Ciencias Naturales

ASIGNATURA Ciencias GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo
GRUPO Semana 1
Naturales
BLOQUE/
PERIODO
2/2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
TEMA 3 Las prioridades ambientales.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Propone y participa en algunas acciones para ¿Cómo cuido la biodiversidad?
el cuidado de la diversidad biológica del lugar • Causas de la pérdida de la biodiversidad en
donde vive, a partir de reconocer algunas la entidad y el país, y acciones para el cuidado
causas de su pérdida. de la diversidad biológica en la entidad.
• Propone y participa en acciones que • Valoración de la participación y
contribuyan a prevenir la contaminación del responsabilidad personales y compartidas en
agua en los ecosistemas. la toma de decisiones, así como en la
reducción y la prevención de la pérdida de la
biodiversidad.
• Causas de la contaminación del agua en los
ecosistemas, y acciones para prevenirla.
• Valoración de la participación y
responsabilidad individuales en la toma de
decisiones, y en la prevención y reducción o
mitigación de la contaminación del agua.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del
calentamiento global.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la
salud y el cuidado del ambiente.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la
energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al
desarrollo sustentable.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza
y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar ¿qué es la diversidad biológica?, ¿se refiere solo a la flora?, ¿quiénes
son parte de la diversidad biológica?, ¿qué vemos a nuestro alrededor que tiene
vida?, ¿qué es sotobosque?
DESARROLLO:
 Realizar una lectura guiada de las páginas 69 y 70, comentar y subrayar lo más
importante.
 Escribir las siguientes palabras en el pizarrón megadiverso, extinción,
endémica(o).
 Solicitar que las busquen en el diccionario y comentar su significado.
 Presentar el siguiente link para que observen imágenes de ejemplos de animales
y plantas extintas
https://www.google.com.mx/search?
q=animales+extintas+en+mexico&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=2ahUKE
wjNyYj3x7jdAhUDWqwKHYuUA1UQsAR6BAgDEAE&biw=1093&bih=530
https://www.google.com.mx/search?
q=plantas+extintas+en+mexico&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwi
NlKShwrjdAhVQhq0KHTs8Df8QsAR6BAgEEAE&biw=911&bih=441
 Comentar que en México han desaparecido algunas especies de seres vivos y
que tendrán que realizar una investigación de ello para darlo a conocer a sus
compañeros.
 Reunir al grupo en equipos para realizar una investigación.
CIERRE:
 Indicar que con ayuda de Internet, libros, revistas y periódicos, buscarán
información sobre las especies de plantas, animales y hongos que existieron en
otra época en el lugar donde viven y que ya no se encuentren y además
identificarán la razón por la que esto ha sucedido.
 Por equipo, solicitar que lleven para la siguiente clase recortes o imágenes de
estas especies extintas, una cartulina y pegamento.
Sesión 2 INICIO:
 Solicitar de manera voluntaria que lean la investigación que realizaron sobre
las especies de animales y plantas extintas en México.
DESARROLLO:
 Revisar los siguientes links(video y texto respectivamente) para completar la
investigación de especies extintas https://www.youtube.com/watch?
v=YH373EZ0V_k (6:55 min),
plantas extintas en México https://kerchak.com/plantas-extintas-en-mexico/
 Compartir los resultados con el grupo y proponer algunas acciones que puedan
ayudar a preservar el medio.
 Con las conclusiones obtenidas realizar una campaña para difundir la
importancia de la conservación de la diversidad biológica. Hacer carteles para
apoyar la campaña.
CIERRE:
 Con ayuda de los datos que contiene el cuadro llenado con anterioridad,
elaborar un collage de los animales extintos y presentarla a sus compañeros.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto páginas 69-70.
Link de video y texto sugerido.
Revistas, libros, enciclopedias, periódicos, diccionario.
Recortes de imágenes con animales y plantas extintas.
Cartulina, pegamento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuadro de animales y plantas extintas.
Trabajo colaborativo.
Investigación de especies extintas de México.
Cartel y collage de animales y plantas extintas.
Presentación del cartel.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRUPO Semana 2
Naturales
BLOQUE/
PERIODO
TEMA 3 Las prioridades ambientales.
• Propone y participa en algunas acciones para ¿Cómo cuido la biodiversidad?
el cuidado de la diversidad biológica del lugar • Causas de la pérdida de la biodiversidad en
donde vive, a partir de reconocer algunas la entidad y el país, y acciones para el cuidado
causas de su pérdida. de la diversidad biológica en la entidad.
• Propone y participa en acciones que • Valoración de la participación y
contribuyan a prevenir la contaminación del responsabilidad personales y compartidas en la
agua en los ecosistemas. toma de decisiones, así como en la reducción y
la prevención de la pérdida de la biodiversidad.
• Causas de la contaminación del agua en los
ecosistemas, y acciones para prevenirla.
• Valoración de la participación y
responsabilidad individuales en la toma de
decisiones, y en la prevención y reducción o
mitigación de la contaminación del agua.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del
calentamiento global.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la
salud y el cuidado del ambiente.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿podemos vivir sin agua?, ¿qué tan importante es para
la vida?, ¿cómo podríamos cuidarla?, ¿cómo podemos cuidar nuestro medio
ambiente?
 Orientar a los alumnos para que investiguen las causas y consecuencias de la
contaminación del agua y reflexionen sobre los efectos en el resto de los
componentes del ecosistema.
DESARROLLO:
 Leer lo que nos dice la OMS acerca del agua pág. 71
 Preguntar al grupo ¿quién de ustedes a tirado basura al mar, un río, arroyo, lago o
un simple charco?
 Presentar imágenes https://www.google.com.mx/search?q=imagenes+de+contaminaci
%C3%B3n+del+agua&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjPwLGkq8fdAhUCnK
wKHVdVASYQ_AUICigB&biw=1093&bih=526 y videos de la contaminación del agua
para reflexionar sobre el acumulamiento de basura que generamos al tirar de uno
en uno los residuos al agua.
 Video “Reflexión de la contaminación del agua” https://www.youtube.com/watch?
v=hhkyNYyskq8 (3:06 min)
 Video “Lo que escondemos bajo el mar” https://www.youtube.com/watch?v=TE-
VepYwsWo (4:33 min)
 Video “el mar basura” https://www.youtube.com/watch?v=G7xY2Jl4pzY (2:57 min)
CIERRE:
 Reflexionar y comentar sobre las imágenes y videos vistos anteriormente
fomentando la participación de todos, escribir las conclusiones en su cuaderno.
 Hacer conciencia para dejar de usar a la brevedad productos de plástico
(popotes, bolsas, botes, etc…) y atender a las recomendaciones propuestas por
la OMS.
Sesión 2 INICIO:
 Formar equipos para trabajar, basándose en la imagen de la página 71, crear diversas
pirámides alimentarias del océano o de la tierra. Para ello, primero tienen que
investigar el tipo de organismos que viven en las regiones que elijan, y después
reflexionar sobre cuestiones como las que siguen y otras que planteen por cuenta
propia.
DESARROLLO:
 ¿Qué sucede en el océano cuando mueren grandes cantidades de organismos que
integran la base de la pirámide?, ¿qué pasaría si por la contaminación desapareciera
alguna de las especies que ocupan otro de los niveles?, ¿qué ocurriría si se
extinguiera algún ser vivo del nivel más alto?
 Partir de situaciones problemáticas locales relacionadas con la biodiversidad y la
contaminación del agua para que los estudiantes discutan y propongan medidas de
cuidado que puedan llevar a cabo de manera personal.
 Presentar el siguiente video sobre “el inicio de la limpieza de los océanosmás
grande e importante del mundo”
https://www.youtube.com/watch?v=7i8KdwdMfFc (3:31 min)
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal del tema y comentarlo al resto del grupo.
Videos e imágenes propuestos en los links.
Página 71.
Cuaderno.
Conclusiones escritas sobre la contaminación del agua.
Investigación realizada de cadenas alimentarias del océano y de la tierra.
Trabajo colaborativo.
Observación de los cambios de actitud para cuidar el medio ambiente.
ASIGNATUR Ciencias GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo

A GRUPO Semana 3
Naturales
BLOQUE/
PERIODO
TEMA Proyecto: Las especies endémicas.
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar
formación científica básica durante la y aplicar aprendizajes esperados y las
planeación, el desarrollo, la comunicación y la competencias*
evaluación de un proyecto de su interés en el
que integra contenidos del bloque.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la
vida cotidiana.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una
investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o
identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos,
construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones
y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos
y evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y
las propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las
tecnologías de la comunicación y la información.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de
contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es endémico? Platicar con ellos acerca de varias
especies que México tiene y que solo existen en cierto lugar del país.
 Mostrar el siguiente enlace sobre animales y plantas endémicas.
http://www.youtube.com/watch?v=eqvaUDf1EeA
DESARROLLO:
PROYECTO. Las especies endémicas.
 Organizados en equipos, realizar una investigación acerca de las especies
endémicas. Guiarse con las siguientes preguntas:
Acciones para cuidar el ambiente:
 ¿Qué especies endémicas hay en el lugar donde vivimos?
 ¿Cómo podemos colaborar para su conservación?
 ¿Cuál es el estado de conservación de estas especies?
 ¿Qué puede pasar con ellas si se altera el ecosistema?
 ¿Qué papel desempeñan en la cadena alimentaria?
 Para dar respuesta e estas preguntas en necesario investigar de fuentes
confiables.
CIERRE:
 Traer la información para la siguiente clase e iniciar el proyecto.
Sesión 2 INICIO:
 Socializar la información traída sobre el tema de las especies endémicas.
DESARROLLO:
 Reunirse en equipo para unificar su investigación e iniciar el trabajo de
redacción.
 Revisar cada parte del proyecto junto con los alumnos:
 Planeación.
 Desarrollo.
 Comunicación.
 Evaluación.
 Los trabajos pueden presentarse a mano en hojas blancas o computadora según
posibilidades, es importante verificar que sea un trabajo elaborado por los
mismos alumnos y no una copia de internet.
CIERRE:
 Exponer sus proyectos fuera del aula para compartir con la comunidad escolar.
Libro de texto. Páginas 74-75.
Enlace sugerido.
Material necesario para el proyecto.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Planeación, desarrollo, comunicación y evaluación del proyecto.
Proyecto terminado.

A GRUPO Semana 4
Naturales
BLOQUE/
PERIODO
3/2 ¿Cómo son los materiales y sus cambios?
TEMA ¿Qué son la masa y el volumen?(No incluido en el libro de texto)
• Identifica a la masa y al volumen ¿Qué son la masa y el volumen?
como propiedades medibles. • Experimentación con sólidos, líquidos y gases para
• Identifica la relación entre la construir representaciones de las propiedades medibles de
masa y el volumen de objetos de masa y volumen.
diferentes materiales. • Medición de la masa y del volumen de diferentes sólidos,
líquidos y gases.
• Relación de masa y volumen con objetos de diferentes
materiales: madera, cartón, unicel y metal.
• Relación de la masa y del volumen con objetos del
mismo material.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad
de oportunidades.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
 Platicar con los alumnos acerca de sus conocimientos sobre lo que es masa y
volumen.
 Escuchar con atención los comentarios y escribir todas las opciones posibles
en el pintarrón.
DESARROLLO:
Masa y volumen.
 Mostrar a los alumnos una bolsa con agua y una bolsa con algodón que a
simple vista se vean iguales. Preguntar a los alumnos: ¿qué tiene cada
bolsa?, ¿pesará lo mismo?, ¿tienen igual masa?, ¿tienen igual volumen?
 Dejar que los alumnos comenten sobre lo que ellos piensan, respecto a la
masa y el volumen.
 Pasar al frente dos alumnos a pesar con sus manos ambas bolsas, ¿qué
opinan?, ¿cuál parece más pesada y cuál en realidad lo es?
 Invitar a dos alumnos con diferente tamaño al frente de la clase, para
explicar lo del volumen. Preguntarles su peso, ¿quién ocupa más espacio si
los acomodamos acostados en el piso?, ¿por qué?, ¿quién tendrá más
volumen?
CIERRE:
 Hacer los comentarios necesarios y aclarar las dudas a los alumnos.
 Concluir que La masa es la cantidad de materia que posee un cuerpo y el
volumen es el espacio que ocupa el mismo.
 Dejar a los alumnos que investiguen la relación y definición de masa, peso,
volumen y densidad.
Sesión 2 INICIO:
 Reunir los alumnos en equipo para que compartan lo investigado sobre masa,
peso, volumen y densidad. Cotejar la información traída en el equipo.
DESARROLLO:
 Presentar el siguiente video sobre masa y volumen
https://www.youtube.com/watch?v=KJ1ygLyZtJU (4:53 min) y solicitar que
complementen su información con la del video.
 Pasar al frente a los equipos y solicitar que expliquen lo que entendieron.
 Continuar en equipos y dibujar sobre una cartulina objetos de casa que
tengan lo siguiente:
 Igual volumen – diferente masa.
 Diferente volumen – igual masa.
 Igual volumen – igual masa (pero con diferente forma)
 Diferente volumen – diferente masa.
CIERRE:
 Mostrar los trabajos por equipo al resto del grupo y compartir su experiencia
y decisión para hacer esos dibujos. ¿Cómo llegaron a esa conclusión?
TAREA. Por equipos, encargar los materiales necesarios para construir una
balanza (puede ser de madera, botella de plástico o gancho de ropa)
 Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond.
 Sitios sugeridos en Internet.
Notas en el cuaderno.
Dibujos de objetos que expliquen la relación entre masa y volumen.
Investigaciones realizadas.

