoyo. sinónimos y antónimos.
-Realizar apuntes para usar como -Mantener el interés del auditorio,

guía. ajustando el volumen de voz y
usando elementos
-Usar pronombres y nexos. paralingüísticos.
-Valorar el interés del auditorio -Responder dudas y atender

inquietudes.
Como audiencia
Como audiencia
-Escuchar o atender lo que se
comunica, siguiendo el hilo de lo -Escuchar atenta y
que se dice. comprensivamente, tomando
notas.
-Tomar nota de lo que se quiere
recordar. -Plantear preguntas o comentar
sobre lo expuesto.
Comunicación a Lee y comenta cartas reales y/o Lee y analiza cartas reales y/o
distancia con literarias. literarias.
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SECRETARfADEIDUCAClóNPllBUCA

personas y Identifica características y Usa convenciones de cartas y otros
propósitos diversos. funciones de las cartas y otros textos epistolares, como lugar,
textos epistolares enviados o fecha, destinatario, dirección, en el
recibidos por vía postal o intercambio postal y/o electrónico
electrónica. de mensajes.
Intercambia mensajes epistolares, Mantiene comunicación a

por vía postal y/o electrónica, con distancia con interlocutores y
otras personas a partir de propósitos diversos, usando
propósitos determinados, como invitaciones, felicitaciones,
saludar, invitar, felicitar, dar recados, tarjetas postales y
recados, informar, entre otros. documentos adjuntos.
Reflexiona, al comunicarse a Reflexiona sobre la necesidad de

distancia, sobre la necesidad de proteger sus datos personales y
proteger sus datos personales y acuerda medidas y acciones para
propone medidas para salvaguardar su integridad física y
salvaguardar su integridad física y moral.
moral.
Análisis e Reconoce y reflexiona sobre Comprende advertencias e
intercambio de información que contienen los instrucciones incluidas en
comentarios sobre empaques y otros recursos empaques y etiquetas de
empaques de publicitarios de productos productos, así como la finalidad de
productos y diversos. sus anuncios publicitarios.
anuncios
publicitarios. Comprende de manera particular Identifica emisor, receptor y
la relevancia de leer advertencias propósito de anuncios
en el etiquetado de los productos publicitarios difundidos en
por consumir y/o adquirir. diferentes medios y reflexiona
sobre su veracidad.
Identifica mensajes, recursos
gráficos y audiovisuales utilizados Reflexiona y comenta sobre la
en diversos anuncios publicitarios. función persuasiva del lenguaje
publicitario y el desarrollo del
Analiza y comenta mensajes pensamiento crítico ante la
publicitarios para identificar publicidad.
beneficios y perjuicios derivados
e______--'---------"----'-------._________
�
174
SECRETAiúADE IDUCACIÓNPmlUCA

del consumo de los productos
publicitados.
Reflexiona acerca de las ventajas

del consumo responsable y de la
toma de decisiones con base en la
información que se señala en los
productos.
Indagación, Interactúa con medios de Conoce hechos noticiosos o
reelaboración y comunicación y comenta hechos noticias por medio de noticieros de
difusión de notas noticiosos o noticias de su interés. radio y/o televisión.
informativas con
opiniones sobre Identifica qué, quién, cómo, Compara cómo se presenta una
hechos que afectan cuándo, dónde y por qué en una misma noticia en distintos medios
a la escuela y/o a la nota informativa o reporte de de comunicación e identifica
comunidad. noticia. diferencias y semejanzas en su
tratamiento.
Distingue entre notas informativas
sobre noticias y opiniones acerca Comenta y comparte sus
de las mismas. impresiones sobre diferencias y
semejanzas identificadas en el
Discute y comparte noticias y tratamiento de una noticia.
opiniones sobre éstas a través de
medios a su alcance, como
periódico mural o boletín escolar.
Uso de textos Explora y reconoce características Identifica formularios que se
formales para de documentos personales, como emplean en la gestión de
atender diversos acta de nacimiento, credenciales, determinados trámites personales.
asuntos personales cartilla de vacunación y
o del bienestar comprobantes de estudio. Comprende el contenido de
común. documentos de uso en trámites
Reflexiona sobre las funciones que personales.
\\�D
tienen los documentos personales.
Reflexiona sobre las características
gráficas y de diseño de dichos �
175
Reconoce situaciones en las que documentos: tipografía, logotipos,
los documentos personales son recuadros, subrayados.
necesarios y/o útiles.
Reconoce la relación entre los
Comprende la utilidad y el documentos personales, su
significado de las siglas de las identidad y el ejercicio de sus
instituciones que expiden los derechos.
documentos, así como el valor de
los sellos y firmas de autorización.
Entrevistas con Reconoce las características de la Participa en entrevistas a distintos
personas de la entrevista y sus propósitos. personajes de la comunidad
comunidad para acerca de condiciones
conocer diversos Observa, lee y comenta problemáticas que padecen y
temas. entrevistas. posibilidades de solución.
Comprende la utilidad de elaborar Elabora preguntas pertinentes

cuestionarios para obtener la que recaben la información
información que desea, y reconoce deseada y evita plantear
la diferencia entre plantear redundantes. Usa signos de
preguntas cerradas y abiertas. interrogación y puntuación para
escribir las preguntas y respuestas.
Entrevista a personas de la
comunidad, o externas, con Planifica entrevistas: define
conocimiento sobre el tema y con propósito(s), identifica persona(s)
propósitos y preguntas definidos por entrevistar, plantea
previamente. pregunta(s), duración, lugar, fecha.
Respeta turnos para hablar y Usa pautas que norman

escuchar, presta atención a la intercambios orales: respetar turno
persona entrevistada, adecua tono para hacer uso de la palabra,
y volumen de voz, plantea prestar atención, adecuar tono y
preguntas elaboradas con volumen de voz, emplear fórmulas
antelación. de cortesía, plantear preguntas,
exponer opiniones.
Indagación sobre la Reconoce nombres de lugares, Observa y reproduce expresiones,
diversidad objetos y otras palabras cotidianas orales y escritas, con raíces en ()
�
lingüística en su lenquas originarias, que son v- \
176
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la
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SICRETARfADE EDUCACIÓNPl'.mUCA

comunidad y el que tienen raíces en lenguas usuales en su comunidad y en
resto del país. indígenas. otras.
Emplea, en forma oral y escrita, Identifica lenguas que se hablan

expresiones lingüísticas en su municipio y en su entidad, y
identificadas. en qué contextos y ocasiones.
Identifica expresiones variantes de Reflexiona acerca de la relevancia

su lengua materna en que tiene para la vida social hablar
comunidades diferentes. y escribir según el contexto y los
interlocutores e interlocutoras.
Conoce lenguas diferentes a la
suya, que se hablan en su localidad Identifica variantes de su lengua
y en otras regiones del país. materna que se usan en
comunidades diferentes.
Uso de croquis y Observa croquis e identifica sus Observa mapas e identifica sus
mapas para características y función. características y función.
describir trayectos o
localizar lugares. Identifica convenciones gráficas Identifica convenciones gráficas
usadas en croquis. usadas en mapas.
Reconoce y usa palabras para dar Comprende y usa vocabulario

indicaciones sobre lugares o adecuado para dar indicaciones a
trayectos, como esquina, derecha, fin de localizar lugares en un
izquierda, al lado, paralelo. mapa.
Elabora croquis para representar Elabora mapas para representar

trayectos. lugares.
Describe trayectos a partir de la

información contenida en croquis.
Reconocimiento y Realiza recreaciones orales o Distingue movimientos,
reflexión sobre el escritas, acompañadas de una vestuarios, aromas, gestos, sonidos
uso de elementos representación gráfica, como u objetos, en las manifestaciones
de los lenguajes dibujos, cómics, historietas, culturales y artísticas de su
artísticos, en secuencias de dibujos que realizan comunidad y otros lugares del
manifestaciones movimientos ("folioscopio" o flip
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SECRETARfADEEDUCACIÓNP()BUCA

culturales y books), a partir de la observación mundo, para reflexionar sobre su
artísticas de la de videos o de la asistencia a sentido y significado.
comunidad y del lugares en donde se lleven a cabo
resto del mundo. manifestaciones culturales y Interactúa con manifestaciones
artísticas. culturales y artísticas de su
comunidad y las compara con las
Compara movimientos, sonidos, de otros lugares, compartiendo
formas, colores, gestos y objetos de sus conclusiones, mediante
manifestaciones culturales y fotografías o dibujos comentados,
artísticas de su comunidad con los o bien, mediante un escrito.
de otros lugares.
Aprecia la diversidad cultural y
Expresa sus gustos e intereses lingüística en su país y el mundo
hacia las manifestaciones mediante la reflexión sobre
culturales y artísticas, y realiza algunas manifestaciones
descripciones orales o escritas, culturales y artísticas de su interés
para agruparlas de acuerdo con para conocer su contexto.
sus similitudes en un collage de
dibujos, fotografías o recortes.
Creación de Identifica aspectos por mejorar de Crea producciones con distintos
propuestas con la escuela o del resto de la lenguajes, oral, escrito, musical,
intención artística comunidad a partir de gustos e visual, teatral, dancístico, que
para mejorar la intereses propios, para generar representen vínculos respetuosos
escuela y el resto de ideas sobre distintas posibilidades con la diversidad para su
la comunidad. de transformación y las representa participación en la mejora
mediante descripciones, dibujos, comunitaria.
bocetos o maquetas.
Elabora una propuesta con
Dialoga sobre las intención artística, en colectivo,
transformaciones que han tenido mediante movimientos, sonidos,
distintos espacios escolares y del formas, colores, gestos y objetos,
resto de la comunidad a partir de para ofrecer propuestas de
cambios impulsados a través de los solución a situaciones o problemas
lenguajes artísticos, como identificados, ya sea en la escuela o
murales, esculturas, teatro en el resto de la comunidad.
callejero, recitales o bailes al aire
libre. Opina de manera oral y escrita {\�
sobre propuestas realizadas por � \
178
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SECRETAIÚADEEDUCACJóNPllBUCA

Explora y emplea movimientos, sus pares, así como de los
sonidos, formas, colores, texturas, elementos y recursos de los
gestos, objetos y palabras, para lenguajes que emplearon, y de qué
representar situaciones del manera consideran que éstas
espacio escolar o de la localidad. mejoran los espacios escolares y
comunitarios.
Crea producciones con distintos
Experimenta con una variedad de
lenguajes, oral, escrito, musical,
formas, colores, texturas, sonidos,
visual, teatral, dancístico, en las
movimientos, gestos y objetos,
que destaque aspectos valiosos de
la escuela o la comunidad. para crear una propuesta artística
colectiva que mejore el espacio
Construye propuestas artísticas de que habita.
manera colectiva, a partir del uso
de formas, colores, texturas,
sonidos, movimientos y gestos,
que permitan generar una mejora
para el bien común.
Lectura y creación Lee y escucha poemas, canciones Reconoce algunas características
de poemas, y juegos de palabras, de acuerdo del contexto de creación de un
canciones y juegos con sus gustos e intereses, para poema, canción o juego de
de palabras para su propiciar su disfrute. palabras, para realizar
disfrute. interpretaciones de su significado.
Reconoce la rima y la aliteración
como elementos rítmicos de Establece relaciones entre el texto
poemas, canciones y juegos de y las experiencias de vida, a partir
palabras. de lo que le sugiere su lectura
(figuras de significación).
Explora y combina sonidos y
palabras para jugar con su Identifica y reflexiona sobre los
acomodo y entonación, y modifica elementos rítmicos y melódicos de
las palabras o la letra de una los textos poéticos: ritmos y
canción, siguiendo el ritmo duraciones, repetición de frases,
original. palabras, sílabas, etcétera, en los
poemas, canciones y juegos de
Reconoce el contenido de distintos palabras.
_
poemas y canciones y lo relaciona
'-------��___,______
con experiencias personales o ____,...,,,
..,
179 \
SECBETARIADEEDUCACióNpcJIIJe&

