Maletin de Evidencia de Enseñanza

Programa General de Formacin para Evaluadores de Desempeo (PGFEDD)
Xool May Santos de la Cruz
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE

PLANTEL 15 LEY DE REFORMA AGRARIA
PERIODO 2017 B
PORTAFOLIO DE EVIDENCIA DE ENSEANZA APRENDIZAJE
FILOSOFA
JULIO DE 2017
PRINCIPIOS PERSONALES COMO ACADMICO
Los Hombres fueron creados a imagen y semejanza de Dios con una idea clara y perfecta de hacer las cosas con Sabidura,
inteligencia y voluntad de crear con la responsabilidad de un Mayordomo que dar cuenta de cmo se le ha entregado el conjunto de
todos los dones.
La Inteligencia es un don nico que tiene que ser cuidado y cultivado con principios universales absolutos que dan sustento a los
cambios en la vida personal y Social.
El mximo Logro es el fruto de las acciones con calidad en su tiempo, para su tiempo, y cuyo fin es la satisfaccin del vivir con los
hombres de su presente y su futuro.
La Sabidura es el fin de todo aquel que se gana el titulo de ser llamado seor sobre las cosas en las que ha sido puesto; niega pues,
todo sujeto de esclavitud de un mismo y, hacia los dems; excepto, de quin le dio ese Seorio.
El Principio HILS
El Hombre es la Inteligencia y voluntad orientada hacia el mximo Logro con Sabidura

INTRODUCCIN
En el presente trabajo se cubre la prctica docente desempeada en el rea de estudio de Filosofa. Filosofa es una asignatura del rea de
tronco comn de la curricula que desarrolla el Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche para estudiantes en la modalidad presencial.
Presenta, como recomienda, Atienza (2009), la reflexin y las evidencias que permitan iniciar en el diseo y contruccin de un portafolio como
instrumento de mejora contina.
Este material condensa un primer acercamiento, por escrito, a los veinte y dos aos de labor docente en el rea de Ciencias Sociales,
Humanidades, Ciencias de la Comunicacin y Ciencias Naturales donde desarroll las facultades fsicas, desde la edad de 21 aos; en diferentes
lugares como Xpujil, Escarcega, Campeche, as como dond me desempeo hoy: Ley Federal de Reforma Agraria; asi como en diferentes zonas
socio economicas; principalmente marginales; tal como en lo intelectual, comparto las habilidades y actitudes propias de los saberes y habilidades
adquiridas en el rea de la administracin de Empresas Marinas; Maestra en Gestin Educativa, Maestra en Docencia con especialidad en
Politicas Publicas, Maestra en Ciencias Sociales y, actualemnte, curso el Doctorado en Ciencias Sociales. Todo lo realizo, con el fin de hacer
mucho por aquellos que, como yo; un da tuvieron una pequea oportunidad, una rendija por donde acceder a una calidad de vida mejor mediante
instrumentos vlidos como la educacion, para la Gloria de mi Dios y Seor.
En este momento que tengo la oportunidad de reflexionar sobre mis pasos. Observo que puedo, y estoy en una posicin de generar un
cambio; observo esto por que los estudios de Doctorado en Ciencias Sociales estn siendo muy productivos hoy, si bien mi meta inicial era la de
tener un trabajo y sostener una familia, as como ayudarlos a crear proyectos productivos que permitieran a mis estudiantes libertad econmica.
Ahora me rese que era como para devolverles algo, quizs por identidad (En mi familia ir a la escuela, signific usar papeles reciclados, no tener
libros, ir y venir 14 kilometros a pie, y trabajar en tiempo libre) ahora me permito observalos en sus esquemas de interes personal y social y, asi
mismo, valorar con mayor precisin los problemas socioculturales que estan sufriendo, entre lo moderno y lo tradicional, por lo que en las
actividades de las clases focalizo estos puntos, y los guo en la construcccion de nuevas altermativas de acercamiento con su mundo para
que se permitan libertad de pensar y hacer.
El portafoliio est contruido de la forma siguiente: Primero se describe, analiza y reflexiona sobre las Responsabilidades profesionales del
docente, en esta temtica encontrar los aspecto generales del objeto del conocimiento que muestro a los estudiantes y su ubicacin en la curricula;
Filosofa de enseanza aprendizaje que indica la cosmovisin personal de mi enseanza despus de un arduo entrenamiento como profesional
docente y el poner en prctica lo aprendido (experiencia), y las concluciones que obtengo, es decir, los principios que guan todo el proceso de
enseanza (Razonamiento) como se observa ya en mi prinipio particular Principio Hils; una vez descrito este punto, pasaremos a observar la
manifestacin de los pasos que me parece mas adecuado seguir cuando enseo, me refiero a los pasos generales, aqu lo llamamos Metodologa de
Enseanza aprendizaje; como la profesionalizacin docente es una prctica social de cambio contino, manifestamos el esfuerzo por mejorar la
Enseanza y el Aprendizaje en mi vida profesional.
En ultimas, como es una descripcin y reflexin de la practica docente, eleg la asignatura de Filosofa como marco de referencia para este
material porque es una de las asignaturas donde fu tomando algunas de las decisiones que la identificaran con la aplicacin del nuevo modelo
educativo. Si bien se pudo objetivizar en este trabajo los cuatro modulos que integran la asignatura, eleg un solo modulo pues considero que es
representativo del trabajo quye realizo en el aula. La dialctica con el marco de referencia (Prctica docente en Filosofa Desempeo docente
que exige el modelo). Se realiz describiendo en cada uno de los componentes del portafolio como filosofa de la enseanza del docente,
metodologa de la enseanza etc, el como lo hacia al inicio de mi actuacin como docente hace 22 aos-, los cambios intermedios que realice -10
15 aos- y el como, despus del PROFODERM y este curso, obtengo una nueva perspectiva que manifiesto en la objetivizacin de la narrativa,
para realizar en el semestre contiguo. Debo hacer la observacin, que en la misma narrativa se indica el material seleccionado y el porque de su
eleccin.
CONTENIDO DEL PORTAFOLIO

1. Responsabilidades profesionales del docente
1.1 Asignatura
1. 2 rea de Formacin
1. 3 Actividades Extras de Profesionalizacin
1. 4 Semestre
1. 5 Responsabilidades
2. Filosofa de enseanza aprendizaje
2. 1 Concepto del Proceso de Enseanza Aprendizaje
2. 2 Concepto de Estudiante Ideal
2. 3 Relacin Estudiante Docente
2. 4 Experiencia Docente
3. Metodologa de Enseanza aprendizaje
3. 1 Contenido Temtico
3. 2 Actividad de Enseanza Aprendizaje
3. 3 Evaluacin de Enseanza Aprendizaje
4. Esfuerzo por mejorar la Enseanza Aprendizaje
4. 1 Actualizacin de acuerdo al Perfil Profesional
4. 2 Formacin en el rea Pedagogica
Responsabilidades Profesionales del Docente