A GRUPO Semana 5
Naturales
BLOQUE/
PERIODO
TEMA ¿Qué son la masa y el volumen?(No incluido en el libro de texto)
• Identifica a la masa y al volumen ¿Qué son la masa y el volumen?
como propiedades medibles. • Experimentación con sólidos, líquidos y gases para construir
• Identifica la relación entre la masa y representaciones de las propiedades medibles de masa y
el volumen de objetos de diferentes volumen.
materiales. • Medición de la masa y del volumen de diferentes sólidos,
líquidos y gases.
• Relación de masa y volumen con objetos de diferentes
materiales: madera, cartón, unicel y metal.
• Relación de la masa y del volumen con objetos del mismo
material.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas
actividades humanas.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o
rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de
oportunidades.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Organizados en equipos solicitar los materiales encargados con anterioridad para
elaborar una balanza y realizar algunos experimentos.
DESARROLLO:
 Con orientación del maestro se construirá una balanza para comparar cuerpos
con diferente masa y peso.
 El docente guiará la construcción de la balanza.
 Una vez terminada la balanza, comparar los siguientes objetos:
 Goma de borrar-lápiz
 Borrador del pintarrón-cinta
 Cartuchera-cartuchera
 Piedra-piedra
 Fruta-fruta
 Etc.
 Los alumnos registrarán en su cuaderno las observaciones que realicen en cada
comparación, respondiendo a las preguntas ¿objetos que se compararon?, ¿cuál
pesa menos?, ¿cuál tiene mayor masa?
CIERRE:
 Compartirán al resto de los equipos los resultados obtenidos en las
comparaciones que realizaron.
TAREA. Reunidos en equipos encargar una botella de plástico transparente de
2 litros, un recipiente de 100ml o 200ml, navaja o cúter y un marcador.
Sesión 2 INICIO:
 Organizados en equipos solicitar los materiales encargados con anterioridad para
elaborar el experimento de volumen.
DESARROLLO:
 Con orientación del maestro se cortará la botella de 2 litros por la parte de arriba
únicamente.
 Con el marcador se graduará la botella por cada 100ml, esto requerirá que los
alumnos viertan agua y marquen el nivel en la botella.
 La botella de 2 litros deberá estar marcada hasta 1.5 litros por cada 100ml.
 Una vez que se ha marcado la botella, se llenará de agua hasta 1 litro,
posteriormente los equipos introducirán un objeto para medir el volumen que
ocupa.
 Registrarán en su cuaderno el nivel que subió el agua de la botella por cada
objeto que se ha introducido.
 Los objetos pueden ser: canicas, borradores, piedras, clavos, cartón o cualquier
otro objeto.
 Los alumnos registrarán en su cuaderno el nombre de los objetos y escribirán el
volumen en ml que ocupa cada objeto utilizado.
 Contestarán las siguientes preguntas ¿cuál objeto tiene mayor volumen?, ¿el
objeto que tiene más volumen, es el objeto de mayor masa?, ¿sí, no?, ¿por qué
crees?
CIERRE:
 Compartir al resto de los equipos los resultados obtenidos en las mediciones.
Materiales para elaborar una balanza de plástico, madera o gancho para ropa
Materiales para elaborar el experimento de volumen
Diferentes objetos para comparar la masa y calcular el volumen (canicas, borradores, clavos,
piedras, cartón, fruta, cinta, cartuchera, etc.)
Compara diferentes cuerpos con diferente masa
Reflexiona sobre la masa y volumen de objetos con diferentes materiales