colectivas, para otorgarles un Revisa de manera lúdica las
sentido propio. variaciones que se dan en la
lectura en voz alta, en cuanto a los
Realiza inferencias de sentido y tonos, pausas y acentos posibles.
significado, a partir de la lectura y Asimismo, interpreta los diferentes
socialización de trabalenguas, tonos, pausas y acentos que realiza
chistes, adivinanzas, refranes y cada persona al leer en voz alta.
acertijos.
Experimenta con la creación de
poemas en verso y prosa,
canciones o juegos de palabras, a
partir del establecimiento de un
tema que le sea significativo.
Experimentación Combina secuencias de sonidos Crea un cortometraje colectivo,
con elementos rápidos, lentos, agudos, graves, utilizando objetos cotidianos en
visuales y sonoros fuertes, débiles, con pausas y animaciones con secuencias
en producciones acentos, producidos con objetos fotográficas y lo sonoriza para
colectivas artísticas. del entorno, el cuerpo y/o la voz, compartir ideas y experiencias.
para transmitir una idea colectiva.
Recrea una experiencia colectiva
Realiza una composición visual mediante la intervención o
colectiva con objetos a su alcance transformación de un objeto
para representar distintas ideas y significativo, con el uso de colores,
formas mediante esculturas telas, materiales reciclados y
efímeras, performances o elementos de la naturaleza, entre
instalaciones. otros.
Elabora un libro de artista o libro Elabora una producción artística

objeto, previa selección de textos, colectiva que le permita imaginar
en el que experimenta con formas de incidir
materiales diversos, como cartón, constructivamente en su entorno
reciclados, telas, origami; y con el natural y social, utilizando
uso de diferentes elementos de los elementos y recursos de los
lenguajes artísticos, como puntos, lenguajes artísticos.
líneas, texturas, formas, colores e
��------
imágenes y los comparte con sus
pares.
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Reflexión y uso de Utiliza elementos de los lenguajes Utiliza formas, colores, texturas,
los lenguajes artísticos para representar sonidos y movimientos para
artísticos, para experiencias significativas de su recrear, mediante diferentes
recrear vida cotidiana; por ejemplo, un producciones artísticas, obras de
experiencias paseo familiar, puesta de sol, arte que le han causado interés e
estéticas que comida deliciosa. impacto.
tienen lugar en la
vida cotidiana. Identifica y recrea mediante el Reconoce las formas, líneas,
uso de formas, colores, texturas y colores y texturas de su entorno
sonidos, sensaciones, emociones, natural y social, y lo recrea
sentimientos e ideas que surgen mediante distintas producciones
de distintas experiencias artísticas individuales y colectivas
significativas que tienen lugar en para reflexionar sobre la
la vida cotidiana. presencia de los lenguajes
artísticos en la vida cotidiana.
Representación de Representa lúdicamente una Selecciona los recursos textuales
hechos y experiencia significativa con el uso que le permiten recrear un hecho
experiencias de movimientos, formas, gestos, significativo, de acuerdo con el
significativas sonidos, colores y objetos para énfasis que busca comunicar.
mediante el empleo construir nuevos significados.
de recursos Reflexiona sobre una experiencia
textuales, visuales, Reelabora acciones cotidianas al significativa que ha transformado
corporales y jugar con movimientos rápidos o su manera de ser o vivir, y la recrea
sonoros. lentos, fuertes o débiles, con por medio de una historia, que
pausas o acentos, imaginando representa con objetos animados y
distintos espacios donde se llevan sonidos corporales.
a cabo para descubrir nuevas
maneras de realizarlas. Realiza un cortometraje con
imágenes de su entorno, o elabora
Contrasta lúdicamente el lenguaje un folioscopio (flip book}, para
figurado y el literal, por medio de narrar un acontecimiento
preguntas retóricas, significativo de la comunidad.
comparaciones y metáforas.
Describe un hecho significativo

mediante la estructura narrativa
de su elección, estableciendo para
��-�--- � cada parte una secuencia de
181
SECRETARlADEEDUCACIÓNPmllJCA.

movimientos, con
acompañamiento musical,lo cual
complementa con
desplazamientos,pausas,acentos
y velocidades corporales.
Identificación del Distingue la fantasía de la realidad Analiza la representación de
uso de la fantasía y en manifestaciones culturales y distintas formas de ser y estar en el
la realidad en artísticas de su comunidad,y de mundo,incluyendo al género,en
diferentes otros lugares del mundo. manifestaciones culturales y
manifestaciones artísticas que sean de su interés.
culturales Y Aprecia el uso intencional de
artísticas. formas,colores,sonidos,texturas, Crea un personaje,empleando
movimientos,gestos u objetos, elementos de los lenguajes
que expresan la realidad y la artísticos, que retome aspectos
fantasía en manifestaciones reales y fantásticos de una
culturales y artísticas. manifestación cultural o artística,
para expresar sus gustos e
Comenta impresiones y intereses.
sensaciones, a partir de la
identificación del uso intencional Escribe comentarios críticos sobre
de formas, colores, sonidos, manifestaciones culturales y
texturas, movimientos o gestos, en artísticas, y los comparte por
las manifestaciones culturales y medio de una publicación física y/o
artísticas de su interés. electrónica elaborada con sus
compañeras y compañeros.
Lectura Reconoce características de los Explora en colectivo el
dramatizada y textos dramáticos,como diálogos, movimiento,el gesto,la forma,el
representación acotaciones, listado de personajes, color y el sonido, para recrear
teatral. espacio y temporalidad, al realizar fragmentos de una lectura de su
una lectura comprensiva de los interés,por medio del teatro de
mismos. títeres,sombras o papel.
Transforma objetos y recursos a su Realiza,en colectivo,una lectura

alcance de manera creativa,para dramatizada o teatro de atril de un
utilizarlos en la representación de texto dramático, jugando con
personajes,al realizar una lectura combinaciones de secuencias de
dramatizad sonidos rápidos entos, gudos,
L----------� - _ _ _ _ _ _ _ ª_·_________ � _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _._i _ _ _ _ _ _ª _ _ _ _ _ __. �
182

Improvisa con el uso del cuerpo y graves, fuertes, débiles, con pausa
la voz algunas situaciones y con acentos variados.
significativas, identificadas en
distintas narraciones. Identifica la estructura externa del
texto dramático, conformada por
Participa en juegos de roles en los diálogos, listado de personajes y
que representa diferentes acotaciones.
personajes, en espacios y tiempos
definidos. Conoce otros tipos de textos en los
que se puede realizar una lectura
Explora posibilidades expresivas dramatizada: historieta, cómic,
del cuerpo, el espacio y el tiempo, manga, que contienen
en la construcción de historias onomatopeyas, símbolos, viñetas,
narrativas. etcétera.
Comprensión y Escucha y lee cuentos de distintos Selecciona, lee y escucha cuentos
producción de orígenes y autores. de distintos orígenes y autores.
cuentos para su
disfrute. Reconoce relaciones ca usa-efecto Reflexiona sobre el uso de los
entre las partes de los cuentos. tiempos pretérito y copretérito
para narrar sucesos pasados, y
Desarrolla una historia con una sobre el empleo del presente en
secuencia causal de hechos diálogos directos.
derivados de un conflicto inicial
que se soluciona al final. Planea, escribe, revisa, corrige y
comparte cuentos sobre diversos
Planea, escribe, revisa, corrige y temas.
comparte cuentos sobre temas de
su interés. Escribe un cuento de manera
colectiva y elabora los personajes
Reconoce semejanzas y con objetos cotidianos y realiza
diferencias entre los cuentos y los una presentación frente a un
eventos de la vida cotidiana, para público.
darles un sentido y significado
propios.
e_____,____,__�-�--�
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183
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SECRETARfADE EDUCACIÓNfflBIJCA.
desarrollan experiencias y construyen saberes que se amplían y diversifican, por lo
que es importante reconocer que existen diferentes caminos para construir


un acervo social y cultural que se refiere a las distintas maneras de pensar, hacer,
f ísica, que a su vez está condicionada por factores culturales e históricos. En tanto

tomar decisiones sobre la explicación más adecuada al momento de resolver cada
problema concreto.

que implica relaciones coherentes de conocimientos fundados en el desarrollo de e&
habilidades para indagar, interpretar, modelizar, argumentar y explicar el entorno. p \
184
\)\®OS
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SECRETAIÚADE EDUCACIÓNPmllJCA
El estudio de este campo aporta a la formación de una ciudadanía que cuente con
conocimientos para resolver un problema determinado o explicar lo que sucede a
su alrededor; participe democráticamente; genere y exprese opiniones propias y
tome decisiones fundamentadas en asuntos de trascendencia personal y social; y
contribuya en la transformación sustentable de la comunidad.
Este campo está orientado a que nmas, nmos y adolescentes adquieran y


con alcances y limitaciones, y se emplean según la cultura y las necesidades
de la sociedad.
Especif icidades del Campo formativo para la Fase 4
En la Fase 4 de la Educación Básica, se fomenta que niñas y niños interaccionen

con el entorno natural de forma más autónoma, mantengan y amplíen el gusto, o9l
interés y curiosidad por comprender, explicar e intervenir en lo que sucede a su v \
185
alrededor, así como para elaborar respuestas de forma más sistemática a sus
preguntas.
Asimismo, que muestren mayor independencia en la práctica de habilidades para

observar, cuestionar, clasificar, comparar, ordenar, experimentar, analizar,
describir, relacionar, inducir, verificar, inferir, modelar, contar, formular algoritmos,
registrar; además fortalezcan valores y actitudes indispensables para relacionarse
con la naturaleza y la sociedad de una forma respetuosa.
El estudio de fenómenos y procesos naturales, y la resolución de múltiples

situaciones problemáticas en diversos contextos permiten que niñas y niños
continúen construyendo nociones y representaciones acerca de la estructura y el
funcionamiento de su cuerpo; los cambios físicos y emocionales que notarán
durante su desarrollo, las implicaciones socioculturales de estos; las acciones para
el cuidado de la salud; las interrelaciones en los ecosistemas, cómo las actividades
humanas impactan en ellos o favorecen su cuidado, además de la descripción de
cambios y regularidades en el entorno natural.
A la par, se avanza en el estudio de los números naturales, decimales y fracciones,

operaciones de suma, resta, multiplicación y división con números naturales y,
suma y resta con fracciones; las características de formas geométricas en el plano
y en el espacio; la medición de longitud, masa, capacidad, superficie y tiempo, y la
organización de la información en categorías, tablas y gráficas.
También, por las características propias del pensamiento científico, así como por
sus aplicaciones, en esta fase se propicia la modelación a partir de la construcción
de representaciones (dibujos, gráficas, símbolos matemáticos, entre otros).
Para ello, es necesario que las y los docentes, preferentemente de manera

colegiada, diseñen, seleccionen, organicen y desarrollen situaciones reales
acordes a la edad, contexto, características, necesidades e intereses de niñas y
niños, en las que pongan en juego y construyan los conocimientos del campo
formativo. También, que den lugar a preguntas retadoras que para ser
contestadas impliquen la recuperación de sus experiencias, el trabajo dentro y
fuera del aula, así como la experimentación, bajo condiciones de seguridad para
prevenir accidentes y lesiones. Además, queda a su criterio, secuenciar e
conocimiento e integrarlo a partir de diversas estrategias y de las necesidades d �
aprendizaje de niñas y niños.
186
SECBETAlúADEEDUCACIÓNPmllJCA.
El abordaje de los Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje implica

partir de lo concreto y relacionarlo con sus vivencias, contextos y situaciones
relevantes. En este sentido, se pretende que paulatinamente sean capaces de
comprender la relación vital de interdependencia entre los seres humanos y la
naturaleza, así como la importancia de fortalecer prácticas, actitudes y valores que
fomenten el respeto, cuidado y protección de esta. Además, que comprendan la
relevancia de las matemáticas en tanto herramientas para la construcción de
conocimientos, y referente para el desarrollo del pensamiento. Por ello, es
importante que niñas y niños expresen verbalmente y por escrito lo aprendido,
utilizando palabras y símbolos.
Igualmente, habrá que identificar y dar significado a los contenidos matemáticos

a través de situaciones problemáticas que sean interesantes y tengan sentido para
niñas y niños, desarrollarlos en el aula a partir de los elementos observados, y
aplicarlos en el momento en que surja la oportunidad en cualquier campo
formativo o actividad cotidiana: como una herramienta de análisis para entender
fenómenos de la naturaleza o para dar propuestas de solución en la vida diaria,
ante cuestionamientos como ¿cuál es mayor?, ¿cuántos?, ¿cuánto?, ¿qué forma
tiene?, ¿a qué se parece?, ¿cómo registramos?, ¿cuándo?, ¿dónde?, etcétera.
Con la finalidad de promover una comprensión de manera integrada de los

procesos y fenómenos naturales, es pertinente establecer vinculaciones entre los
Contenidos de este Campo; para ello, habrá que atender a criterios claros como el
orden de aprendizaje derivado de las especificidades de las disciplinas, de la
construcción de significados de los objetos de estudio y la relación
complementaria entre las matemáticas y las ciencias naturales.

