Contenidista Profesorado

• Psicología Educacional • Ps. Prof. Silvana Best UNIVERSITARIO

Índice
Desarrollo de las Unidades Didácticas ................................................................ 2
Unidad I: “La Psicología Educacional como campo del conocimiento. Avatares,
interrogantes y lecturas críticas.” ...................................................................... 3
La Educación como objeto de estudio y como campo de problemáticas de la Psicología. Vicisitudes
de la relación entre Psicología y Educación. Revisión histórico-crítica. .............................................. 4
Psicología Educacional, Psicología Educativa y Psicología de la Educación: precisiones conceptuales.
............................................................................................................................................................. 6
¿Qué es la Psicología de la Educación? ............................................................................................... 7
La Psicología educacional y su incumbencia en el campo de la educación. ....................................... 8
Procesos de enseñanza y procesos aprendizaje: Dos objetos de estudio y dos tipos diferentes de
teorías. .............................................................................................................................................. 12
Principios psicológicos y nuevos currículos. Un marco psicológico para el currículum escolar ....... 14
Referencias Bibliográficas ................................................................................ 16
Bibliografía Obligatoria ..................................................................................................................... 17

• Universidad Católica de Santiago del Estero • •1•

 Contenidista Profesorado
• Psicología Educacional • Ps. Prof. Silvana Best UNIVERSITARIO

Desarrollo de las Unidades Didácticas

¡Bienvenidos a la cursada de la presente asignatura! A lo largo de cinco semanas

trabajaremos juntos interactuando, compartiendo, colaborando y aprendiendo.

Con el propósito de dar inicio a este recorrido y de brindarles algunas orientaciones

para hacer más fructífero el trayecto, los invito a un encuentro sincrónico que realizaremos
a través de la aplicación Zoom. Publicaré el link y los datos de acceso a la reunión en el
campus virtual. Este encuentro sincrónico tendrá una duración aproximada de 60 minutos
y no posee carácter obligatorio.

Les dejo el link al video “COMO USAR ZOOM QUE ES Y COMO FUNCIONA PASO A

PASO [MANUAL DE USO] ZOOM EN ESPAÑOL 2021 ”, realizado por Creative

Planet, donde hallarán una clara explicación para su uso:
https://youtu.be/LFzGYGC3vs4

¡Los espero!

• Universidad Católica de Santiago del Estero • •2•

 Contenidista Profesorado
• Psicología Educacional • Ps. Prof. Silvana Best UNIVERSITARIO

Unidad I: “La Psicología Educacional como campo del

conocimiento. Avatares, interrogantes y lecturas críticas.”

En esta Unidad Temática los invito a explorar el desarrollo histórico epistemológico

de la Psicología en el campo de la educación. Nuestro propósito será lograr una
aproximación de conjunto a la Psicología Educacional, a su configuración histórica, a su
objeto de estudio y a los contenidos y problemas de los que se ocupa.

Como señala C. Coll (1999), la finalidad última de ésta es utilizar y aplicar los
conocimientos, principios y métodos de la Psicología al análisis y estudio de los fenómenos
educativos. En este sentido, su origen y evolución es inseparable tanto del origen y
evolución de la Psicología Científica como de la evolución de las prácticas educativas. Este
rasgo que posee la Psicología educacional desde sus inicios, la transforma en un campo de
tensiones: ¿Cómo hay que proceder para generar un conocimiento que, siendo respetuoso
de los cánones de la Psicología Científica, sea también, y al mismo tiempo, relevante, útil
y aplicable a la Educación? Dentro de este debate, identificaremos al aplicacionismo
(aplicación directa, impregnada de un purismo teórico y sin tamiz pedagógico de la
Psicología Genética de Jean Piaget a la enseñanza) como caso paradigmático de un tipo de
vínculo singular entre Psicología y Educación que se busca erradicar y superar.

A lo largo de esta unidad, vamos a intentar responder las siguientes preguntas, claves
en nuestro vínculo como educadores con los conocimientos de la Psicología Educacional:

• Universidad Católica de Santiago del Estero • •3•

 Contenidista Profesorado
• Psicología Educacional • Ps. Prof. Silvana Best UNIVERSITARIO

La Educación como objeto de estudio y como campo de problemáticas

de la Psicología. Vicisitudes de la relación entre Psicología y Educación.
Revisión histórico-crítica.

