PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS APRENDER DEL ERROR

• Plantean retos que movilizan competencias • Empleo constructivo del error

• Brindan esquemas de actuación • Oportunidad de aprendizaje

GENERAR INTERÉS PARA EL APRENDIZAJE GENERAR EL C O N F L I C T O CO G N I T I VO

• Encontrar sentido a lo que se hace • Desequilibrio en el sistema de ideas
• Involucrar al estudiante • Búsqueda de respuestas

APRENDER HAC I E NDO MEDIAR EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES

• Aprender al resolver problemas • Acompañamiento permanente
• Realizar tareas auténticas • Brindar andamiaje y retroalimentación

PARTIR DE SABERES PREVIOS PRO M OVER EL TRABAJO C OOPERATIVO

• Recuperar lo que ya se sabe • Cooperación y autorregulación
• Permiten aprendizajes significativos • Responsabilidad compartida

CONSTRUIR E N NUEVO C O N O C I M I E N T O PROMOVER EL PENSAMIENTO C O M P L E J O

• Dominio aceptable del conocimiento • Ver el mundo de manera integrada
• Transferencia a situaciones nuevas • Trabajo interdisciplinar
FUENTE: CNEB
 PROGRAMA ANUAL “Las unidades representan bloques coherentes de trabajo o
dominios, durante días o semanas (…) Está a medio camino
entre una lección y un curso completo de estudios”
(G rant Wigg ins y Jay McTighe)

“Es la concreción de procesos de enseñanza-aprendizaje

UNIDAD conceb idos como unidades de trabajo, completos en sí
DIDÁCTICA mismos y articulados en torno a unos ejes organizadores”
(Ministerio de Educación y Ciencia – España)
UNIDAD
DIDÁCTICA
“Unidad mínima del currículo (…) con pleno sentido en sí
misma, aunque contiene unidades más pequeñas que son las
sesiones y su unión secuenciada conforma un todo más
UNIDAD
DIDÁCTICA
global que es la programación de aula”
(Jesús Viciana)
UNIDAD
DIDÁCTICA
“Consiste en organizar secuencial y cronológicamente
las sesiones o actividades de aprendizaje que permitirán
el desarrollo de las competencias y capacidades previstas
en la planificación anual”
(RVM 649-2016-MINEDU)
 SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA

PROPÓSITOS

CRITERIOS

EVIDENCIAS

ACTIVIDADES
PROPÓSITOS

FUENTE: Programas curriculares de los tres niveles

Describir la situación significativa

Plantear los propósitos de aprendizaje

Formular los criterios de evaluación

Plantear las evidencias

Organizar la secuencia de actividades

Seleccionar los materiales


✓ Surge de problemas,
oportunidades,
acontecimientos de interés,
calendario comunal,
calendario cívico, calendario
litúrgico, etc.
✓ Describe la situación de la
que se parte y los retos que se
afrontarán.
✓ Debe retar las competencias
de los estudiantes y captar su
interés.
Durante la fiesta patronal, la comunidad es visitada por
personas de distintos lugares del país y del extranjero. Algunos
de ellos llegan por primera vez, pues sus padres salieron del
pueblo en busca de un mejor futuro. Otros nacieron acá y
fueron a la capital o a otras ciudades, pero siempre retornan
para esa festividad. También llegan personas que no tienen
ascendencia en el pueblo, y que se sienten atraídos por las
celebraciones. La festividad tiene mucha fama, sin embargo, los
visitantes solo participan de las actividades deportivas,
recreativas o culinarias, pero no se muestra el mismo interés
por visitar los atractivos turísticos, a pesar de estar ubicados en
lugares accesibles y de estar relacionados directamente con la
historia local y regional, así como con sus tradiciones y
costumbres, con la consecuente pérdida de identidad. ¿por
qué razones los asistentes a la fiesta patronal no visitan los
atractivos turísticos?, ¿cómo promover la visita a los atractivos
turísticos de la comunidad durante la fiesta patronal?
 ▪ RESPECTO A LA SITUACIÓN QUE SE AFRONTARÁ
En este proyecto los estudiantes recogerán, procesarán e
interpretarán datos sobre las razones por las que los
visitantes no acuden a los atractivos turísticos de la
comunidad y, a partir de esta información, propondrán
El propósito es lo que acciones para promover los sitios arqueológicos, los
explícitamente se desea paisajes naturales o las tradiciones que se practicas durante
lograr la fiesta patronal.