formativo

Estructura y Identifica y describe que el Identifica y describe la estructura

�fu_nc_i_o _n_a_m_ i_e_n _
t_ o _
�s-is_t_e_m__a _ 1o_c_o_ m_o t_o_r___ e_s _t á__._
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_ n_ _c i_o_ n_ e_s _d_ e_1_s _is_t _e _m_a_d_ig_ es_ t_ i v_ _o __,, �
187
SECRETAIÚADEEDUCACIÓNPmllJCA

del cuerpo conformado por el sistema óseo así como su relación con el
humano: sistemas (huesos y columna vertebral), y el sistema circulatorio, a partir de
locomotor y sistema muscular (músculos y representar la ruta de los
digestivo, así como articulaciones), y que sus alimentos durante la ingestión,
prácticas para su funciones se relacionan con el digestión, absorción y transporte
cuidado, desde su soporte, protección y movimiento de nutrimentos, y los órganos que
contexto del cuerpo. participan en estos procesos.
sociocultural.
Explica y representa el Describe la participación de la
funcionamiento del sistema saliva y los jugos gástricos en la
locomotor, con modelos que transformación de los alimentos,
muestran la acción coordinada de a partir de experimentar con
los sistemas óseo, muscular y agua, vinagre, jugo de limón y
nervioso, en el movimiento del diversos alimentos.
cuerpo.
Reconoce prácticas
Describe acciones y prácticas socioculturales como la
socioculturales para el cuidado herbolaria, para la atención de
del sistema locomotor y la malestares e infecciones del
prevención de accidentes y sistema digestivo, y practica
lesiones, reconoce la importancia acciones para su cuidado.
de la postura correcta, de acudir a
los servicios de salud y evitar la
automedicación.
Estructura y Describe semejanzas y Indaga, describe y representa

funcionamiento diferencias entre los órganos mediante modelos, los caracteres
del cuerpo sexuales de las personas, sus sexuales primarios y secundarios,
humano: sistema nombres correctos y en su lengua al comparar los cuerpos de niñas
sexual; cambios en materna, e identifica que estos y niños con los de adolescentes;
la pubertad e determinan el sexo biológico; establece relaciones entre los
impi icaciones propone o practica acciones y cambios que se presentan
socioculturales. hábitos de higiene para su durante la pubertad y la
188
SECRETAR1ADEEDUCA.CIÓNl'OBIJCA

cuidado como parte de la salud adolescencia, con el desarrollo

sexual. biológico del ser humano.
Comprende que los cuerpos Comprende la importancia de

cambian a lo largo del tiempo, al llevar a cabo hábitos de higiene
reconocer la variabilidad en de los sistemas sexuales; practica
tamaño, forma, funciones y acciones de autocuidado y toma
características; explica que todas decisiones para fortalecerlas.
las culturas tienen maneras
diferentes de ver los cuerpos y Comprende que la menstruación
que todos merecen respeto, es un ciclo natural de desarrollo
incluido el de las personas con físico de las niñas a partir de
discapacidad, como parte del describir y representar sus fases;
derecho a una vida libre de explica la diversidad de síntomas
violencia. físicos y sensaciones que se
pueden experimentar, algunas
creencias y tabúes alrededor de
ésta, así como medidas de
cuidado e higiene personal.
Indaga y comunica ideas, valores,

prácticas, costumbres y
estereotipos que existen en las
familias y la comunidad, en torno
a los cambios anatómicos y
f isiológicos que se presentan
tanto en la pubertad como en la
adolescencia, para distinguir
entre las niñas y los niños, de las y
los adolescentes.
Alimentación Explica la importancia del Indaga y describe los nutrimentos

saludable, con consumo de una alimentación que proporcionan los alimentos
189
SECRETARfADEEDUCACIÓNMUCA

aprendizaje aprendizaje
Contenidos
base en el Plato del higiénica y variada que incluya que consume e identifica los que
Bien Comer, así verduras y frutas; cereales y necesita incluir en su
como prácticas tubérculos; leguminosas y alimentación, así como los
culturales y la toma alimentos de origen animal beneficios para su salud y para
de decisiones acorde con el Plato del Bien realizar sus actividades diarias.
encaminadas a Comer y sus prácticas culturales,
favorecer la salud y para el buen funcionamiento del Identifica y analiza la influencia de
el medio ambiente cuerpo. diversos medios de comunicación
y la economía o redes sociales en el consumo de
familiar. Propone y practica acciones para alimentos con alto contenido de
favorecer una alimentación grasa, azúcares y sal, así como su
saludable, como consumir impacto en la salud, y toma
alimentos naturales, de la decisiones que mejoren tanto su
localidad y de temporada, en la alimentación como la economía
cantidad recomendada para su personal y familiar.
edad, beber agua simple potable;
disminuir el consumo de Reconoce y valora las prácticas
alimentos con exceso de grasas, culturales, relacionadas con la
azúcares y sal, entre otras. alimentación saludable presentes
en su comunidad, como la milpa,
Comprende que las personas y la rotación de cultivos, que
tienen diferentes necesidades favorecen la producción y
alimentarias, de acuerdo con su consumo responsable, la
edad y actividad física, y que obtención de una variedad de
satisfacerlas impacta en la alimentos y el cuidado del medio
economía familiar. ambiente.
Indaga y explica qué productos y

alimentos son convenientes
adquirir o consumir en su familia,
por su costo económico y el
J
impacto medio ambiental que
provocan.
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190
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Contenidos
Interacciones entre Indaga y describe la locomoción Identifica y clasifica animales, con

plantas, animales y de animales, a partir de reconocer base en su tipo de alimentación:
el entorno natural: las formas en las que se mueven y herbívoros, carnívoros y
nutrición y desplazan en la búsqueda de omnívoros, y su relación con el
locomoción. alimento, agua o refugio y su lugar donde viven.
relación con las características del
lugar donde viven. Identifica, representa y explica el
proceso de nutrición de plantas,
Clasifica animales en vertebrados en el que intervienen la luz solar,
e invertebrados, a partir de sus el agua, las sales minerales y el
características, y reconoce que los dióxido de carbono, sin llegar al
seres humanos pertenecen al uso de fórmulas químicas.
grupo de los vertebrados, con
base en similitudes y diferencias Analiza y describe la estructura de
en la locomoción de otros cadenas alimentarias:
animales. productores (plantas),
consumidores (animales), y
Explica el movimiento y descomponedores (hongos y
desplazamiento de algún animal bacterias), así como su relación
vertebrado de su interés, con con el lugar donde habitan.
modelos que muestran la acción
coordinada de los sistemas óseo y Explica las condiciones del
muscular. entorno prop1c1as para la
existencia y sobrevivencia de
plantas y animales, entre ellos el
ser humano; reconociendo su
compromiso para cuidarlo.
Relaciones entre Describe la importancia del aire, el ldentif ica, representa y explica las
los factores físicos y agua, el suelo y el Sol para todos interacciones entre los factores
biológicos que los seres vivos, a partir de biológicos (plantas, animales,
conforman los representar las relaciones que incluido el ser humano, hongos y
ecosistemas y organismos microscópicos como
11DV
'------------""-------'------�------'r'\
191
SECIETAlúADEEDUCACJóNNJBUCA

Contenidos
favorecen la establecen para su alimentación y bacterias), y los factores físicos

preservación de la protección. (agua, aire, suelo y Sol) en la
vida. conformación de los ecosistemas.
Reconoce y describe las
condiciones en las que se Compara y describe la dinámica
encuentra el aire, el suelo y el de distintos ecosistemas de
agua en el lugar en donde vive; y México, a partir de la diversidad de
argumenta acerca del impacto de seres vivos que habitan en ellos y
dichas condiciones en la vida de las características de los factores
plantas, animales y personas. f ísicos que los conforman.
Identifica y valora la presencia del Reconoce y explica la importancia

aire, agua, suelo y Sol en las de los ecosistemas en la vida
expresiones culturales de diversas cotidiana de las personas y
personas y grupos. pueblos, así como en sus
manifestaciones culturales.
Impacto de las Indaga y describe el impacto de Indaga y describe los problemas

actividades las actividades humanas del de contaminación de agua, aire y
humanas en la entorno natural del lugar donde suelo, y generación de residuos
naturaleza y en la vive, y establece relaciones causa sólidos en su comunidad;
salud. efecto en la naturaleza y en la establece relaciones causa-efecto
salud de las personas. en los ecosistemas, así como en la
salud de las personas y en el
Indaga saberes y prácticas de bienestar de pueblos y culturas.
diversos pueblos y culturas, para
cuidar la naturaleza y establecer Propone y practica acciones de
una relación armónica. consumo responsable para
prevenir o m1t1gar la
Propone y practica acciones que contaminación de agua, aire y
favorecen el cuidado de la suelo, así como la generación de
naturaleza, la salud de las residuos sólidos.
personas y el bienestar animal.
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SECRETARiADEEDUCACJóNPllBUCA

Propiedades de los Describe la masa y la longitud Describe y representa los cambios

materiales: masa y como propiedades medibles de físicos del ciclo del agua:
longitud; relación los materiales, a partir de evaporación, condensación,
entre estados experimentar con distintos solidificación, y su relación con la
físicos y la objetos y materiales y el uso de variación de la temperatura.
temperatura. instrumentos como balanza y
regla, y establece relaciones entre Indaga y describe los cambios de
el material, tamaño y forma. estado físico de los materiales, a
partir de experimentar con la
Reconoce al kilogramo (kg) como variación de la temperatura y sus
la unidad básica de medida de la efectos en diversos materiales
masa, y al metro (m) como la (chocolate, mantequilla, agua,
unidad básica de medición de la hielo, vela -cera-, alcohol, gelatina,
longitud (distancia entre dos otros).
puntos), así como otras unidades
que se utilizan en su comunidad Reconoce los avances
para medir la masa y la longitud. tecnológicos en el diseño de
termómetros más precisos y su
aplicación en la vida cotidiana, la
industria, la medicina y la
investigación.
Formación de Identifica al agua como Comprende que una mezcla está
mezclas y sus disolvente a partir de formada por diversos materiales
propiedades. experimentar con distintos en diferentes proporciones, a
materiales como aceite, talco, partir de experimentar con
azúcar, sal, arena, y los clasifica en mezclas de materiales como agua
solubles o insolubles en agua. y arena, agua y aceite, semillas y
clips.
Describe la aplicación de la
solubilidad del agua en Experimenta con mezclas de
actividades cotidianas y en la diversos materiales y
industria.
193
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SECBETAlúADEEDUCACIÓNPmlUCA

Contenidos
proporciones, para identificar sus

propiedades de color y sabor.
Efectos de la Describe y representa los Comprende algunas formas de
aplicación de movimientos de personas, generar calor, como la fricción y el
fuerzas y del calor objetos y animales, considera la contacto, e indaga su importancia
sobre los objetos. dirección (izquierda a derecha, de en la vida cotidiana.
arriba, a abajo), la rapidez (lento o
rápido), y su trayectoria (recta, Describe los efectos del calor
curva o zigzag), así como los sobre los objetos, a partir de
puntos de referencia. experimentar con ellos al frotarlos
unos con otros; reconoce que la
Describe el efecto de las fuerzas transferencia de calor va del
sobre los objetos: movimiento y objeto de mayor al de menor
reposo, al experimentar con los temperatura.
cambios en la rapidez o la
dirección del movimiento, sin Diseña y construye un dispositivo
llegar a la noción de intensidad de o juguete sencillo que funcione
la fuerza. con calor, y explica su
funcionamiento.
Experimenta con la aplicación de
fuerzas y el movimiento, con base
en el diseño de distintos
recorridos (circuitos), en los que
interáccionan diversos objetos
que chocan, son jalados o
empujados, además de
considerar diferentes distancias.
Sistema Tierra- Indaga y representa con modelos, Indaga la formación de eclipses
Luna-Sol: los movimientos de rotación y de Sol y de Luna, y describe las
interacciones, traslación de la Tierra, y los asocia similitudes y diferencias entre
cambios y con la sucesión del día y la noche, ellos.
regularidades; con las estaciones del año y el
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194
5ECBETAlúADEEDUCACIÓNP0BUCA

Contenidos
diversas cambio del punto de aparición y Describe y representa con

explicaciones ocultamiento del Sol en el modelos, la formación de eclipses
acerca del horizonte. solares y lunares, en los que
movimiento de considera los movimientos de la
estos astros y su Describe y representa mediante Tierra y la Luna con respecto al Sol,
relación con modelos el movimiento de los tamaños de los cuerpos
algunos rotación y traslación de la Luna y celestes, las distancias a las que se
fenómenos su relación con sus fases. encuentran, las propiedades de la
naturales. luz, en particular su propagación
Indaga aportaciones de diversas rectilínea, así como el punto de
culturas en relación con el referencia del observador.
movimiento de la Tierra, la Luna y
el Sol, y su influencia en aspectos Reconoce que hay diversas
socioculturales. maneras de explicar los
fenómenos naturales, al
recuperar narraciones y
descripciones desde otras
perspectivas culturales, alrededor
de las causas y consecuencias de
la formación de eclipses.
Cada uno de los siguientes contenidos de matemáticas, se debe abordar en

articulación con los contenidos de ciencias naturales, de acuerdo con el contexto
y después en integración con otros campos formativos, de manera que no se vean
aislados y con ello se fragmenten los aprendizajes.

