Planificacion Dignostica 2022

PLANIFICACION DIAGNOSTICA
SALA CUNA
2022
Periodo: Diagnostico
Fecha: Desde el 21 de marzo al 29 de abril
Educadora: Carolina Yá ñ ez
Técnicos : Angélica Díaz
Natalie Contreras
Estefany Pereira
Á mbito Desarrollo Personal y social
Nú cleo Identidad y autonomía
Objetivo de Descriptores de Indicadores de Experiencias con atenció n a la diversificació n curricular (redes Preparació n del ambiente y recursos (materiales
Aprendizaje evaluació n Evaluació n afectivas: proporcionar mú ltiples opciones de motivació n/ Red de y tecnoló gicos)
representació n el qué del aprendizaje/ Red estratégica el có mo del
aprendizaje, permitiendo mú ltiples respuestas)
1.- Expresar vocal, Expresa a través de Para favorecer estos aprendizajes, se
gestual o diversas Los niñ os y niñ as participan de: sugiere considerar la estrategia de
corporalmente manifestaciones parafraseo, que consiste en que el adulto
distintas vocales, gestuales o Juego heurístico sensorial Para esto, disponen sets verbaliza las intenciones comunicativas de
Participa con agrado
necesidades o corporales sus individuales para que todos los niñ os y niñ as puedan explorar los niñ os y niñ as, repitiendo lo que ellos
con sus pares
emociones necesidades en diversos elementos a partir de mú ltiples tipos de recursos. expresan verbal o gestualmente con el fin
disfrutando,
(alegría, miedo, diferentes situaciones Por ejemplo, considerar canastos con muñ ecas y accesorios de modelar y enriquecer el lenguaje de los
sonriendo,
pena, entre otras) y experiencias de alimentació n e higiene, tarjetas con imá genes, juegos de pá rvulos. Esta estrategia puede
expresando verbal,
figuras y sombras, materiales con texturas y/o audios, libros, desarrollarse en distintos momentos de la
gestualmente entre
Expresa a través de etc. jornada, tanto variables como constantes,
otra, sus necesidades
diversas de acuerdo con las oportunidades de
e intereses
manifestaciones Cesta de los tesoros de materiales nobles. Animan a los interacció n que se desarrollen entre la
vocales, gestuales o niñ os y niñ as a explorar los elementos de su canasto educadora y el niñ o.
Participa de momento
corporales sus libremente y se acercan a cada pá rvulo para acompañ ar su Organizar el ambiente de manera que cada
de la rutina
necesidades y en proceso de descubrimiento y apoyar sus verbalizaciones. Para niñ o y niñ a se encuentre en un lugar
expresando vocal,
ocasiones sentimiento esto, el adulto se ubica a la altura del niñ o, establece contacto có modo y confortable. • Disponer variados
gestual o
de pena alegría, visual y atrae su atenció n llamá ndolo por su nombre. Luego, recursos de acuerdo con las características
corporalmente sus
miedo, frustració n incentiva la expresió n libre del niñ o e inicia un diá logo al de aprendizaje e intereses de los niñ os y
necesidades y
entre otras responder a sus acciones (gestos, balbuceos, palabras), niñ as, procurando que cada pá rvulo cuente
sentimientos pena
con set personal de elementos. Por ejemplo,
alegría, miedo,
Expresa y diferencia Sectores de aprendizaje Permitir la libertar de elegir el para los niñ os o niñ as que no se desplazan,
frustració n entre
en distintas sector de su interés incorporá ndose en su juego y planteando organizar colchonetas o cojines y disponer
otros
situaciones y algunas preguntas o comentarios que favorezcan la expresió n elementos que los incentiven a explorar;
experiencias a través de ideas y preferencias. Por ejemplo, “estas mirando un libro, para aquellos que se desplazan, ofrecer un
Expresa su emociones
de diversas ¿qué elementos aparecen?; Aquí hay una toalla, ¿có mo es su espacio despejado con canastos o
de descontento (pena,
manifestaciones textura?, ¿la quieres tocar?” Cuando el niñ o o niñ a manifieste recipientes ubicados en distintos sectores
llanto, enojo) y
vocales, gestuales o perder el interés, verbalizar “¿quieres jugar con otra cosa?, de la sala o patio, que contengan mú ltiples
aprobació n (alegría,
corporales sus guardamos este canasto y buscamos algo má s, ¿está s de elementos para explorar.
sonrisa) frente a
necesidades y acuerdo?”.