A GRUPO Semana 6
Naturales
BLOQUE/
PERIODO
TEMA Mezclas.
• Distingue que al mezclar ¿Qué permanece y qué cambia en las mezclas?
materiales cambian sus • Diferenciación entre las propiedades que cambian y la
propiedades, como olor, sabor, propiedad que permanece constante antes y después de
color y textura, mientras que la mezclar materiales.
masa permanece constante. • Mezclas en la vida cotidiana.
• Identifica mezclas de su entorno • Formas de separación de las mezclas: tamizado,
y formas de separarlas: tamizado, decantación y filtración.
decantación o filtración. • Reflexión acerca de que el aire es una mezcla cuya
composición es vital para los seres vivos.
de oportunidades.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿quién ha hecho chocomilk en casa?, ¿cómo lo
hace?, ¿qué le pone a la licuadora o vaso?, ¿eso será una mezcla?, ¿qué es
una mezcla? Comentar al respecto.
DESARROLLO:
¿Cuántas mezclas existen? Página 89.
 Hacer una lista de materiales que se utilizan para hacer mezclas.
 Llevar al salón de clases envases de líquidos o sólidos que muestren en su
etiqueta la composición de su mezcla.
 Seleccionar alguno que tenga una etiqueta con información y anota el
número de ingredientes que contiene.
 Comentar sobre el número de componentes que encontraron en las mezclas.
 Leer y comentar la página 90 de su libro de texto, en relación a los métodos
para separar las sustancias que componen una mezcla: evaporación,
imantación, decantación, filtración.
CIERRE:
 Hacer un mapa conceptual con el texto anterior y exponerlo al grupo.
Sesión 2 INICIO:
 Recordar los temas vistos en la clase anterior acerca de los métodos para
separar sustancias que componen una mezcla.
DESARROLLO:
Hagamos mezclas. Página 91.
 Plantear situaciones con mezclas de materiales de uso común (agua y arena,
agua y aceite, arroz y harina) para que los alumnos traten de identificar tanto
los componentes como sus estados físicos, proponer diversas formas de
separarlos (tamizado, decantación, filtración) y las comprueben
experimentalmente. Organizar la información en una tabla.
 Enfatizar el papel de la tecnología en la aplicación de métodos de separación
de mezclas, por ejemplo, el uso de diferentes tipos de filtros para sólidos
disueltos en líquidos, en los que se separan los componentes de acuerdo con
el tamaño.
 Leer el dato interesante acerca de los consomés y ver de qué se compone su
mezcla.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal respecto a la forma de separar las mezclas,
¿cuándo podemos usar decantación, cuándo filtración, cuándo tamizado,
cuándo imantación?
Libro de texto. Páginas 89-91.
Envases de líquidos o sólidos que muestren en su etiqueta la composición de su mezcla.
Materiales diversos para realizar mezclas y separaciones (agua y arena, agua y aceite, arroz y
harina)
Lista de materiales para hacer mezclas.
Experimentación y propuestas para la separación de diversas mezclas.
ASIGNATUR Ciencias GRADO y 5° TIEMP Diciembre-marzo

A Naturales GRUPO O Semana 7
BLOQUE/
PERIODO
TEMA Mezclas.
• Distingue que al mezclar ¿Qué permanece y qué cambia en las mezclas?
materiales cambian sus propiedades, • Diferenciación entre las propiedades que cambian y la
como olor, sabor, color y textura, propiedad que permanece constante antes y después de
mientras que la masa permanece mezclar materiales.
constante. • Mezclas en la vida cotidiana.
• Identifica mezclas de su entorno y • Formas de separación de las mezclas: tamizado,
formas de separarlas: tamizado, decantación y filtración.
decantación o filtración. • Reflexión acerca de que el aire es una mezcla cuya
composición es vital para los seres vivos.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de
oportunidades.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han escuchado acerca de los nanotubos, ¿para qué
sirven?, ¿cómo son?, ¿quién los usa?
DESARROLLO:
 Leer grupalmente el dato interesante sobre los nanotubos, página 92, haciendo
un análisis de sus usos en la ciencia.
 Platicar también sobre el aire, el cual es una mezcla con la que vivimos todos los
días y es muy necesaria pues en ella se encuentra el oxígeno.
 En binas, hacer un dibujo de cómo se imaginan el aire en el ambiente. Haciendo
una lista de cosas que lo pueden contaminar y posibles soluciones.
 Mostrar su trabajo al resto del grupo a manera de exposición.
CIERRE:
 Hacer una conclusión del tema en forma grupal y de cómo las mezclas son parte
de nuestra vida.
 Encargar material de investigación (libros, revistas) para la siguiente clase, pues
deberán buscar información acerca de la composición del aire y posibles efectos
en varias situaciones.
Sesión 2 INICIO:
 Recordar lo que se vio la clase pasada en lluvia de ideas, anotar en el
pintarrón las ideas principales que nos sirvan para dar continuidad al tema de
las mezclas.
DESARROLLO:
¿De qué está hecha? Página 92 y 93.
 En equipos, hacer un listado de los gases y otros componentes que
consideren forman parte del aire.
 Representar en forma gráfica la proporción de los componentes del aire en
condiciones normales.
 Realizar una investigación en libros, internet u otras fuentes acerca de la
composición del aire, para verificar si lo que escribieron es correcto.
 Investigar los cambios en la composición del aire y posibles efectos en varias
situaciones, por ejemplo, en una habitación cerrada donde se reúnen
fumadores, en un lugar donde se enciende un brasero o en un sitio donde
hay una fuga de gas.
 Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿cuál es el gas más abundante?,
¿cuál es menos conocido?, ¿cuál consideras más importante?, etc.
CIERRE:
 En grupo, proponer acciones para evitar la generación e inhalación de
materiales gaseosos tóxicos. Escribirlos en el cuaderno.
Libro de texto. Páginas 92 y 93.
Cartulina.
Libros y revistas para investigar.
Exposiciones e investigaciones.
Investigación de los componentes del aire.
Acciones para evitar la generación e inhalación de materiales gaseosos tóxicos.