Estudio de los Expresa oralmente la sucesron Expresa oralmente la sucesión
números. numérica hasta cuatro cifras, en numérica hasta cinco cifras, en
español y hasta donde sea español y hasta donde sea
posible, en su lengua materna, de posible, en su lengua materna, de
195
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f,
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SECUTAlúADEEDUCACIÓNPÓBUCA.

manera ascendente y manera ascendente y
descendente a partir de un descendente a partir de un
número natural dado. número natural dado.
Identifica y usa los números Identifica y usa los números

ordinales, en español y en su ordinales, en español y en su
lengua materna para ordenar lengua materna para ordenar
objetos, o para indicar el lugar objetos, o para indicar el lugar
que ocupan dentro de una que ocupan dentro de una
colección de hasta diez colección de hasta veinte
elementos. elementos.
A través de situaciones cotidianas A través de situaciones cotidianas

cuenta, representa de diferentes y de diversos contextos, cuenta,
formas, interpreta, ordena, lee y representa de diferentes formas,
escribe números naturales de interpreta, ordena, lee y escribe
hasta cuatro cifras; identifica números naturales de hasta cinco
regularidades en los números cifras; identifica regularidades en
que representan decenas, los números.
centenas y millares.
A partir de situaciones vinculadas
Representa, con apoyo de a diferentes contextos,
material concreto y modelos representa, interpreta, lee, escribe
gráficos, fracciones: medios, y ordena números decimales
cuartos, octavos, dieciseisavos, hasta centésimos en notación
para expresar el resultado de decimal y con letras apoyándose
mediciones y repartos en en modelos gráficos; comprende
situaciones vinculadas a su la equivalencia entre decimos,
contexto. centésimos y la unidad.
Identifica la unidad de referencia Representa, con el apoyo de

en representaciones de medios, material concreto y modelos
cuartos, octavos, dieciseisavos gráficos, fracciones: tercios,
que expresan el resultado de quintos, sextos, novenos y
mediciones y repartos. décimos, para expresar el
resultado de mediciones y
Propone expresiones aditivas repartos en diversos contextos.
equivalentes de medios, cuartos,
��-�-� �
196
SECRETAlúADEEDUCACJÓNPmlUCA

octavos o dieciseisavos; también Propone expresiones aditivas
compara fracciones (con igual equivalentes de tercios, quintos,
numerador o igual denominador) sextos, novenos y décimos;
utilizando los signos > (mayor también compara fracciones (con
que), < (menor que) o = (igual). igual numerador o igual
denominador) utilizando los
Conoce y usa las fracciones 1/10 y signos > (mayor que), < (menor
1/100 con el apoyo del metro que) o= (igual).
graduado.
Identifica y representa la unidad
de referencia, a partir de una
fracción dada de esta en la
resolución de situaciones
problemáticas.
Suma y resta, su Resuelve situaciones Resuelve situaciones
relación como problemáticas vinculadas a su problemáticas vinculadas a su
operaciones contexto que implican sumas de contexto que implican sumas o
inversas. números naturales de hasta tres restas de números naturales de
cifras utilizando el algoritmo hasta cuatro cifras utilizando los
convencional. algoritmos convencionales.
Resuelve situaciones Resuelve situaciones

problemáticas vinculadas a su problemáticas vinculadas a su
contexto que implican restas de contexto que implican sumas o
números naturales de hasta tres restas de dos números decimales
cifras utilizando agrupamientos y hasta centésimos, con apoyo de
el algoritmo convencional. material concreto y
representaciones gráficas.
Utiliza, explica y comprueba sus
estrategias para calcular Resuelve situaciones
mentalmente sumas o restas de problemáticas que implican
números naturales de hasta tres sumas o restas de fracciones con
cifras. diferente denominador (tercios,
quintos, sextos, novenos y
Resuelve problemas de suma o décimos) vinculados a su
resta vinculados a su contexto, contexto, mediante diversos
que impliquen el uso de procedimientos, en particular, la
fracciones (medios, cuartos, equivalencia.
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SECRETAR1ADEEDUCACIÓNPm&UCA

octavos, dieciseisavos), con el
apoyo de material concreto o
representaciones gráficas.
Multiplicación y Resuelve multiplicaciones cuyo Resuelve situaciones
división, su relación producto es un número natural problemáticas vinculadas a su
como operaciones de tres cifras, mediante diversos contexto que implican
inversas. procedimientos (suma de multiplicaciones de números
multiplicaciones parciales, naturales de hasta tres por dos
multiplicaciones por 10, 20, 30, cifras, a partir de diversas
entre otros). descomposiciones aditivas y el
algoritmo convencional.
Resuelve situaciones
problemáticas vinculadas a su Resuelve situaciones
contexto que implican divisiones problemáticas vinculadas a su
(reparto y agrupamiento), contexto que impliquen el uso de
mediante diversos un algoritmo para dividir
procedimientos, en particular con números naturales de hasta tres
la multiplicación; representa la cifras entre un número de una o
división como: a+ b = c. dos cifras; reconoce al cociente y
al residuo como resultado de una
Construye y usa un repertorio división.
multiplicativo de factores de una
cifra, para resolver Utiliza, explica y comprueba sus
multiplicaciones y divisiones estrategias para calcular
(cuántas veces está contenido el mentalmente el doble o el triple
divisor en el dividendo). de un número natural de dos
cifras y la mitad de un número
Utiliza, explica y comprueba sus natural par de dos cifras.
estrategias para calcular
mentalmente productos de
números naturales de una cifra.
Cuerpos Identifica las figuras geométricas Reconoce y describe las
geométricos y sus que componen diversos objetos características de distintos
características. (edificios, casas, cajas, muebles, y prismas rectos (números de
cuerpos geométricos); construye vértices y aristas, número y
prismas rectos a partir de formas de caras); reconoce los
reconocer la configuración de desarrollos planos que permiten
construirlos, en particular el cubo. ��
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SECRETAJúADEEDUCACIÓNPl'.mUC!

cuadrados y rectángulos que lo
componen.
Figuras A partir de retículas de triángulos, Con el apoyo de instrumentos
geométricas y sus cuadrados o puntos, construye, geométricos, construye, analiza y
características. analiza y clasifica figuras clasifica cuadriláteros a partir de
geométricas a partir de sus lados sus lados, ángulos y diagonales;
y su simetría, en particular a los explica los criterios utilizados para
triángulos; explica los criterios la clasificación.
utilizados para la clasificación.
Medición de Resuelve situaciones
longitud, masa y problemáticas vinculada$ a su
capacidad. contexto que impliquen,
medición, estimación y
comparación, de longitudes,
masas y capacidades, con el uso
del metro, kilogramo, litro y
medios y cuartos de estas
unidades; en el caso de la
longitud, el decímetro y
centímetro.
Cálculo de Distingue entre contorno y
perímetro y área. superficie de caras de objetos de
su entorno y de figuras y cuerpos
geométricos; reconoce al
perímetro como la suma de las
longitudes de sus lados y área
como la medida de la superficie;
estima y compara áreas de
manera directa, con unidades no
convencionales y con retículas de
cuadrados.
Medición del Lee relojes de manecillas y Resuelve situaciones
tiempo. digitales; compara y ordena la problemáticas que implican el
duración de diferentes uso de equivalencias entre
actividades cotidianas o diferentes escalas de tiempo: día,
acontecimientos de la hora, minuto y segundo;
comunidad, usando la hora,
\
199

media hora, cuarto de hora y los reconoce al segundo como
minutos. unidad básica de tiempo.
Comprende y utiliza expresiones

que indican temporalidad como
quincena, bimestre, semestre,
novenario, lustro, quinquenio,
siglo, milenio, decenio, sexenio.
Organización e Recolecta, organiza, representa e Interpreta tablas de frecuencias y
interpretación de interpreta datos en tablas de gráficas de barras, y reconoce la
datos. frecuencias o pictogramas para moda de un conjunto de datos
responder preguntas de su para responder preguntas.
interés.

mundo.

civil o cualquier otra manifestación de las diversidades, todas igualmente "'\
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adolescentes y promueve los valores asociados a estos aprendizajes, lo cual implica
favorecer la reflexión en torno a nociones de libertad y responsabilidad, así como
la construcción de saberes, conocimientos y valores que les permitan el desarrollo
y fortalecimiento de su autonomía e identidad personal y comunitaria.


libertad, la justicia, la honestidad, la responsabilidad, la reciprocidad y la
empatía, que les sirvan de guía para prácticas personales y colectivas, así
organización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante
informada y pacífica; lo que supone exigir su cumplimiento para sí y para ()\l
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201
SECRETAlúADEIDUCACIÓNPmlUCA.
• Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la

concepción de que todas las personas forman parte de ella, y asuman
• Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis de
las transformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y políticas
ocurridas en su localidad, el país y el mundo en tiempos y espacios
En esta Fase, se pretende que niñas y niños identifiquen y analicen

críticamente sus relaciones personales, familiares, comunitarias, así como las
de otras sociedades, con los componentes vivos y no vivos de su entorno y de
los ecosistemas que conocen, tanto en su comunidad, en su estado, como en
México, desde una perspectiva ética, histórica y geográfica. Asimismo, se busca
que identifiquen que las personas de diversas culturas interactuamos de
diferente manera con los ecosistemas y los transformamos a través del tiempo,
distinguiendo las formas en que las mujeres, los pueblos originarios,
afromexicanos, u otras culturas de su entidad o país, coexisten de manera más
armónica con la naturaleza.
Así pues, niñas y niños comprenderán las características de los ecosistemas y

las regiones naturales, su función, su dinámica y cómo es que contribuyen a
sustentar la vida en la Tierra; que los seres humanos, como los ecosistemas,
somos parte de la naturaleza; construyen juicios éticos acerca de las situaciones
culturales que los afectan y de cómo la satisfacción de las necesidades
humanas y las de otros seres vivos, depende de establecer relaciones
respetuosas hacia la naturaleza y con bajo impacto para los ecosistemas y la
sociedad. Otro punto importante en esta fase es propiciar que niñas y niños,
reflexionen sobre la necesidad de comprometerse a respetar los ecosistemas,
actuar con reciprocidad, cuidarlos y contribuir en su preservación y
regeneración, mediante acciones sustentables colectivas y comunitarias, que
les permitan proponer alternativas que contribuyan a prevenir el deterioro de
202
SECIETAlúADEEDUCACIÓNPmllJCA
los ecosistemas y los riesgos de desastres, desde su ámbito de participación y

responsabilidad.
Se espera que niñas y niños construyan, conforme a sus propios ritmos de