1.1 Asignatura
Filosofa. Es una asignatura que tiene como Prposito: que el estudiantado desarrolle una actitud, que le permita
comprender, en trminos generales, la manera en que el origen, la evolucin y el uso de las ideas filosficas, constituyen su medio
social actual, permitiendo al alumnado ser capaz de interpretar y transformar de manera propositiva su realidad cotidiana (SEP, 2013,
p. 2).
1. 2 rea de Formacin
En el campo del saber humano, la cultura es condierada su obra fundamental. Es este punto del saber, al que pertenece la
Filosofa; el nico destinado a orientar a que el estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza
su conocimiento del ser humano y del mundo. (Idem) As mismo como el que favorece el desarrollo de intuiciones, criterios y
valores para entender y contextualizar su conocimiento del ser humano y el mundo desde perspectivas distintas a la suya. (Ibidem).
El desarrollo del Proposito formativo, y su configuracin en los contenidos, me permiti observar, que es la base de asignaturas
como tica y Valores I y II; que es la Filosofa quin aporta la formacin del conocimento del ser humano, y el espacio donde
adquiere el instrumental conceptual para generar criterios que le permitan valorar perspectivas distintas a la suya desde lo esttico,
axiologico epistemologico y tico. Conclu que la estructura curricular debe seguir el orden de tratamiento del estudiante como sigue:
Introduccin a la Lgica, Filosofa, Metodologa de la investigacin, Etica y Valores I y II y Esttica. (Anexo, 1)
1. 3 Actividades Extras de Profesionalizacin
Para el desarrollo de las funciones docente que se encuentran fuera del desempeo en el aula escolar y que sumaron al
desarrollo del curso, decid participar en el evento de Foro Juvenil a nivel estatal con mis estudiantes porque a travs de este concurso,
intu que sera posible la motivacin de los estudiante bajo el concepto de competir y visitar un lugar diferente al de su comunidad y,
adems, facilitar el proceso anlisis de las conceptos filosficos, construir argumentos, exponer los mismos y defender en pblico
tales ideas. Lamentablemente, los cambios en el formato impidieron que expusieran los productos. No permiti el sistema la
participacin directa. Rescat y eleg este producto no solo por las caracteristicas mostradas en si de un documento que manifiesta el
nivel de expresin comunicativa sino tambien porque aporta informacin con respecto a la elaboarcin de juicios, argumentacin y
cosmovisin de la vida con lo que puedo obtener un mejor diagnstico de los estudiantes con respecto a sus interes. Justamente una
de los objetivos de las acrividades extra profesionales del docente es la de coadyuvar en la labor de insentivar la manifiestacin del
pensamiento en su vertiente social, econmico y cultural. Este tipo de eventos genera un alto impacto para la palneacin del curso
pues manifiesta el interes del estudiante por ciertas actividides y formas de pensar. Destaco que el trabajo elegido pertenece a uno de
los estudiantes con un record negativo de mal compatamiento y falta de entrega de tareas. Recuerdo que, a pesar de ser muy altanero
en sus respuestas, se acerc a mi solicitando apoyo ante lo que el consideraba, querer y no poder. Recibi las instrucciones con cierto
grado de docilidad que sorprende y realiz las correcciones de forma inmediata, asi mismo las observaciones y concejos
(Especialmente en las citas y el orden formal de presentacin). En el fragmento que se comparte se observa su gusto por la situacin
poltica (Trata el tema Donal Trump) porque las otras tematicas tenan que ver con noviazgo, buying, sexualidad. Tambien sus
ganas pues si pas a leer en pblico el documento, algo que en clases se meustra retisente . (Anexo 3)
Una de las segundas experiencias extra escolares del que mas provecho obtuve fue la participacin de los jovenes en la gaceta
de la institucin donde compartieron algunos de sus productos (Incluir en Agosto de 2017). Esta actividad me permiti observar que, a
pesar de las confuciones que tienen para elegir la carrera que desean estudiar; manifiestan ya mismo ciertos gustos y preferencias, en
profesiones que no tienen contempladas: Periodismo, fotografa, diseo grfico, dibujo y literatura (Cuentos). Inclu este espacio de la
revista porque una de las carcateristicas es la posibilidad de contruirse mediante reas temticas. Si estudio bien la fortaleza de ella
puede ser que, por fuera del curso, establecera con los padres el preparar una galeria de sus exposiciones, e invitar a profesionales de
las reas que destaquen en las exposiciones y permitir un encuentro de estos con los padres de familia que, como not; son ellos
quienes aconcejan e influyen en sus hijos para que elijan estudiar una profesin segura: maestros, doctores, ingenieros etc. Esto
beneficia mi materia pues, es una oportunidad que suma a la base cognitiva del programa (Propsito) y, la base formativa (Propsito
formativo). Eleg este material por que uno de los aspecto que manejo en mi planeacin y aplicacin del mtodo de estudio es
proporcionar libertad a los estudiantes de qu, o cmo podemos alcanzar las competencias genricas y desarrollar las competencias
disciplinares con la gua de los desempeos, y manifestar estos en un producto que les proporcionar gusto, pasin y satisfaccin.
Romper el plan de clase inicial, result en la reconstrucin con los estudiantes de todo este proceso; se tomaron acuerdos, establecieron
producots de evalaucion y los criterios e indicadores. Encontr que, si bien fue muy pesado por que realice otros planes de clase con
otros dos grupos; la heterogenedad de las personas y grupos es una de las realidades en la prctica educativa, cada grupo esta
interesado en diferentes problemas que pueden ser encauzados en el Proyecto Escolar o, en el plan didctico del docente; pero que
puede ser realizada en funcin de los contenidos, tiempos y formas de una curricula. En el anexo (4) se observa la portada de la revista
temtica de la Libertad; aunque se omite el producto planificacin de la revista que sustenta la capacidad genrica Capacidad para
seguir instrucciones especificas
1. 4 Semestre
Sexto Semestre.
1. 5 Responsabilidades
En este ciclo escolar segu el propsito de la asignatura para disear el Plan didctico. Eleg este instuemento por que el
anlisis del Programa de estudio es la base fundamental que demuestra que adapto los conocimientos con los que cuento y los aplic a
la disciplina que imparto. En el proceso de planeacin, pus en prctica algunos de los criterios de enseanza expuestos en la obra
Ensear y Aprender Filosofa en la Educacin Secundaria. Uno de los temas que se relacionaran con esa accin del diseo del
programa de estudio y su planeacin, est en el capitulo 4. Ah se ensea que un buen curso de filosofa debe ser expositivo de las
ideas y juicios filosficos solo de parte del docente, que este debe abstenerse de constuir y exponer argumentos; porque la enseanza
filosofica debe seguir el propsito de estar libre de doctrina. Realic la planeacin didctica con este sentido. Observ mediante esta
optica, que esto no es posible. Puesto que todos los conceptos filosoficos de belleza, verdad, realidad, conocimiento etc; estn
cargados de doctrina. Un segundo anlisis del programa de estudio confirm esta experiencia porque desde el Programa se muestra
esta imposibilidad. Una lectura del propsito de estudio del programa indica la visin del diseador: enuncia ..que el estudiante
desarrolle una actitud, esa es una manifestacin clara del posmodernismo sobre la ideologa clsica de los griegos y el modernismo
del siglo XIX. S, este propsito no puede estar en este programa, desde el mismo momento que en la constitucin se aboga por una
educacin libre de ideologa. El semestre lectivo proximo enviar un ensayo temtico a la academia de filosofa, y plantear una
ptica diferente a la del Programa donde priorice la busqueda de los absolutos mediante el intelecto, la razn y la experiancia kantiana.
(Anexo, 1).
El anlisis del programa y la planeacin secuencial siempre la desempee realizando ajustes al Plan que nos enviaran de
Direccin General desde la academia de Ciencias humanas. Eleg este producto, mi plan didctico, debido a que muestra el impacto
de lo aprendido en la dimensin de evaluacin docente: planeacin: Planea los procesos de formacion, ensenanza y aprendizaje y
evaluacion atendiendo al modelo basado en competencias, y los ubica en contextos interno y externo INEE (p. 42) , es decir, debido
al proceso de evaluacin del desempeo docente, inclu en el instrumento de la planeacin espacios de vital exigencia como es el
contexto institucional, socio cultural y econmico, asi como los tpicos de la infraestrutura; consecuentemente, realice los ajustes
pertinentes para que resolver algunos aspectos que eran amenaza para el desarrollo del plan didctico con los padres de familia.
Ahora al concluir este proyecto de formacin para la evaluacin docentes, la experiencia de este semestre y al revisar de nuevo la
planeacin; observo que si bien realic esos ajustes y muchos de los materiales estuvieron a la mano; no realic la estratega con los
padres de familia mediante una base terica que permitiera un enlace a las concluciones que deben salir de los resultados de dicha
accin, y esto con relacin al aprendizaje significativo del estudiante. Hasta aqu, pens que era suficiente establecer medidas tcnicas
de tiempo, actividades que respondieran a los desempeos del estudiante, ordenar un producto y, al final, realizar una evaluacin. Es
esto suficiente? Si lo es qu significado tuvo para mi estudiante? cmo puede aportar el estudiante al mejoramiento del plan de
clases? Por esa razn eleg uno de los instrumentos de evaluacin que dise y apliqu, uno que no parece ser de gran ayuda, porque
los estudiantes no usan los espacios que les corresponden (Anexo, 5); requiero emplear instrumentos de evaluacion pertinentes
para la obtencion de informacion sobre el desempeno de los estudiantes (p.43).
Reconozco que realic pocas acciones que permitieran adaptar los conocimientos de mi disciplina y embonarlo con el proceso
de enseanza aprendizaje si no fuera por ajustar los tiempos de entrega y participacin. Adems, estoy conciente que deb obtener
informacin de la significacin del conocimiento en el estudiante. Concentrarme en la respuesta de una prueba objetiva solo prueba
que esta en su memoria cmo lo usa en relacin con otras asignaturas, su vida diaria y la comunidad hoy?. Plantear esto en la
planeacin de la evaluacin formativa. Tambien, para recoger los significados de los contenidos y la estratega de actividades;
incluir en el diseo el solicitar a los estudiantes que reflexionen en este sentido con fichas bibliograficas donde subrayen las ventajas
y desventajas que percibieron durante su desarrollo.
La generacin de un ambiente de trabajo es una responsabilidad vital en clases. El compaero Luis me realiz algunas
observaciones de este tema. Y, es que, antes de este curso, un buen ambiente de trabajo en el saln de clases implicaba, para mi,
silencio, orden, coordinacin para el mejor aprovechamiento de los tiempos debo apartarme de ello? cmo debo recibir los buenos
comentarios de mi director cuando dice: contigo los chicos si trabajan. Pero porqu siempre estoy lidiando con arrancar de los
estudiantes las respuestas? Obvio, no de los disciplinados de siempre. Mi meta son los rezagados. Recuerdo que en este semestre les
d la oportunidad de realizar la actividad que desearan hacer (An lo hago: Men de tres), pero que ellos coordinaran el flujo de las
actividades y, adems, se autoevaluaran. Fue un desastre!. En este curso aprend que debe ser un ambiente vivo, dinmico y pujante;
con la evaluacio formativa al centro. Pero, como hacerlo sin perder el control de grupo hacia el objetivo de aprendizaje en los
tiempos establecidos? Creo que ser necesario establecer un espacio para tomar un curso de taller de dinmicas de grupo y, control y
manejo de grupos con corte constructivista.
La comunicacin de los resultados de aprendizaje. Antes pensaba, y era as, entregaba a los estudiantes las notas. Observ, en
platicas con mis compaeros, que algunos distinguan que les hablaban a sus estudiantes de las competencias disciplinares, otros de los
desempeos y, un grupo, donde me sent bien. Preferimos No complicarnos la vida y, proporcionabamos la calificacin. Esto lo
argument, porque envi a los padres unas cartas con las notas de su hijo, y les describ las actividades que realizaron. Slo recib
respuesta de los que presentaban un promedio bajo. No hubo preguntas. Ahora, despus de este curso; entend que uno de los roles
a desempear del docente debe ser el de factor de cambio. El que ponga en movimiento el modelo educativo. Si continuo con
acciones que refuercen la importancia de la nota sobre el aprendizaje, entonces, los estudiantes y padres de familia continuarn en ese
camino. En este curso modificar la estratega, y me concentrar en hacer notar el estado que guarda el estudiante con respecto al
perfil de ingreso a traves de tres instrumentos: carta, para que los padres tengan elementos previos con los que ir familiarizando, e ir
generando sus propios juicios de valor el da de la reunin plenaria, observaciones a los estudiantes, con notas breves en sus trabajos y,
realizar una exposicin de la ventaja de entender y seguir el perfil de egreso del estudiante; adems de enftizar la presentacion con las
evidencias de la conclucin, para que los padres puedan proceder a realizar sus propias observaciones. Esas observaciones, las usar
para mejorar los instrumentos de evaluacin. Como una muestra de participar con uno de los agentes mas importantes en el
desempeo de los estudiantes, y el uso ptimo de los medios e instrumentos de comunicacin con los que cuento, eleg las cartas como
una evidencia que debo mejorar (Anexo, 6).
Filosofa de Enseanza Aprendizaje