Se refiere a la situación
que se afrontará y a las ▪ RESPECTO A LAS CO M P E T E N C I AS
competencias que se
desarrollarán..
- Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
- Construye interpretaciones históricas
- Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
- Convive y participa democráticamente en búsqueda del
bien común
- Explica el mundo físico basándose en conocimientos…
- Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
- Se desenvuelve en entornos virtuales
- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 CO M PE TE NCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Lee diversos tipos • Identifica información explícita, relevante y

de textos escritos complementaria en textos con secuencias descriptivas y
en su lengua explicativas sobre los atractivos turísticos, y que incluyan
Describen materna vocabulario variado.
características y
• Explica el tema y las características implícitas de
cualidades
diversos escenarios, sintetiza la información, y elabora
conclusiones sobre el texto leído.
Se formulan a partir • Opina sobre el contenido y la intención de diversos
de los estándares y recursos textuales, a partir de su experiencia y de los
desempeños contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Construye • Selecciona fuentes sobre hechos vinculados a los sitios
Deben referirse a interpretaciones arqueológicos de su comunidad, y los ubica en el
históricas momento en que se produjeron, en relación con la
todo el proceso de
historia de su región y país.
desarrollo de la
competencia • Secuencia los hechos vinculados a los sitios
arqueológicos de su comunidad en relación con la
historia de su región y país; identifica cambios,
permanencias y simultaneidades.
• Explica los hechos vinculados a los sitios arqueológicos
en relación con la historia de su región y país. Identifica
causas y consecuencias inmediatas y a largo plazo.
 C O M P E T E NC I AS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Resuelve problemas • Recopila datos mediante encuestas sencillas sobre la visita a los atractivos turísticos con
de gestión de datos preguntas adecuadas; los procesa y organiza en tablas de frecuencia, para describirlos y
e incertidumbre analizarlos.
• Representa el porcentaje de visitas a los atractivos turísticos, así como el comportamiento del
conjunto de datos, a través de gráficos de barras dobles, la moda y la media aritmética.
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, las tablas de frecuencia u
otros, para determinar la media aritmética y la moda.
• Justifica sus decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida con base en el
análisis de datos.
Convive y participa • Se comunica por diversos medios con personas procedentes de otros lugares y de una
democráticamente cultura distinta a la suya, para aprender de ella.
en la búsqueda del • Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia para la deliberación
bien común
sobre la promoción de los atractivos turísticos de la comunidad, teniendo en cuenta los
deberes y derechos del niño.
• Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones
orientadas a la promoción de los atractivos turísticos de la comunidad, tomando en cuenta la
opinión de los demás. Sustenta su posición basándose en fuentes.
• Recurre al diálogo para solucionar conflictos que pudieran surgir en la deliberación para
promover los atractivos turísticos; propone alternativas de solución.
COMPETENCIA S CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Explica el mundo • Relaciona los cambios del relieve terrestre donde se ubican los atractivos
físico basándose turísticos (paisajes naturales) de la comunidad con la dinámica de la
en conocimientos estructura interna y externa de la Tierra.
sobre los seres • Defiende su punto de vista respecto al impacto del avance tecnológico en
vivos, materia y el relieve terrestre donde se ubican los atractivos turísticos (paisaje natural)
energía, de la comunidad, con base en fuentes documentadas con respaldo
biodiversidad, científico.
Tierra y universo
• Adecúa el tríptico a la situación comunicativa considerando el propósito
Escribe diversos comunicativo, las características del texto de divulgación, y manteniendo el
tipos de textos en registro formal.
lengua materna • Escribe el tríptico de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, y las desarrolla para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece relaciones espaciales y temporales
mediante referentes y conectores, e incorpora términos relacionados con
los atractivos turísticos.
• Utiliza sustantivos, adjetivos y la coma para dar sentido a su texto, e
incorpora negritas para reforzar dicho sentido.
• Evalúa si existen digresiones o vacíos de información que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la
 C O M P E T E NC I AS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se desenvuelve en • Selecciona información de diversas fuentes y materiales digitales que respalden sus
entornos virtuales opiniones o posturas en los diversos trabajos al elaborar trípticos para promover los
atractivos turísticos de su comunidad.