aprendizaje, una visión crítica, informada e integral de la realidad, en la que
involucren sus propias experiencias, saberes, conocimientos y expectativas de
vida. Se propicia que se reconozcan como seres sociales e históricos, al analizar
transformaciones ocurridas en la comunidad, la entidad y el país en algunos
momentos históricos, iniciando con el reconocimiento de los pueblos
originarios que habitaban lo que hoy es el territorio nacional, antes de la
invasión y colonización española y los procesos vividos en el periodo del
denominado México colonial. Así como, la contribución histórica de diversos
pueblos y grupos sociales en la conformación política, social y cultural de
nuestro país y territorio, destacando la aportación de pueblos originarios y
población afromexicana, entre otros sectores no visibilizados en la historia
nacional. Se busca que, al analizar acontecimientos y procesos pasados o
presentes de su comunidad, entidad y del país, identifiquen causas,
consecuencias, cambios y permanencias. También se promueve el desarrollo
de las habilidades cartográficas para ubicar, interpretar y representar el espacio
de la comunidad, la región donde se vive y el territorio nacional, lo que incluye
la superficie marítima.
Se hace énfasis en que niñas y niños se reconozcan como titulares de derecho,

lo que implica conocer cuáles son sus derechos, saber que su ejercicio no está
condicionado, identificar cómo los practican en la vida cotidiana, realizar
compromisos para favorecer su ejercicio y asumir algunas responsabilidades.
Asimismo, niñas y niños comprenderán que forman parte de un país integrado

por personas que tienen la misma dignidad y derechos, y que todas y todos
merecen respeto. De igual forma, se pone especial atención en el derecho de
niñas y niños a ser protegidos ante situaciones que representan riesgo para su
dignidad e integridad física y mental. A través de la identificación de
situaciones en las que no se respetan los derechos de todas las personas, se
analizarán críticamente sus causas, para proponer alternativas que favorezcan �
la justicia y la equidad. b \
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203
�os
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SECRETAlúADE EDUCACIÓNPmlUCA
En esta Fase, niñas y niños adquieren las bases de una ciudadanía activa, al
reconocer que el conflicto y las discrepancias son parte de las relaciones entre
personas y grupos, identificando sus causas para resolverlas mediante el
diálogo, la comunicación y la empatía, para consensuar acuerdos y reglas que
contribuyan a generar espacios de convivencia sin violencia, conforme a los
principios de igualdad, equidad, justicia y responsabilidad; para que muestren
respeto a la dignidad, diversidad y derechos de las personas, así como a los
diferentes colectivos y pueblos que conforman el país: indígenas, campesinos,
afromexicanos, migrantes, LGBTTTIQ+, entre otros.
Finalmente, niñas y niños comprenderán las desigualdades por diferencias de

género, y reflexionarán sobre acciones en favor de la igualdad, basadas en el
reconocimiento y el respeto de los derechos de todas las personas;y, a partir de
identificar que existen formas de gobierno que se han transformado a través
del tiempo, analizarán los cambios y permanencias en la elección de nuestras
autoridades de gobierno.

formativo
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Procesos de desarrollo de Procesos de desa"frollo'de
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Contenidos •
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Tercer grado C!:Jarto grad9 .
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Representaciones Elabora representaciones Elabora representaciones
cartográficas de la cartográficas de la localidad o cartográficas de la entidad y el
localidad y/ o pueblo donde vive, considerando territorio nacional, considerando
comunidad; su los puntos cardinales dentro de la los puntos cardinales.
ubicación dentro entidad.
de la entidad y del Indaga sobre los cambios en los
país, con relación al Indaga sobre los ecosistemas componentes del ecosistema
conocimiento, locales y sus características, y los (suelo, agua, aire y seres vivos,
función y cuidados concibe como espacios vivos y entre otros), por causas físicas o
de los ecosistemas complejos de la naturaleza. sociales.
como sustento de
la vida. Comprende las relaciones e Comprende que las personas de
interdependencias de sus distintas culturas interactúan de
componentes, como sustento de diferente manera con los
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la vida en la Tierra y de los seres ecosistemas, distinguiendo las

vivos que la habitamos. formas de trabajo en que las
mujeres y las personas de los
Reflexiona situaciones de riesgo o pueblos originarios,
amenazas a la preservación de los afrodescendientes y otras
ecosistemas, y sus posibles culturas de su entidad o país,
causas locales. conviven de manera más
armónica con los ecosistemas,
Conoce cómo se puede contribuir protegiéndolos y preservándolos.
a preservar los ecosistemas, así
como sobre la importancia del Valora la importancia del respeto
respeto, responsabilidad y y colaboración en su cuidado y
colaboración en su cuidado y aprovechamiento sustentable,
aprovechamiento sustentable, a con equidad y justicia social.
través del tiempo, con equidad y
justicia social. Propone acciones para contribuir
en la preservación de los
ecosistemas, de manera personal
y comunitaria, desde el trabajo y
en la convivencia cotidiana de la
comunidad, el barrio, el pueblo o
la ciudad.
Valoración de los Representa cartográficamente Representa la visión de su
ecosistemas: las características del territorio de comunidad respecto a su relación
características del su comunidad, como espacio de con la naturaleza y las tradiciones
territorio como vida. culturales construidas, a partir de
espacio de vida y su interacción con los
las interacciones Indaga las interacciones de la ecosistemas del territorio.
de la comunidad comunidad con los ecosistemas
con los del territorio, reconociendo: Analiza críticamente otras formas
ecosistemas, para rasgos físicos, altitud, de interacción de las sociedades
su preservación biodiversidad local (tipo de con la naturaleza, que afectan los
responsable y animales y plantas), tipos de sistemas de vida en su territorio y
sustentable. suelo, tipos de cultivos, aire, agua en su comunidad, reconociendo
(de dónde llega el agua que que la vida humana y la de otros
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toman en su comunidad, seres vivos depende de que se
manantiales, ríos, lagunas, establezcan prácticas que
barrancas). reduzcan el impacto negativo, no
sólo en la naturaleza, sino
Analiza críticamente cómo también en la sociedad, tales
interactúa con ellos como el consumo sustentable, el
cotidianamente, así como los comercio justo o economía
beneficios que obtiene para su solidaria, la agroecología y la
supervivencia junto con su protección del patrimonio
comunidad (alimentación,, salud, biocultural.
vestido, economía, bienestar), su
buen manejo (valores culturales Dialoga sobre el derecho humano
de bienestar y conservación del a un ambiente sano, adecuado
territorio y sus ecosistemas en la para su desarrollo y bienestar y
vida cotidiana), su manejo cómo es posible ejercerlo.
inadecuado (valores culturales
que degradan el territorio, sus
ecosistemas, la vida, la salud y la
tradición cultural de la
comunidad), y evalúa los
impactos positivos y negativos de
sus interacciones y de la sociedad
con la naturaleza.
Comprende la importancia de
que las personas actuemos con
responsabilidad, disminuyendo el
deterioro de los ecosistemas, a
partir de prácticas para la
preservación de la vida y el
bienestar de la comunidad.
lnterculturalidad y Reconoce y analiza otras Indaga y analiza formas diversas
sustentabilidad: cosmovisiones o formas de en que las mujeres contribuyen
formas en las que relación de la sociedad con la en el cuidado y la preservación del
los pueblos naturaleza de pueblos originarios, ambiente y la salud, así como
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Tercer grado Cuarto grado ,,
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originarios y otras campesinos y de otras culturas acciones sociales y políticas que
culturas del país se del país, que han establecido se orientan a recuperar prácticas
relacionan con la patrones de uso de los tradicionales que ayuden a
naturaleza para ecosistemas, sustentados en reducir y a transformar el
contribuir a reducir valores que tienen como principio deterioro que ocasiona la cultura
el impacto una relación de respeto, equilibrio capitalista dominante en la
negativo de la y reciprocidad con los naturaleza y la sociedad.
humanidad en el ecosistemas de la Tierra y los otros
medio natural y seres vivos, así como su Comprende la importancia de
social, así como contribución en un manejo una alimentación saludable y
acciones colectivas responsable o sustentable de su revalora la cultura de la Milpa y el
para promover el riqueza natural y en su Maíz en México, desarrollando
bienestar con preservación. acciones colectivas colaborativas
respeto y en su escuela, involucrando a la
protección, a fin de Comprende que algunas de esas comunidad, para socializar sus
preservar la prácticas las puede desarrollar de beneficios en la alimentación
naturaleza y manera personal y colectiva nacional.
fortalecer la desde el ámbito escolar,
conciencia reconociendo que con ello ayuda Identifica cómo se ejerce el
geográfica. en el cuidado de la vida y de la derecho humano a un ambiente
Tierra, de sí mismo y de otras sano y adecuado, para el
personas. desarrollo y bienestar planetario,
y se compromete a respetar los
Identifica que hay leyes que ecosistemas, actuar con
protegen los derechos humanos reciprocidad, cuidándolos y
a la salud y a un medio ambiente contribuyendo en su
sano para el desarrollo y preservación, mediante acciones
bienestar. personales, colectivas y
comunitarias críticas, para
contribuir al consumo
sustentable.
Cuidado de los Reflexiona situaciones de riesgo o Indaga y analiza formas diversas
ecosistemas para amenazas a la preservación de los en que las mujeres de diversas
su regeneración, culturas contribuyen en el
preservación cuidado, la regeneración y la
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responsable y ecosistemas, y sus posibles preservación del ambiente y la
sustentable. causas locales. salud, así como acciones sociales
y políticas que se orientan a
Indaga y analiza cómo se puede recuperar prácticas que ayuden a
contribuir a regenerar y preservar reducir el deterioro en la
los ecosistemas, y argumenta la naturaleza.
importancia de que las personas
actuemos con responsabilidad y Construye juicios éticos y dialoga
colaboración, disminuyendo el respecto de la importancia del
deterioro de los ecosistemas, a respeto y colaboración en el
partir de prácticas para la cuidado y aprovechamiento
preservación de la vida y el sustentable de los ecosistemas,
bienestar de la comunidad. con equidad y justicia.
Propone y lleva a la práctica

acciones para contribuir en la
regeneración y preservación de
los ecosistemas, de manera
personal y comunitaria en la
convivencia cotidiana.
Reconoce que muchas de las