situaciones cotidianas
sentimientos entre
pena alegría, miedo,
frustració n entre
otros
Objetivo de Descriptores de Indicadores de Experiencias con atenció n a la diversificació n curricular (redes Preparació n del ambiente y recursos (materiales y
Aprendizaje aprendizaje Evaluació n afectivas: proporcionar mú ltiples opciones de motivació n/ Red de tecnoló gicos)
2.-Manifestar sus Los niñ os y niñ as participan de: Disponer de un ambiente cá lido, respetuoso y
preferencias por afectuoso, en el que niñ os y niñ as se sientan
algunas Expresa a través Participa de contenidos y seguros. • Ofrecer diversas opciones
situaciones, objetos de diversas experiencias o Instalaciones de aprendizaje donde de manera individual de juego exploratorio, permitiendo que los niñ os y
y juegos (4) manifestaciones juegos de su interés eligen materiales sensorio motrices de su interés el cual niñ as se acerquen a los elementos y espacios que
su agrado y con agrado manipulan, observan, invitá ndolos a experimentar en prefieran, de acuerdo con sus ritmos. Se sugiere
desagrado sonriendo, con sus grupos pequeñ os con ayuda del adulta si es que lo solicitan o utilizar recursos como: mú sica de su entorno
pares y adultos requieren. sociocultural (canciones de cuna), juegos de
Expresa a través exploració n sensoriomotriz (juego de dedos) y
de diversas Investiga, manipula, objetos de apego como chupete, pañ al o juguete
manifestaciones comunica verbal o Mesa sensorial, investigan el espacio preparado por el favorito (en el caso de los objetos provenientes del
verbales, gestualmente los que adulto donde encontrara diversos objetos y materiales hogar se sugiere dejarlos en el jardín para
corporales o objetos que son de sensoriales como espejos, masas, botellas aromá ticas, resguardar las condiciones de sanitizació n
gestuales, agrado su agrado y material sonoro, linternas entre otras, manipulando recomendadas). • Durante la exploració n el adulto
o desagrado por desagrado libremente de acuerdo a sus preferencias. acompañ a a través de gestos y palabras, segú n los
algunas intereses del niñ o o la niñ a. Atenció n: mantenerse sensible para
situaciones, Participa del Contenedores de arrastre, en el espacio se dispondrá n reconocer aquellas señ ales que indican que un niñ o y niñ a enfrenta un conflicto y
requiere de apoyo. Implica observar al niñ o para comprender la situació n y el
objetos o juegos momento de la diversas, cajas, canastas, tarros, (algunos ocultos, otros contexto que ha provocado su reacció n. Frente a una situació n de estré s para el
pá rvulo, el adulto se acerca, se ubica a su altura y establece contacto visual. Si el
rutina diaria cerrados) ademá s de diversos materiales nobles y cuerdas. niñ o o niñ a lo permite, es posible establecer tambié n contacto físico, tomando su
mano, acariciando suavemente su cabeza o espalda, etc. Es importante no forzar el
Expresa a través expresando Se invitará manipular, investigar y experimentar con los contacto. Si el niñ o no acepta la cercanía, el adulto se mantiene a un lado, mantiene
de diversas preferencia por diversos materiales. el contacto visual y una actitud receptiva e indica que estará a su lado para
acompañ arlo. - Mentalizació n: comprender la situació n y empatizar con el niñ o o
manifestaciones algunos de ellos niñ a, es decir, preguntarse: ¿qué podrá estar sintiendo en este momento? (tristeza,
su agrado o manifestándolo ansiedad, enojo, miedo, etc.); ¿qué podría estar pensando, imaginando o
recordando?, ¿qué necesita hacer para expresar lo que siente? En este momento, es
desagrado verbal, gestual o importante que el adulto mantenga una actitud positiva, de aceptació n y respeto,
comprendiendo que no existe una intenció n negativa por parte del niñ o. Lo anterior
eligiendo algunas corporalmente implica evitar pensamientos como “lo hace para manipular”, “es muy inmaduro”,
“solo quiere mi atenció n”, entre otras. - Automentalizació n: el adulto identifica sus
situaciones, (sonriendo, propios procesos emocionales y cognitivos, gatillados por las situaciones
objetos y juegos aplaudiendo, estresantes en los niñ os, es decir, preguntarse ¿có mo me siento yo cuando el niñ o…
(llora, hace pataleta, se enoja)? A partir de esta acció n, el adulto logra activar sus
de su interés verbalizando sus estrategias de autorregulació n, pudiendo actuar de manera tranquila ante
ideas entre otras) situaciones de estré s. - Regulació n: el adulto aplica estrategias para ayudar al niñ o o
niñ a a disminuir su nivel de estré s. Por ejemplo, “sé que te sientes… porque…, ¿qué
te parece si cierras tus ojos y respiramos profundo tres veces?”; “¿quieres abrazar tu
peluche?, tal vez te ayudará a sentir mejor”; “veo que está s enojada, ¿te gustaría
apretar esta pelota con mucha fuerza?”, etc.
Objetivo de Descriptor de Indicadores de Experiencias con atenció n a la diversificació n curricular (redes Preparació n del ambiente y recursos (materiales y
Aprendizaje aprendizaje Evaluació n afectivas: proporcionar mú ltiples opciones de motivació n/ tecnoló gicos)
Red de representació n el qué del aprendizaje/ Red estratégica
el có mo del aprendizaje, permitiendo mú ltiples respuestas)
3.- Reconocer Explora de Responde verbal, Los niñ os y niñ as participan de: Durante el periodo de exploració n, los adultos se
algunos rasgos diferentes formas gestual o organizan para observar y acompañ ar a los
distintivos de su su cuerpo de corporalmente al Espejos divertidos. Se invita a los niñ os y niñ as a niñ os y niñ as, estableciendo diá logos con cada
edad, tales como acuerdo a sus escuchar su observarse en diversos espejos, pequeñ os, grandes y uno de los pá rvulos. Para esto, el adulto se
su nombre y su necesidades e nombre medianos, identificando algunas partes de su cuerpo y acerca a un niñ o, lo llama por su nombre y
imagen física en la intereses. rasgos distintivos. establece contacto visual para iniciar la
pared Se ríe, mueve interacció n. Ubicá ndose a su altura, con una
Identifica de partes de su disposició n acogedora. • Escuchar atentamente
diferentes formas cuerpo al Caja de sorpresa: Mi juguete favorito, se invita a los lo que el niñ o y niñ a verbalice o exprese, sin
su nombre y observarse en el niñ os a investigar caja en la cual encontraran bolsas con interrumpir. Ampliar y extender la verbalizació n
algunas partes de espejo su fotografía al reconocerlas encontraran un objeto o del niñ o y niñ a, intentando interpretar y
su cuerpo juguete favorito traído del hogar con el cual jugaran parafrasear el mensaje que ha transmitido el
Se reconoce en libremente. pá rvulo. Por ejemplo, si el niñ o o niñ a dice “gua”
Identifica de fotografías y apunta un vaso, parafrasear diciendo “agua,
diferentes formas indicando, o ¿quieres tomar agua?”. • En caso de que el niñ o
su nombre, verbalizando Juego quien le robó el sombrero a la tía, se invitara a no balbucee ni exprese verbalmente una idea, es
algunas cuando se identificar su nombre al realizar el juego he ir pasado el posible describir sus acciones. Por ejemplo, si
características observa. sombre cuando escuche el de sus compañ eros. explora un vaso de plá stico u otro elemento
corporales y su similar y lo introduce a su boca, verbalizar:
imagen en “está s jugando con vaso, ¿tienes sed?, ¿quieres
diferentes que te traiga agua?”. • Dar respuesta a las
situaciones necesidades e intereses expresadas por el niñ o o
niñ a, extendiendo la interacció n verbal de
acuerdo con sus requerimientos. • Al
implementar esta estrategia, es importante
promover interacciones respetuosas de los
intereses y períodos de atenció n de los niñ os y
niñ as, manteniendo una actitud atenta y sensible
a las necesidades e ideas que manifiesten los
pá rvulos.