A Naturales GRUPO Semana 8
BLOQUE/ ¿Cómo son los materiales y sus cambios?
PERIODO
3/2
TEMA 3 en La conducción del calor y su aprovechamiento.
bloque 4 (Este contenido viene en el tema 3 del bloque 4 del libro de texto,
pero el programa de estudio lo maneja para verse en el bloque 3)
 Describe procesos de ¿Cómo se transfiere el calor entre materiales?
transferencia del calor – • Experimentación con procesos de transferencia del calor:
conducción y convección - en conducción y convección en algunos materiales.
algunos materiales y su • Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo
importancia en la Naturaleza. del agua y corrientes de aire.
 Explica el uso de conductores y • Características de los materiales conductores y aislantes
aislantes del calor en del calor, y su aplicación en actividades cotidianas.
actividades cotidianas y su • Prevención de accidentes relacionados con la
relación con la prevención de transferencia del calor.
accidentes
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el
movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
y evidencias.
de oportunidades.
diversos contextos.
Sesión INICIO:
1  Platicar con los alumnos acerca de ¿qué aparatos en su casa utilizan energía?,
¿saben qué tipo de energía usan?, etc.
 Escuchar los comentarios y preguntar ¿cuáles son los diversos tipos de energía
que conocen?, ¿cuál es nuestra principal fuente de energía?, etc.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que imaginen un día sin energía eléctrica: ¿qué puede
pasar?, ¿qué cosas serían muy necesarias?, ¿cuáles no?. Que imaginen ahora un
día sin energía eléctrica y solar: ¿qué pasaría?
 Hacer la lectura página 119 y analizar la tabla donde se muestra la fuente de
energía, su nombre, cómo se manifiesta y sus usos.
CIERRE:
 Platicar sobre los aparatos que usan cotidianamente en casa y que producen
calor.
 Observar las imágenes de la página 120. Hacer la lectura sobre el intercambio
de energía en forma de calor: conducción, convección o radiación.
Sesión INICIO:
2  Recordar en lluvia de ideas y de manera grupal, lo visto en la clase anterior.
DESARROLLO:
El aserrín. Página 121.
 Reunir los materiales en equipo (una parrilla, un vaso de vidrio, cerillos, agua,
aserrín, franela).
 Tomar en consideración las medidas de seguridad para este experimento.
 Poner agua al vaso y agregar el aserrín, calentarlo en la parrilla y ver lo que
sucede.
 Contestar las preguntas en el cuaderno de acuerdo a lo que se vio.
 Comentar las respuestas.
CIERRE:
 Revisar la lectura de un dato interesante sobre la temperatura y cómo podemos
ayudar a disminuir los efectos del calentamiento. Platicar al respecto.
 Hacer una paráfrasis grupal de los conceptos: conducción, convección y
radiación.
Libro de texto. Bloque 4. Tema 3. Páginas 119-121.
Materiales para experimento del aserrín (una parrilla, un vaso de vidrio, cerillos, agua, aserrín,
franela).
Realización del experimento y elaboración de conclusiones.

BLOQUE/ ¿Cómo son los materiales y sus cambios?
PERIODO
3/2
TEMA 3 en La conducción del calor y su aprovechamiento.
bloque 4 (Este contenido viene en el tema 3 del bloque 4 del libro de texto,
pero el programa de estudio lo maneja para verse en el bloque 3)
 Describe procesos de ¿Cómo se transfiere el calor entre materiales?
transferencia del calor – • Experimentación con procesos de transferencia del calor:
conducción y convección - en conducción y convección en algunos materiales.
algunos materiales y su • Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo
importancia en la Naturaleza. del agua y corrientes de aire.
 Explica el uso de conductores y • Características de los materiales conductores y aislantes
aislantes del calor en del calor, y su aplicación en actividades cotidianas.
actividades cotidianas y su • Prevención de accidentes relacionados con la
relación con la prevención de transferencia del calor.
accidentes
y evidencias.
de oportunidades.
diversos contextos.
Sesión INICIO:
1  Preguntar a los alumnos, ¿qué efectos tiene el calor en nosotros?, ¿qué pasa si
le aplicas calor al agua?, ¿a la mantequilla? (mencionar otros objetos o cuerpos).
DESARROLLO:
 Platicar acerca de los materiales que conducen y los que no conducen el calor.
 Hacer una lista de ellos y posteriormente un dibujo, por ejemplo el metal y la
madera, ¿cuál se calienta primero?, ¿cuál es conductor y cuál no?
 Exponer sus dibujos y conclusiones.
 Revisar la página 123 donde se muestran imágenes sobre la radiación térmica.
 Leer el dato interesante acerca del mismo tema.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal sobre lo que es la radiación.
 Encargar los materiales para la actividad "el alambre se derrite".
Sesión INICIO:
2  Reunir en equipos y revisar que tengan su material listo.
DESARROLLO:
El alambre que derrite. Página 122.
 Por equipo juntar el material necesario: tres tazas para café, tres cucharas
cafeteras de metal, tres platos o trozos de madera, tres palillos, agua caliente,
tibia y fría, tres trozos de mantequilla.
 Leer y tomar en consideración las medidas de seguridad que vienen al final de la
actividad.
 Poner el agua caliente en una taza y dejar la cuchara encima por espacio de 3
minutos. Poner mantequilla y observar qué sucede.
 Hacer lo mismo con las otras aguas y cucharas.
 Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿qué le pasó a la
mantequilla?, ¿qué cambios provocó la temperatura del agua en la mantequilla?,
¿se alteraron la forma y el color de la mantequilla?, ¿la cuchara sufrió alguna
transformación?, ¿por qué?
CIERRE:
 En equipos comentar las respuestas y escribir sus conclusiones en el cuaderno.
 Elaborar el concepto de conducción de calor.
Libro de texto. Bloque 4. Tema 3. Páginas 122 y 123.
Material necesario: tres tazas para café, tres cucharas cafeteras de metal, tres platos o trozos
de madera, tres palillos, agua caliente, tibia y fría, tres trozos de mantequilla.
Concepto de radiación.
Realización del experimento y elaboración de conclusiones.
Concepto de conducción de calor.

BLOQUE/
PERIODO
TEMA Proyecto. Filtro de agua y recipiente térmico
Proyecto: filtro de agua. • Aplica habilidades, actitudes y valores de la
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la
formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la
planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el
evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.
construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
y evidencias.
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las
tecnologías de la comunicación y la información.