Mora-Olate M.L. (2020) señala:

La educación es un fenómeno sociocultural de carácter universal, que implica en

sí un acto de transmisión cultural de viejas a nuevas generaciones. Se subraya «el
carácter más general y fundamental de una cultura: que debe ser aprendida; o sea,
transmitida en alguna forma» (Abbagnano y Visalberghi, 1992, p. 11). Dicha
transmisión es la educación, un fenómeno determinante para el desarrollo individual
y social, y desentrañar sus mecanismos y sus leyes «supone acceder a niveles
explicativos integradores de las distintas dimensiones de la realidad, física, biológica,
psicológica y social, de los que todavía nos encontramos muy alejados» (De la Torre,
2006, p. 16).

Con este propósito explicativo, a comienzos del siglo XX, las noveles ciencias sociales
unieron fuerzas para acceder a desentrañar los mecanismos y las leyes de los fenómenos
educativos. Así se ocuparon de otorgarle a la educación el estatus de ciencia experimental
constituyendo una nueva disciplina: la Ciencia de la Educación. La Ciencia de la Educación
es un conjunto de disciplinas que tienen en común el estudio de las situaciones y de los
hechos educativos. De acuerdo Zuluaga et al. (1988), su propósito radica en «el estudio
del fenómeno social llamado educación, que hiciera posible, entre otros propósitos, su
control y planeación» (p. 95). En sus orígenes, las disciplinas constitutivas eran la
pedagogía, la didáctica, la filosofía, la psicología, la antropología, entre otras.

Es preciso señalar que la educación como práctica es muy anterior a las Ciencias de
la Educación y a la Pedagogía. El pensamiento pedagógico surge con la reflexión sobre la
práctica de la enseñanza, como necesidad de sistematizarla y organizarla en función de
determinados fines y objetivos. Es Juan Amos Comenio, quien, en 1657, realiza aquella
primigenia sistematización en su Didáctica magna. Previa a la emergencia de las Ciencias
de la Educación que constituyen a la educación en objeto de estudio, la Pedagogía era el
único discurso y saber sistematizado respecto de ésta.

• Universidad Católica de Santiago del Estero • •4•

 Contenidista Profesorado
• Psicología Educacional • Ps. Prof. Silvana Best UNIVERSITARIO

Al respecto, Zuluaga et al. (1988) expresa:

Zuluaga O.L., Echeverri A. y otros (1986, agosto), Educación y Pedagogía: una diferencia necesaria
y Pedagogía, didáctica y enseñanza. Revista Perspectivas, 66, pp.5.

• Universidad Católica de Santiago del Estero • •5•

 Contenidista Profesorado
• Psicología Educacional • Ps. Prof. Silvana Best UNIVERSITARIO

Esa desvalorización de la pedagogía se expresa toda vez que se considera el

conocimiento de los docentes sólo como de la esfera didáctica o administrativa--
organizativa, sin considerar su dimensión pedagógica. Al mismo tiempo cuando se trata de
problemas que exceden la práctica y requieren un mayor nivel teórico, parece que bastaran
la filosofía, la sociología o la psicología para ocuparse de ellos.

Observamos como la Psicología es convocada desde las Ciencias de la Educación para

dar cuenta del aprendizaje y sus vicisitudes. Cuando la Psicología profesa en el vasto campo
de la Educación, adquiere como nominación el rótulo de Psicología Educacional, Psicología
Educativa y Psicología de la Educación, entre otros. Al respecto, Menin O. (1986) advierte:

Menin Ovide (1986), Psicología de la Educación del adulto. Pp. 8. Rosario: Publicaciones UNR.

Psicología Educacional, Psicología Educativa y Psicología de la

Educación: precisiones conceptuales.

Ovide Menin (1986) se detiene y realiza un análisis respecto de las diferentes

nominaciones que se adjudican a la Psicología en el campo de la educación. Respecto de
la Psicología Educacional, señala que ésta implica incurrir en un anglicismo innecesario: es
la traducción literal de Educational Psychology con su consecuente carga teórica de una
tradición anglosajona enraizada en el empirismo inglés.

Del mismo modo, usar el adjetivo “educativa” para designar a la disciplina psicológica
que se ocupa del campo de la educación tampoco resulta correcto en nuestra lengua.
Acerca de ello, Menin (1986) expresa:

• Universidad Católica de Santiago del Estero • •6•

 Contenidista Profesorado
• Psicología Educacional • Ps. Prof. Silvana Best UNIVERSITARIO

Menin Ovide (1986), Psicología de la Educación del adulto. Pp. 8. Rosario: Publicaciones

La nominación Psicología de la Educación resulta superadora de estos obstáculos.

¿Qué es la Psicología de la Educación?