4.- Incorporar Manifiesta de Sonríe o demuestra Los niñ os y niñ as participan de: Realizar una revisió n de diversas canciones
rutinas bá sicas diferentes formas agrado al que se puedan utilizar a lo largo de la
vinculadas a la sus necesidades encontrarse con La chinita margarita nos enseña a lavarnos los
integrantes del jornada diaria, ya sea para indicar que
alimentació n, en momento de dientes, esta canció n será acompañ ada de instrumento comienza o termina una experiencia
equipo educativo.
vigilia, sueñ o, alimentació n, musical (uke lele) y enseñ ar la técnica del cepillado a los
constante (por ejemplo, la colació n, juegos
higiene y vigilia, sueñ o, Llama la atenció n niñ os, invitá ndolos a imitar acciones a través de la
vestuario dentro higiene y canció n “Dientecitos blancos yo quiero tener”
en el patio, hora de siesta, u otros), o bien,
de un adulto (llora,
de un contexto vestuario en mueve sus brazos,
para motivar, complementar o extender una
diferente a su situaciones balbucea) para pedir Preparándonos para la alimentación, se invita a los temá tica asociada a una experiencia
hogar y sensible a cotidiana. ayuda. niñ os y niñ as a preparar el espacio para la alimentació n variable. Se sugiere consultar con las
sus necesidades a limpiar mesas y sillas, ordenar cojines para esperar el familias para indagar cuáles son las
personales Manifiesta gestual, Utiliza el agua y almuerzo, desayuno y once, utilizando rociadores con canciones que usualmente utilizan en
jabó n para lavarse
vocal, gestual y agua y pañ o esponja y completan tablero de momentos específicos del día. • Preparar los
las manos
corporalmente sus alimentació n con el orden del momento. Luego disfrutan elementos requeridos para interpretar la
necesidades en Acepta la ayuda del de mú sica clá sica que los invita a la tranquilar. canció n seleccionada, ya sea un reproductor
momentos de adulto para lavado de audio, instrumentos musicales u otros.
alimentació n, de dientes,
vigilia, sueñ o, llevá ndose el cepillo Me esperan con mi juguete favorito en mi jardincito,
Ubicarse a la altura de los niñ os y niñ as,
higiene y de dientes a la boca cada niñ o será recibido en la entrada con un juguete u establecer contacto visual e invitarlos a
vestuario en objeto de su interés con el cual será invitado a jugar y cantar. En este momento, es posible sugerir
situaciones Comunica (gesticula, compartir con sus pares una canció n específica, de acuerdo con los
balbucea, muestra la requerimientos de los niñ os y niñ as, o bien,
cotidianas
mamadera o vaso)
cuando ve al adulto La siesta en el jardín se dispondrá de un espacio segú n el momento de la jornada que
Colabora para que se encarga de acogedor y invitará aplicar lavanda a su cabecera y corresponda. También, es posible
satisfacer sus llevar su alimento o escuchar mú sica instrumental de cuna para disfrutar un incentivarlos a proponer una canció n que
necesidades en los la higiene. – descanso reparador les gustaría escuchar a partir de sus
momentos de
Pide un elemento de
intereses.
alimentació n, En los momentos de acogida, al iniciar la jornada, el equipo educativo
apoyo (chupete, distribuye los roles para recibir a los niñ os y niñ as, manteniendo una
vigilia, sueñ o,
manta, juguete) para actitud amable y cercana que permita que se sientan seguros y
higiene y tranquilos. Acompañ an sus verbalizaciones con expresiones no
dormir, jugar o
vestuario en verbales y paraverbales coherentes, promoviendo una sensació n de
sentirse calmado
situaciones tranquilidad. Al interactuar con la familia, respetar la presencia del
niñ o o niñ a, involucrá ndolo en la conversació n, especialmente cuando
cotidianas
se intercambie informació n sobre é l o ella. • En distintos momentos de
la jornada, proponer juegos que impliquen la representació n de
distintas emociones, sentimientos o acciones, por ejemplo, Simó n dice,
Monito mayor u otras.
Nú cleo Convivencia y ciudadanía
Objetivo de Descriptores de Indicadores de Experiencias con atenció n a la diversificació n curricular (redes Preparació n del ambiente y recursos (materiales
Aprendizaje aprendizaje Evaluació n afectivas: proporcionar mú ltiples opciones de motivació n/ Red de y tecnoló gicos)
representació n el qué del aprendizaje/ Red estratégica el có mo
del aprendizaje, permitiendo mú ltiples respuestas)
1.- Interactuar con Se relaciona a Sonríe, gestualiza Los niñ os y niñ as participan de: En algú n momento de juego, acercarse al
pares y adultos través de verbaliza niñ o o niñ a e integrarse a la actividad que
significativos a diferentes formas comunicando su está realizando. Invitarlo a conversar sobre
través de gestos y con personas que intenció n de alguna acció n, objeto o situació n que llame
vocalizaciones le son compartir con Rondas y canciones populares, previo a que las familias su atenció n en ese momento, planteando
entre otros en significativas adultos o pares de enviaran audios de sus canciones favoritas en el hogar se una idea y dando espacio para que él
diferentes la sala comparten e invitan a realizar rondas responda por medio de gestos, balbuceos,
situaciones y Inicia palabras y otras formas de interacció n.
juegos interacciones de Participa con sus Luego, pedir al niñ o o niñ a que traiga un
diferentes pares tomando la Circuitos psicomotores, los cuales estará n preparados con objeto especifico, por ejemplo: “¿Me puedes
maneras con mano en rondas, anticipació n e invitará n a ensartar pelotas, saltar traer ese muñ eco, por favor?”, “a qué
personas jugando, obstá culos, pisar huellas, entre otras podríamos jugar?” Verificar, por medio de
significativas en manipulado sus respuestas, si ha comprendido el
diversas materiales mensaje. En caso contrario, modelar la
instancias de Mis primeros cuentos disfrutando en un espacio con acció n o respuesta esperada y verbalizarla.