especies endémicas que se han
ido perdiendo fueron producto de
desarrollos históricos de largo
tiempo; identifica la relación de
esos procesos con la historia de
las personas y los pueblos.
Acciones de Indaga en fuentes orales, Indaga en fuentes orales,
prevención ante bibliográficas, hemerográficas, y bibliográficas, hemerográficas,
peligros o en medios digitales, desastres digitales algunos desastres
amenazas de ocurridos en la localidad o en la asociados a fenómenos naturales
fenómenos entidad, localiza en mapas los y/o generados por acciones
naturales y lugares en los que ocurrieron los humanas ocurridos en la entidad
acciones humanas desastres y los relaciona con los y el país, a lo largo de la historia; d)
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Procesos de desarrollo de Proces·os de-cfe sa-rrollo
Contenidos
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y la importancia de fenómenos naturales, muestra utiliza entrevistas generacionales
actuar y participar empatía y solidaridad con las como recursos para obtener los
en la escuela, personas afectadas. testimonios.
barrio, pueblo,
comunidad, Participa en acciones individuales Elabora mapas para localizar los
entidad y país; y colectivas, en la escuela, barrio, lugares en los que ocurrieron los
promover la pueblo, comunidad y entidad desastres y los relaciona con los
cultura de como parte de una cultura de fenómenos naturales o con
prevención, prevención y autoprotección. acciones humanas. Identifica qué
autoprotección, desastres han ocurrido en
empatía y Identifica zonas de seguridad o algunas entidades que no se
solidaridad con las albergues ante peligros o presentan en otras y argumenta
personas amenazas en la localidad donde acerca de las causas.
afectadas y el vive, asociados a fenómenos
entorno naturales como: sismos, Indaga sobre planes y protocolos
socioambiental. huracanes, deslaves, de emergencia, (sismos,
inundaciones, tsunamis e terremotos, huracanes,
incendios, entre otros. Elabora inundaciones, tsunamis, entre
croquis y mapas para localizarlos otros); participa acciones
y describe las rutas para llegar a colectivas encaminadas a una
ellos. cultura de prevención y
autoprotección y muestra
Comprende la necesidad de empatía por las personas
participar en acciones afectadas por un desastre para
individuales y colectivas, proponer acciones de ayuda
encaminadas a la prevención de solidaria.
riesgos, al autocuidado y cuidado
de la familia, y otras personas en
la casa, la escuela y la comunidad,
como la implementación de una
mochila de emergencia.
Caracterización y Identifica las características de la Localiza y reconoce
localización del comunidad y la entidad como características del territorio de
territorio donde suelo, clima, animales y plantas, México, como suelo, clima,
vive, la entidad
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y cuerpos de agua, relieve; las regiones naturales, relieve,
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1 - Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo d
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Contenidos i]
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México; representa en dibujos, croquis y cuerpos de agua, extensión,
identificación de mapas. límites terrestres, marítimos y
los tipos de suelo, aéreos, así como las entidades
clima, vegetación , Localiza y reconoce la forma, federativas que lo integran.
fauna, cuerpos de extensión y límites territoriales, la
agua (ríos, lagos, organización política de la Elabora representaciones
cenotes, comunidad y la entidad, como cartográficas del territorio
humedales), así parte de México. nacional y su diversidad natural.
como las formas
culturales que se Indaga sobre los cambios en la Indaga sobre los cambios en la
desarrollan, conformación territoria 1, conformación territorial de
vinculadas al poblacional e histórica de la México, y reconoce pérdidas y
patrimonio comunidad y la entidad. anexiones territoriales, así como
biocultural de la continuidades de pueblos
entidad y región; Identifica formas culturales que originarios, más allá de las
reconocimiento de se desarrollan vinculadas al fronteras políticas actuales
su organización patrimonio biocultural de la (comparaciones en imágenes y
política y cambios entidad y región tales como la mapas).
históricos, hasta su milpa y la chinampa.
conformación
actual.
Composición Dialoga acerca de las Analiza la conformación
sociocultural de la aportaciones de pueblos pluricultural y plurilingüe de
entidad federativa originarios, afromexicanos, México que se expresa en pueblos
y de México, y su migrantes y diversas originarios, afromexicanos,
configuración a comunidades, entre otros, al migrantes y diversas
través de la historia patrimonio cultural y a la comunidades que habitan
como un país memoria colectiva de la México, que tienen prácticas
pluricultural, comunidad y entidad. culturales e historias que se
integrado por manifiestan en formas de pensar,
pueblos Identifica formas de pensar, hablar, convivir, vestir, celebrar y
originarios, hablar, convivir, vestir, celebrar y compartir, apreciando sus
afromexicanos, compartir en su comunidad y la aportaciones al patrimonio
migrantes y entidad. cultural del país y reconociendo
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comunidades con Reconoce que las leyes los problemas y dificultades que
características y garantizan el derecho a vivir con enfrentan.
necesidades, igualdad y dignidad, así como a
quienes han expresar sus prácticas culturales y Representa en mapas la
luchado por el lingüísticas, y a respetar y valorar ubicación de los pueblos
reconocimiento de las prácticas de otras personas o originarios y afromexicanos que
la igualdad en grupos. habitan en su entidad y el
dignidad y territorio nacional.
derechos.
Reconoce que en la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos se garantiza el
derecho a vivir con igualdad y
dignidad, así como a expresar
prácticas culturales y lingüísticas
de los pueblos originarios y
afromexicanos, y a respetar y
valorar las prácticas de diversos
grupos y personas.
La vida cotidiana Indaga en fuentes primarias o Indaga en fuentes primarias o
antes de la primera secundarias bibliográficas, orales, secundarias bibliográficas,
invasión europea y hemerográficas, digitales, hemerográficas, digitales, orales
en el México iconográficas, materiales (objetos sobre la invasión española, y
colonial: personas de uso cotidiano, edificaciones), analiza algunos de sus impactos
y grupos sociales sobre pueblos originarios que en las poblaciones originarias.
que incidieron en habitaron lo que hoy es el
la historia de la territorio nacional, antes de la ldentif ica, en el período de la
comunidad, primera invasión europea, por conquista, cómo contribuyeron
entidad y el país, ejemplo, Olmecas, los diversos grupos sociales y
para reconocer sus Teotihuacanos, Mayas, Zapotecas, cuáles fueron los que tuvieron
aportes en lo Toltecas, Mixtecas y Mexicas. Si es más poder y mejores condiciones,
social, cultural, el caso, identifica los pueblos en contraste a la situación de
político y originarios que habitaban el injusticia y dialoga acerca de la
económico. territorio que hoy ocupa su desigualdad que vivieron
mujeres, hombres, niñas y niños ��
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entidad antes de la primera de los pueblos originarios,
invasión europea. afrodescendientes y personas
esclavizadas.
Reconoce la ubicación de
pueblos originarios en mapas, Reflexiona de manera
códices y narraciones, analiza intercultural crítica sobre el 12 de
algunos aspectos de la vida octubre para desmontar la idea
cotidiana: ¿cómo vivían?, ¿cómo del "encuentro de dos mundos o
eran sus casas y a qué se día de la raza" y la resistencia de
dedicaban?, ¿cómo se los pueblos originarios y
alimentaban y vestían?, ¿cómo se afrodescendientes.
organizaban y trabajaban en la
familia y la comunidad?, ¿cuáles Indaga en diversas fuentes
eran sus creencias?, ¿cómo se bibliográficas, hemerográficas o
divertían?, ¿cómo educaban a sus digitales sobre el México colonial,
hijas e hijos?, ¿cuáles eran las ¿cómo era la vida cotidiana?, ¿qué
tareas de las mujeres? eran las castas y qué
implicaciones tuvieron en la vida
Identifica personas y grupos de las personas?, ¿en qué
relevantes que incidieron en la trabajaban?, ¿cómo educaban a
historia de los pueblos que sus hijas e hijos?, ¿qué papel tuvo
habitaban el territorio que hoy la religión en la vida de las
conocemos como México, antes personas y los pueblos?
de la primera invasión europea.
Relaciona las leyes de castas del
periodo colonial como
organización social que ayuda a
explicar el racismo mexicano
como fenómeno histórico y
contemporáneo.
Origen histórico de Indaga acerca de los símbolos de Reconoce los símbolos nacionales
algunos símbolos identidad y pertenencia en la que identifican a México como
(territorio, lugares comunidad, localidad o pueblo y país (himno, escudo y bandera);
sagrados, figuras y en la entidad federativa, para indaga sobre su significado,
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colores, banderas, comprender que la identidad cómo y dónde surgieron, los I
212
SECRETAlúADEEDUCACIÓNPimUCA
Procesos de desarrollo de Procesós de desarrollo d

Contenidos r
escudos, himnos, nacional es un conjunto de elementos que los conforman, así

entre otros}, que identidades plurales, que pueden como su transformación histórica,
identifican a las convivir respetuosamente, en la para comprender cómo ayudaron
comunidades, medida que exista igualdad de a construir una identidad
puebtos, la entidad condiciones sociales, culturales, nacional.
y a México como educativas, entre otras.
país, en tanto Dialoga sobre la importancia que
referentes que dan Dialoga acerca de la importancia tiene reconocer a la diversidad de
sentido de de los símbolos para las símbolos, como el territorio, los
identidad y comunidades, la entidad y para lugares sagrados, las banderas,
pertenencia. México, y reconoce la forma en los himnos, entre otros, para
que se representan. respetar la diversidad de
identidades socioculturales que
conforman al país.
Analiza de manera crítica posibles

efectos negativos de los
nacionalismos en las sociedades
multiculturales como México.
El derecho a la Identifica situaciones y personas Dialoga acerca del derecho a que
protección de la que representan un riesgo para la la niñez sea protegida contra toda
integridad propia y protección de la dignidad y la forma de maltrato, abuso o
la de todas las integridad f ísica y mental de explotación de tipo sexual.
personas, niñas y niños.
reconociendo Propone y practica algunas
situaciones de Reconoce que tiene derecho a la medidas preventivas ante
riesgo, como el protección ante situaciones que situaciones o personas que
maltrato, el abuso, ponen en riesgo su integridad representan un riesgo para la
bullying o la como maltrato, abuso o protección de la integridad.
explotación de tipo explotación de tipo sexual y
sexual y la expresa lo que siente al respecto. Analiza situaciones de maltrato,
importancia de su abuso o explotación de tipo
prevención, al Propone acciones individuales y sexual, que puedan ocurrir en el
conocer las colectivas para ejercer su derecho aula, la escuela yla comunidad, y
instancias para ·
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Contenidos , ;-:
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solicitar ayuda y/o a la protección y minimizar propone acciones para su

denunciar. situaciones de riesgo en el aula, la denuncia y erradicación.
escuela y la comunidad.
Experiencias de Indaga en fuentes orales o Analiza críticamente el papel que
organización escritas acerca de formas de juegan los valores y actitudes, así
comunitaria del organización participativa, en el como las capacidades y
pasado y del pasado y el presente de su responsabilidades de las
presente, y las comunidad, e identifica la personas en los procesos de
acciones de importancia de la colaboración, la organización participativa, para la
colaboración, reciprocidad, el respeto y el conformación de ambientes
reciprocidad, cuidado mutuo. igualitarios que permitan
cuidado mutuo y contribuir al bienestar de la
trabajo por el Propone para su aplicación en la comunidad.
bienestar de la escuela formas de organización
escuela, barrio, participativa, que contribuyan al
comunidad, bienestar de la colectividad
pueblo y colectivo escolar.
social, para
configurar
ambientes seguros
e igualitarios, con
equidad y justicia.
Situaciones de Analiza e identifica en el aula, la Conoce y analiza críticamente
discriminación en escuela, la comunidad y la situaciones de discriminación y
el aula, la escuela, entidad, situaciones de exclusión por género, física,
la comunidad, la discriminación y exclusión por sensorial, intelectual, mental,
entidad y el país, motivo de diversidad de género, cultural, étnica, lingüística o
sobre la diversidad física, sensorial, intelectual, social.
de género, cultural, mental, cultural, étnica,
étnica, lingüística, lingüística o social. Analiza las causas de la
social, así como discriminación y exclusión, y
sobre rasgos Promueve en su entorno próximo propone acciones para promover
físicos, desarrollo de convivencia, acciones de trato ambientes igualitarios, de respeto
cognitivo y igualitario, de respeto a la a la dignidad humana, a las
barreras de dignidad humana, a la diversidad diversidades y a los derechos de ¡1W
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Contenidos ll
aprendizaje, y cultural y a los derechos de niñas todas las personas, en la

participación en y niños. comunidad, entidad y en el país.
ámbitos de
convivencia, para
la promoción de
ambientes
igualitarios, de
respeto a la
dignidad humana
y a los derechos de
todas las personas.
Retos en el Analiza las necesidades básicas: Comprende y analiza
reconocimiento y f ísicas, sociales, de seguridad, críticamente sobre las
ejercicio de los emocionales y cognitivas de condiciones de diversos grupos
derechos niñas, niños y adolescentes, las sociales del país, que en el
humanos y la relaciona con el ejercicio de sus presente y el pasado no han
satisfacción de las derechos, comparte experiencias podido satisfacer sus necesidades
necesidades sobre cómo éstas son satisfechas básicas, cómo los distintos
básicas, físicas, en las familias y en la comunidad. colectivos históricamente
sociales, de demandaron que sus
seguridad, Dialoga acerca de lo que ocurre necesidades fueran satisfechas y
emocionales y cuando esas necesidades no son por el reconocimiento de sus
cognitivas de satisfe chas, identifica a quiénes derechos.
niñas, niños y corresponde generar condiciones
adolescentes; así para que todas las personas Dialoga y elabora conclusiones
como situaciones satisfagan sus necesidades y acerca de las causas por las que
injustas en el garantizar que puedan ejercer determinados grupos no han
pasado y el sus derechos humanos. cubierto sus necesidades, y
presente, en las reconoce que esta situación es
que no se respetan injusta.
los derechos para
satisfacer las Propone alternativas para superar
necesidades la desigualdad y favorecer la
básicas de todas justicia, desde la comprensión de
las personas. los derechos humanos, cuyo
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SECRETARfADEEDUCA.CIÓNPmllJCA
Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo d �

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Contenidos i ·,
Tercer grado Cuarto grado :.'
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ejercicio no está condicionado y el

