La oferta de educación secundaria de la Universidad Nacional de Rosario

comprende tres establecimientos: la Escuela Superior de Comercio “Libertador

General San Martín”, el Instituto Politécnico Superior “General San Martín” y la
Escuela Agrotécnica “Libertador General San Martín”, que tienen por fin
contribuir a la formación integral y a la preparación y orientación de los
estudiantes hacia la educación superior y al desarrollo de conocimientos y
habilidades que les permitan acceder a los sectores de la producción y del
trabajo. Todas ellas poseen identidad propia íntimamente ligada al proyecto
institucional de la Universidad y al contexto socio-histórico del territorio donde
se insertan. El renombre del que gozan se acredita tanto por la posterior
trayectoria de sus graduados en las universidades, como por la obtención de
importantísimas distinciones nacionales e intemacionales.
En los contextos actuales se evidencian síntomas de fragmentación, ruptura
y discontinuidad social, cultural y económica, entre otras; se privilegia el
presente; se diluye la ilusión del progreso y se genera incertidumbre acerca de
la posibilidad del futuro. En consecuencia resulta perentorio para la Universidad
crear un bachillerato promotor de juicio crítico que desnaturalice las imágenes
sobre el mundo social y proporcione argumentos que contribuyan a interrogar
las miradas sobre las realidades simbólicas y sobre la vida en común
desarrollando capacidades político–ciudadanas. En este sentido, las
oportunidades de reflexión que ofrecen las Ciencias Sociales y las Humanidades
contribuirán a la formación de un pensamiento y una sensibilidad abiertos a la
posibilidad de construir un mundo más justo.
Esta orientación, a través de las diferentes disciplinas que conforman el
curriculum, brindará la posibilidad de ampliar, complejizar y problematizar
conocimientos sobre aspectos culturales, políticos, económicos y ambientales
de diferentes sociedades del pasado y el presente, poniendo énfasis en las
latinoamericanas y argentina contemporáneas en las múltiples dimensiones que
las atraviesan. El fin último es que los estudiantes construyan saberes críticos y
contextualizados a partir de una mirada analítica y comprometida con esas
problemáticas propias del mundo actual.
Por eso se enfatiza también el deporte como actividad generadora de
relaciones sociales e inseparablemente unido a la gestación de identidades
colectivas y personales, al mismo tiempo que incorpora notables ventajas al
beneficio del capital social creado con su práctica.