participació n con cojines mú sica clá sica, cuentos sensoriales los cuales será n Por ejemplo: “Mira, este es el muñ eco. Esto
otros elegidos de acuerdo a gustos e intereses y leído de manera que me pasaste es un auto. ¿Prefieres jugar
individual a cada niñ o con el auto?”. Atender a su reacció n y
Interactú a con ofrecer diversas oportunidades para
niñ os/as a través intercambiar ideas. Cuando el niñ o o niñ a
de diferentes ha perdido el interés, invitarlo a guardar los
formas en elementos utilizados y a iniciar un nuevo
diversos juego.
escenarios
ampliando las
posibilidades de
relació n
Objetivo de Descriptor de Indicadores de Experiencias con atenció n a la diversificació n curricular Preparació n del ambiente y recursos (materiales y
Aprendizaje aprendizaje Evaluació n (redes afectivas: proporcionar mú ltiples opciones de tecnoló gicos)
motivació n/ Red de representació n el qué del
aprendizaje/ Red estratégica el có mo del aprendizaje,
permitiendo mú ltiples respuestas)
2.- Practicar Realiza acciones Se sienta durante Los niñ os y niñ as participan de: Para favorecer estos aprendizajes, se sugiere
algunas normas propiciadas por la hora del considerar la estrategia de protoconversació n o
de convivencia otras personas almuerzo y se diá logo estructurado, que consiste en establecer
tales como tales como, alimenta de Teatro de los saludos, observan e interactú an con con el niñ o una conversació n, manteniendo
sentarse en su alimentació n, manera autó noma personajes de teatrillo que los saludas de distintas contacto visual y modelando los roles de emisor y
silla para higiene, juego y o con ayuda maneras, invitá ndolos a mover su mano, tirar un receptor al respetar turnos durante la interacció n.
almorzar, saludar, saludo beso entre otras. Luego juegan libremente con los De esta manera, el adulto transmite un mensaje
despedirse y Mueve su mano, títeres. verbal, acompañ ado de una actitud receptiva y
colaborar en Realiza en gestualiza o cariñ osa, incentivando al niñ o a entregar una
acciones ocasiones verbaliza para respuesta, ya sea a través de gestos, balbuceos o
cotidianas acciones de saludar o Contenedores con madera, se invita a juagar palabras, entre otras alternativas. Puede
convivencia en despedirse de los libremente trasladando madera de un contener a desarrollarse en distintos momentos de la jornada,
instancias adultos o pares de otro y luego se le invita a guardar los materiales tanto variables como constantes, ya sea para
propiciadas por la sala iniciar una conversació n con el niñ o, o bien, para
otras personas, responder a la intenció n comunicativa que un niñ o
tales como Guardar Mi lechecita en jardín, se invita a tomar su leche ha planteado.
alimentació n, materiales en en su lugar elegido en la colchoneta, escuchando Para el trabajo en el hogar se recomienda enviar
higiene, juego y secta determinada mú sica clá sica, en un ambiente tranquilo de sugerencias de juegos para realizar en familia,
saludo y sugerida por el silencio por todos los adultos usando elementos propios del hogar. - Ideas para
adulto organizar rutinas diarias saludables en el hogar. -
Se apropia Alimentando a los peluches , se invita a buscar Sugerencias para favorecer el buen trato. Por
gradualmente de Toma su utensilios y materiales que se utilizan en el horario ejemplo, enviar ideas para favorecer el proceso de
diferentes normas mamadera de almuerzo para alimentar a los peluches y se control de esfínter, trato respetuoso de pataletas,
de convivencia las tranquila invita a jugar libremente. (platos, cucharas, paso, rutinas de sueñ o, entre otros.
considera al jarro, servilleta etc)
interactuar en
instancia de
alimentació n,
higiene, juego y
saludo, entre
otros
3.- Manifestar Expresa de Ayuda a un par en Los niñ os y niñ as participan de: El adulto debe ser un modelo de referencia
interés por lo que diferente formas problemas en su accionar para el niñ o y la niñ a,
le sucede a otros curiosidad por lo ayudando a mostrá ndose sensible frente a cualquier
niñ os y niñ as a que le ocurre a sus levantarlo, Juego simbólico mis hermanos y primos, se invita a buscar situació n que incomode o genere
través de acciones pares haciendo nanai conos con fotos de sus primos y hermanos propiciando juegos
descontento a los niñ os, niñ as y adultos de la
talles como para compartir materiales.
abrazar a quien Expresa de Abraza a su par
sala. A través de demostraciones de cariñ o y
está llorando, diferentes formas cuando tiene pena Audios de niños jugando, se invita a escuchar un audios de ademá s de enseñ anzas cuando algo es
hacer cariñ o entre curiosidad ante o esta llorando niñ os y a comentar que hacer cuando los ven lloran, tienen pena riesgoso, inseguro o puede dañ ar a terceros,
otros. situaciones que le entre otros él o ella hará propio una serie de
ocurren a sus demostraciones de afecto hacia otros, como
pares, Se acerca cuando Jugando a cuidar a las muñecas, se invita limpiar, abrazar, muestra de su preocupació n por ellos.
desplegando en un compañ ero acostar muñ ecas o peluches de su interés
ocasiones está llorando
acciones bá sicas mostrá ndose
de contenció n a curioso por lo que
otros esta pasado
Manifiesta de Comparte su
diferentes formas material cuando
disposició n de un compañ ero
acompañ ar ante llora por el.
situaciones de sus
pares,
desplegando
acciones de
contenció n a
otros.
w
Objetivo de Descriptores de Indicadores de Experiencias con atenció n a la diversificació n curricular Preparació n del ambiente y recursos (materiales y
motivació n/ Red de representació n el qué del aprendizaje/
Red estratégica el có mo del aprendizaje, permitiendo
mú ltiples respuestas)
4.- Disfrutar de la Manifiesta agrado Expresa agrado a Los niñ os y niñ as participan de: El equipo educativo se mantiene atento y sensible a los
cercanía de los a través de las diferentes requerimientos de los niñ os y niñ as, procurando
niñ os/as y adultos diferentes formas situaciones responder de manera inmediata a sus solicitudes y
en juegos y frente a Visitar el patio con sus pares, investigan el patio manifestaciones. • Cuando sea necesario, el adulto se
situaciones situaciones exterior junto a los adultos, utilizando palas, baldes acerca al niñ o o niñ a, establece contacto visual y se
cotidianas cotidianas y carretillas. ubica a su altura, con una postura có moda y acogedora.
