SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. TÍTULO DE LA SESIÓN “Leemos y reflexionamos sobre el impacto de la escasez del agua”

II. DATOS GENERALES

2.1. AREA : Comunicación
2.2. GRADO Y SECCIÓN : Segundo: “BY C”
2.3. DURACIÓN : 03 horas
2.4. SEMANA : 24 (del 28 de agosto al 01 de setiembre).
2.5. FECHA : 28 - 0 8- 2023
2.6. DOCENTE : JULIO EDUARDO PALACIOS SANCHEZ

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El docente del área de Comunicación, en una sesión de aprendizaje solicita a los estudiantes del segundo grado “B Y C” de la I.E “Catalina Buendía
de Pecho” del distrito de San José de los Molinos que analicen y opinen sobre textos relacionados a la escasez del agua, observándose que tenían
dificultad para realizar lo solicitado. (Problema). Ante esta situación el docente considera necesario llevar a cabo lo propuesto; y para ello, les
plantea las siguientes interrogantes: ¿A qué se debe la escasez del agua? ¿Qué problemas del agua presenta tu distrito? ¿De qué manera podríamos
aportar para que todos puedan ejercer su derecho de acceso al agua? (Necesidad) Los estudiantes a través de los textos que analizarán, se proponen
reflexionar sobre el impacto de la escasez del agua y resolver actividades retadoras al analizar un texto. (Reto y producto).

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PROPÓSITO EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
Obtiene información del • Identifica información explícita y relevante Analizar y opinar sobre la Presentación de dos razones
texto escrito seleccionando datos específicos y algunos problemática del agua a por las que las personas
detalles en el texto narrativo que lee. través de la lectura de un deben tener acceso
texto narrativo, a partir de al agua potable y opiniones
lo cual establecen una sobre la problemática del agua
• Explica el tema y el propósito comunicativo del postura al respecto. en el Perú y el mundo.
Infiere e interpreta texto narrativo que lee, distinguiendo lo
Lee diversos
información del texto.
tipos de relevante de lo complementario, clasificando y
textos escritos sintetizando la información.
en lengua
materna.
• Establece relaciones de semejanza a partir de
información relevante y complementaria del
texto narrativo que lee.

• Opina sobre el contenido del texto a partir de

su experiencia y del efecto del texto en el lector.
Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto escrito.

ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

VALOR (ES) EMPATÍA
Los estudiantes reflexionan en torno a las dificultades en el acceso al agua potable y reconocen lo que otros ciudadanos sienten debido a
Ejemplo esa situación que les ha tocado vivir.

ENFOQUE DE DERECHOS
VALOR (ES) DIÁLOGO Y CONCERTACIÓN
Los estudiantes deliberan sobre las diferentes condiciones de acceso a fuentes de agua y adoptan una postura crítica frente a esta
Ejemplo situación buscando la construcción de consensos.
 V. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIAS
 El docente brinda el saludo de bienvenida y se publican los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
INICIO  Se informan de la situación significativa de la actividad
(30 minutos)  Observan detenidamente las siguientes imágenes y responden las siguientes preguntas:

1. ¿Quiénes son los protagonistas de las imágenes?

2. ¿Cómo crees que se sienten?

3. ¿Con qué problema podemos relacionar las imágenes?

4. ¿Qué opinión te merece la problemática reflejada?
 Se felicita los estudiantes por su participación y se retroalimenta las respuestas
 A partir de ello, se da a conocer el título de la actividad y el propósito de aprendizaje.

 Se da a conocer el instrumento de evaluación enfatizando los criterios a tener en cuenta.

 Se les recuerda sobre las tres etapas importantes del proceso lector: Antes, durante y después de la lectura. Cada una de ellas, considera
ciertas actividades a realizar que serán descritas a continuación.
ANTES DE LEER:
Inspeccionan el texto que van a leer, para ello realizan las siguientes actividades.

 Ubican y leen solo el título del texto “¿El poder del agua de la Muyuna?”
 Realizan una inspección global del texto: Leen el título y observan las imágenes que acompañan al texto, identifican algunas
palabras que llaman su atención, se fijan en el número de párrafos o algún subtítulo,
 Ahora, escriben predicciones con respecto al tema del texto. Para ello, responde las siguientes preguntas:

TEXTO. “¿El poder del agua de la Muyuna?”

1. ¿Para qué leerán el texto?
2. ¿Qué problemática del agua abordará la lectura?
3 ¿Qué tipo de texto será?

DURANTE LA LECTURA:
DESARROLLO  Para iniciar la lectura del texto se apoyan en técnicas de lectura como: el subrayado, parafraseo, sumillado o notas al pie..
(90 minutos)  Realizan una primera lectura de manera rápida para que se hagan una idea de qué trata.
 Luego, vuelven nuevamente a leerlo, pero esta vez con mayor atención y especial cuidado en aquellos párrafos que consideres requieren
mayor atención.
 Al leer, subrayan o marcan aquellas palabras o frases que llamen su atención.
 Toman apuntes y escriben aquellas ideas o preguntas que se les va ocurriendo a medida que van leyendo.