Vídeo
Para responder esta pregunta, los invito a ver el video de la Prof. Ruth
Rajchenberg llamado Psicología de la Educación - Clase 2 - La Psicología de
la Educación como Disciplina.

https://youtu.be/5Bs8ns5FT0Y

• Universidad Católica de Santiago del Estero • •7•

 Contenidista Profesorado
• Psicología Educacional • Ps. Prof. Silvana Best UNIVERSITARIO

Lectura recomendada
Para ampliar y profundizar en la presentación que realiza la Prof. Ruth
Rajchenberg pueden leer el siguiente texto de nuestra bibliografía
obligatoria:

Coll C. (1995). Psicología y Educación aproximación a los objetivos y

contenidos de la Psicología de la Educación. En Desarrollo Psicológico y
Educación. Madrid: Alianza Editorial.

La Psicología educacional y su incumbencia en el campo de la

educación.

Tal como señala C. Coll (1995) en el inicio de su texto:

Coll C. (1995). Psicología y Educación aproximación a los objetivos y contenidos de la Psicología de

la Educación. Pp. 15.

No obstante, resulta valioso recuperar la posición de M. Carretero (2007): la actividad

instruccional que tiene lugar dentro del aula no puede reducirse a cuestiones susceptibles
de ser estudiadas desde el punto de vista psicológico dado que en dicha situación
intervienen múltiples factores de tipo social, cultural, económico, etc. Los conocimientos
psicológicos, que sin duda son esenciales, no pueden aplicarse sin más a las situaciones
concretas que se plantean en el aula, sino que exigen ser reinterpretados a la luz del
contexto educativo. Esta advertencia respecto del impacto que posee, en términos
educativos, tomar una única teoría sobre el aprendizaje y trasvasarla de forma directa a
la enseñanza, surge del análisis y revisión crítica de lo acaecido con la teoría psicogenética
de Jean Piaget en las décadas de 1970/80. Las relaciones establecidas en ese entonces
entre la Psicología y la Educación son consideradas hoy como caso prototípico de los
vínculos entre ambas.

G. Fairstein (2007) plantea:

• Universidad Católica de Santiago del Estero • •8•

 Contenidista Profesorado
• Psicología Educacional • Ps. Prof. Silvana Best UNIVERSITARIO

Fairstein G. (2007). ¿Psicología aplicada a la educación o psicología implicada en la pedagogía?. Pp.

32.

En nuestra asignatura, abordaremos aquellos conocimientos de la Psicología de la

Educación que nutren y potencian a la enseñanza no sólo como práctica sino también como
espacio de reflexión y producción de saberes. Con este objetivo, diferenciaremos en esta
unidad procesos de enseñanza y procesos aprendizaje para a partir de allí situar y
desarrollar los fundamentos psicológicos del currículum escolar desde la perspectiva de
una Psicología implicada en la Pedagogía.

• Universidad Católica de Santiago del Estero • •9•

 Contenidista Profesorado
• Psicología Educacional • Ps. Prof. Silvana Best UNIVERSITARIO

Para reflexionar y resolver

A modo de cierre de esta primera parte de la Unidad temática, te
invito a resolver, en colaboración con un compañero, la Guía de Lectura
N° 1. La resolución de ésta es de carácter obligatorio y deberá ser
entregada en el campus virtual a través de la sección Tareas que se
habilitará para esta Unidad.

• Universidad Católica de Santiago del Estero • • 10 •

 Contenidista Profesorado
• Psicología Educacional • Ps. Prof. Silvana Best UNIVERSITARIO

Guía de Lectura N° 1 - Consignas:

• Leer comprensivamente el texto de Fairstein G. (2007). ¿Psicología
aplicada a la educación o psicología implicada en la pedagogía? IICE.
Vol. 25 No. 25, 31-39. Disponible en:
http://repositorio.filo.uba.ar/handle/filodigital/9955
• ¿Qué tipo de vínculo describe la autora entre Psicología y Educación?
Explicar brevemente las características de éste y las razones de su
nombre. Extractar párrafos del texto que ilustren o fundamenten su
respuesta.
• Describir brevemente el impacto que la teoría de Piaget ha tenido en
la educación.
• Desarrolle brevemente el vínculo que la teoría de J. Piaget posee con
la Escuela o Pedagogía Nueva.
• Explique la siguiente cita:

• Reflexione y concluya: ¿Qué posición asume C. Coll (1995) en su

texto Psicología y Educación, aproximación a los objetivos y
contenidos de la Psicología de la Educación. respecto de las
relaciones entre Psicología y Educación /Psicología y Didáctica?
Argumente su respuesta.

• Universidad Católica de Santiago del Estero • • 11 •

 Contenidista Profesorado
• Psicología Educacional • Ps. Prof. Silvana Best UNIVERSITARIO

Procesos de enseñanza y procesos aprendizaje: Dos objetos de

estudio y dos tipos diferentes de teorías.

