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ASIGNATUR Ciencias GRADO y Semana Del 04 al 08

A 5° TIEMPO de noviembre.
Naturales GRUPO
BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
TEMA Tema 1. La diversidad de seres vivos y sus interacciones.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
 Reconoce que la biodiversidad ¿Qué es la biodiversidad?
está conformada por la variedad • Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres
de seres vivos y de ecosistemas. vivos y de ecosistemas.
 Identifica algunas especies • Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus
endémicas del país y las características físicas.
consecuencias de su pérdida. • Identificación de las personas como parte de los seres
vivos, la naturaleza y la biodiversidad.
• Características de especies endémicas, y ejemplos de
endemismos en el país.
• Causas y consecuencias de la pérdida de especies en el
país.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la
nutrición y la reproducción.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Página 51.
 Preguntar a los alumnos: ¿Qué es la diversidad?, ¿qué es interacción?, ¿cómo se
presenta la interacción entre los seres vivos?, ¿qué pasaría si no hubiera
diversidad de seres vivos?
DESARROLLO:
 Mediante lluvia de ideas, y en forma grupal elaborar conceptos de lo anterior.
 Leer las páginas 51 y 52 y destacar por qué México es un país Megadiverso y
hacer una lista de sus características.
 Analizar el objetivo de la lección: reconocer que las distintas formas en que los
seres vivos se relacionan, se nutren y se reproducen. Explicar la interdependencia
de los mismos y su dinámica en un ecosistema.
 Reunir en equipos para ponerse de acuerdo en lo siguiente:
 Revisar los materiales que ocuparán para la primera actividad marcada en el libro
página 52: 15 m de hilo de cáñamo, 4 estacas, martillo, lupa, pala, lápiz, papel,
cinta métrica, etc. Dejárselos de tarea.
CIERRE:
 Revisar nuevamente los conceptos elaborados al inicio de la clase: diversidad e
interacción. Hacer modificaciones en caso necesario.
Sesión 2 INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior y preguntar a los alumnos sobre el material
que necesitarán.
DESARROLLO:
Biodiversidad del lugar donde vivo. Pág. 52
 El objetivo de la actividad es encontrar el mayor número de organismos en un
determinado lugar.
 En equipos, delimitar un cuadro de 3m por 3m en un terreno, enseguida buscar
por partes, organismos y plantas. Si se conocen los nombres hay que anotarlos
sino solo hay que dibujarlos.
 Registrar las observaciones y los hallazgos.
CIERRE:
 Para concluir, contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿cuántos
organismos encontraron?, ¿en qué cuadrado se encontró mayor número de
organismos?, ¿por qué consideran que hubo más en un cuadro que en otro?,
etc.
 Exponer en un mural la información y compartir con la comunidad escolar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 51 y 52.
15 metros de hilo o cuerda, 4 estacas, martillo, lupa, pala de jardinería, lápiz, papel y cinta
métrica.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Conceptos de diversidad e interacción.
Características de un país Megadiverso.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR Ciencias GRADO y Semana Del 11 al 14
A 5° TIEMPO de noviembre.
Naturales GRUPO
BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
TEMA Tema 1. La diversidad de seres vivos y sus interacciones.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
 Reconoce que la biodiversidad está ¿Qué es la biodiversidad?
conformada por la variedad de seres • Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de
vivos y de ecosistemas. seres vivos y de ecosistemas.
 Identifica algunas especies endémicas • Variedad de grupos de seres vivos y diferencias
del país y las consecuencias de su en sus características físicas.
pérdida. • Identificación de las personas como parte de los
seres vivos, la naturaleza y la biodiversidad.
• Características de especies endémicas, y
ejemplos de endemismos en el país.
• Causas y consecuencias de la pérdida de
especies en el país.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la
nutrición y la reproducción.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Observar las imágenes de la página 53, ¿qué se puede apreciar en ellas?, ¿todos
esos animales vivirán en el mismo lugar?, ¿del mismo estado o región?, ¿qué es
un ecosistema? Leer el dato interesante sobre las especies de pinos y otras
especies, valorando lo que tenemos en nuestro país con respecto a otros en
diversidad.
DESARROLLO:
Todos dependen de todos. Página 54
 Formar equipos y seleccionar un árbol cercano a casa o escuela. Observar los
animales y plantas que dependen de su existencia y hacer una reflexión
comentada.
 Contestar en el cuaderno ¿qué relación existe entre el árbol y los organismos que
lo rodean?, ¿podemos llamar a eso un ecosistema?
 Hacer una lista de las relaciones que se encontraron.
 Leer la página 54 sobre lo que es un ecosistema y todos los factores que él
intervienen. Hacer un concepto grupal del mismo.
 Leer el dato interesante sobre las mariposas monarca y hacer comentarios al
respecto.
CIERRE:
 En un mapa representar las áreas protegidas de México de la página 54.
Comentar dónde se ubican cada una de ellas y cuál estado tiene más.
TAREA. Encargar el material necesario para la actividad de la clase siguiente: 2
plantas del mismo tipo, 2 contenedores del mismo tamaño y tierra.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué necesitan los animales y plantas para vivir?
 Hacer una lista en el pizarrón de todo lo que se mencione. Dialogar al respecto.
DESARROLLO:
¿De qué factores depende la vida de las plantas? Página 55
 Reunir los materiales: 2 plantas del mismo tipo, 2 contenedores del mismo
tamaño y tierra.
 Colocar una planta en condiciones normales y la otra en diferentes a la primera,
cambiándole alguna de esas condiciones. Describir durante una semana si la
planta presenta cambios.
 Contestar en el cuaderno, ¿qué factores intervienen en el desarrollo de la planta?,
¿qué notaron diferente en ella?, ¿cómo se dieron cuenta de ello?, exponer los
resultados entre todos.
CIERRE:
 Concluir en el cuaderno con una reflexión acerca de ¿cómo podemos apoyar al
medio ambiente para conservación de la diversidad natural?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 54 y 55.
Plantas y macetas. Enlace sugerido.
Mapa de la República de México con nombres y división política.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Mapa de áreas protegidas.
Concepto grupal de ecosistema. Reflexión.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
Ciencias GRADO y Semana Del 19 al 22
ASIGNATURA 5° TIEMPO de noviembre.
Naturales GRUPO
BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
TEMA Tema 2. Características generales de los ecosistemas y su aprovechamiento.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Compara las características básicas de los ¿Qué son los ecosistemas y cómo los
diversos ecosistemas del país para valorar aprovechamos?
nuestra riqueza natural. • Ecosistemas terrestres y acuáticos del país.
• Analiza el deterioro de los ecosistemas a • Valoración de la riqueza natural del país.
partir del aprovechamiento de recursos y de • Relación entre la satisfacción de necesidades
los avances técnicos en diferentes etapas del básicas, los estilos de vida, el desarrollo
desarrollo de la humanidad: recolectora- técnico y el deterioro de la riqueza natural en
cazadora, agrícola e industrial sociedades recolectora-cazadora, agrícola e
industrial.
• Evaluación de los estilos de vida y del
consumo de recursos para la satisfacción de
las necesidades de las sociedades humanas en
función del deterioro de la riqueza natural.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la
nutrición y la reproducción.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
 Platicar con los alumnos acerca de lo que observan a su alrededor: paisaje,
árboles, animales, etc. ¿de qué tipo son?, ¿son iguales aquí y en otro sitio con
diferente clima?
 Observar la página 56, ¿qué observan?, ¿dónde será?, ¿se parece al lugar donde
viven?, ¿por qué tendrá tanta vegetación?, ¿qué época del año será?
DESARROLLO:
 Recordar que la semana pasada se habló de lo que era un ecosistema. Ahora
deben analizar cada tipo de ecosistema que existe.
 Reunidos en equipo leer las páginas 57 a la 59 y hacer un cuadro como el
siguiente:
ECOSISTEMA FLORA Y/O FAUNA CLIMA Y/O UBICACIÓN
Bosque de coníferas
Bosque de pino
encino
Bosque tropical
Desierto
Pastizal
Estero
Zona de arrecifes