2. 1 Concepto del Proceso de Enseanza Aprendizaje
En una primera instancia, como docente principiante. Recuerdo que ensear era exponer los puntos relevantes de los
contenidos de la asignatura al estudiante. Develar, mediante la exposicin, los puntos misteriosos de la disciplina con el fin de
despertar el interes por la misma. Pero eso me frustraba, tensionado por las responsabilidades de que el joven aprenda, o sera corrido
de la institucin por que estaba orientada a las metas de rendimiento escolar. Pero, qu hacer por romper la tensin, si la evaluacion
vlida estaba hacia el final del curso en un exmen estatal, es decir, el aprendizaje lo verificaba justo al final, despus de la aplicacin
de los examenes departamentales. El resultado, pensaba, dependa de un mximo de atencin en las clases expositivas. Pasado un
tiempo, lleg una nueva reforma. Para enfrentarla estudie la maestra en educacin superior; ah aprend que el proceso de enseanza
aprendizaje deba planearse en torno a las capacidades de atencin, memoria y motivacin de los estudiantes. Entonces, entend que el
proceso de enseanza aprendizaje requera de activar los procesos cognitivos de aprendizaje del estudiante y, en consecuencia,
comence a utilizar instrumentos que permitan esta ventaja a los estudiantes. Pero, los resultados no parecen variar mucho. El estrs
me encontr con la Reforma del 2013 y, mediante un diplomado de enseanza centrada en el estudiante. Encontr que la enseanza
tiene un origen social, que no puede desligarse al contexto cultural del estudiante y que, en ese espacio, los intereses, motivos y, sobre
todo, el bagage de conocimientos con el que cuenta el estudiante, es la base de su aprendizaje. Pero, puede este concepto volverme
un docente experto? Por lo menos not en estos ltimos cursos (Especialmente en este de Filosofa). Que al acercarme al estudiante,
escuchar como contextualiza lo asimilado en clases (Esto, desde la prctica de un codigo linguistico propio a la transformacin de un
lenguaje ms tcnico), lo puesto en prctica (Desde la prctica de lo que sabe hacer, y traducirlo en la solucin de problemas de si
mismo y su entorno inmediato); genera un proceso de socializacin que, a la vez que es individual, quizs porque cada estudiante hace
lo que hace con lo que cuenta; tambien es social, porque transfiere sus fortalezas a mi esquema de solucin de problemas y, comparto
las mas a su esquema, y no a la solucin en si. Debo probar esto, si es as de cierto. Comenzar a llevar un diario escolar con una
serie de marcas que identifiquen el proceso de enseanza aprendizaje y, el grado de acercamiento en la relacin docente estudiante.
2. 2 Concepto de Estudiante Ideal
El estudiante era un individuo con la capacidad de entender las cosas que le deca, aquellos puntos que eran visibles a los datos
que estan en los libros. Era capaz de entablar una relacin de comunicacin en funcin de los contenidos fallados. Pero, porque no
los aciertos? Recuerdo que en la fase cuando estudi el cognocistismo pensaba que el estudiante ideal era aquel que era un activo
procesador de datos. En este semestre un joven reto estas ideas y las enlazo a unas nuevas, Chim, Chi Guadalupe, pregunto Profe,
Puedo hacer la tarea diferente? -Es que no me gusta hacer esquemas. Me encanta escribir.- Por un momento y le indico que realice la
actividad y se sujete a los acuerdos. Pero lo escuch, y pregunt. -y?- -Contiuo diciendo que le gusta pensar sobre las cosas que lee-.
Permit que hiciera algo con la informacin pero que manejaras los saberes como mnimo, consecuentemente, establecimimos
acuerdos de fechas de entrega y lo que deba contener cualquiera cosa que esta sea (Minimo el contenido de los conceptos y, que
demostrara comprensin): En verdad lo permit porque me tena harto por su conducta desenfadada en el aula. Present un escrito en
forma de poema que ley a sus compaeros; si bien tuvo dificultades para expresar los conceptos con el lenguaje tcnico, si los
menciono en un contexto correcto (Fondo y forma) pudimos comunicarnos en el plano de la disciplina en curso y corregir durante la
clase. Por ciero, us esa informacin en el cierre. Esta y otras experiencias generaron en mi, saber que el estudiante ideal es aquel
que construye su propia informacin a partir de esquemas, planes y estrategias propios. Que es capaz de comunicarlos en un lenguaje
lgico matemticos, etico, estetico y, sobre todo capaz de, NO REPRODUCIRLO Versin en el pasado-, sino aplicarlo para
transformar nuevos esquemas de conocimiento en diversos ambientes con autonoma moral y social. Como este joven con su poema,
que elej como evidencia porque demeustra, adems, que puedo adaptar el paln de clases a los intereses de los estudiantes. (Anexo, 7)
Por eso, uno de los objetivos que me propondr, ser ampliar el conjunto de opciones que les brindo en cada modulo, y aceptar mas
propuestas pero con una justificacin previa de las razones por la que elije y rechaza otra opcin, es decir, debo ayudarlo a ser
conciente del porque elijio; y que el gobierno de su decicin debe centrarse mas en el reto de mejorar sus habilidades como estudiante,
que por el gusto.
2. 3 Relacin Estudiante Docente
Toda la vida he sido una persona retrada. Esto se ha manifestado en mi accionar con mis compaeros y con los estudiantes.
Pero, no esta bien para el ejercicio de este nuevo modelo educativo (SEP, 2017). No es suficiente con que los estudiantes muestren
preferencia por mi labor docente como uno de los mejores docentes. Esto lo s por que, simplemente, en los eventos de fin de curso
no hay quin se tome la foto conmigo com recuerdo del curso escolar. Esa realidad, y el objetivo planteado en los apartados 2. 1 y 2.
2, me hacen pensar que si voy a ensear, es decir, como dice el diccionario Mostrar o exponer algo, para que sea visto y apreciado
(Real Academia de la Lengua Espaola, 2017); no solo debe ser la asignatura, sino mostrar y exponer las habilidades con los que ellos
cuentan, hacer conciente los contenidos inconcientes (saber, habilidad y actitud), y puedan enfrentar con ello las situaciones del
contexto social, economico y cultural en el que se desempearan. Aqu, una pregunta por contestar Cmo ser mediador o facilitador
de la autonoma del alumno en relacin a las inteligencias que este requiere para resolver problemas?.
La relacin entre los estudiantes es buena. Como toda comunidad tradicional la palabra del docente es ley. Esto se prueba por
el hecho de que cuando un joven se porta de forma rebelde, el pap suele insistir al docente tome la correcin que requiera, incluso,
fsicas. Si el joven insiste, los padres suelen dejar que tome la decision con respecto al futuro que el hijo desea para si. Esta forma de
ver la relacion estudiante docente de los padres es importante para mi para aplicar medidas de solucin de conflictos, como una nueva
alternativa que los estudiantes aprendan para la solucin de problemas de su vida en el terreno moral y tico porque en la comunidad,
el machete y la pistola tiene una voz muy poderosa. Esta nota es importante para mi por que puedo, desde esta estratega en el aula,
establecer mecanismos participativos que mejoren las normas de trabajo y convivencia en el aula; que se reproduzcan en su
comunidad.
2. 4 Experiencia Docente
Para mi un docente es la parte mas importante de la ecuacin de la enseanza. Como dice Sierra el avance del estudiante no es
posible sin la del profesor. Siempre he considerado que el docnte debe estar muy preparado en su disiplina de estudio. Pero,
considero mas, que debe estar en una posicin ptima que le permita ser ese individuo activo con la habilidad y capacidad
convencional, y si fuere necesario, no convencional; para promover o confeccionar las experiencias didcticas que permitan que el
aprendizaje sea significativo. En veinte y dos aos de trabajo docente, Siempre pens as: Pero, este curso de filosofa que dise en
competencias, el diplomado en Docencia Centrado en el Aprendizaje del Estudiante, el PROFODERM, el CERTIDEM, el curso de
evaluador para docente y el doctorado en Ciencias Sociales con especialidad en investigacin cualitativa; lnea de investigacin, en
Desarrollo Social de Zonas Marginadas; generaron en mi atesorar los contenidos (Saberes, habilidades y actitudes) en un sentido de
aplicar una educacin diferente. Ser posible? Ser liberador de si mismo?. Mi objetivo ser artcular los saberes obtenidos de mi
experiencia y capacitacin actal, y hacerlo notar en el diseo de la planeacin didctica, y su aplicacion mediante una bitacora que
mem permita hacer observaciones de las diferencias que este paradigma de la enseanza promete.
Metodologa de Enseanza Aprendizaje