Gestiona su • Identifica los propósitos de aprendizaje que alcanzará al elaborar un tríptico para
aprendizaje de promover los atractivos turísticos, según sus necesidades y recursos disponibles.
manera autónoma
• Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los
recursos necesarios para elaborar su tríptico.

• Explica los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los ajustes y
cambios que realizó y los resultados obtenidos al elaborar su tríptico.

En esta matriz también se incluye los enfoques transversales

ENFOQUES TRANSVERSALES COMPORT A MI ENT OS OBSERVABLES

Enfoque intercultural • Reconoce la importancia de otras culturas, a partir de la valoración de su

propia cultura.
Enfoque de orientación al bien • Participa en la toma de acuerdos para el cuidado de los atractivos turísticos
común de la comunidad.
 C O M P E T E NC I AS
Lee diversos tipos de textos
Deben permitir escritos en su lengua materna
evaluar todas las Construye interpretaciones
competencias históricas
seleccionadas
Primero se identifica Resuelve problemas de gestión
la evidencia que de datos e incertidumbre
pretende dar
solución al Convive y participa
problema y que se democráticamente en la
búsqueda del bien común
obtiene al final del
Explica el mundo físico
proceso. basándose en conocimientos
Luego se identifican sobre los seres vivos…
las evidencias para
evaluar las otras Escribe diversos tipos de textos Trípticos para promover los atractivos turísticos
competencias. en lengua materna
Se desenvuelve en entornos
virtuales
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
EVIDENCIAS
Reportes de lectura sobre los atractivos turísticos
de la comunidad
Infografía sobre los hechos asociados a los sitios
arqueológicos de la comunidad en relación con la
historia de la región y el país
Informe estadístico sobre las visitas a los
atractivos turísticos de la comunidad durante las
fiestas patronales
Mesa de diálogo sobre cómo promover y cuidar
los atractivos turísticos de la comunidad
Exposición sobre las características del relieve en
los paisajes naturales de su comunidad y el
impacto que produce en ellos el avance
tecnológico
de la comunidad durante las fiestas patronales
Registro de información seleccionada de
materiales digitales para promover los atractivos
turísticos
Fichas de metacognición
 Elaboramos trípticos para
Se plantea actividades promover los atractivos
que en forma turísticos de la comunidad
secuencial permitan
Dialogamos sobre propuestas para
alcanzar la evidencia al
promover y cuidar los atractivos
final del proyecto turísticos de la comunidad
Explicamos el impacto del avance
Se las identifica tecnológico en el paisaje natural de la
respondiendo dos comunidad
preguntas:
Interpretamos datos estadísticos sobre la
1. ¿Qué evidencia se
visita a los atractivos turísticos de la
obtendrá al final del comunidad
proyecto?
2. ¿Qué actividades, en Formulamos explicaciones sobre los sitios
arqueológicos de la comunidad
forma secuencial,
permitirán alcanzar
la evidencia que Leemos textos sobre los atractivos turísticos de la comunidad

llega al final del

proyecto?
Nos organizamos para promover los atractivos
turísticos de la comunidad
Se seleccionan
según lo que se
necesita para
alcanzar las
evidencias
Pueden ser los que
han sido creados
intencionalmente
con fines didácticos
o aquellos que
existan en el
entorno.
Deben contribuir al
desarrollo de las
competencias
Aprovechar los
materiales
distribuidos por el
Minedu
 El formato solo es un modo de presentación que se da a un documento. Lo importante es
la coherencia que haya entre los elementos que se organizan en el formato.

Cada institución educativa El formato debe ser ágil,

puede optar por el evitando la repetición
formato que considere innecesaria de los
más apropiado. elementos.

No hay un formato oficial El formato puede cambiar

que se deba seguir de un nivel a otro, pero
irrestrictamente. No tiene solo por el número de
por qué haberlo. áreas que desarrolla el
profesor.