juegos Muestra sus • Transmitir un mensaje verbal, ya sea para iniciar una
gustos al Pelotas divertidas juegan con pelotas de distintos interacció n, o bien, para responder a un requerimiento
Manifiesta en participar en tamañ os y texturas encestándolas en cajas pegá ndolas del niñ o o niñ a. Al hacerlo, complementar la
ocasiones a través diferentes juegos en la pared y en distintos espacios verbalizació n con gestos, movimientos y expresiones
de diferentes de su vida que faciliten la comprensió n del pá rvulo. • Mantenerse
formas su agrado cotidiana con Compartiendo medios de transforte, juegan con atento y sensible ante la respuesta del niñ o o niñ a,
e interés para adultos y niñ os autos, trenes, aviones los cuales estará n distribuidos interpretando su mensaje y verbalizá ndolo para
involucrarse con en todo el patio exterior para manipular libremente modelar el uso del lenguaje. Al hacerlo, nuevamente es
niñ os/as y adultos importante acompañ ar las palabras con gestos o
en juegos y expresiones que faciliten la comprensió n de la idea e
situaciones intenció n del mensaje. Ademá s, es importante verificar
cotidianas Da a conocer sus que se ha comprendido de manera correcta el mensaje
momentos de del niñ o, buscando otras alternativas cuando esto no se
Manifiesta alegría estando ha logrado.
espontá neamente con diferentes
a través de compañ ías en sus
diversas formas el juegos
disfrute de la
compañ ía de otros
pares y adultos en
sus juegos y
situaciones
cotidianas
Nú cleo Corporalidad y movimiento
1.- Descubrir Explora de Indica, señ ala o Los niñ os y niñ as participan de: El equipo pedagó gico ofrece diversas
partes de su diversas formas nombra partes de oportunidades de recursos y espacios para que
cuerpo y algunas distintas partes de su cabeza (boca, En mi cara redondita, cantan canció n en mi cara redondita los niñ os puedan reconocer las parte su cara y
de sus su cuerpo nariz, ojos, oreja, siguiendo indicaciones del adulto y otras relacionadas con el cuerpo.
características pelo, pestañ as, cuerpo A medida que los niñ os exploran, los adultos
físicas a través de Explora de cejas) acompañ an con verbalizaciones y
diversas diversas formas descripciones de lo que ven, incentivá ndolos a
experiencias parte de su cuerpo Mueve partes de Jugando con la cara, pegan partes de la cara en rostro de mantener un diá logo en torno a lo que
sensoriomotrices. realizando cuerpo a petició n pañ olenci observan
espontá neamente del adulto (brazos,
diferentes manos, piernas)
acciones, Rompecabeza del cuerpo, arman rompecabezas del cuerpo
ampliando las Realiza acciones con cilindros de toallas nova
posibilidades de de su interés con
relació n con el partes de su
entorno cuerpo en
experiencias
Descubre de musicales o de
diversas formas movimiento
partes de su
cuerpo y algunas
de sus
características
físicas a través de
diversas
experiencias con
su entorno
2.- Manifestar Realiza diferentes Se desplaza Los niñ os y niñ as participan de: Preparar el ambiente de aprendizaje con
interés y formas con agrado libremente mú ltiples desafíos que estén de acuerdo con
satisfacciones al diversos moviéndose Mi música favorita, disfrutan moviéndose con el nivel de desarrollo y aprendizaje de los
moverse movimientos caminando o canciones señ aladas por sus familias, donde los invitan a diferentes niñ os y niñ as. Es importante
libremente en corporales con gateando por moverse y disfrutar de la mú sica considerar diferentes niveles de complejidad,
situaciones afá n exploratorio diversos espacios con el fin de responder a los requerimientos
cotidianas y Mi patio techado, disfrutan de diversos juegos motrices de aprendizaje de todos los pá rvulos. • En el
lú dicas Realiza Se mueves de su elecció n tú neles, resbalones, tablas de equilibrio, caso de los niñ os y niñ as má s pequeñ os, el
espontá neamente explorando piscina de pelotas, eligiendo entre las diversas opciones equipo educativo debe considerar desafíos
y con agrado materiales y que los incentiven a cambiar de postura para
diversos lugares de su Mi patio exterior, recorren libremente su patio explorar elementos, por ejemplo, girando su
movimientos interés exterior disfrutando de los distintos sectores que allí se cuerpo, acostá ndose sobre su vientre,
corporales en encuentran sentándose o poniéndose de pie. • Para
situaciones Se mueve para aquellos niñ os y niñ as que ya se desplazan, es
cotidianas y alcanzar objetos posible disponer desafíos en diferentes
lú dicas de su interés espacios del establecimiento, tanto dentro
como fuera de la sala, considerando á reas o
Realiza rincones de juego, pasillos, piso, paredes y
intencionalmente otros. • El equipo educativo se mantiene
diversos atento a las necesidades e intereses de
movimientos exploració n que manifiesten los niñ os y
corporales que le niñ as. Es importante observar las reacciones
permitan de los pá rvulos, permitiéndoles que exploren
satisfacer sus y prueben diversas alternativas de solució n
requerimientos en frente a un desafío.
situaciones
cotidianas y
lú dicas
Objetivo de Descriptor de Indicadores de Experiencias con atenció n a la diversificació n curricular (redes afectivas: Preparació n del ambiente y recursos
Aprendizaje aprendizaje Evaluació n proporcionar mú ltiples opciones de motivació n/ Red de representació n el qué del (materiales y tecnoló gicos)
aprendizaje/ Red estratégica el có mo del aprendizaje, permitiendo mú ltiples
respuestas)
3.-Ampliar sus Explora de Los niñ os y niñ as participan de: Las acciones del adulto varían de
posibilidades de diferentes formas Toma objetos se acuerdo con los intereses y
exploració n y en diversas los pasa de una Cuentos motrices, se invitará a los niñ os y niñ as a seguir instrucciones de posibilidades de movimiento de los
sensoriomotris situaciones mano a otra movimiento donde el adulto estará disfrazado para motivar la participació n al niñ os y niñ as, incentivando a los
adquiriendo objetos de su escuchar el relato del cuento. má s pequeñ os a cambiar de una
control de la entorno Usa pinturas y sus posició n a otra durante la
prensió n palmar dedos, manos u exploració n, y promoviendo el
voluntaria (toma Explora otras partes del Moldean con masas, greda o plastilina, estará n preparadas distintos desplazamiento y el desarrollo de
objetos, se pasa intentando cuerpo para espacios en la sala donde los niñ os podrá n elegir el de su interés movimientos má s amplios en
objetos de una alcanzar con la pintar manipulando y disfrutando de esta experiencia aquellos pá rvulos que poseen
mano a otra y la mano u otra parte mayor dominio motriz.