La proyección pedagógica de la Orientación en Ciencias Sociales pretende

introducir a los
estudiantes en la comprensión de la realidad social desde la reconstrucción
genealógica,
perspectivística y compleja. De este modo, brinda la posibilidad de visualizar y
analizar los
procesos históricos, económicos, sociales, políticos en el marco de una
epistemología de la
complejidad, permitiendo el acceso a nuevos conocimientos de la realidad, a
partir de la
problematización que requieren hoy estas ciencias. La reflexión sobre las
diferentes nociones
que han utilizado las Ciencias Sociales para dar cuenta del proceso de
construcción del
conocimiento resulta una relación imbricada con aspectos metodológicos y
epistemológicos de
toda investigación en el campo que estas ciencias delimitan.
La realidad social estudiada en forma compleja permite, a su vez, plantear una
alternativa
epistemológica a toda postura reduccionista, pretendiendo la reinserción del
sujeto en el
proceso de conocimiento desde la explicitación de las dimensiones lingüística,
política, social,
histórica, antropológica, filosófica y cultural.
Las diferentes problemáticas sociales serán abordadas desde la articulación de
los saberes
curriculares propuestos e incluyendo los debates epistemológicos que ellos
suponen.
Así, la metodología en las Ciencias Sociales enfrenta desafíos de tipo teórico-
epistemológico,
como es la identificación de conceptos que tengan coherencia con el objeto de
estudio y con la
metodología a implementar; y desafíos que refieren a la interpretación del
mundo, en el que los
significados realizados por los sujetos producen realmente ese mundo. Esto
genera
preocupaciones que se vinculan con los marcos teóricos y con el relevamiento de
un mundo
previamente interpretado por los propios actores sociales. Por ello, es prioritario
plantear la
mediación en la indagación y, por supuesto, en la construcción del conocimiento
en las
Ciencias Sociales. Esta mediación estaría dada por los instrumentos conceptuales
y
epistemológicos que desde diferentes marcos teóricos, conceptuales y
epistémicos analizan el
universo que se constituye en objeto de estudio de estas ciencias. Así, se
establece una
relación concreta entre los campos disciplinares que integran la Orientación y las
diferentes
lógicas de comunicación del conocimiento social producido propias de cada
disciplina.
Desde los diferentes espacios curriculares, propios de la Orientación, se
propenderá a la
iniciación de los estudiantes en aprendizajes ad-hoc, desde una perspectiva
multidimensional,
que posibiliten el análisis de los dilemas que atraviesan a la sociedad
contemporánea,
contribuyendo a la formación de una conciencia histórica, crítica y reflexiva. Esto
conlleva
implícitamente la necesidad de contribuir a la formación de ciudadanos plenos,
comprometidos
con su tiempo y con la sociedad en la que viven junto a otros iguales, en un
momento en el que
la idea de pertenencia a una nación con un destino común a otros países
latinoamericanos,
obliga a pensar en la construcción de un imaginario colectivo compartido,
atravesado por las
vivencias, las reflexiones y los problemas que abren nuevos interrogantes sobre
la identidad
latinoamericana en el contexto mundial. Se tornan esenciales dos tareas, a
saber: la de
Diseño Curricular de Educación Secundaria Orientada – Ministerio de Educación
de la Provincia de Santa Fe
458
configurar a América Latina como objeto de conocimiento; y la de explorar
críticamente las
categorías de análisis y la cosmovisión con las cuales se procede a su abordaje.
Las Ciencias Sociales, desde su especificidad, adquieren una relevancia propia al
constituirse
en herramientas de desnaturalización de las realidades supuestamente dadas,
indagando
sobre los conflictos inherentes a toda sociedad, para intentar responder a viejos
problemas o a
nuevas demandas; pero teniendo en cuenta siempre a los sujetos que
interactúan, sus
intereses, sus valoraciones éticas, sus proyectos a futuro, y los instrumentos con
los que se
cuenta para trabajar en forma conjunta pensando soluciones alternativas y
transformadoras.
Atendiendo a todo lo bosquejado, para la enseñanza de las Ciencias Sociales en
el Ciclo
Orientado, se considera apropiada la planificación de ejes vertebradores de
contenidos y
procedimientos que hagan posible que los estudiantes se apropien de los
conocimientos, que a
su vez les permitan posicionarse en lugares que habiliten las prácticas
dialógicoargumentativas y la fundamentación autónoma, construyendo miradas
críticas, innovadoras y
provistas de sentido para la comprensión de las representaciones simbólicas
(propias del
conocimiento humanístico y social) del mundo en el que viven y al que van a
tener acceso,
desde la interpretación de sociedades lejanas hasta su entorno social más
cercano.
La resolución de problemas, los estudios de casos, el debate, las estrategias
lúdicas y las que