Como plantea Paz Martínez (2013),

En nuestro quehacer en el aula, los maestros enseñamos con la esperanza de que

los estudiantes aprendan, razón por la cual implementamos estrategias y metodologías
que favorezcan el aprendizaje. No obstante, es posible que desempeñemos nuestro oficio
sin tener una clara conciencia de la diferencia entre estos los procesos de enseñanza y
aprendizaje, que, si bien convergen y se sobreponen hasta el punto de considerarlos una
misma cuestión, realmente son fenómenos distintos estudiados por las ciencias de la
educación desde perspectivas epistemológicas diferentes. (Pp. 84)

Podemos entonces concluir que…

Al referirnos a la enseñanza, necesariamente debemos hacer alusión al aprendizaje,

dado que éste constituye la finalidad de la enseñanza. El discurso sobre el aprendizaje da
cuenta de un saber de tipo descripitivo-explicativo que elabora descripciones y
explicaciones sobre la manera como ocurre el proceso de aprendizaje en el ser humano.
Este tipo de saber describe cómo se aprende y no cómo se debería aprender o qué se
debería aprender. Las teorías del aprendizaje expresan también cómo sucede y por qué
ocurre el aprendizaje, al identificar los procesos mentales que participan en él y la
influencia que ejercen las circunstancias contextuales en el proceso.

• Universidad Católica de Santiago del Estero • • 12 •

 Contenidista Profesorado
• Psicología Educacional • Ps. Prof. Silvana Best UNIVERSITARIO

Es decir, que las teorías sobre el aprendizaje sirven de base a las teorías sobre la
enseñanza. Esto se observa en el siguiente gráfico planteado por G. Fairstein (2007).

Las elaboraciones prescriptivas para la enseñanza se desarrollan en un espacio y un

momento particular distinto al de la elaboración teórica sobre el aprendizaje e incluso,
diferente del momento y espacio donde se ponen en juego tales prescripciones, es decir,
el aula de clase. G. Fairstein designa como espacio de la reflexión didáctica a aquel en el
cual se construyen y elaboran las recomendaciones sobre la enseñanza:

• Universidad Católica de Santiago del Estero • • 13 •

 Contenidista Profesorado
• Psicología Educacional • Ps. Prof. Silvana Best UNIVERSITARIO

Para cerrar este tema, vamos a recuperar el aporte de Fenstermacher (1989) de la

Universidad de Michigan, quien contrasta las características particulares de la enseñanza
y el aprendizaje.

Para pensar y debatir

Te propongo tomarte unos minutos para repensar estas preguntas a
la luz de los conceptos trabajados.

Esta actividad tiene carácter obligatorio y se realiza de forma

individual. Durante el transcurso de esta primera semana de trabajo,
habilitaremos un Foro de Intercambio donde deberás subir tu producción a
fines de socializarla con tus compañeros y docente.

Principios psicológicos y nuevos currículos. Un marco psicológico

para el currículum escolar

La mayoría de las sociedades contemporáneas ha emprendido reformas educativas

en las que subyacen la utilización de conceptos y teorías psicológicas. Estas utilizaciones
de conocimientos provenientes del campo de la Psicología de la Educación constituyen los

• Universidad Católica de Santiago del Estero • • 14 •

 Contenidista Profesorado
• Psicología Educacional • Ps. Prof. Silvana Best UNIVERSITARIO

Fundamentos Psicológicos del currículum escolar. De acuerdo con M. Carretero (2007) y

C. Coll (1994), éstos son:

• Universidad Católica de Santiago del Estero • • 15 •

 Contenidista Profesorado
• Psicología Educacional • Ps. Prof. Silvana Best UNIVERSITARIO

Referencias Bibliográficas

Loreto Mora-Olate, María. (2020). Educación como disciplina y como objeto de

estudio: aportes para un debate. Desde el Sur, 12(1), 201-211.
https://dx.doi.org/10.21142/des-1201-2020-0013

Coll C. (1995). Psicología y Educación aproximación a los objetivos y contenidos de

la Psicología de la Educación. En Desarrollo Psicológico y Educación. Madrid: Alianza
Editorial. Disponible en: https://filadd.com/doc/2-coll-1995-psicologia-y-educacion-
aproximacion-a /
http://www.bibliopsi.org/docs/carreras/obligatorias/CFP/educacional/erausq
uin/96.%20Psicologia%20y%20educacion-%20coll.pdf

Zuluaga O.L., Echeverri A. y otros (1986, agosto), Educación y Pedagogía: una

diferencia necesaria y Pedagogía, didáctica y enseñanza. Revista Perspectivas, 66, pp. 4-
pp. 11. Disponible en:
http://www.albertomartinezboom.com/escritos/articulos/1988_Educacion_y_pedagogia_
Una_diferencia_necesaria.pdf

Carretero, M. (1996). Constructivismo y problemas educativos: una relación

compleja. Anuario de psicología/The UB Journal of psychology, no. 69, pp. 183-188.
Disponible en:
https://www.researchgate.net/publication/39109114_Constructivismo_y_problemas_edu
cativos_una_relacion_compleja

Carretero Mario (2007). El constructivismo como perspectiva abierta y en evolución.