diversos contextos.
Sesión INICIO:
1  Preguntar a los alumnos si saben cómo es que se filtra el agua ¿quiénes lo
hacen?, ¿cómo lo hacen?, ¿han hecho un filtro?,
DESARROLLO:
 Organizar equipos de trabajo de cuatro o cinco alumnos de la manera que
considere el docente más pertinente.
 Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
• Realizar una investigación sobre el filtro de agua, basándose en las
siguientes preguntas opcionales:
• ¿Cómo funciona un filtro de agua?
• ¿qué materiales se requieren para elaborar un filtro de agua?
• ¿en dónde se puede colocar un filtro de agua?
 Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es
fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la
formación.
 Escribir lo investigado en su cuaderno.
 Observar el siguiente enlace para verel proceso elaboración del filtro de agua
https://www.youtube.com/watch?v=LlPmLQbecvU (3:09 min)
CIERRE:
 Compartir lo investigado con sus compañeros.
 Encargar por equipos los siguientes materiales: cinta métrica, tijeras y botella de
plástico, algodón, ceniza, piedras grandes, gasas, arena y carbón vegetal.
Sesión INICIO:
2  Reunidos en equipos observar nuevamente el video de la sesión anterior
para observar cómo se debe elaborar el filtro de agua.
https://www.youtube.com/watch?v=LlPmLQbecvU (3:09 min)
DESARROLLO:
Instrucciones:
 Cortar el asiento de la botella, después de haberla lavado muy bien y quitarle
la tapa poniéndola boca abajo dentro de un vaso.
 Introducir los materiales en el siguiente orden: algodón, piedras, capa gruesa
de ceniza, arena, una fina capa de carbón vegetal y por último las gasas, de
manera que cubran todo lo anterior.
 Verter el agua que deseamos filtrar y esperar a que pase por las diferentes
capas.
 Observar como el agua turbia va saliendo más limpia y hacer las anotaciones
correspondientes.
 Elaborar un dibujo de lo observado durante el experimento.
CIERRE:
 Comunicar los resultados al resto del grupo, dando sus investigaciones,
hipótesis, resultados, experimento y conclusiones.
Materiales: cinta métrica, tijeras y botella de plástico, algodón, ceniza, piedras grandes, gasas,
arena y carbón vegetal.
Sitios sugeridos en Internet.
Libro de texto, página 99 y 125.
Elaboración del filtro de agua.

A GRUPO Semana 11
Naturales
BLOQUE/
PERIODO
TEMA Proyecto. Filtro de agua y recipiente térmico
Proyecto: Recipiente térmico. • Aplica habilidades, actitudes y valores de la
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la
formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la
planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el
evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a
problemas comunes de su entorno.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía
térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo
sustentable.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o
rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y
evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las
propiedades de los materiales.
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías
de la comunicación y la información.
diversos contextos.
Sesión INICIO:
1  Preguntar a los alumnos si alguna vez han calentado un alimento con energía
solar, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué sucedió?
 Comentar sus respuestas y compartirlas con el resto del grupo.
DESARROLLO:
 Organizar equipos de trabajo de cuatro o cinco alumnos.
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
• Realizar una investigación sobre recipiente térmico, basándose en las
siguientes preguntas opcionales:
• ¿Cómo funciona un recipiente térmico?
• ¿Cómo elaborar un recipiente térmico aprovechando las características de
los materiales?
 El docente presentará los siguientes videos sobre cómo hacer un recipiente
térmico:
https://www.youtube.com/watch?v=e8Fpi6yvzVQ (3:07 min)
https://www.youtube.com/watch?v=yFgVZ4qufcw&t=190s (6:01 min)
CIERRE:
 De acuerdo a lo observado en los videos, responder las preguntas y compartir
sus respuestas..
Sesión INICIO:
2  Reunidos en equipos presentar los materiales para elaborar el proyecto del
recipiente térmico.
DESARROLLO:
 Elaborar un recipiente térmico para demostrar que podemos tener otras fuentes
de energía por usar.
 Materiales: una caja de cartón de zapatos, papel aluminio, un plato térmico
(nieve seca), pegamento en barra, cinta adhesiva, una hoja de papel negra,
plástico de cocina y un huevo.
Instrucciones:
1. Cortar en la tapa un rectángulo para que entre la luz del sol.
2. Forrarla caja por dentro de papel aluminio igual que la tapadera.
3. El rectángulo forrarlo con el plástico o si s el vidrio, éste se colocará al final.
4. Poner el huevo quebrado en el plato y meterlo a la caja.
5. Dejar en el sol por espacio de dos horas.
6. Observar los cambios que sufrió el huevo y comentar.
 Si se considera pertinente se pueden reproducir los videos sugeridos en la
sesión anterior.
CIERRE:
 Elaborar un dibujo de lo observado durante el uso del recipiente térmico y
registrar sus conclusiones.
 Comunicar cada proyecto y evaluarlos, guiarse con las sugerencias de la pág.
125 del libro de texto ciencias naturales.
Materiales: una caja de cartón de zapatos, papel aluminio, un plato térmico (nieve seca),
pegamento en barra, cinta adhesiva, una hoja de papel negra, plástico de cocina y un huevo.
Libro de texto, página 125.
Cuaderno y lápiz.
Elaboración de un recipiente térmico.

GRUPO Semana 12
Naturales
BLOQUE/ ¿Por qué se transforman las cosas? El movimiento de las cosas, del
PERIODO
4/2 sonido en los materiales, de la electricidad en un circuito y de los
planetas en el sistema solar.
TEMA ¿Cómo se mueven los objetos?
Describe el movimiento de algunos objetos ¿Cómo se mueven los objetos?
considerando su trayectoria, dirección y Rapidez: relación entre las distancia recorrida
rapidez. y el tiempo empleado.
Movimiento de los objetos con base en el
punto de referencia, la trayectoria y la
dirección.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.
y evidencias.
diversos contextos.
Sesión INICIO:
1 Lo que conocen los alumnos.
 Preguntar a los alumnos: ¿qué cosas se mueven?, ¿cómo se mueven?, ¿con qué
rapidez?, ¿qué dirección toman cada uno de los objetos que mencionan?
 Hacer una lista de los objetos que mencionaron los alumnos y permitir que se
contesten las preguntas con cada uno.
DESARROLLO:
Encargar por equipo diversos objetos: canica, pelota, trompo, hoja de árbol, carrito
pequeño y un niño que sirva de corredor.
 Lanzar los objetos desde un lugar a otro tomando en consideración una
distancia de 3 ó 4 metros aproximadamente, por otra parte el corredor recorrerá
esa distancia cuando toque su turno con la mayor rapidez posible.
 Llenar una tabla como la siguiente para ver y comparar los movimientos.
Objeto ¿cómo se movió? ¿con qué rapidez? ¿desvió su
lanzado curso?
recto curvo círculo lento rápido Muy Si no Un
rápido poco
Canica
Pelota
Trompo
CIERRE:
 Comentar sobre los resultados anteriores y compartirlos con el resto del grupo.
 Dejar a los niños investigar: ¿qué es movimiento?, ¿qué es trayectoria?, ¿qué
es dirección? y ¿qué es rapidez?
Sesión INICIO:
2  Preguntar a los alumnos sobre la investigación acerca del movimiento,
trayectoria, dirección y rapidez.
DESARROLLO:
 Hacer conceptos grupales para que queden más claros y usar la fórmula de la
rapidez de un cuerpo para elaborar algunos problemas.
V= Distancia/tiempo.
 Ver el siguiente enlace sobre el movimiento y las tres leyes de Isaac Newton,
comentar:
https://www.youtube.com/watch?v=5oIEL2IFL0E(3:01 min)
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal sobre el tema visto al momento.
Enlaces sugeridos.
Objetos: canica, pelota, hoja de árbol, trompo, carrito.
Lugar adecuado para hacer las pruebas de movimiento.
Registro de los movimientos, trayectoria y rapidez de ciertos objetos.
Definiciones de las palabras: movimiento, trayectoria, dirección y rapidez.