3. 1 Contenido Temtico
El contenido temtico del primer bloque es: Reconoce las caractersticas de los conocimientos prefilosficos, en la civilizacin
griega, mesopotmica y china, como condiciones previas a la aparicin de la Filosofa, identifica algunas definiciones de filosofa,
describe las caractersticas de la filosofa; contrasta la relacin de la filosofa con otras ciencias, identifica las disciplinas filosficas;
compara los mtodos mayetico y cartesiano. El diseo de los contenidos, cuando docente novel, los realizaba imitando a los docentes
expertos; parcelaba el contenido en relacin con el objetivo de aprendizaje y probaba el resultado con la evaluacin sumativa.
Despus, tcnifiqu mi enseanza desde el constuctivismo, finalmente, ahora lo veo con un esquema nuevo, por lo que elej
confugurar en un cuadro la gua con lo que trato los contenidosn por que de esta manera observo mi reflexin sobre las futuras
necesidades de capacitacin que me permitan abordar las lineas del proceso que defin. (Anexo, 8).
3. 2 Actividad de Enseanza Aprendizaje
La importancia de enlazar los temas en el desarrollo de las actividades de enseanza aprendizaje no eran necesarias en mis
inicios. Ahora en cada modulo voy recuperando aquello que se aprendi mediante preguntas y, despus, los llevo a contrastar la
situacin didctica del bloque con el fin de que observen su relacin directa con el proposito del bloque. Esta accin es importante
para m, porque en el nuevo mtodo que estoy aplicando, es ms importante como usa el concepto aprendido y, segundo, creo que la
motivacin interior por el concepto pedaggico de logro, es manifiesto en los estudiantes. Adems, de esta manera pueden por si
mismos los estudiantes identificar la proximidad a la meta que se plante al inicio del bloque. Y, a mi, confirmar el dominio del
concepto. El problema es que suele ser un poco tardado si aplico una dinmica ldica y, requiero mayor esfuerzo para animar a los
jovenes que tienden a ser pasivos cuando omito tal tcnica, adems, no funciona igual con todos los grupos la tcnica ldica.
En el desarrollo de las actividades de forma comn reparto las hojas a los jovenes que solicitaron, y permito el acceso a la sala
de computo cuando se esta libre para los equipos de personas que laborarn con el material electrnico. Procuro que se formen en
equipos de tres personas, y solo permito la entrada de los estudiantes que cumplen con los prerequisitos Es fcil, pues tienen el
material en forma electrnica-. En esta etapa es muy importante que se desenvuelvan con independencia de mi persona. Procuro
mantenerme realizando alguna operacin en la computadora sin perder de vista la interaccin entre los grupos. Esto lo hago as porque
ante mi cercana los grupos tieneden a monopolizar mi labor docente pues sienten que la cercana, significara que no estan haciendo
bien el trabajo. Este es un reto para mi en los cursos a venir, porque necesito, al mismo tiempo de generar independencia en la labor de
aprendizaje en equipos, el permitir acercarme con mayor tiempo para escuchar, ver y actuar a favor del acercamiento de los grupos
hacia la meta de conocimento con la menor carga negativa posible que gener el dar instruciones en exceso; es decir, la estrategia de
apoyo y supervisin que realizo debe sumar a la meta de una actuacin independiente; y no la busqueda de satisfacer la opinin
(autoridad) de un docente (Aprobacion dependiente). Eleg aqu un plan de trabajo tpico donde estan plasmados las acciones que debo
meditar para incorporar en este estrategas didcticas que mejoren el desarrollo de competencias, es decir, contengan mejores recursos
y, los que contenga, en una lgica mas que permita mayor independencia en la actuacin del estudiante. (Anexo, 9)
3. 3 Evaluacin de Enseanza Aprendizaje
Para mi es un proceso que permite observar el grado de desarrollo de las competencias, a travs de actividades y productos
realizados por el alumno. Se realiza al inicio del bloque, durante el desarrollo del bloque y al finalizar el bloque. En el pasado
consista en verificar los alcances en un momento especifico. Ahora, como parte integral de la enseanza aprendizaje. Presento a los
estudiantes la estrategia de evaluacin completa. Divido cuales son las evidencias cognitivas a presentar, los productos y las
evidencias actitudinales y, el instrumento en donde realizaremos la evaluacin formativa. Describimos, explicamos y demostramos
como se relaciona con el proposito de aprendizaje, y las competencias genericas y discipinares que se ponen en juego con el fin de
establecer las metas con respecto a ciertos detalles de calidad de accin y de producto. Esto es importante para mi y los estudiantes
pues nos ayuda a redimir el tiempo y, hacer mas efectivo el proceso de enseanza aprendizaje; adems de que, a partir de este proceso
es posible identificar la realidad con la que se tratar, desde la indagacin introspectiva y, justamente, construir con ella evaluacin
formativa. Para la estratega eleg el Anexo 4 en donde se observa la aplicacin de la metodologa de evaluacin cuantitativa y la
cualitativa; para el instrumento de evaluacin selecion el anexo 5 por que muestran el nivel de aplicacin y comunicacin de
resultados con los estudiantes. (INEE, p. 43). En este momento observo que los criterios y atributos que estan en la evidencia 4 son los
adecuados para una lectura de su relacin con lacompetencias genericas y, la evidencia 5 toma en consideracin los aspectos de
contenido, la profuncidad con la que el estudiante se relaciona con ellos, la calidad del rporducto en relacion con el tiempo y las
carcateristicas y, la organizacin orden y limpieza.
Esfuerzo por Mejorar la Enseanza Aprendizaje

4. 1 Actualizacin de acuerdo al Perfil Profesional
Slo Personal. Tengo estudios en el rea de las Ciencias Econmicas Administrativas (Licenciado en Adminsitracin de
Empresas), estudios de Maestra en Docencia con especialidad en Politicas Pblicas, Gestin Escolar, Maestria en Ciencias Sociales y
cursando el primer semestre del Docrtorado en Ciencias Sociales.
4. 2 Formacin en el rea Pedagogica
Institucional. En estos momentos cuento con el entrenamiento de certificacin para evaluar e impartir cursos (CONOCER),
PROFODERM en la vertiente Positiva (UADY) y Cualitativa (BUAP), y certificado por ECODEMS y, el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin en el rea de Ciencias Sociales y Ciencias Humanas.
Anexos
Anexo 1
PROGRAMA ANALTICO DE ASIGNATURA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO
DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE
FILOSOFA
1308
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: FILOSOFA
CAMPO DE ASIGNACIN DE COMPONENTE DE

CICLO PLAN DE ESTUDIOS CRDITOS SEMESTRE
CONOCIMIENTO TIEMPO FORMACIN
2016-B 2013 Histrico-social 64 4 Bsica VI
FUNDAMENTACIN:
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral
de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas;
proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno, y facilitar el trnsito
acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un M arco Curricular Comn, que
compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la
flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste, destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.Dentro de las competencias a
desarrollar, encontramos las genricas; que son aqullas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al
estudiante comprender su mundo e influir en el, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con
quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes
se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de
complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn
a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral
de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas;
proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno, y facilitar el trnsito
acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuela
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un M arco Curricular Comn, que
compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la
flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste, destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aqullas que se desarrollarn de manera transversal en todas
las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de
aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas
refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo
largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten
por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la
enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior y finalmente promover su contacto con algn campo productivo
real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
Asimismo, a partir del ciclo escolar 2010-2011 se ha adoptado el enfoque intercultural en el diseo y contenidos del plan y programas de estudios del
Bachillerato General, con el fin de enriquecer la propuesta curricular y proporcionar los elementos para el desarrollo de competencias interculturales, con
base en el conocimiento, respeto y valoracin de las diversas manifestaciones culturales que conviven en nuestra sociedad, as como los derechos
fundamentales que tienen todas laspersonas con independencia de su adscripcin tnica, gnero, preferencia sexual o cualquier otra diferencia.
Por lo tanto, en algunas de las actividades de enseanza y aprendizaje del presente programa, se promueve la construccin de prcticas ciudadanas que tienen
como base los valores cvicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el dilogo, as como la participacin activa y constructiva en su comunidad y
Nacin; las cuales pretenden, entre otras, atender problemticas especficas relacionadas con la tolerancia y el respeto a la diversidad que en la actualidad
forman parte de las prcticas cotidianas de los jvenes mexicanos.
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de FI LOSOF A la
cual pertenece al campo disciplinar de H umanidades, el cual est orientado a que el estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y
contextualiza su conocimiento del ser humano y del mundo. Asimismo, favorece el desarrollo de intuiciones, criterios y valores para entender y
contextualizar su conocimiento del ser humano y el mundo desde perspectivas distintas a la suya.
El propsito general de la asignatura de FI LO SOF A es que el
estudiantado desarrolle una actitud, que le permita
comprender, en trminos generales, la manera en que el origen, la evolucin y el uso de las ideas
filosficas, constituyen su medio social actual, permitiendo al alumnado ser capaz de interpretar y
transformar de manera propositiva su realidad cotidiana.
L a asignatura de FI LOSOF A enfatiza en el desarrollo de las siguientes competencias genricas: se autodetermina y cuida de s, tal como los griegos
ensearon en su prctica moral y los latinos expresaron mediante la frmula de cura sui, asimismo aprende de forma autnoma, pues se destaca el ser
autodidacta y el aprendizaje significativo, lo cual ser fundamental para su posterior desarrollo acadmico y profesional, adems de que piensa crtica y
reflexivamente permitiendo que el alumno, alejndose de los esquemas tradicionales de la educacin y el aprendizaje, expanda su realidad y herramientas
contra los prejuicios religiosos, polticos, y cientficos, entre otros.
El alumnado que haya desarrollado estas competencias, podr valorar las distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de su sistema cultural. L a asignatura de
FI LO SOF A est orientada a formar alumnos y alumnas con un sentido crtico, sensibles a los cambios de su tiempo, creadores de pensamiento y con amplio sentido delaresponsabilidad.
D esde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer
este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos en la vida cotidiana. En estricto sentido, la asignatura de FI LO SOF A
encuentra relacin con todas las asignaturas del plan de estudios del bachillerato general, desde el momento en que sta apar ece en el devenir histrico como la autntica fuente de todos los
saberes.
D el componente de formacin bsica, FI LO SOF A mantiene relacin con tica y Valores I y II en tanto la tica depende directamente de la tica y la Axiologa, ambas
ramas fil osficas; I ntroduccin a las Ciencias Sociales permite al estudiantado identifi car los procesos de construccin del conocimiento de las Ciencias Sociales, donde se ubica
la Filosofa, y ambas inquieren sobre la estructura de la realidad social; Historia Universal Contempornea faculta al estudiantado para comprender las situaciones histricas
que han tenido repercusin en el pensamiento filosfico contemporneo; Estructura Socioeconmica de Mxico, Historia de Mxico I y II junto con las tres asignaturas
anteriores, permiten al estudiantado adquirir competencias relacionadas con la tolerancia ante la multiplicidad de ideas que la civilizacin elabora para interpretar los hechos
sociales, el conocimiento de los distintos sistemas tericos relativos a la estructura social, la lgica y la concatenacin de los acontecimientos sociales pr etritos que permiten la
comprensin del presente; Literatura I y II se apoyan en la Esttica y la Filosofa del Arte para hacer legibles sus problemas y soluciones; Metodologa de la I nvestigacin que
desarrolla las competencias para comprender la importancia de la investigacin cientfica y su impacto social como resultado del proceso de desarrollo del pensamiento
basado en la FI LOSOF A; por ltimo Qumica, Fsica y Matemticas se forjaron en el marco del pensamiento filosfico, en el cual encuentran trminos y conceptos
fundamentales.
D entro del componente de formacin propedutica, FI LO SOF A mantiene relacin con Lgica la cual analiza la estructura de los pensamientos y Esttica disciplina que estudia la sensibilidad
humana y lo bello, ambas ramas filosficas; con D erecho disciplina que tiene sus bases y fundamentos en la Filosofa clsica; Economa y Sociologa las cuales en conjunto abordan la
organizacin social y la transformacin desus modelos a lapar del pensamiento de la poca; Hhistoria del Arte la cual reconoceel arte como unamanifestacin de la cosmovisin de los pueblosde la
antigedad; Psicologa la cual permite identificar y analizar los procesos para interpretar y comprender el entorno y T emas Selectos deFilosofa la cual vincula a la Filosofa con otras reas del saber
y reconoce cosmovisionesdistintas alaoccidental.
Por otra parte, el profesorado deber ver el programa como un punto de partida que concretizar en el aula, de acuerdo a su entorno especfico y sus particularidades, adaptando, modificando,
enriqueciendo el programa, siemprequese cumpla el propsito final delaasignatura
BLOQUES
COMPETENCIAS GENRICAS Y ATRIBUTOS
I II III IV
Se autodetermina y cuida de si.
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un
sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. X X X X
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. X X X X
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. X X X X
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. X X X
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica X X X X
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para
ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
BLOQUES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS HUMANIDADES
I II III IV
1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva X X X X
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. X X X
3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y
X X X X
autodireccin.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos. X X X X
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos. X
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. X X X
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa X X X X
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada. X X X X
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo. X X X X
10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las diversas
manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio
cultural.
12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia. X X X X
Identificas la filosofa como una Asignacin de