(Clase dictada y publicada en el marco de la carrera de Especialización en “Constructivismo
y Educación”). Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Bs. As.

Coll C. (1994). Fundamentos del currículum en Psicología y Currículum. Una

aproximación psicopedagógica a la elaboración del currículum escolar. Paidós, Barcelona.
Disponible en:
https://www.cucs.udg.mx/avisos/Martha_Pacheco/Software%20e%20hipertexto/Antologi
a_Electronica_pa121/Coll_cap2.PDF

Fairstein G. (2007). ¿Psicología aplicada a la educación o psicología implicada en la

pedagogía? IICE. Vol. 25 No. 25, 31-39. Disponible en:
http://repositorio.filo.uba.ar/handle/filodigital/9955

Paz Martínez A.R. (2013). Reflexiones desde la escuela sobre las teorías de la
enseñanza. Revista Ciencias Humanas, Vol. 10, pp. 83-93.

• Universidad Católica de Santiago del Estero • • 16 •

 Contenidista Profesorado
• Psicología Educacional • Ps. Prof. Silvana Best UNIVERSITARIO

DOI:https://doi.org/10.21500/01235826.1737 Disponible en:

https://revistas.usb.edu.co/index.php/CienciasHumanas/article/view/1737/1510

Bibliografía Obligatoria

Coll C. (1994). Fundamentos del currículum en Psicología y Currículum. Una

aproximación psicopedagógica a la elaboración del currículum escolar. Paidós, Barcelona.
Disponible en:
https://www.cucs.udg.mx/avisos/Martha_Pacheco/Software%20e%20hipertexto/Antologi
a_Electronica_pa121/Coll_cap2.PDF

Fairstein G. (2007). ¿Psicología aplicada a la educación o psicología implicada en la

pedagogía? IICE. Vol. 25 No. 25, 31-39. Disponible en:
http://repositorio.filo.uba.ar/handle/filodigital/9955

Paz Martínez A.R. (2013). Reflexiones desde la escuela sobre las teorías de la
enseñanza. Revista Ciencias Humanas, Vol. 10, pp. 83-93.
DOI:https://doi.org/10.21500/01235826.1737 Disponible en:
https://revistas.usb.edu.co/index.php/CienciasHumanas/article/view/1737/1510

Coll C. (1995). Psicología y Educación aproximación a los objetivos y contenidos de

la Psicología de la Educación. En Desarrollo Psicológico y Educación. Madrid: Alianza
Editorial. Disponible en: https://filadd.com/doc/2-coll-1995-psicologia-y-educacion-
aproximacion-a /
http://www.bibliopsi.org/docs/carreras/obligatorias/CFP/educacional/erausq
uin/96.%20Psicologia%20y%20educacion-%20coll.pdf

Zuluaga O.L., Echeverri A. y otros (1986, agosto), Educación y Pedagogía: una

diferencia necesaria y Pedagogía, didáctica y enseñanza. Revista Perspectivas, 66, pp. 4-
pp. 11. Disponible en:
http://www.albertomartinezboom.com/escritos/articulos/1988_Educacion_y_pedagogia_
Una_diferencia_necesaria.pdf

Carretero, M. (1996). Constructivismo y problemas educativos: una relación

compleja. Anuario de psicología/The UB Journal of psychology, no. 69, pp. 183-188.
Disponible en:
https://www.researchgate.net/publication/39109114_Constructivismo_y_problemas_edu
cativos_una_relacion_compleja

• Universidad Católica de Santiago del Estero • • 17 •

 Contenidista Profesorado
• Psicología Educacional • Ps. Prof. Silvana Best UNIVERSITARIO

Universidad Católica de Santiago del Estero

www.ucse.edu.ar
semucse@ucse.edu.ar - Tel (54 385) 421-1777 interno 285
Esta obra está licenciada bajo la Licencia Creative Commons
Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Para ver una copia de esta licencia, visite
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/

• Universidad Católica de Santiago del Estero • • 18 •