A GRUPO Semana 13
Naturales
4/2
PERIODO sonido en los materiales, de la electricidad en un circuito y de los
TEMA La propagación del sonido y la audición.
• Relaciona la vibración de los ¿Cómo viaja el sonido?
materiales con la propagación del • Relación de la vibración de los materiales con la
sonido. propagación del sonido.
• Describe la propagación del sonido • Propagación del sonido en diferentes medios: sólidos
en el oído y la importancia de evitar los –cuerdas, paredes, madera–, líquidos –agua en
sonidos intensos. alberca, tina o en un globo– y gaseosos –aire, tal
como escuchamos.
• Relación de la propagación del sonido con el
funcionamiento del oído.
• Efectos de los sonidos intensos y prevención de
daños en la audición.
y evidencias.
diversos contextos.
Sesión INICIO:
1 Conocimientos previos.
 Platicar con los alumnos acerca de los sonidos que se encuentran a nuestro
alrededor.
 Quedarse todos en silencio en el salón para aislar cada uno de los sonidos que
se escuchan en ese momento. Comentar.
 Preguntar a los alumnos: ¿cómo es que podemos escuchar algo de tan lejos?,
¿cómo viajará el sonido? Dejar que los alumnos hagan los comentarios
necesarios.
DESARROLLO:
Transmisión de sonidos en sólidos. Pág. 106
 Conseguir por equipo los materiales necesarios: reloj mecánico donde se
escuche el segundero, regla de madera o plástico de 30 cm.
 Colocar una orilla de la regla en el oído del compañero y el otro extremo en el
reloj.
 La intención es saber si se escucha el sonido.
 Si el compañero no logra escuchar el sonido, el otro compañero poco a poco
acercará el reloj.
 Registrar los resultados en una tabla clasificando la calidad del sonido en cada
intento: claro y fuerte, claro y débil, distorsionado y débil, no se escucha.
 Comentar en grupo ¿crees que los resultados habrían sido iguales si se hubiera
usado una regla de metal? ¿qué permitió que el compañero escuchara el sonido
del segundero?
 Registrar sus conclusiones en el cuaderno.
Transmisión del sonido en líquidos y gases. Pág. 107
 En equipos conseguir una cinta métrica y el reloj mecánico de la actividad
anterior.
 Hacer la actividad sin ruido para saber desde qué medida se puede escuchar el
sonido. Alejarse poco a poco y tomar la medida. Un miembro del equipo se
tomará el reloj y se ubicará en un extremo del salón, el resto de sus
compañeros se colocarán al lado opuesto.
 El niño o niña que traiga consigo el reloj avanzará poco a poco y registrarán si
sus compañeros logran escuchar el segundero. En una tabla registrar la
distancia y la calidad del sonido.
 De acuerdo con los resultados de la tabla, comentar ¿a qué se debe que se
transmita el sonido? ¿cómo se apaga el sonido? ¿por qué?
CIERRE:
 Hacer la lectura comentada sobre lo que es el sonido, una onda y sus tipos:
transversales y longitudinales.
 Reflexionar lo que sucede cuando aventamos una piedra al agua.
 Encargar el material para el teléfono de hilo.
Sesión INICIO:
2  Platicar nuevamente sobre el sonido y sus manifestaciones, así como sus dos
tipos de onda.
 Reunir en binas para elaborar su teléfono de hilo.
DESARROLLO:
Teléfono. Pág. 108
 Dar el tiempo necesario para elaborar su teléfono.
 Tomar los extremos y tratar de entablar una conversación, pero usando el hilo
como lo indica la tabla que muestra el libro: estirada, floja, corta, larga, delgada,
gruesa, seca, mojada.
 Registrar como es que se escuchó el sonido en cada caso: fuerte, suave, débil,
grave, agudo.
 Responder en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿por qué se escucha la voz
por el teléfono de hilo? ¿cuál es la función de los botes perforados? ¿cómo se
transmite mejor el sonido: con la cuerda estirada o floja? ¿la longitud y el grosor
de la cuerda influyen en la calidad del sonido? ¿Mejoró o empeoró el sonido con
el hilo mojado?
CIERRE:
 Socializar sus respuestas con el resto del grupo.
 Encargar el material de las botellas para la siguiente clase.
Libro de texto páginas 104-108. Bloque 4. Tema 1.
Reunir todos los materiales para cada actividad: reloj, regla de madera, cinta métrica, vasos o
latas de metal, hilo de diferentes tamaños y grosor, agua, etc.
Colores, tijeras, pegamento.
Registro de los resultados de cada experimento.
Conclusiones sobre la transmisión del sonido en los sólidos, líquidos y gases.