Estado tiene la obligación a
garantizarlos.
Identifica a quiénes corresponde

generar condiciones para que
todas las personas satisfagan sus
necesidades.
La construcción Reconoce que la paz se construye Comprende que la paz es una
colectiva de la paz: al dialogar sobre tensiones construcción colectiva que
situaciones que surgidas por diferencias de demanda analizar críticamente
generan intereses, puntos de vista, formas las causas, desarrollo y
diferencias y de vida y de organización, acceso consecuencias, de conflictos
conflictos que a servicios, entre otros, que dan entre personas y/o grupos de
afectan la lugar a conflictos entre las pertenencia, y realiza propuestas
convivencia entre personas con las que se convive, para enfrentar las tensiones sin
las personas y en los ámbitos escolar, con los violencia, mediante la
grupos de pares, miembros de la familia y comunicación dialógica y la
pertenencia, otras personas del entorno, e empatía.
causas y formas de identifica las causas y formas de
resolverlo a través resolverlos sin violencia mediante
del diálogo, la la comunicación y la empatía
comunicación y la sustentada en los derechos
empatía, para humanos.
contribuir a la
convivencia y la
resolución de
conflictos sin
violencia.
Formas y Indaga y analiza sobre cuáles son Indaga cómo se designaron las
procedimientos las autoridades de gobierno de su autoridades que gobernaban en
mediante las que comunidad, municipio y entidad, el México colonial, cuáles eran sus
se eligen a las cómo se eligen, cuáles son sus funciones, cuáles son las
autoridades de funciones y cómo colaboran con características de la monarquía,
gobierno, y los las personas y comunidad, qué eran los ayuntamientos, las ... )�\
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SECRETAR1ADE EDUCA.CIÓNPOIUCA
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Procesos de desarrollo de
aprendizaje
Procesos de desarrofló
aprendizaje
c:111
Contenidos
cambios que han empleando diversas formas de encomiendas y cuáles fueron sus
tenido a través del organización local para contribuir funciones en la Nueva España.
tiempo, en función al bienestar colectivo.
del bienestar Compara y analiza críticamente
colectivo. Indaga acerca de cómo se cómo se eligen actualmente las
designaban o elegían las autoridades de gobierno en
autoridades que gobernaban nuestro país, y nuestra
algunos pueblos que habitaban el comunidad y/o pueblo, bajo el
territorio de México antes de la régimen democrático y/o de
llegada de los españoles, así como asambleas comunitarias, qué son
cuáles eran sus funciones y cómo los ayuntamientos o alcaldías en
se relacionaban estas formas con la actualidad y cuáles son sus
una visión cultural diversa. funciones, reconoce las formas
tradicionales de organización que
se emplean en su contexto.
Democracia en la Comprende que la democracia se Comprende y argumenta sobre la
vida cotidiana: ejerce en la vida cotidiana al importancia de la participación
construcción, participar en la construcción, el democrática en la construcción,
cumplimiento y cumplimiento y la aplicación el cumplimiento y la aplicación
aplicación justa de justa y honesta de los acuerdos y justa de acuerdos, normas y leyes
acuerdos, normas las normas, en los espacios de en el ámbito de la escuela, la
y leyes que convivencia como la escuela y la comunidad, el barrio, la colonia, la
contribuyen a la familia. vecindad, el pueblo o la localidad,
protección de los entre otros, para contribuir a la
derechos de todas Dialoga acerca de la importancia protección de los derechos
las personas, de participar y contribuir a la humanos de todas las personas y
individuales y protección de los derechos de colectivos, como los pueblos
colectivos, y a la todas las personas, conforme a los indígenas, afromexicanos, grupos
convivencia principios democráticos de LGBTTTIQ+, religiosos, migrantes,
conforme a los igualdad, justicia y entre otros, así como a la sana
principios de responsabilidad. convivencia, conforme a los
igualdad, justicia y principios democráticos que nos
responsabi I idad. rigen.
La toma de Analiza críticamente y distingue Analiza situaciones cotidianas
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decisiones ante situaciones cotidianas en las que para la toma de decisiones, con )" \
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Contenidos
situaciones se ejerce la capacidad para tomar base en criterios que priorizan el

cotidianas y de decisiones, empleando los cuidado de la dignidad propia, así
riesgos, con base criterios de valoración de los como de otras personas y
en el cuidado de la riesgos del entorno. colectivos.
dignidad de todas
y todos, Dialoga y analiza posibles Comprende y valora los riesgos
considerando consecuencias de las acciones, del entorno y las posibles
posibles para actuar con responsabilidad. consecuencias de las acciones,
consecuencias de para actuar con responsabilidad.
las acciones, para
actuar con
responsabilidad.
Desigualdades por Analiza en la casa, la escuela y la Analiza críticamente situaciones
diferencias de comunidad desigualdades de de desigualdad de género, en los
género: causas y género, así como sus causas y ámbitos educativo, laboral,
consecuencias en consecuencias. cultural o de participación
la vida cotidiana política, comparando cómo
pasada y presente, Identifica casos en los que ocurrían en el pasado y el
para proponer expresan desigualdades en el presente.
acciones en favor acceso a servicios educativos, de
de la igualdad, salud, recreación, deporte o Argumenta en favor de la
basadas en el cultura. igualdad, con base en el
reconocimiento y reconocimiento y el respeto de la
el respeto de los Propone acciones en favor de la dignidad y los derechos de todas
derechos de todas igualdad, en las que se respeten las personas.
las personas. los derechos de todas las
personas y colectivos con los que
convive.
participación auténtica en un espacio donde toda persona en colectividad, desde
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Con base en lo anterior, se incorporan contenidos orientados a identificar,

el que se encuentran. Están estrechamente relacionados a lo largo de la educación
preescolar, primaria y secundaria, y se centran en el conocimiento de sí y de los
demás; la comprensión consciente de la vida emocional y afectiva propia en su
relación con la de otras y otros; el cuidado de la salud individual y comunitaria; el
análisis crítico de situaciones y problemas sociales en relación con su vida
cotidiana; la valoración y construcción de saberes e intervenciones en la


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SECRETAR1ADEEDurACIÓNPmlUCA

entornos.
contextos, recurriendo a saberes, capacidades y habilidades que se generan
a partir del diálogo familias-escuela-comunidad.
• Generen sentido de comunidad y fortalezcan el de pertenencia, y ello incida
en su apreciación de la diversidad de identidades para que reconozcan
aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecución
de logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el�
beneficio colectivo.
220
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Durante el tercero y el cuarto grado, niñas y niños presentan avances en el

desarrollo cognitivo, socioemocional, f ísico y cultural, que les permiten actuar con
mayor independencia y conocimiento de la realidad, así como mostrar más
facilidad para la convivencia y el reconocimiento hacia las demás personas; por lo
tanto, los contenidos y el tratamiento didáctico se presentan con mayor
complejidad y amplitud para esta Fase.
La socialización es muy importante en esta etapa, por lo que las interacciones

entre pares y la convivencia dan oportunidades a niñas y niños de desarrollar un
juicio crítico basado en el pensamiento lógico para expresar soluciones ante los
conflictos, tanto para fortalecer su proyecto de vida como para mejorar sus
capacidades de corresponsabilidad en las prácticas socioculturales de su
contexto y en el lugar donde ocurren los procesos educativos.
En los espacios de socialización, niñas y niños construyen conocimientos,

actitudes y valores, y adquieren saberes para asumir compromisos y
responsabilidades que requieren del manejo de reglas y tareas específicas para
el trabajo colaborativo. En este sentido, la comprensión del mundo emocional
juega un papel determinante en el desarrollo humano, por ello, se busca que
identifiquen en ellas y ellos, así como en otras personas, las características y
funciones de las emociones que expresan.
Es importante considerar en esta Fase la implementación de actividades

situadas, pues las emociones se fortalecen a partir de las interacciones con
distintos actores en el ámbito familiar, escolar y comunitario, debido a que son
fundamentales en el desarrollo integral de niñas y niños y de una sana relación
interpersonal.
De la misma forma que sucede con las emociones, en esta etapa niñas y niños
son más conscientes de su cuerpo y los cambios que experimentan, por lo que se
hace necesario enfocar algunas actividades al desarrollo del autoconocimiento y
la construcción de la imagen corporal y a la comprensión de los cambios que�
tienen.
221
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El Campo aborda el cuidado de la salud y del medio ambiente, así como la

prevención de riesgos en la comunidad; en este sentido es esencial propiciar el
desarrollo de acciones que promuevan el bienestar en su contexto a través de la
reflexión sobre las problemáticas socio ambientales tanto locales como globales.
Este punto es relevante porque funciona para abordar lo comunitario con
referencia a la relación humanidad-cultura-naturaleza y en el cual se puede
analizar de forma crítica las tensiones entre distintas comunidades en torno a ello.

formativo

contenidos aprendizaje aprendizaje
La comunidad Indaga acerca de ideas, Reconoce ideas, conocimientos,

como el espacio conocimientos, prácticas prácticas culturales y formas de
en el que se vive y culturales, formas de organización organización, para explicar el
se encuentra la y acuerdos familiares, escolares y significado que tienen en su
escuela. comunitarios, para compartir su familia, escuela y comunidad.
importancia en la socialización.
Las familias como Identifica formas de convivencia y Reflexiona sobre el valor de la
espacio de socialización en las familias, para familia y de la aportación de sus
protección, distinguir formas de participación integrantes, para favorecer su
cuidado, afecto y y colaboración. desarrollo personal y afectivo.
sustento para el
desarrollo Identifica los valores que posee y Describe los valores que
personal. que han sido heredados de su distinguen a su familia, para
familia, para fomentar cuidados entenderlos como elementos de
afectivos. desarrollo social y personal.
Entendimiento Participa en distintas situaciones Comparte ideas y experiencias
mutuo en la para acordar reglas en su familia, sobre diferentes temas, para
escuela. escuela y comunidad. aprender la importancia de
escuchar.
Conoce distintos puntos de vista,

para favorecer el entendimiento y
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v
222
lU»OS
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nueva etapa conlleva retos importantes para las y los estudiantes, así como para
sus maestras y maestros.
La Fase 6 comprende saberes y conocimientos para las modalidades general,

técnica, telesecundaria, secundaria comunitaria y para personas trabajadoras; los
cuales aportan elementos de formación general en camino hacia la
especialización, a través de una mayor oferta de contenidos, los cuales se
organizan a través de puntos de articulación para que las y los estudiantes de esta
fase logren una integración de los conocimientos y construyan aprendizajes
socialmente relevantes.
Saberes y - .
. Et1ca, Naturaleza De lo Humano y lo
L enguaJes P ensam1en. to . . .
y Sociedades Comunitario
C.1ent·t·
I ICO
Esaaftol Matemáticas Cieografía Tecnología
La diversidad de Expresión de El espacio Herramientas,
lenguas y su uso en fracciones como geográfico como máquinas e
la comunicación decimales y de una construcción instrumentos, como
familiar, escolar y decimales como social y colectiva. extensión corporal,
comunitaria. fracciones. en la satisfacción
continua de
intereses y
necesidades
humanas.
La diversidad étnica, Extensión de los Las categorías de Materiales, procesos
cultural y lingüística números a positivos
análisis espacial y técnicos y
de México a favor de y negativos y su representaciones comunidad.
una sociedad orden. del espacio
intercultural. geográfico.
Las lenguas como Extensión del La distribución y Usos e
manifestación de la significado de las dinámica de las implicaciones de la
identidad y operaciones y sus aguas
del energía en los
sentido relaciones inversas.
de continentales y procesos técnicos.
pertenencia. oceánicas en la
Tierra.
El dinamismo de las Regularidades y La relación de las Factores que
lenguas y su Patrones. placas tectónicas inciden en los
1
relevancia como con el relieve, la procesos técnicos.
patrimonio cultural. sismicidad y el
�-��______, vulcanismo.
353
�os
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SECRETAmDEEDUCACIÓNPmlUCA
Saber� s Y
• Pensam1en to •· ��i�a;'·��i¿;J¡;a•· · De lo Humano y lo
LenguaJes . . .
. y Sociedades Comunitario
C1en tT
I ICO _ ···'-'
del mundo y su
devenir
La diversidad de Funcionamiento del La conformación Potencialidades
lenguas indígenas y cuerpo humano de las metrópolis y cognitivas,
su uso en la coordinado por los los sistemas de expresivas, motrices,
comunicación sistemas nervioso y dominación creativas y de
familiar, escolar y endocrino. relación.
comunitaria,
La diversidad étnica, Salud sexual y Las gestas de Estilos de vida
cultural y lingüística reproductiva: resistencia y los activos y saludables.
de México en prevención de movimientos
peligro. infecciones de independentistas.
transmisión sexual y
del embarazo en
adolescentes.
Las lenguas Prevención de Las revoluciones Pensamiento lúdico,
indígenas como enfermedades modernas y sus estratégico y
manifestación de la relacionadas con la tendencias. creativo.
identidad y del alimentación y el
sentido de consumo de
pertenencia. alimentos
ultra procesados.
El dinamismo de las La diversidad de Las tensiones en el Interacción motriz.
lenguas indígenas y saberes e siglo XX.
su relevancia como intercambio de
patrimonio cultural. conocimientos
acerca de los seres
vivos y las relaciones
con el medio
ambiente.
Creaciones literarias Los procesos vitales La construcción
tradicionales y de los seres vivos: histórica de las
contemporáneas en nutrición, relación ideas sobre las
la lengua indígena con el medio y juventudes e
(variante lingüística) reproducción. infancias.
de su contexto.
Estudio de la lengua La biodiversidad Las mujeres y sus
indígena (variante como expresión del historias.
lingüística) del
356
SECRETAIÚADEEDUCACIÓNPlleUCA
. Procesos de desarrollo de aprendizaje