Bloque: I Nombre del Bloque: 12 hrs
disciplina global tiempo
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Define la Filosofa como la primera dimensin racional del conocimiento humano y seala su carcter original en el contexto universal del saber.
Comprende que no existe una nica va de acceso a la verdad y construye una actitud tolerante hacia las ideas que no sean compatibles con su sistema de creencias personal.
Despierta una actitud de asombro ante hechos (fsicos, sociales, personales, entre otros) que habitualmente no despertaban ningn tipo de inters particular.
Reconoce que la Filosofa proporciona las bases para el posterior desarrollo de la visin cientfica del mundo.
Competenci
Objetos de Competencias Instrumentos Material
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje as Atributos
Aprendizaje Disciplinares de Evaluacin Didctico
Genricas
Guiar una lluvia de ideas sobre el Participar en la lluvia de ideas aportando

proceso de origen de la Filosofa 1.- Gua de
Conocimiento informacin previa para la construccin del 4.1 1
occidental, para ubicar el contexto observacin
contexto histrico de los inicios de la 4
pre-filosfico. histrico.
Proveer de material bibliogrfico, Filosofa. 2 Bibliografa
organizar y orientar equipos Elaborar en equipos colaborativos una
bsica y
colaborativos para que representen presentacin (collage, exposicin, 4.3
personificacin, proyeccin electrnica, etc.) 2.- Lista de complementaria.
diferentes cosmovisiones de la 5
antigedad. de la cosmovisin de una sociedad antigua, 3 cotejo del
Desarrollar en una discusin guiada como los pueblos mesoamericanos, mapa mental.
sobre las principales condiciones que contrastada con distintas perspectivas
modernas incluyendo las orientales y no- Lecturas
dieron lugar a la Filosofa en Grecia.
Filosofa, occidentales, evitando caer en generales
Guiar al alumnado en la bsqueda de 5.1 4
ciencia y fuentes de Informacin y jerarquizaciones de las mismas. 3.- Lista de
4
religin. posteriormente establecer los En equipos realiza un mapa mental en el que
cotejo de
parmetros para la realizacin de un defina a la Filosofa como la primera
dimensin racional del conocimiento humano mapa Lecturas de
debate filosfico donde se comparen la 5.2 7
y seale su carcter original en el contexto conceptual. cosmovisiones
filosofa, ciencia y religin, adems 5
proponer las bases filosficas del universal del saber, para ser socializado en el
respeto a la opinin del otro. grupo.
Exponer las caractersticas del dilogo Investiga un tema de su preferencia acerca
de la realidad y lo explica mediante un 8 4.- Rubrica de
socrtico. Presentaciones
organizador grafico desde la perspectiva mapa
Disciplinas y Coordinar lluvia de ideas para distinguir
filosfica, religiosa y cientfica parecer 6.4 y exposiciones.
mtodos semejanzas y diferencias entre los conceptual.
mtodos. discutido en el grupo.
filosficos Elabora un mapa conceptual que contenga 9
Exponer utilizando las Tic
ejemplificando los modos de aplicacin los elementos bsicos de la filosofa, como 6
de la Filosofa. definicin, donde surge, caractersticas 16
Instruir a los alumnos para que (asombro, duda, visin totalizadora, pregunta)
elaboren ejemplos desde su su diferencia con la ciencia y la religin sus
experiencia cotidiana disciplinas y sus mtodos etc.
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: FILOSOFIA
ASIGNACIN DE TIEMPO COMPONENTE SEMESTRE

PLAN DE CAMPO DE
CICLO CRDITOS DE
ESTUDIOS CONOCIMIENTO SEMANA SEMESTRE FORMACIN
6
2017- HUMANIDAD
2013 4 48 8 BASICA SEMEST
A ES
RE
CRITERIOS DE EVALUACIN
ASPECTOS CRITERIOS PORCENTAJE SUBTOTAL PORCENTAJE TOTAL
1.-PORTAFOLIO 40%
EVALUACIN CONTINUA DEL DOCENTE 2.-EXAMEN 30% 60%
3.-EXPOSICN 30%
HETEROEVALUACIN EXAMEN DEPARTAMENTAL 100% 40%
BIBLIOGRAFA
BSICA COMPLEMENTARIA
VIVE LA FILOSOFIA FILOSOFIA, ISAI GONZALEZ VALADEZ, ALEJANDRA GUDIO AGUILAR, ROBERTO SANZ
MARIA ITZEL LOPEZ MARTINEZ, ALI ARTURO MARTINEZ ALBARRAN, PROGRESO BUSTILLO. EDITORIAL ST. 2011 PRIMERA EDICION. ISBN 978 608 508 025 3
EDITORIALb011 PRIMERA EDICION, ISBN 978 607 456 561 4 FILOSOFIA, GUSTAVO ESCOBAR VALENZUELA. PATRIA . (2001). ISBN 978 607 438 407 9
SITIOS DE INTERNET
BSICA COMPLEMENTARIA

Anexo 2
Ley Federal de Reforma Agraria, Champotn, Campeche
CULES SON LOS RIESGOS INTERNOS QUE DESAT DONALD TRUMP CON SUS CRTICAS Y AMENAZAS A
MXICO? Por: Juan Carlos Huerta Vzquez
Introduccin
La poca tranquilidad de la que goza el pas en el sentido econmico, poltico y social, ha sufrido en los ltimos meses un cambio violento
porque en el proceso de las elecciones de los Estados Unidos, se han estado llevando a cabo un cierto nmero de rumores, que han
desconcertado a una gran parte de la poblacin que, considera al pas del norte un amigo y aliado, y lo presenta como un potencial enemigo de
la calidad de vida que supera a muchos pases del centro y sur de Amrica. Estas declaraciones viene lideradas del actual presidente de los
Estados Unidos de Amrica: Donald Trump (Annimo b, 2016, Annimo c, 2016)
Consecuentemente en la presente ponencia expongo que, los riesgos internos (poltico, econmico y social) que desat Donald Trump,
son oportunidades para Mxico.
Planteamiento del problema.
En el paso denominado Termopilas; trecientos hombres enfrentaron con paciencia y valor al mayor y mejor ejercito del mundo. Si bien
eran guerreros entrenados, no menos cierto era que nunca haban probado sus habilidades contra el que se denominaba El ejercito del
Mundo(Brown, 2015). Esta era su oportunidad. Una condicin semejante a la que nuestro pueblo se ha enfrentado con relativa frecuencia. En
cada oportunidad de combate, los Espartanos y, los mexicanos, probaron que cada situacin no puede ser ms que una oportunidad para
avanzar contra las amenazas y acciones. As pues, preguntamos: Por qu las amenazas de Donald Trump deberan transformarse en
oportunidades para el crecimiento de Mxico?
Desarrollo
La economa es la ciencia que se encarga de la transformacin de los recursos naturales para satisfacerse las necesidades primarias
ms urgidas como el vestir y comer y, porque no decirlo, divertirse. (Annimo, 2017)
Es una disciplina cuya comprensin es vital para la supervivencia de toda sociedad; es objetiva, si, pero a la vez, caprichosa, es decir,
frecuentemente los fenmenos negativos que le identifican en el terreno de las ciencias sociales como el empleo, desempleo, crecimiento
econmico; estn configurados o explicados por motivos no tangibles, en otras palabras, por pensamientos, deseos y, sobre todo, miedo.
(Amezcua, 2011)
Donald Trump es un hombre que recibi educacin en el mundo de la economa. Son muy famosos sus libros, donde comparte algunos
aspectos que le han permitido tener una cuantiosa fortuna como producto de los deseos de la gente; en pocas palabras, Donald Trump es una
persona que tiene la habilidad de leer a las personas y proporcionales un satisfactor real o ficticio. Es esta habilidad
Anexo 3
Anexo 4
SECUENCIA DIDCTICA
DE FILOSOFA
Bloque Nom. I.: Identificas la filosofa como una disciplina global
Elemento de Competencia (Propsito u Objetivo del mdulo). Comprendes la Filosofa desde su significado etimolgico, as como sus caractersticas y mtodos.
Obtienes un primer contacto con las condiciones peculiares que exige la Filosofa, y que se relaciona con la capacidad de asombro, la duda y la pregunta, con el
rompimiento de preconcepciones y la activacin de las capacidades del pensamiento creativo.
Competencia Genrica: Atributo (s):
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en 4.1 Expresamos ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
distintos contextos mediante la utilizacin de medios, 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
cdigos y herramientas apropiados.
Competencia Genrica: Atributo (s):
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos 8.2 Aportamos puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de 9.1. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la 10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, contextos local, nacional e internacional.
ideas y prcticas sociales.
Competencia disciplinare (s)
Bsicas: Extendidas:
C. D.A Identifica el conocimiento social y humanista en Muestra disposicin de comunicar en forma constructiva sus ideas y opiniones.
constante transformacin. Reflexiona sobre los sucesos histricos internacionales que ocurren en un contexto mundial
C. D. B Valora las diferencias sociales, polticas, interdependiente.
econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las Respeta los puntos de vista de los dems con una actitud de apertura
desigualdades que inducen.
C.D. C Valora distintas prcticas sociales mediante el
reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.
Objetos de Aprendizaje
Conocimiento pre-filosfico. Filosofa, ciencia y religin.
Disciplinas y mtodos filosficos.
Asignatura, temas u objetos con los que se relaciona de su rea
Anterior (Disciplinario): Posteriores:
tica y Valores I, y II, Historia Universal, Estructura Social y Econmica de Mxico.
Asignatura, temas u objetos con los que se relaciona fuera de su rea
Interdisciplinario:
Temas Selectos de Fsica I y Temas Selectos de Qumica I, Temas Selectos de Biologa I, Ciencias Sociales Matemticas y Economa.
Anlisis del Diseo de la Competencia
Conocimientos (saber) conceptual o declarativo: Habilidades (saber hacer) Procedimental: Actitudes y valores (saber ser)
Reconoce las caractersticas de los conocimientos prefilosficos Distingue los diferentes mbitos del saber humano. Actitudinal:
de tipo: Mticos. Mgicos. Religiosos. Recrea la relacin entre su entorno actual y los orgenes del Entabla dilogos con una actitud
pensamiento. propositiva y emptica.
En la civilizacin griega, mesopotmica y china, como Acepta la diversidad de ideas como
condiciones previas a la aparicin de la Filosofa: Discute la diversidad y semejanza de los saberes humanos
parte de la evolucin del pensamiento
Identifica algunas definiciones de filosofa. antiguos. humano.
Describe las caractersticas de la filosofa: Pregunta. Duda. Elabora una definicin propia de Filosofa. Aprecia la importancia de la
Asombro. Visin totalizadora. Aplica el mtodo mayutica a un problema especfico: Filosofa como medio de resolucin de
Honestidad problemas reales.
Contrasta la relacin de la filosofa con: La ciencia. La
Amor Es consciente del carcter histrico
religin. del conocimiento humano.
Odio
Identifica las disciplinas filosficas: Violencia Expresa su opinin respetuosa y
Ontologa. etc.
tolerante en torno a la polmica entre
Metafsica. la Filosofa y la religin.
Argumenta los lmites de la concepcin mtica del mundo. Tolera las crticas a su sistema de
Lgica. Reconoce la importancia de la Filosofa como medio de creencias y valores.
tica. comprensin de s mismo y del mundo. Fomenta el amor al saber filosfico.
Clasifica diversos campos de estudio.
Situacin (es) Problema (s) / situacin (es) didctica (s)
Evaluacin diagnostica y final del curso. / Anlisis crtico de un texto: Ssifo.
Resultado (s) de Aprendizaje (s)
Mapa Conceptual que identifica a la filosofa como una disciplina Global. Tambin pudiera ser un grfico de Wholler
Nom. Apertura (14) Desarrollo (15) Cierre (16)