A GRUPO Semana 14
Naturales
PERIODO
TEMA La propagación del sonido y la audición.
• Relaciona la vibración de los ¿Cómo viaja el sonido?
materiales con la propagación del • Relación de la vibración de los materiales con la
sonido. propagación del sonido.
• Describe la propagación del sonido • Propagación del sonido en diferentes medios: sólidos
en el oído y la importancia de evitar los –cuerdas, paredes, madera–, líquidos –agua en
sonidos intensos. alberca, tina o en un globo– y gaseosos –aire, tal
como escuchamos.
• Relación de la propagación del sonido con el
funcionamiento del oído.
• Efectos de los sonidos intensos y prevención de
daños en la audición.
y evidencias.
diversos contextos.
Sesión INICIO:
1  Reunir a los alumnos en equipo y juntar el material encargado (5 botellas, agua
2 litros, cuchara de metal)
DESARROLLO:
Botellas musicales. Pág. 109
 Conseguir 5 botellas de vidrio iguales, agua y cuchara de metal por equipo.
 Llenar las botellas con distintos niveles de agua. Golpear con la cuchara y
escuchar.
 De acuerdo con lo escuchado registrar en una tabla la calidad del sonido en
cada botella: fuerte, débil, grave, agudo, etc.
 Responder las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿qué tipo de sonido emite
cada una de las botellas: agudo o grave? ¿por qué sucede esto? ¿cuál es la
relación entre la cantidad de agua en la botella y el sonido agudo o grave que se
produce?
CIERRE:
 Socializar sus respuestas con el resto del grupo.
 Hacer la lectura de las páginas 110 y 111 sobre los decibeles y la representación
de las ondas, así como las fuentes de sonido y su intensidad. Comentar sobre lo
leído.
Sesión INICIO:
2  Preguntar a los alumnos si saben cómo es su oído externo e interno, ¿se han
enfermado del oído?, ¿qué sintieron?
DESARROLLO:
¿Cómo es mi oído y qué daños puede sufrir? Pág. 111
 Proporcionar a cada alumno una imagen del oído y sus partes sin nombres para
que el alumno los ponga.
 Consultar a algún profesionista de la salud: enfermera, médico, audiólogo, o
simplemente buscar información en libros, etc.
 Preguntar ¿qué sonidos del lugar donde viven pueden causar algún daño o
problema de salud? ¿cuáles son esos daños? ¿cómo se pueden prevenir?
CIERRE:
 Observar el siguiente enlace para ver cómo trabaja el oído:
https://www.youtube.com/watch?v=1SKONN4iso8(4:03 min)
 Hacer una conclusión grupal.
Libro de texto. Bloque 4. Tema 1. Páginas 109-111.
Botellas de vidrio, agua y cuchara de metal.
Imagen de las partes del oído.
Registro de resultados del experimento con las botellas.
Identificación de las partes del oído.
Conclusiones sobre los daños a la salud que pueden originar ciertos sonidos.
Encargar materiales para la siguiente clase: foco, socket, pila, cables, tijeras, cinta (revisar el
libro para ver detalles).

A GRUPO Semana 15
Naturales
PERIODO
TEMA El funcionamiento del circuito eléctrico y su funcionamiento.
• Explica el funcionamiento de un circuito ¿Cómo elaboro un circuito eléctrico?
eléctrico a partir de sus componentes, • Funcionamiento de un circuito eléctrico y sus
como conductores o aislantes de la energía componentes –pila, cable y foco.
eléctrica. • Materiales conductores y aislantes de la corriente
• Identifica las transformaciones de la eléctrica.
electricidad en la vida cotidiana • Aplicaciones del circuito eléctrico.
• Transformaciones de la electricidad en la vida
cotidiana.

• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la
vida cotidiana.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples,
materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la
satisfacción de necesidades.
y evidencias.

diversos contextos.
Sesión INICIO:
1 Conocimientos previos.
 Preguntar a los alumnos: ¿qué pasa cuando cae un rayo?, ¿primero se ve la luz
o primero se escucha? Comentar las experiencias y llegar a una conclusión.
 Realizar la lectura de las páginas 113 y 114 con relación a la energía eléctrica y
a las medidas de seguridad que se muestran respecto a los accidentes por el
manejo o la descompostura de aparatos electrónicos.
DESARROLLO:
Construye un circuito eléctrico. Pág. 114
 Conseguir todos los materiales necesarios por equipo o grupal: foco, socket,
pila, cables, tijeras, cinta (revisar el libro para ver detalles).
 Cortar el cable en dos partes iguales y formar el circuito como se muestra la
imagen de la página 114 de su libro de texto.
 Conectar y separar el extremo de uno de los cables conectados a la pila y
observar lo que sucede.
CIERRE:
 Comentar ¿para qué sirve cada uno de los materiales del circuito? ¿qué sucede
al retirar uno de los cables? ¿qué función tiene un apagador cómo los que hay
en tu casa?
 Encargar material para la siguiente clase: circuito eléctrico, clavo, trozo de
madera, papel aluminio, plástico, papel, moneda, grafito, cartón, clip, madera.
Sesión INICIO:
2  Preguntar a los alumnos ¿la electricidad puede viajar a través de cualquier
material?, ¿de qué están hechos los cables?, ¿qué material tienen por dentro?
Comentar.
DESARROLLO:
¿Conductores o aislantes? Pág. 115
 Reunir los materiales en equipo ( circuito eléctrico, clavo, trozo de madera,
papel aluminio, plástico, papel, moneda, grafito, cartón, clip, madera).
 Seguir muy bien las instrucciones del libro para evitar un accidente. Se sugiere
hacer esta actividad de manera grupal y apoyando al alumno.
 Utilizando el circuito eléctrico elaborado en la clase anterior, retirar uno de los
extremos del cable conectado a la pila y utilizar cada uno de los materiales
llevados al salón como puente entre el cable y la pila (trozo de madera, papel
aluminio, plástico, papel, moneda, grafito, cartón, clip, etc.) con la intención de
observar lo qué sucede.
 Registrar en una tabla si se encendió el foco y si el material utilizado es aislante
o conductor según sea el caso.
 Comentar en grupo ¿por qué encendió el foco con algunos materiales y con
otros no?
 Observar los materiales de la página 116 y ver cómo unos son aislantes y otros
conductores.
 Identificar las características de cada uno, de qué están hechos y cuál es la
razón de su diferencia.
CIERRE:
 Hacer la lectura de la página 116 para definir las propiedades de estos
materiales.
 Comentar y analizar como el calor produce movimiento y este a su vez energía.
Página 117.
Libro de texto de la página 113-117. Bloque 4. Tema 2.
Reunir los materiales para actividad: foco , socket, pila, cables, tijeras, cinta, circuito eléctrico,
clavo, trozo de madera, papel aluminio, plástico, papel, moneda, grafito, cartón, clip, madera
(revisar el libro para ver detalles).
Registro de los resultados al llevar a cabo cada experimento.
Conclusiones sobre el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de sus componentes,
como conductores o aislantes de la energía eléctrica.

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