posibilitan la expresión en lenguajes y formatos diversos posibilitan el abordaje
de lo social de
una manera significativa, involucrando en la reflexión las situaciones vividas y
recreadas a
partir de recursos no convencionales para las Ciencias Sociales. De este modo,
se potencia el
pensamiento divergente y creativo.
PROPÓSITOS DE LA ORIENTACIÓN
La formación específica de las Ciencias Sociales tiene como finalidad prioritaria la
formación de
jóvenes estudiantes para ser protagonistas transformadores de su comunidad y
de su tiempo,
como ciudadanos plenos, conscientes de su lugar en el mundo. En función de
ello, la propuesta
educativa de esta orientación, se plantea como objetivo formar estudiantes
como sujetos de
derecho, que se proyecten en estudios superiores y que puedan insertarse en el
mundo del
trabajo, asumiéndose como sujetos activos en la vida política y democrática;
participando
solidariamente, aceptando la otredad en el marco del respeto a lo considerado
diferente. Para
ello es imprescindible fortalecer capacidades vinculadas no sólo al desarrollo
intelectual, sino
también emocional, comunicativo y ético, desde una pedagogía crítica que
integre la diversidad
de perspectivas, visiones y experiencias.
En relación con la formación de los estudiantes, se pretende:
 la formación de un ciudadano pleno: crítico, responsable y participativo,
 la definición de un proyecto personal de vida que se sustente en los valores
del
reconocimiento de la otredad, el respeto por el otro, la justicia y la equidad,
 el desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo que posibilite el
reconocimiento de sí
mismo y la búsqueda de sentido en relación con la propia vida,
Diseño Curricular de Educación Secundaria Orientada – Ministerio de Educación
de la Provincia de Santa Fe
459
 el conocimiento solvente de marcos teórico-conceptuales de las Ciencias
Sociales que
habilite a diversos/múltiples análisis de la realidad social,
 el manejo de estrategias y herramientas que permitan una adecuada
inserción en un
mundo del trabajo cambiante y que demanda permanentemente de nuevas
competencias,
 la apropiación y el uso pertinente de recursos y técnicas propias del
conocimiento social,
en particular las que se vinculan con el empleo del lenguaje escrito y oral de
manera
competente y con el análisis crítico de las producciones culturales.
SABERES Y CAPACIDADES DEL EGRESADO
Los saberes y capacidades que se enuncian a continuación son los que
proporciona la
enseñanza de las Ciencias Sociales a lo largo de toda la Educación Secundaria,
entendiendo
que existe una gradualidad en su adquisición por parte de los estudiantes de
acuerdo con la
trayectoria por el nivel. La Orientación en Ciencias Sociales ha de profundizar en
las dinámicas
que favorezcan la apropiación de dichos saberes y capacidades.
La Escuela Secundaria, durante el Ciclo Orientado del Bachillerato en Ciencias
Sociales,
propiciará en los estudiantes:
 la subjetivación como ciudadano responsable, participativo y transformador
de su realidad
social, a partir del conocimiento de las herramientas intelectuales adquiridas
durante el
trayecto de la formación orientada en Ciencias Sociales,
 la formación como sujeto histórico que se reconozca en la historia
latinoamericana y pueda
problematizar desde su lugar la realidad nacional, regional y mundial,
 el desarrollo de un pensamiento crítico–reflexivo, que le posibilite pensarse
con un rol
activo y lo constituya en sujeto transformador de la realidad social, capaz de
construir su
proyecto de vida en relación con la sociedad,
 el desarrollo de un pensamiento autónomo que le permita desnaturalizar las
producciones
culturales para asumirlas en su contingencia y propiciar cambios en orden a una
sociedad
más justa e inclusiva,
 la comprensión de los procesos sociales en su contexto y el análisis crítico de
discursos
sociales,
 la incorporación de prácticas argumentativas y reflexivas que permitan la
contextualización
de la realidad en la que vive, y promuevan la capacidad de planificar, organizar y
resolver
situaciones problemáticas concretas,
 el manejo de estrategias, técnicas y herramientas propias de las Ciencias
Sociales, y de las
nuevas tecnologías, además de categorías conceptuales, que hagan posible el
trabajo de
investigación y la producción de bienes culturales,
 el reconocimiento de los Derechos Humanos y el compromiso por garantizar
su vigencia
para todos,
Diseño Curricular de Educación Secundaria Orientada – Ministerio de Educación
de la Provincia de Santa Fe
460
 la aceptación de valores como la solidaridad, el respeto y la tolerancia en el
trabajo
colaborativo, reconociendo al otro como un par, igual en dignidad y derechos, y
apreciando
las diferencias personales,
 la habilidad de insertarse en el mundo laboral proactivamente y con
sensibilidad social,
valorando las prácticas de autogestión, las experiencias laborales cooperativas, y
el
fomento de proyectos estéticos-creativos.

El Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades, ofrece a los alumnos un espacio

dondeampliar y profundizar el conocimiento del mundo social, sus procesos y
producciones a travésde un enfoque multidisciplinar. Asimismo brinda la
posibilidad de ampliar, complejizar yproblematizar sus conocimiento
sobre aspectos culturales, políticos, económicos yambientales de
diferentes sociedades del pasado y el presente, poniendo énfasis en
laslatinoamericanas y Argentinas contemporáneas.Esta orientación propone que
el alumno conozca diferentes perspectivas teóricas destinadas ala comprensión
de las distintas disciplinas que conforman su curriculum, las
herramientasconceptuales, metodológicas y procedimentales (aprendizaje
de distintas habilidades depensamiento) y los marcos teóricos de
interpretación para la comprensión de las sociedadesdel presente y del pasado,
en las múltiples dimensiones que las atraviesan. El tratamiento articulado de las
distintas disciplinas y su desarrollo en los distintos formatosescolares
(Asignaturas, Seminarios, Talleres y Ateneos) tienen por objetivo que el
alumnoconstruya un saber crítico y contextualizado con el desarrollo de una
mirada analítica ycomprometida con las problemáticas sociales,
territoriales, culturales, económicas yambientales propias del mundo
actual.En síntesis, la orientación adaptada en el formato curricular de la escuela
permitirá profundizar y ampliar los conceptos y categorías de análisis sobre las
sociedades, los territorios, lasculturas y las representaciones éticas y morales,
así como contribuir a producir miradascríticas y reflexivas acerca de las formas
de construcción del conocimiento humanístico ysocial. • Estructura curricularLa
educación secundaria de la UNL con la terminalidad de Ciencias Sociales y
Humanidades,se desarrolla mediante una estructura curricular que
garantiza a los adolescentes unaexperiencia educativa amplia y variada y
les brinde una sólida formación general que enfaticeen el ciclo orientado áreas
de conocimientos propios de la orientación expresado en su Plande Estudios.
Entendemos por Plan de Estudios a un sistema complejo de
espacios curricularesrelacionados entre sí, que abarcan el campo de
los conocimientos disciplinares y lashabilidades cognitivas, procedimentales
y actitudinales que le son propios organizados en unatrama definida por Áreas
de Conocimientos.Se considera Área a un espacio definido por
componentes y relaciones. Un área deconocimiento es un espacio definido
convencionalmente para operar con los distintos saberesque la componen. Este
enfoque traduce el diálogo entre disciplinas para permitir comprenderla realidad,
respetando los aportes propios de cada una de las asignaturas, pero
favoreciendola construcción de una visión integradora de la realidad
compleja.Los saberes pertenecientes a las áreas se organizarán en el Campo de
Formación General yel Campo de Formación Específica.El Campo de Formación
General incluye saberes acordados socialmente como relevantes eindispensables
y se hallan formulados en los marcos regulatorios de la educación
secundaria.Éstos funcionan como pilares de instancias formativas posteriores y
son comunes en laeducación secundaria.El Campo de Formación Específica
posibilita ampliar la formación general en el área deconocimiento propia de la
orientación, propiciando un abordaje más profundo de múltiplessaberes que le
son propios. Ambos campos de formación se estructuran a partir de diferentes
espacios curriculares. Sedefine como Espacio curricular a las unidades
primarias de la estructura curricular. Lasmismas están constituidas por un
conjunto de contenidos provenientes de una o más áreas deconocimiento,
socialmente relevantes, seleccionados para ser enseñados y aprendidos en
untiempo educativo (escolar). Asimismo, los espacios se organizan en
distintos formatosescolares; Asignaturas, Seminarios, Talleres y Ateneos. • Las
Asignaturas son los espacios curriculares estructurales del plan de estudio, que
responden a sectores o componentes de las áreas de conocimiento, fundadas en
uncriterio científico-pedagógico, con objetivos y contenidos particulares a
cumplir y adesarrollar en un determinado tiempo. En éste diseño, se contempla
que este formatose desarrolla durante el primer cuatrimestre de cada
año. Durante el segundocuatrimestre, los contenidos de las asignaturas
contribuyen y sostienen los formatosde Seminarios, Talleres y Ateneos. • Los
Seminarios corresponden a un espacio de profundización de núcleos
conceptualescentrales a la disciplina. Su metodología permite
profundizar abordajes teóricoscentrándose en problemas acotados. • Los
Talleres constituyen espacios transversales de integración de las
dimensionesteóricas y prácticas del proceso de aprendizaje de asignaturas y
seminarios, queconforman un mismo espacio de conocimiento. • Los Ateneos
constituyen un espacio de reflexión que permite profundizar
elconocimiento y análisis de casos relacionados con temáticas, situaciones y
problemaspropios de uno o varios campos de saber. Requieren de un abordaje
metodológico quefavorezca la ampliación e intercambio de perspectivas
sobre elcaso/situación/problema en cuestión. • Los Espacios Curriculares se
ordenan en dos ciclos: el Ciclo Básico y el CicloOrientado. • Modos de
desarrollo curricularComo se mencionara anteriormente, el área de conocimiento
es un espacio que fue definidoconvencionalmente para operar con los distintos
saberes que la componen, así como con lasrelaciones significativas existentes
entre elementos epistemológicos provenientes de cadacampo del saber. Su
definición en el marco del diseño, se constituye como un organizador quepermite
el abordaje de los saberes trascendiendo las disciplinas, pero asegurando
coherenciadesde lo metodológico y desde sus prácticas evaluativas. En el
presente diseño curricular, las áreas o espacios de conocimiento son
multidisciplinares yestán definidas como redes o configuraciones de relaciones
objetivas entre las distintasdisciplinas que la componen. De este modo se
destacan en el diseño las interdependencias,las convergencias y las
complementariedades entre las asignaturas, conformando un curriculoescolar
multi y pluridisciplinar.Las áreas o espacios de conocimiento definidos, en este
enfoque se reúnen los saberesdisciplinares cuyos contenidos declarativos y
procedimientos, actitudes, y lenguajescomunicativos apuntan a facilitar:• La
construcción de la realidad: donde se privilegia el desarrollo del “saber”, se
recurre