Sesiones/
Mdulos
El Docente. El Docente. Docente
Ubica el tema en su relacin previa y Explica el contenido de la secuencia didctica y delimita el Solicita a los estudiantes el
posterior con las disciplinas de estudio para tiempo. En plenaria gua la interaccin de los estudiantes y desarrollo del mapa conceptual o
orientar los prerrequisitos cognitivos, estimula la participacin con orden y respeto a los puntos de el grafico de Wholler para su
procedimentales, actitudinales y materiales a vista. comparacin y valoracin en
emplear en el bloque. Indica la actuacin a desempear conforme impresa en clases.
Presenta los aprendizajes esperados y actividades de la gua didctica. Coordina la evaluacin de los El Estudiante
orienta al estudiante en relacin con las productos y establece nuevos acuerdos surgidos de la Participa en el anlisis del mapa
actividades de aprendizaje, se pondera los evaluacin formativa. conceptual o el grafico de Wholler
productos y especifican los detalles de Coordina la aplicacin de una tcnica socio pedaggico o, que presenta en plenaria el
producto y tiempo a travs de la gua de reflexivo para establecer un contacto con las competencias de docente para valoracin y
trabajo. las asignaturas previas a la disciplina de aprendizaje. rediseo en clases.
Realiza la dinmica un rostro con mi nombre El Estudiante
y comparte su diseo con el grupo. El estudiante presenta los recursos didcticos previos:
Entrega el material electrnico en USB e diccionario, libro de texto, gua didctica y materiales varios con
indica los sitios electrnicos de contacto para el fin de desarrollar las actividades; o las copias de los
las tareas prescritas y, las que sufran materiales indicados en el USB.
retraso. Integra los equipos de trabajo para aportar los subproductos de
El Estudiante. aprendizaje bajo las instrucciones del docente.

Toma notas y participa con una visin de Participa activamente en la evaluacin de los productos y
anlisis y critica en el encuadre. Participa en propone aspectos que considera, debe reconocerse en el
la dinmica expresando las actitudes producto para incentivar el desarrollo de la competencia
previstas en el programa de estudio. genrica y la aplicacin de la disciplinar con satisfaccin a su
El estudiante recibe el material electrnico esfuerzo.
en USB y revisa las carpetas electrnicas en Establece contacto con el docente
ella contenida.
Recursos materiales (didcticos) Docente Estudiante
Evidencias de aprendizaje a) Evidencia Cognitiva (Dominio de concepto y sus relaciones)
Actividad 1 y 2. Investigacin Documental
b) Evidencia de Producto (Dominio de la habilidad)
Actividad 2, 3, 4, 5 Cuadro Comparativo. Investigacin documental, Collage reflexivo, Mapa
conceptual, Mapa mental - reflexivo
Actividad 3. Grfico de causa - Efecto
c) Evidencia de Actitud
No aplica instrumento
d) Evidencia de caso, problema, proyecto o portafolio: Mapa conceptual Final, Proyecto del
ensayo para la Revista. (Primer boceto.)
Evaluacin (19)
Diagnstica Formativa Sumativa
Cuestionario de la Evaluacin inicial y final. (Curso) Revisin de la situacin Autnomo 33%
Test B1 (Examen objetivo - Opcional) didctica Pares 33%
Situacin Didctica B I Colaborativo 33%
Tipo de Evaluacin : Tipo de Evaluacin : Tipo de Evaluacin
:
Criterio (s) de evaluacin de la competencia (Mtodo cualitativo)
Desempeo (Descripcin del criterio) 1: Numeracin de Competencia % Sealar con una x la competencia
Genrica ms numeracin de genrica que reporta en este
atributo bloque
D1. Define la Filosofa como la primera dimensin racional del conocimiento humano y 1, 1.2., 4, 4.3. 15
seala su carcter original en el contexto universal del saber. %
D2. Comprende que no existe una nica va de acceso a la verdad y construye una 6, 6.2, 20
actitud tolerante hacia las ideas que no sean compatibles con su sistema de creencias %
personal.
D3. Despierta una actitud de asombro ante hechos (fsicos, sociales, personales, entre 8, 8.2. 30
otros) que habitualmente no despertaban ningn tipo de inters particular %
D4. Reconoce que la Filosofa proporciona las bases para el posterior desarrollo de la 9., 9.1., 10, 10. 1. 35
visin cientfica del mundo. %
Se considera que usted no cubre la(s) competencia(s) genricas de este mdulo o bloque, y queda en la categora preformal si NO manifiesta el 50% global.
Usted cubre la(s) competencia(s) genricas de este mdulo o bloque, y queda en la categora bsico si alcanza el 60% global o; si manifiesta la D2, D4 es
bsico; resolutivo si manifiesta la destreza D1, D2, y D3, autnomo si manifiesta las destrezas D1, D 3 y D4 y Estratgico si manifiesta la D1 D4.
Criterio (s) de evaluacin de la competencia (Mtodo cuantitativo)