postura sedente del cuerpo objetos Realiza trazos
entre otras) de su entorno, libres usando En mesas participan eligen y manipulan materiales sensorio motrices, En distintos momentos de la
utilizaste lá pices, plumones, observan y manipulan diversos elementos sensoriales de su enteres entre jornada, el adulto propone juegos
diferentes tizas o pinturas. masas, luces, globo con harina, bolsas ziploc con tempera, botellas aromá ticas que implican un desafío para el
posturas hacia la entre otras niñ o. Por ejemplo, dejar a la vista
posició n sedente Cambia de postura un juguete que le agrada para
para realizar incentivarlo a desplazarse, oler un
Manipula objetos explorar Juegan a controla algunas posturas y movimientos, incluyendo elemento frente al niñ o y dejarlo
alcanzados con la elementos que le agacharse, pasar de estar sentado a ponerse de pie y caminar cerca para animarlo a explorar sus
mano u otra parte interesan características
del cuerpo,
cambiando la velocidad de su marcha en funció n de sus
manteniéndolos propó sitos y juegos con mú sica
con mayor
presió n, logrando
a su vez mayor
control de la
postura
Objetivo de Descriptores de Indicadores de Experiencias con atenció n a la diversificació n curricular Preparació n del ambiente y recursos (materiales y
motivació n/ Red de representació n el qué del
4.- Adquirir Explora su cuerpo Gira su cabeza para Los niñ os y niñ as participan de: Para favorecer estos objetivos se sugiere
desplazamiento realizando diversas observar un elemento implementar la estrategia de exploració n sensorial,
gradual en sus posturas para que llama su atenció n. Cintas en todas partes, encontrarán pulseras que consiste en ofrecer mú ltiples oportunidades para
distintas formas disfrutar la • Gira su cuerpo para con cintas, paraguas con cintas de papel que se que los niñ os puedan experimentar libremente
(girar, reptar, ampliació n de sus cambiar de postura. • muevan con el viento, trozos de papel aluminio o elementos y sensaciones relacionadas con su
ponerse de pie, posibilidades de Repta o gatea para espejos para rociar agua en ellos, bandejas o pozos entorno. Durante este proceso, el adulto acompañ a la
caminar) movimiento y fuerza alcanzar un elemento de arena, jabó n e implementos para hacer exploració n, verbalizando algunos conceptos o
que llama su atenció n. burbujas, etc describiendo las ideas que los niñ os transmiten, ya
Experimenta • Se pone de pie y sea por gestos, reacciones, balbuceos o palabras,
diversas avanza con apoyo Juego de globos, manipula y juega con globos de entre otras.
posibilidades de para alcanzar un diversos colores y tamañ os, lanzá ndolos, En los momentos de alimentació n, llamar al niñ o o
movimientos elemento que llama encestá ndolos, jugando con sus pares entre otros niñ a por su nombre e incentivarlo a desplazarse (de
corporales y le su atenció n. acuerdo con sus posibilidades) hasta el lugar donde
permiten el • Camina sin apoyo comerá . • Durante el período de alimentació n, ofrecer
desplazamiento para alcanzar un Disfrutando de burbujas, sigue y sopla burbujas una cuchara para que explore la comida y ejercite las
manteniendo un elemento que llama en el patio exterior con sus pares habilidades para manipular los cubiertos al comer. •
mejor dominio de la su atenció n. En los momentos de muda, anticipar las acciones
posició n de su • Explora elementos necesarias para desvestir y vestir al niñ o o niñ a, y
cuerpo acorde a a usando sus sentidos. • propiciar así su participació n, pidiéndole que
sus requerimientos Reitera una acció n reconozca las prendas de vestir o los utensilios de
una y otra vez para aseo y limpieza. Por ejemplo: Ahora vamos a lavar las
Experimienta resolver un problema. manos y tu cara, ¿que tienes que hacer antes? Subir
diversos • Realiza diferentes las mangas y sacar jabó n; muy bien. ¿Dó nde está el
movimientos acciones para jabó n? Recuerde siempre verbalizar con frases
corporales para el resolver un desafío simples cada acció n y conectarse visualmente con el
desplazamiento en por medio de ensayo niñ o mientras habla, modelando las acciones y el uso
sus distintas formas, y error. del lenguaje durante la interacció n.
presentando un • Repite o imita el
dominio acorde a actuar de un adulto o
sus requerimientos par para resolver un
de juegos y desafío.