 Socializar la información con el resto del grupo para unificar criterios.


Mi ecosistema. Pág. 59
 Orientar a los alumnos para que se organicen en equipos e investiguen las
características de ecosistemas diferentes, considerando la temperatura, la
precipitación y los seres vivos que los habitan.
 Identificar cuáles son las características ambientales del lugar donde viven,
cuáles plantas y animales silvestres son los más representativos.
 Identificar el tipo de ecosistema que existe en el lugar donde viven. Observar
cuáles son las características ambientales de ese sitio; identificar y escribir
cuáles son su flora y fauna silvestres representativas. Anotar sus observaciones
en el cuaderno.
CIERRE:
 Socializar la información de su comunidad y encargar material necesario para
que la siguiente clase, elaboren una maqueta de un ecosistema por equipo: 1
cartón o 1/8 de papel cascarón, plantas diversas según el ecosistema o
materiales que puedan representarlo, animales dibujados, recortados o de
plástico, pegamento, tijeras, etc.
Sesión 2 INICIO:
 Reunir a los equipos y preguntarles si les falta algo. Verificar que todo esté en
orden y completo para iniciar su trabajo.
DESARROLLO:
 Reunidos en equipo formar el suelo del ecosistema que les tocó, adornar con la
flora y la fauna correspondiente. Si no se pudo conseguir lo anterior se puede
dibujar y/o recortar imágenes para sobreponerlas en cartoncillo en la maqueta.
 Terminado el trabajo pasar al frente a explicar el tipo de ecosistema que
hicieron.
CIERRE:
 Exponer sus maquetas fuera del salón para compartir con la comunidad escolar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS


Libro de texto. Página 57-61
Materiales para la maqueta.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Cuadro de los ecosistemas.
Maqueta.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATUR Ciencias GRADO y Semana Del 25 al 29


A 5° TIEMPO de noviembre.
Naturales GRUPO
BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
TEMA Tema 2. Características generales de los ecosistemas y su aprovechamiento.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Compara las características básicas ¿Qué son los ecosistemas y cómo los
de los diversos ecosistemas del país aprovechamos?
para valorar nuestra riqueza natural. • Ecosistemas terrestres y acuáticos del país.
• Analiza el deterioro de los • Valoración de la riqueza natural del país.
ecosistemas a partir del • Relación entre la satisfacción de necesidades básicas,
aprovechamiento de recursos y de los estilos de vida, el desarrollo técnico y el deterioro de
los avances técnicos en diferentes la riqueza natural en sociedades recolectora-cazadora,
etapas del desarrollo de la agrícola e industrial.
humanidad: recolectora-cazadora, • Evaluación de los estilos de vida y del consumo de
agrícola e industrial recursos para la satisfacción de las necesidades de las
sociedades humanas en función del deterioro de la
riqueza natural.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la
nutrición y la reproducción.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Platicar con el grupo acerca de la relación entre el ser humano y la naturaleza,
¿desde hace cuánto tiempo el ser humano necesita de la naturaleza?, ¿siempre
ha necesitado de ella?, ¿qué necesita de ella?, ¿cómo ha podido sobrevivir el ser
humano a través del tiempo? Socializar respuestas de lo anterior.
DESARROLLO:
 Realizar lectura comentada de las páginas 62 a la 65. Identificar en binas las
características de nómadas y sedentarios, subrayándolas de diferente color.
 Considerar la relación ser humano-naturaleza en las sociedades cazadora,
recolectora, agrícola e industrial; enfatizar que el desarrollo acelerado de la
sociedad actual ha conducido al consumo excesivo de los recursos naturales para
satisfacer requerimientos que van más allá de las necesidades básicas.
 Con la información de todo el texto anterior se pueden elaborar resúmenes,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales y/o paráfrasis.
CIERRE:
 Compartir y socializar los mapas conceptuales, conceptos y/o paráfrasis
elaborados.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si siempre han vivido en el mismo lugar, ¿recuerdan
cómo era el lugar cuando eran más pequeños?, ¿ha cambiado en algo?, ¿en
construcciones o en naturaleza? Dialogar al respecto.
DESARROLLO:
¿Cómo era antes? Pág. 65
 Invitar a una persona mayor a la clase, para que les explique cómo eran durante
su infancia la flora, la fauna, el paisaje, los cultivos, las actividades y el tipo de
construcciones en tu localidad.
 A partir de la información recibida, comparar y platicar cómo es ahora el lugar
donde viven.
 Anotar las diferencias y semejanzas entre las dos épocas, describiendo cómo se
ha modificado su comunidad con el paso del tiempo. Acompañar cada
descripción con un dibujo del antes y ahora.
 Leer la página 66 y 67 y hacer un mapa conceptual de los recursos renovables y
no renovables.
 En un mapa con división política de la República Mexicana, reproducir en binas el
mapa de la página 67 sobre la vegetación en México.
CIERRE:
 Individualmente escribir una reflexión, en la cual de respuesta a las siguientes
preguntas:
- ¿Qué importancia tienen los ecosistemas en tu región?
- ¿Por qué es necesario que participes en su conservación?
 Exponer sus mapas y reflexiones con el resto del grupo.
 Hacer una conclusión grupal sobre los ecosistemas y su importancia.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto Páginas 62-67.
Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Mapas conceptuales, paráfrasis, dibujos y descripciones del lugar donde viven.
Mapa de la vegetación de México.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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