Niveles de la competencia (s)
Categoras Preformal Bsico Resolutivo Autnomo Estratgico
Criterios / 0 49 % 50 70 % 71 80 % 81 - 90% 91 100 %
ponderacin
Contenido Menciona el Menciona el concepto Menciona el concepto con Menciona el concepto de forma que Menciona el concepto de forma que
concepto como sin usar un vocabulario ejemplos o analogas plantea tipos y diferencias con otras plantea tipos y diferencias con varias
una nocin adecuado al rea de adecuadas al rea de disciplinas de un rea de estudio reas de estudio
estudio estudio.
Complejidad de Realiza la Realiza la instruccin Realiza el trabajo con apoyo Realiza el trabajo con apoyo del Realiza el trabajo con apoyo del
la Tarea instruccin sin con apoyo visual del del contenido libro, en contenido libro, en interaccin con contenido libro, en interaccin con
apoyo adecuado libro. interaccin con compaeros compaeros, Tics y la interaccin del compaeros, Tics, la interaccin del
y/0Tics. docente. docente y expertos fuera del aula.
Trabajo Prefiere laborar Labora con resistencia a Labora con los compaeros Labora con los compaeros de algunos Labora con los compaeros de
colaborativo solo. las relaciones del grupo. de un grupo e interacciona grupos e interacciona con compromiso indistintos grupos e interacciona con
pero sin compromiso en la en la tarea. compromiso en la tarea sin importar el
tarea. contexto aula, escuela o comunidad.
Bibliografa
Bsica.
Lpez Martnez, Maria itzel, Ali Arturo Martnez Albarrn, Vive la Filosofa. Progreso editorial 2011 primera edicin ISBN 978 607 456 561 4
Complementaria
Boemh, U. (2002). Filosofa hoy. Mxico: Fondo de Cultura Econmica
Borbolla, O. (2010). La rebelda de pensar. Mxico: Patria
Colli, G. (1996). Nacimiento de la filosfa. Barcelona: Tusquets
Garca Morente, M. (2007). Lecciones preliminares de Filosofa. Mxico: Porra
Graves, R. (2011). Los mitos griegos. Barcelona: Alianza
Xirau, R. (2000). Introduccin a la historia de la filosofa. Mxico: Limusa
Del Ro, E. (2008). Filosofa para principiantes. Mxico: Grijalbo
Echegoyen Olleta, J. (2000) Qu es la filosofa?. Espaa: Mare Nostrum Comunicacin
Herenia Ancona, B. (2001). Manual para la elaboracin de material didctico. Mxico: Trillas
Maras, J. (2008). Historia de la filosofa. Barcelona: Alianza
Electrnica:
http:/ / arvo.net/ filosofia/ introduccion-a-la-filosofia/ gmx-niv584.htm
http:/ /www.academiasocrates.es/socrates/mayeutica.php
Meta cognicin de la secuencia. (23)
Firma del Docente Firma del Acadmico VoBo Director de plantel
Anexo 5
Anexo 6
Anexo 7
Anexo 8
Proceso Tcnificacin al estilo cognitivo Estilo constructivista Constructivista con enfoque en competencias (Producto de la
(Lo que antes saba) (Lo que antes saba) reflexin)
A 1. Adquieres informacin sustancial del 1. Adquieres informacin sustancial del 1. Analisis del contexto: institucionales, geogrficas, socioeconmicas,
objeto de estudio objeto de estudio y, adems, puedes culturales, del aula, el estudiante (Conocimiento previo).
enlazarlo al conocimiento previo
(Aprendizaje Significativo).
B 2. Adquisicin en la memoria a mediano 2. Adquieres en la memoria a largo 2. Analisis matricial de las competencias genricas, disciplinares y
plazo informacin de la caracterstica final plazo informacin de caracterstica final desempeos del estudiante.
del objeto. (Aprendizaje receptivo) (Aprendizaje receptivo)
C 3. Adquieres el CONTENIDO PRINCIPAL 3. Adquieres el CONTENIDO 3. Proceso dialctico entre docente y estudiante con respecto a la
del objeto de aprendizaje mediante el PRINCIPAL del objeto de aprendizaje estratega de evalaucin y su embone con la estratega didctica
reforzamiento de los conceptos mediante la tu esfuerzo o descubrimiento
exposicin, cuetionarios respuesta,
(Aprendizaje por Descubrimiento)
observacin de una pelcula, seguir una
tcnica de instruccin. (Repaso).
D 4. Reconsideracin de la tcnica de 4. Se incita a practicar esquemas o 4. Enseanza procedimental que busca enlazar el saber del estudiante
enseanza, y de estudio del estudiante, modelos aprendidos, inclucion de con el nuevo contenido -Cientifico tcnico- (Aprendizaje
aprendizaje con el resultado obtenido nuevos conceptos al modelo o, significativo), adquisicin del contenido (saber, hacer, actitud)
en el examen final. recepcin de auxilio para generar un mediante estructuras cognitivas controladas (Aprendizaje por
nuevo modelo, es decir, otro diferente descubrimeinto) y apropiacin del conocimiento en la memoria a largo
basado pero fundado en pruebas plazo mediante la socializacin (Aprendizaje social)
cientficas. (Aprendizaje como proceso
analgico)
E 5. Comparacin de resultado entre los 5. Si construyes nuevos modelos de 5. Se incita a practicar esquemas o modelos aprendidos, inclucion de
estudiantes mediante una lista de notas, conocimiento a partir de la adquisicin de nuevos conceptos al modelo o, recepcin de auxilio para generar un
a nivel individual. Y, en academia, nuevos instrumentos lgico matemticos nuevo modelo, es decir, otro diferente basado pero fundado en pruebas
y/o nuevos conceptos convencionales y
por grupos. cientficas. (Aprendizaje como proceso analgico)
principios cientficos depende la disciplina.
F 6. Se comparte el trabajo individual o, 6. Estratega de evalaucin centrada en la evalaucin formativa.

realizas la transformacin en Monitoreo del proceso de aprendizaje con orientacion al orden., la
instrumentos de trabajo cooperativo. sinrtesis y las metas convenidas en un a estructura de equipo entre
docente y estudiante.
G 7. Comparacin del trabajo individual, y se aplica a la transformacin
de estrategas propias (Metacognicin del estudiante y el docente) y
aplicacin de instrumentos de trabajo cooperativo.
Anexo 9
Planeacin Didctica de la Clase
Bloque I: Reconoce la relacin de la tica con la ciencia y la tecnologa
Unidad de Competencia: Ubica a la tica como la disciplina filosfica que permite regular el avance cientfico y valorar a la tecnologa como herramienta
necesaria para el bien comn, mejorando as la vida cotidiana del mundo, del pas, de la comunidad y la familia, al mismo tiempo que respeta la integridad y
dignidad del ser humano, logrando bienestar y progreso, en un mbito de respeto a la libertad del otro.
Evaluacin Diagnostica del Bloque I: a) Mtodo de Caso: Carta a un amigo en problemas. b) Plenaria con cuestionario: Anlisis de la carta en grupo.
Los indicadores de desempeo del bloque A) Identifica la importancia de la ciencia en el avance de la sociedad, B) Analiza ejemplos de avances cientficos que han favorecido a los
grupos sociales y los compara con otros que han provocado deterioro, C) Comprende las implicaciones de los desastres producidos por el mal uso de la ciencia y la tecnologa en
diferentes momentos de la historia y D) Argumenta la aplicacin tica de los avances cientficos y tecnolgicos que aportan elementos para el bienestar de su comunidad, indican en
relacin con los criterios: Contenido (1), Complejidad de la Tarea (2) y Participacin Activa (3) y sus rasgos de desempeo: pre formal, bsico, resolutivo, autnomo y estratgico.
Que para el desempeo (A) el tem del caso a, b; y el cuestionario, reactivo 2 y 3, revela que el grupo manifiesta un conocimiento bsico: Reconoce en el escrito el concepto de
ciencia, tecnologa y tica sin el vocabulario adecuado. Solo seis personas elaboraron la carta y resolvieron el tem, por lo que considero que la tarea fue muy compleja; en
especial porque solo uno de los seis relacion la respuesta en el cuestionario con su respuesta en la carta. La participacin fue baja para el primer instrumento y alta en el segundo.
El desempeo (B) en el tem c, y el cuestionario, reactivo 3; revela que el grupo manifiesta un conocimiento preformal: No menciona en el dialogo algn ejemplo con relacin al
concepto de bondad o maldad del asunto que trata, por lo que se califica la evaluacin como un dominio del tipo nocin del tema. De las seis personas que elaboraron la carta y
resolvieron el tem, no se observa el manejo de los descriptores econmico, social y tico en su respuesta por lo que considero que la tarea fue muy compleja; en especial, porque
solo uno de los seis intent relacionar la respuesta del cuestionario, con su respuesta en la carta. El desempeo (C) en el cuestionario, reactivo 5 demuestra que el grupo no
identifica a la ciencia tica como una ciencia necesaria en el progreso humano por medio de la ciencia y la tecnologa, significa que el nivel de dominio del contenido, es de tipo
preformal, por lo tanto, solo tiene nociones del tema; por ptra parte, de los seis que realizaron la carta, cinco jovenes intentaron relacionar la respuesta del reactivo 5 del cuestinario
con la carta, cuando no era posible debido a la ausencia de informacin; durante la evaluacin de esta destreza la participacin para obtener los datos, requiri del uso de la lista de
asistencia. El desempeo (D) en el tem d, reactivo 4, indica que el grupo est en un nivel pre formal, pues si bien mencionan que la tica es importante para si mismos, no lo
hacen con el empleo del lenguaje tcnico esperado; de los seis adolescentes que escribieron la carta, no pudieron enlazar la informacin creada en el reactivo 4 con el tem d,
consecuentemente, no elaboraron los juicios de valor necesarios para argumentar y ubicar a la tica como una disciplina filosfica que aporta elementos para el bienestar de su
Comunidad, Nacin y el Mundo, mediante el buen uso de la ciencia y la tecnologa. En resumen, los desempeos de mayor tiempo de atencin, as como los que requieren mayor
esfuerzo en la elaboracon y control del diseo de aprendizaje seran B, C y D, en especial B porque es la base de C y D. Tambien se pudo observar que, no tienen los
conociminetos suficientes para elaborar una carta por lo que es necesario poner atecnion a la competencia comunicactiva y, aunque recibieron el material en formato electrnico y
laborarton en el centro de computo, prefirieron entregar el producto final en la fotocopia.
Los 21 jovenes estan distribuidos en cinco grupos naturales, es decir, se buscan por afinadades personales, aunque dos de ellos pertenecen a Reforma Agraria y, en otro, existe una
composicin de tres personas de la comunidad del Cerrito. Estos no se separan ni se sienten comodos con jovenes de otros grupos aunque protestan con poca energa cuando se
instruye para intercambio con otro grupo. No influye la religin en sus relaciones pues en uno de los grupos una es testigo de Jehov y dos son adventistas, uno de los grupos de
Reforma Agraria es solo catlico y, en el otro, hay tres pentecostales y dos catolicos. Refuerza este juicio, el hecho que despus de un semestre de labores con los jovenes, jams
ha existido un debate rocoso hacia la creencia de ninguno. Y la escuela nuestra respeto hacia los Testigos de Jehov y su actitud hacia los simbolos patrios y, por que ese tipo de
practicantes religiosos participan en todo previo a el rituial civil.
No se sabe de malas relaciones con el personal docente y administrativo. Salvo los roces por algn comportamiento no correcto en la portacin del uniforme.
Objeto de Conocimiento: tica y tecnologa
Desempeo del Estudiante: Analiza ejemplos de avances cientficos que han favorecido a los grupos sociales y los compara con otros que han provocado
deterioro.
Competencia Genrica
4 Se expresa y comunica
6 Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
8 Trabaja en forma colaborativa
Atributo
4.1 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
6.3 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
8. 1 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Competencia Disciplinar Transversal.
Competencia de Ciencias Sociales
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual.
Competencia de Comunicacin
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