DESPUÉS DE LA LECTURA:

RESPONDEN ACERCA DEL TEXTO. “¿El poder del agua de la Muyuna?”

1. ¿Cuál es el tema del texto?
2. ¿Qué afirmaciones sobre el agua potable se pueden extraer del
texto “El poder del agua de la Muyuna”?

 Analizan la información completando el siguiente cuadro.

Interrogantes “El poder del agua de la Muyuna”

1. ¿Cuál es la importancia del acceso al agua potable?

 2. ¿Cuál es el propósito del texto leído?

3. ¿Crees que el problema del acceso al agua alcanza a

otras regiones del Perú? Explica.

 A partir de tu experiencia y el texto leído, escribe dos razones por las que las personas deben tener acceso al agua potable.
 Responden: ¿Qué opinión te merece la problemática del agua en el Perú y el mundo?

Escribe dos razones por las que las personas deben tener acceso al agua potable
1.
2.
¿Qué opinión te merece la problemática del agua en el Perú y el mundo?

 EVALÚAN SUS AVANCES en la siguiente lista de cotejo:

COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Lo logré Estoy en proceso de lograrlo ¿Qué puedo hacer para mejorar mis
aprendizajes?

Identifiqué la información explícita y

relevante como tema, ideas principales y
propósito en los textos leídos.
Opiné sobre los hechos respecto a la
problemática del agua identificados en los
textos leídos
CIERRE  Los estudiantes envían sus evidencias, que luego los tendrán que adjuntar a sus portafolios o fólderes.
(15 minutos) Reflexiones sobre el aprendizaje: fomentamos un diálogo reflexivo mediante las siguientes preguntas:
• ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Por qué es importante que reflexionemos sobre el impacto de la escasez del agua?, ¿Para qué te servirá lo
aprendido? Fundamenta.

VI. EVALUACIÓN:

EVIDENCIA INSTRUMENTO
Presentación de dos razones por las que las personas deben tener acceso
al agua potable y opiniones sobre la problemática del agua en el Perú y el mundo. Lista de cotejo

VII. RECURSOS

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

* Plataforma “Aprendo en casa”, Internet, Laptop, * Hojas de papel, lápiz o lapicero, cuaderno, portafolio.

JULIO EDUARDO PALACIOS SANCHEZ

Docente
 LISTA DE COTEJO

ÁREA: Comunicación DOCENTE: Luis Mendoza García

TÍTULO DE LA SESIÓN: “Leemos y reflexionamos sobre el impacto de la escasez del agua”

GRADO y SECCIÓN: 2º “A” FECHA: 29 -08 -2023 BIMESTRE: III

COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA S

Obtiene información Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa I
N
del texto escrito. la forma, el contenido T
º CAPACIDADES U
y el contexto del A
texto escrito. C
Identifica información Explica el tema y el Establece Opina sobre el I
O explícita y relevante propósito relaciones de contenido del texto a Ó
partir de su N
seleccionando datos comunicativo del semejanza a partir
R CRITERIOS específicos y texto narrativo que de información
experiencia y del
efecto del texto en el F
algunos detalles en lee, distinguiendo lo relevante y lector. I
D el texto narrativo que relevante de lo complementaria del N
ESTUDIANTES lee. complementario, texto narrativo que A
E clasificando y lee.
L

sintetizando la
N información.

I P L LD I P L LD I P L LD I P L LD
01 ACHAMISO GUTIERREZ, Yaretsy Luciana
02 AQUIJE VENTURA, Alejandro Manuel
03 AROTUMA GUTIERREZ, Nicolas Fher
04 CCORA GUTIERREZ, Wiliam Ronaldo
05 CHAVEZ YANQUI, Jorge Daniel
06 CORDERO CORTEZ, Steven Gerard
07 CORDERO HUAMAN, Fabio Alejandro
08 CORDOVA TOLEDO, Maykol Fabian
09 CORTEZ VALLE, Thayron Darlen Jesus
10 DEL AGUILA SANTAMARÍA, Denis Elvis
11 DONAYRE HUASHUAYO, Jhank Frank Eliseo
12 DONAYRE YAÑEZ, Yosmel Jesús
13 HERNANDEZ MERE, Pedro Leonel
14 LLANOS MAGALLANES, Dayanna De Los Angeles
15 NAVARRO BENDEZU, Dana Belen
16 NESTAREZ CALDERON, Juler Esteban Ayavi
17 PEÑA MUÑOZ, Emir Jesús
18 PERALTA AURIS, William Clark
19 QUISPE DE LA CRUZ, Ariana Yaritza
20 QUISPE PERALTA, Paulo Josue
21 RAMOS ROMANO, Danae Lizbeth
22 ROJO RIVAS, Annamilet Sayhury
23 SANCHEZ VILLANUEVA, Iara Alejandra
24 SILVANO REJAS, Mathias Elvis Alberto
25 SOLIS VALLE, Almendra Adamary
26 VALDIVIA GUTIERREZ, Fatima Alexandra
27 VALENCIA CHOQUE, Danna Lucia
28 VARGAS RAMOS, Isai Ariel
29 ZAMBRANO HUAMAN, Yasiel Aurora
30 ZEGARRA SHIMARRA, Kenlly Aldo