exploració n
5.- Explorar la Explora su cuerpo Sube peldañ os de El ensayo y error es parte importante de la acció n del niñ o,
alternancia de para descubrir resbalin y se lanza por tanto, el adulto cumple un rol de observador sensible, En los momentos de juego sensorio motriz, el
posturas y posibilidades de interviniendo cuando el pá rvulo lo pida, o bien, cuando sea equipo pedagó gico ofrece oportunidades de
movimientos en movimiento y necesario ofrecer un desafío de mayor complejidad. Otro exploració n con objetos naturales y cercanos
acciones tales juego Lanza objetos a momento de intervenció n necesario consiste en entregar que son parte de la vida cotidiana de las familias
como trepar, lanzar sesta apoyo y mediació n para resolver un desafío sin que el niñ o de los niñ os y niñ as, así como, representativos
objetos o hacer Explora realizando sienta frustració n y ansiedad por no lograrlo. de la cultura local. Por ejemplo, cucharas de
rondas, posturas con su Participa de madera, ollas o sartenes, utensilios de cocina de
adquiriendo cuerpo para rondas tomá ndose El equipo pedagó gico prepara distintos espacios que metal u otra fibra natural, juguetes de lana o
control gradual de descubrir la de la mano contengan elementos que motiven a los niñ os a desplazarse género. Cerca de estos elementos, se disponen
su cuerpo al jugar ampliación de sus y explorar libremente los recursos disponibles, algunas cajas, mantas o individuales, y
considerando, por ejemplo, mó viles o caminos con cintas de contenedores que promuevan acciones como
posibilidades de
papeles o telas que puedan alcanzar con sus manos,. El juntar los objetos, trasladarlos (sobre una
movimiento y
adulto acompañ a la exploració n y verbaliza algunos manta, dentro de una caja) o encontrarlos
juego
conceptos clave. También, plantea comentarios y preguntas cuando desaparecen de su campo visual. Con el
que permitan atraer la atenció n de los niñ os hacia algunos fin de prevenir contagios, se distribuyen los
Explora alternando aspectos específicos. Por ejemplo: ¡qué bien soplaste las elementos en el espacio, favoreciendo la
diversas posturas burbujas!, ¿hacia dó nde se mueven?, ¿qué hace el viento exploració n individual. El equipo educativo
de su cuerpo, con las burbujas?; ¿qué pasa cuando rociamos el papel incentiva a los niñ os y niñ as a realizar una
ampliando sus aluminio?, ¿qué sonidos produce?, etc exploració n libre. Luego, se acercan a cada
posibilidades de pá rvulo para ofrecer desafíos o retos como:
movimiento A medida que los niñ os se acercan a los elementos que han esconder uno de los objetos y preguntar:
adquiriendo llamado su atenció n, observar atentamente sus reacciones, ¿Dó nde está la cuchara?; poner varios objetos
control gradual de manteniéndose alerta y sensible a las respuestas de agrado dentro de una de las cajas y pedir al niñ o o niñ a
su cuerpo al jugar o desagrado que manifiesten los niñ os. Al mismo tiempo, es que busque un objeto en particular; etc. Es
importante acompañ ar la exploració n con algunas posible aumentar la complejidad del reto o
verbalizaciones, desafío, poniendo algunos obstá culos motrices
entre el pá rvulo y una meta. Por ejemplo, poner
una silla o un mueble que el niñ o o niñ a deba
desplazar, trepar o rodear para llegsqkjhhkjghar
al objeto requerido.
Á mbito Comunicació n Integral
Nú cleo Lenguaje Verbal
Objetivo de Indicadores de Experiencias con atenció n a la diversificació n curricular (redes Preparació n del ambiente y recursos (materiales y
Aprendizaje Evaluació n afectivas: proporcionar mú ltiples opciones de motivació n/ tecnoló gicos)
1.-Expresar Utiliza lenguajes Los niñ os y niñ as participan de: Para favorecer estos aprendizajes, se sugiere
Oralmente sus diversos para Dirige su mirada o considerar la estrategia de parafraseo, que
necesidades e expresar sus apunta un consiste en que el adulto verbaliza las
intereses, necesidades elemento que se Los juguetes escondidos, se invita a buscar los intenciones comunicativas de los niñ os y
mediante la personales nombra. juguetes escondidos, realizando preguntas para niñ as, repitiendo lo que ellos expresan verbal
combinació n de •Balbucea encontrarlos o gestualmente con el fin de modelar y
palabras y gestos, Utiliza lenguaje y imitando algunos enriquecer el lenguaje de los pá rvulos. Esta
el uso de palabra- otras formas de sonidos de estrategia puede desarrollarse en distintos
frase y comunicació n palabras que Cesta de los tesoros de cubiertos y elementos momentos de la jornada, tanto variables
progresivamente para interactuar escucha. significativos, se invita los niñ os y niñ as a repetir como constantes, de acuerdo con las
el empleo de con otros •Sigue onomatopeyas o sonidos característicos de los oportunidades de interacció n que se
frases simples incorporando el instrucciones elementos, luego juegan libremente en el sector de la desarrollen entre la educadora y el niñ o.
uso de la palabra- simples que vida practica Organizar el ambiente de manera que cada
frase para involucran el uso niñ o y niñ a se encuentre en un lugar có modo
expresar sus de nuevas y confortable. • Disponer variados recursos
necesidades y palabras. Por Escuchan cuentos de su interés, los manipulan y de acuerdo con las características de
requerimientos ejemplo, observan imá genes de animales y objetos aprendizaje e intereses de los niñ os y niñ as,
“muéstrame tu procurando que cada pá rvulo cuente con set
Utiliza lenguaje mano”, ¿dó nde personal de elementos. Por ejemplo, para los
oral y otras está tu nariz?”. niñ os o niñ as que no se desplazan, organizar
formas de colchonetas o cojines y disponer elementos
comunicació n Para favorecer estos aprendizajes se sugiere considerar que los incentiven a explorar; para aquellos
para interactuar la estrategia gestos y palabras para comunicarse con los que se desplazan, ofrecer un espacio
con otros, niñ os y niñ as, que consiste en complementar la despejado con canastos o recipientes
incorporando comunicació n verbal con expresiones corporales y ubicados en distintos sectores de la sala o
progresivamente gestuales que favorezcan la comprensió n de los patio, que contengan mú ltiples elementos
el empleo de mensajes entregados. Para esto, el equipo educativo para explorar.
frases simples procura que sus mensajes no verbales y paraverbales
para expresar sus sean coherentes con lo transmitido de manera verbal,
necesidades y manteniendo una actitud natural y acogedora hacia los
requerimientos niñ os y niñ as.

Objetivo de Descriptores Indicadores Experiencias con atenció n a la diversificació n curricular (redes afectivas: Preparació n del ambiente y recursos
Aprendizaje proporcionar mú ltiples opciones de motivació n/ Red de representació n (materiales y tecnoló gicos)
el qué del aprendizaje/ Red estratégica el có mo del aprendizaje,
2.-Comprender Responde en Lleva cepillo a la Los niñ os y niñ as participan de: Se considera para este aprendizaje las
mensajes simples ocasiones de boca ante la estrategias cantemos juntos que
y breves en juegos forma gestual y petició n del adulto consiste en incorporar canciones en los
y situaciones corporal a los (imita la técnica distintos momentos de la jornada diaria,
comunicativas mensajes de otros del cepillado) Observan imágenes de la rutina diaria las cuales será n ya sea en momentos constantes, como
cotidianas en situaciones acompañ adas de canciones y objetos que representan cada experiencias variables, con el propó sito
respondiendo en cotidianas y de Al llamado del momento. Para finalizar se invita pegar las imá genes en la pared. de comprender mensajes simples. Para
formas gestual y juego adulto participa esto el equipo pedagó gico ofrece una
corporal del momento de la Participan de dramatización del momento de la muda, el cual amplia variedad de temas, ritmos y
Responde A los rutina diaria estará acompañ ado de una canció n, objetos- imagen significativa melodías apropiadas para los niñ os que
Leche: mú sica mensajes de otros (toma su leche, del hogar. permitan favorecer la comprensió n de
clá sica, todos en a través de lleva la cuchara a los mensajes a través del aprendizaje de
silencio movimientos la boca lava su Juegan a cocinar con masitas/ materiales sensoriales nuevas palabras a partir de situaciones
gestuales y cara, manos etc) lú dicas y cercanas.