Contenido
ler grado 2do grado 3er grado
ocurrencia de dos
eventos
independientes {regla
del producto).
Indaga las condiciones

necesarias para que
un juego de azar sea
justo, con base en la
noción de resultados
equiprobables y no
equiprobables.
Contenido Procesos de desarrollo de aprendizaje

Biología. Primer grado
Funcionamiento del Explica la participación de los sistemas nervioso y endocrino en la

cuerpo humano coordinación de las funciones del cuerpo humano; reconoce el papel
coordinado por los general de las hormonas y sus efectos en la maduración sexual y en
sistemas nervioso y la reproducción.
endocrino.
Explica los efectos del consumo de sustancias adictivas en el sistema
nervioso y en el funcionamiento integral del cuerpo humano;
argumenta la importancia de evitar su consumo a partir del análisis
de sus implicaciones en la salud, la sexualidad, la economía y la
sociedad; comparte sus aprendizajes por distintos medios.
Salud sexual y Compara las maneras en que la cultura influye en el concepto de
reproductiva: prevención sexualidad; reconoce que todas las culturas tienen maneras distintas
de infecciones de de comprender el género, la sexualidad y la reproducción; y
transmisión sexual y del reflexiona acerca de que el inicio de la actividad sexual debe ser de
embarazo en manera consensuada.
adolescentes.
Cuestiona creencias, estereotipos y costumbres que impactan
r,/)
negativamente la salud sexual y reproductiva de niñas y mujeres;
reconoce la importancia de la igualdad de género y la
responsabilidad compartida del hombre y la mujer en la prevención v(
403

del embarazo en la adolescencia como base para la toma de
decisiones.
Compara la efectividad de los métodos anticonceptivos como apoyo

para planificar el embarazo desde la perspectiva del proyecto de
vida, con acompañamiento de los servicios amigables; valora la
efectividad del condón por su doble protección: para prevenir el
embarazo en adolescentes y disminuir el riesgo de infecciones de
transmisión sexual.
Prevención de Identifica causas de la obesidad y la diabetes relacionadas con la
enfermedades dieta y el sedentarismo, a fin de formular su proyecto de vida
relacionadas con la saludable; incluye factores protectores y propone acciones para
alimentación y el reducir factores de riesgo, incluyendo su entorno familiar y
consumo de alimentos comunitario.
ultraprocesados.
Formula hipótesis acerca de las consecuencias de carencia o exceso
de nutrimentos en la dieta; interpreta datos que muestran la
correlación entre la incidencia de enfermedades como la caries e
hipertensión y el consumo de exceso de sal, azúcar y grasas
saturadas.
La diversidad de saberes Reconoce la importancia de los conocimientos, prácticas e
e intercambio de innovaciones de los pueblos originarios acerca de los seres vivos;
conocimientos acerca de intercambia vivencias y experiencias asociadas al aprovechamiento
los seres vivos y las y la protección como el uso de la herbolaria, la milpa o la
relaciones con el medio conservación de los bosques.
ambiente.
Explica por qué los saberes de los pueblos originarios han aportado
al aprovechamiento de los recursos naturales en el ecosistema local;
analiza sus contribuciones a la agricultura, el pastoreo y la pesca
sustentables; comunica sus hallazgos usando diferentes lenguajes y
representaciones.
Los procesos vitales de Compara las características comunes de los seres vivos; identifica
los seres vivos: nutrición, que todos tienen estructuras especializadas asociadas a la nutrición,
relación con el medio y la relación con el medio y la reproducción y los distingue como
reproducción. rasgos adaptativos que favorecen la sobrevivencia de las especies.
Clasifica organismos de acuerdo con características comunes

asociadas a la nutrición y reproducción; propone hipótesis en torno a
posibles relaciones de parentesco entre ellos y las contrasta con ojf
�l
404
�os
''ii�l-
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!Z
�,{$.
SECll&WADEEDUCACIÓNPÚBLICA.
,
Propone medidas de mitigación y adaptación, encaminadas al
cuidado del medio ambiente y el bienestar común, viables para su
aplicación en su escuela y comunidad.
Química. Tercer grado
Los hitos que Reconoce los aportes de saberes de diferentes pueblos y culturas en
contribuyeron al avance la satisfacción de necesidades humanas en diversos ámbitos
del conocimiento (medicina, construcción, artesanías, textiles y alimentos).
científico y tecnológico
en el ámbito nacional e Indaga en fuentes de consulta orales y escritas las aportaciones de
internacional, así como mujeres y hombres en el desarrollo del conocimiento científico y
su relación en la tecnológico, para valorar su influencia en la sociedad actual.
satisfacción de
necesidades humanas y Reflexiona acerca de los hábitos de consumo responsable a partir del
sus implicaciones en la análisis de las actividades relacionadas con el cuidado del medio
naturaleza. ambiente a nivel personal, familiar y social, como base para la toma
de decisiones orientadas a la sustentabilidad.
Las propiedades Formula hipótesis para diferenciar propiedades extensivas e
extensivas e intensivas, intensivas mediante actividades experimentales y, con base en el
como una forma de análisis de resultados, elabora conclusiones.
identificar sustancias y
materiales de uso Reconoce la importancia del uso de instrumentos de medición para
común, así como el identificar y diferenciar propiedades de sustancias y materiales
aprovechamiento en cotidianos.
actividades humanas.
Composición de las Describe los componentes de una mezcla (soluto-disolvente; fase
mezclas y su dispersa y fase dispersante) mediante actividades experimentales y
clasificación en las clasifica en homogéneas y heterogéneas en materiales de uso
homogéneas y cotidiano.
heterogéneas, así como
métodos de separación Analiza la concentración de sustancias de una mezcla expresadas en
(evaporación, porcentajes en masa y en volumen de distintos productos (higiene
decantación, filtración, personal, alimentos y limpieza, entre otros) como base para la toma
extracción, sublimación, de decisiones orientadas al cuidado de la salud y al consumo
cromatografía y responsable.
cristalización) aplicados
en diferentes contextos. Deduce métodos para separar mezclas (evaporación, decantación,
filtración, extracción, sublimación, cromatografía y cristalización)
mediante actividades experimentales con base en las propiedades
físicas de las sustancias involucradas, así como su funcionalidad en
actividades humanas.
409
SECRETAR1ADEIDUCACIÓNPmlUCA

formativo
ler grado 2do grado 3er grado
Tecnología
Herramientas, Explora las posibilidades Analiza las herramientas, Amplía sus posibilidades
máquinas e corporales y la máquinas, instrumentos corporales por medio del
instrumentos, delegación de funciones y formas de conocimiento y
como en herramientas, organización, como una habilidades en el manejo
extensión máquinas, instrumentos extensión de las de herramientas,
corporal, en la y formas de posibilidades corporales máquinas, instrumentos
satisfacción organización para para solucionar y formas de organización
continua de identificar sus funciones problemas en diversos en procesos técnicos
intereses y y procesos de cambio contextos. comunitarios, para
necesidades técnico, en la favorecer la inclusión y la
humanas. satisfacción de intereses sustentabilidad.
y necesidades de
diversas sociedades.
Materiales, Distingue el origen, Explora el uso y Implementa alternativas
procesos transformación y transformación de los a situaciones que, por el
técnicos y características materiales, de acuerdo origen, transformación,
comunidad. tecnológicas de los con sus características uso o desecho de los
materiales que en los procesos técnicos materiales, ponen en
comparten técnicas de distintas riesgo el entorno de la
similares, para utilizarlos comunidades, para comunidad, para
desde una perspectiva prevenir daños sociales o favorecer el desarrollo
local, eficiente y a la naturaleza. sustentable.
sustentable.
Usos e Comprende la función Explora las principales Analiza diversas fuentes
implicaciones de la energía en los fuentes de energía en los de energía en los
de la energía sistemas técnicos y sus procesos técnicos para procesos técnicos para
en los implicaciones en el su uso óptimo, así como considerar posibles
procesos desarrollo tecnológico las alternativas de alternativas sustentables
técnicos. para la toma de prevención de riesgos en su funcionamiento.
decisiones responsables, personales, sociales y
que permitan prever y naturales.
�-�� disminuir riesgos
�
451

Anexo - Acuerdo - 080823 - Fases - 2 - A - 6

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"\UDOS

Este Programa de estudio forma parte de un proceso de diseño y desarrollo curricular

Es un documento flexible que constituye el punto de partida desde el cual cada

Asimismo, este programa se encuentra organizado de la siguiente manera:

• Los elementos curriculares del Programa Sintético, entre los cuales se

abordan de manera puntual para cada Fase y Campo.

Elementos curriculares de los Programas Sintéticos

A continuación, se describen los principales elementos que conforman los

Trabajar un currículo con Campos formativos implica el desplazamiento de una

La integración de los conocimientos a través de los Campos formativos debe

Son organizadores que establecen objetos de aprendizaje a desarrollar en las

Los Campos formativos promueven una mayor vinculación entre conocimientos,

Los Contenidos de los Programas de estudio son una disposición de

Los Contenidos poseen distintos niveles de concreción, por lo que se incorporan y

Procesos de desarrollo de aprendizaje

Elementos curriculares de los Programas Sintéticos

Esta organizac1on impulsa una mayor autonomía profesional que fomenta el

Panorama de los Contenidos de la Fase 2

Esta Fase corresponde al trayecto formativo de Educación Preescolar, que da

Esta Fase representa la oportunidad de poner en práctica lo que han aprendido

Los conocimientos, saberes y experiencias para el desarrollo de los aprendizajes

Los Contenidos y los Procesos de desarrollo de aprendizaje son un componente

Lo anterior conlleva a pensar el proceso de aprendizaje como un proceso continuo

En el siguiente cuadro se presentan todos los Contenidos de los cuatro Campos

Lenguajes Saberes y l� De lo Humano y lo

Lenguajes Saberes y ""_gtica, Naturaleza De lo Humano y lo

El objeto de aprendizaje de este campo se constituye a partir de las experiencias

Este campo formativo vincula procesos graduales de aprendizaje del español y

Mediante la oralidad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición,

Finalidades del campo

Este campo está orientado a que ninas, nmos y adolescentes adquieran y

• La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo

Especif icidades del Campo formativo para la Fase 2

En la Fase 2 de la Educación Básica, que corresponde a la Educación Preescolar,

Es necesario que niñas y niños se expresen en su lengua materna -ya sea el

Niñas y niños recurren a distintos lenguajes -incluidos los artísticos- al convivir

Niñas y niños requieren oportunidades intencionadas y espontáneas que los reten

Es relevante crear momentos para la libre expresión que fomenten la creatividad,

En relación con el lenguaje escrito se aprovecha el interés de niñas y niños por

Conforme niñas y niños tengan experiencias y vivencias con los textos,

Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje

Reconoce que las

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje

El objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de los

Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas construidas en

Por esta razón, y desde una perspectiva democrática y plural, se plantea la

En este marco, el pensamiento científico representa un modo de razonamiento

El estudio de este campo aporta a la formación de una ciudadanía que cuente

Finalidades del campo

Este campo está orientado a que ninas, ninos y adolescentes adquieran y

• La comprensión para explicar procesos y fenómenos naturales en su

De manera intuitiva o espontánea, niñas y niños se valen de los conocimientos y

Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo

Exploración de la Usa sus sentidos para Observa y describe Distingue algunas

y los animales de su qué suceden la naturaleza para