Competencia Disciplinar
a) Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
b) Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa
Inicio
En plenaria el estudiante escucha del docente los contenidos, habilidades y actitudes favorecidas en el mdulo prximo pasado mediante una diapositiva, y muestra su relacin e
importancia con el objeto de estudio que el estudiante conocer, asi mismo, la relacin con el resto de los objetos de aprendizaje por estudiar. El estudiante observa la sintesis
presentada por el docente y toma notas de las apreciaciones destacadas del docente, si asi lo considera.
El docente expone a los estudiantes la sintesis de las respuestas de los estudiantes en la situacin didctica: c) Existe alguna relacin de eticidad, economa y sociedad con la
tecnologa?. 3.- Qu tipos de riesgos consideras son ms notables cuando la tecnologa es mal utilizada?.
El docente introduce el dilogo con los estudiantes y solicita que en forma individual revisen las respuestas c y 3 de la situacin didctica.
El docente presenta con la diapositiva los errores comunes que encontr. En ese contexto presenta a los estudiantes el desempeo esperado y muestra la ruta para obtener un
resultado eficaz mediante las actividades. Los estudiantes toman notas, si as lo consideran; realizan en forma verbal las observaciones a las actividades para su ajuste.
El docente toma nota y realiza las correcciones que los estudiantes sealan como necesarios. Y se pactan las actividades, tiempos de revisin obligatoria y fechas lmites de
entrega, as como los detalles en los instrumentos de evaluacin.
Estudiantes y docentes relizan la actividad CostruyeT establecido en el acuerdo estatal de academias. (Ejercicio de respiracin).
Desarrollo
Actividad prerequisito: En forma individual el estudiante presenta un listado de aparatos mecnicos, elctricos y electrnicos que se utilizan de manera cotidiana, los cuales
consideran son producto del avance de la ciencia y la tecnologa con la defincin del trabajo que hace ms sencillos en la casa. Presenta en la misma lista las notas que obtuvo de
los abuelos en casa al aplicar la pregunta Cules son las ventajas y desventajas de usar el nuevo aparato tecnolgico en sus personas y la comunidad donde viven? Y si
recomendaran su uso continuo.
El docente aplica la dinamica de integracin de grupos denominado el zoologico para formar equipos de cinco personas e indica a los estudiantes que discutan la informacin con
la que cuentan para integrarla en una de las opociones siguientes: cuadro comparativo, un cuadro sinptico o un diagrama de rbol que contenga las categorias: Beneficio,
Prejuicio; valoracin econmica, valoracin social y valoracin tica. Solicita a los estudiantes que analicen la informacin generada y, con ella, elaboren el producto esperado:
una conclucin en una diapositiva.
El docente entrega una batera de preguntas guas;Problema Principal: Contribuyen o no al avance de tu persona y la sociedad, los aparatos/productos tecnolgicos en casa?;
El docente apertura la presentacin de los resultados con el video de cinco minutos: Grabacin de la pelicula El Lorax Cun malo puedo ser en
https://www.youtube.com/watch?v=2td7vRLvGng A partir de las imgenes visuales, instruye a los estudiantes a tomar notas de las descripciones de los equipos para mejorar su
producto final, si as deciden. Y, de nuevo, tanto el desempeo esperado asi como el instrumento de evaluacin, pero al azar elige la correlacin entre los equipos mediante el
tamao del animal elejido en la dinmica para realizar una coevaluacin.
Los estudiantes presentan en equipo el cuadro comparativo, el cuadro sinptico o el diagrama de rbol a traves de una diapositiva. Explican las razones por la que eligieron ese tipo
de grfico, el proceso que siguieron para elaborar y elegir los juicios ticos, eocnomicos y sociales en el grfico y, demuestran como se relacionan con su argumento final en la
diapositiva correspondiente. Los que as desean toman notas.
El docente toma notas en la bitacora de trabajo del grupo en accin y auxilia, si lo requiere, el equipo que coevala. Registra en la lista las valoraciones realizadas por el equipo de
trabajo en el rol de evaluador.
Los estudiantes toman en forma individual las respuestas de las preguntas c y 3 de la situacin didctica para constatar a traves de la comparacin sus avances de aprendizaje,
realiza las modificaciones que consideren necesarias.
Cierre
El docente realiza las apreciaciones necesarias a los equipos, en funcion del grfico elegido (ventajas/desventajas), el proceso de trabajo (relaciones entre los miembros y el
esfuerzo realizado) y el valor de las premisas para cada juicio elaborado por los estudiantes (Tip`s para una mejor presentacin de su argumentacin); con atencin al equipo menos
aventajado. Y destaca las competencias genricas, disciplinares y transversales que pusieron en prctica en el proceso de alcanzar el desempeo de estudio, para hacerlos
concientes de sus nuevas adquisiciones, asi como de los aspectos que deben mejorar en forma personal en relacin con un tipo de desempeo semejante.
En una diapositiva presenta un producto propio con los juicios pblicos de las autoridades mexicanas, instituciones privadas e investigadores mas importantes en el tema de la
relacin entre la ciencia, la tecnologa y el papel de la tica para que pruebe de si mismo su nivel personal de habilidad con respecto al desempeo esperado, y de conocimiento del
objeto de estudio.
El estudiante compara, toma notas de ese producto, y expresa su decicin de mejorar o no su producto de equipo para la siguiente clase, si as lo desean. Y, si algn joven no
comparte la decisin del grupo, si esta es no realizar mejoras, entonces demostrar su avance empleando las respuestas personales en la situacion didctica, en la pregunta c y
reactivo 3, y presenta su nueva observacin al docente.
El docente solicita como actividad prerequisito para abordar el objeto de estudio siguiente: Leer y hacer un anlisis literario del poema de Mario Benedetti, Poema Frustrado en
https://www.poemas-del-alma.com/mario-benedetti-poema-frustrado.htm
Recursos
Software: Word/Power Point; Computadoras de la sala de cmputo; Can Proyector; Pintarron y lpices propios
Libro base: Ticas y Tafoya (2014). tica y Valores 2. Editorial ST. Mxico.; Fotocopias de las actividades y Evaluacin
Opcional: Rotafolio y Hojas para presentacin en lminas papel Bond; Presentacin en Power Point del Docente.
Bibliografa
Bsica
Diaz Barriga, Frida (2005). Ensenanza situada: Vinculo entre la escuela y la vida. Mexico: McGraw Hill.
Lopez, M. P. (s.f.). Evaluacion docente por medio de porfolios. Propuesta de Intervencion. [Video]. Consultado de
http://www.youtube.com/watch?v=U0nRss- PG5I&feature=youtu.be
Lpez Martnez, Maria itzel, Ali Arturo Martnez Albarrn, Vive la Filosofa. Progreso editorial 2011 primera edicin ISBN 978 607
456 561 4
SEP (2013) Filosfa I. Programa de Estudios. Direccin General de Bachillerato. Mxico.
Complementarios
Arbesu Garcia , M. I. y Gutierrez Martin ez. (2012). Un recurso para la reflexion y auto-evaluacion en la docencia. Perfiles educativos,
36 (143): 105-123.
Atienza, E. (2009). El portafolio del profesor como instrumento de autoformacion. Revista de didactica ELE (9).
Barriga Arceo, F. y Arbesu Garcia , M. I. (2013). Portafolio docente. Fundamentos, modelos y experiencias. Mexico: Ediciones Diaz de
Santos.
Boemh, U. (2002). Filosofa hoy. Mxico: Fondo de Cultura Econmica
Borbolla, O. (2010). La rebelda de pensar. Mxico: Patria
Colli, G. (1996). Nacimiento de la filosfa. Barcelona: Tusquets
Del Ro, E. (2008). Filosofa para principiantes. Mxico: Grijalbo
Echegoyen Olleta, J. (2000) Qu es la filosofa?. Espaa: Mare Nostrum Comunicacin
Garca Morente, M. (2007). Lecciones preliminares de Filosofa. Mxico: Porra

Graves, R. (2011). Los mitos griegos. Barcelona: Alianza
INEE (2017) Evaluacion del Desempeno Docente y Tecnico Docente en Educacion Media Superior. Ciclo Escolar 2017-2018.
Mxico.
Perfil, Parametros e indicadores para Docentes
Herenia Ancona, B. (2001). Manual para la elaboracin de material didctico. Mxico: Trillas
Maras, J. (2008). Historia de la filosofa. Barcelona: Alianza
Xirau, R. (2000). Introduccin a la historia de la filosofa. Mxico: Limusa

Maletin de Evidencia de Enseñanza

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Maletin de Evidencia de Enseñanza

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Programa General de Formacin para Evaluadores de Desempeo (PGFEDD)

Xool May Santos de la Cruz

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE

PRINCIPIOS PERSONALES COMO ACADMICO

todos los dones.

cambios en la vida personal y Social.

hombres de su presente y su futuro.

El Hombre es la Inteligencia y voluntad orientada hacia el mximo Logro con Sabidura

CONTENIDO DEL PORTAFOLIO

Responsabilidades Profesionales del Docente

Filosofa de Enseanza Aprendizaje

Metodologa de Enseanza Aprendizaje

Esfuerzo por Mejorar la Enseanza Aprendizaje

PROGRAMA ANALTICO DE ASIGNATURA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: FILOSOFA

CAMPO DE ASIGNACIN DE COMPONENTE DE

2016-B 2013 Histrico-social 64 4 Bsica VI

Identificas la filosofa como una Asignacin de

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Guiar una lluvia de ideas sobre el Participar en la lluvia de ideas aportando

experiencia cotidiana disciplinas y sus mtodos etc.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: FILOSOFIA

ASIGNACIN DE TIEMPO COMPONENTE SEMESTRE

Nom. Apertura (14) Desarrollo (15) Cierre (16)

El Estudiante. aprendizaje bajo las instrucciones del docente.

Criterio (s) de evaluacin de la competencia (Mtodo cuantitativo)

F 6. Se comparte el trabajo individual o, 6. Estratega de evalaucin centrada en la evalaucin formativa.

6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

Garca Morente, M. (2007). Lecciones preliminares de Filosofa. Mxico: Porra

También podría gustarte