como instancia metodológica a la exploración y construcción de significados;• La

expresión del saber: donde se privilegia el “saber hacer”, utilizando el proceso
deobjetivación comunicacional y resolución de problemas, recurriendo al
desarrollo dedistintos tipos de aprendizajes que favorezcan los modos de
expresión.•La relación con la realidad: donde se privilegia el “saber ser y estar”,
recurriendo a labúsqueda de múltiples respuestas en la resolución de problemas,
a los fines deconstruir espíritu crítico en la toma de decisiones. Pensar en el
desarrollo de estos tres tipos de saberes desplaza la mirada “exclusiva”
delcontenido; desarrollándose así distintas habilidades cognitivas que le
permitan comprenderfinalmente, la forma de razonamiento y cómo se construye
el saber de cada disciplina. Seconsidera al Diseño centrado en la
perspectiva de las habilidades cognitivas comoherramientas intelectuales:
“Desde esta concepción se cree que existen destrezas(habilidades) de
pensamiento de orden general, que resultan más o menos independientes delas
clases de conceptos sobre las que se aplican. Se cree que si
alguien posee unpensamiento formal desarrollado y tiene la información
necesaria (...) es capaz de convertiresa información de conocimiento en el
dominio que sea (ciencias sociales, ciencias naturales,lengua, matemática, arte o
tecnología)”.

el deporte como elemento social se considera un universal cultural (Levi-Strauss,

1958) Levi-Strauss, Claude (1958). Antropología estructural. Buenos Aires:
Eudeba