Actividad variable corporales en
sensorial situaciones Sigue Escuchan cuento motor siguiendo instrucciones sencillas Recursos
cotidianas y de instrucciones Libro con momento de la rutina diaria
juego sencillas en juegos Imá genes del momento de la muda en el
y situaciones hogar
Se expresa a comunicativas
través de diversas
formas
respondiendo de
manera coherente
a los mensajes de
otros en
situaciones
cotidianas y de
juego

Objetivo de Descriptores de Indicadores de Experiencias con atenció n a la diversificació n curricular (redes afectivas: Preparació n del ambiente y recursos (materiales y
Aprendizaje aprendizaje Evaluació n proporcionar mú ltiples opciones de motivació n/ Red de representació n tecnoló gicos)
el qué del aprendizaje/ Red estratégica el có mo del aprendizaje,
3.- Comprender Se expresa de • Responde Mi cuento favorito Para favorecer estos objetivos se sugiere implementar la
estrategia Lectura interactiva, en la que el adulto lee
progresivamente diferentes formas preguntas que Eligen un cuento, a partir del interés manifestado por los niñ os y
un cuento a los niñ os y niñ as, promoviendo la
a partir de la al escuchar textos hacen referencia niñ as, considerando que incluya: imá genes llamativas, textos interacció n y participació n con el texto, tanto en el
escucha atenta literarios y no al contenido cortos y personajes que sean de conocimiento del niñ o y niñ a momento previo a la lectura, como durante y despué s de
algunos literarios explícito de un (animales, seres humanos, objetos cotidianos). Iniciar planteando ella. Para esto, el equipo pedagó gico realiza preguntas a
los niñ os y niñ as a medida que realiza la lectura, con
contenidos texto escuchado. preguntas y comentarios dirigidos a rescatar los conocimientos y
el fin de activar y enriquecer sus esquemas cognitivos,
explícitos de Se expresa de • Indica experiencias previas de los niñ os y niñ as en torno al tema del para que puedan acceder a una mejor comprensió n
textos literarios y diferentes formas (verbaliza, texto, para captar su atenció n frente al material y facilitar luego su del texto y adquirir nuevos aprendizajes.
no literarios, al escuchar texto gesticula) los comprensió n. Conjuntamente, releva en todo momento, la necesidad
de respetar el turno para hablar, escuchar
respondiendo literarios y no elementos que le
atentamente a los otros y acoger las diversas
preguntas simples literarios agradan o Conociendo el Kamichibai expresiones de sus compañ eros. Ambientar un espacio
en forma oral o respondiendo desagradan de los Escuchan kamichibai y luego responden preguntas y pintan físico confortable, acogedor, con cojines en el suelo,
gestual (que es, ocasionalmente a textos escuchados. personaje del cuento que mas les gusto donde los niñ os y niñ as puedan sentarse en semicírculo,
con el equipo pedagó gico sentado al frente, a la altura de
quien es, donde preguntas simples • Comunica
los niñ os y niñ as, resguardando el distanciamiento
está ) en forma oral o (verbaliza, grafica, Hora del cuento requerido en este contexto sanitario.
gestual dramatiza) la idea Participan de la hora del cuento donde el espacio invitara a la • Leer con la entonació n y é nfasis correspondientes,
central de un texto tranquilidad para elegir y escuchar cuentos de su interés. lentamente, y promoviendo que los niñ os y niñ as
comenten, pregunten y fantaseen a partir del relato que
Se expresa de escuchado.
está n escuchando. Dar oportunidades para que algunos
diferentes formas • Comunica niñ os compartan hipó tesis sobre su contenido, las que
al escuchar textos (verbaliza, irá n confirmando o rechazando a medida que avanza la
literarios y no grafica, lectura.
• A medida • Responde preguntas que hacen referencia
literarios, dramatiza) las
al contenido explícito de un texto escuchado.
respondiendo de características de • Indica (verbaliza, gesticula) los elementos que le
acuerdo a algunos agradan o desagradan de los textos escuchados.
preguntas simples personajes o • Comunica (verbaliza, grafica, dramatiza) la idea
central de un texto escuchado.
en forma oral o lugares
• Comunica (verbaliza, grafica, dramatiza) las
gestual presentados en un características de
texto. algunos personajes o lugares presentados en un texto.
• Formula • Formula preguntas sobre los textos escuchados. que
los niñ os y niñ as comparten sus ideas, el equipo
preguntas sobre
pedagó gico promueve el respeto de turnos y la escucha
los textos atenta. Si es necesario, pueden implementar estrategias
escuchados. que ayuden a los niñ os a recordar que deben esperar
su turno

Objetivo de Descriptores de Indicadores de Experiencias con atenció n a la diversificació n curricular (redes Preparació n del ambiente y recursos
Aprendizaje aprendizaje Evaluació n afectivas: proporcionar mú ltiples opciones de motivació n/ Red de (materiales y tecnoló gicos)
4.- Disfrutar de Explora de Manipula libros Durante el periodo de exploració n, los
diferentes textos diferentes formas y de su interés Láminas de los animales y medios de transporte adultos se organizan para observar y
grá ficos (libros de con agrado diversos ojeándolos, Buscan escondidas lá minas de su interés, eligiendo y pegando en acompañ ar a los niñ os y niñ os,
cuentos, lá minas materiales grá ficos, observando mural las de su elecció n estableciendo diá logos con cada uno de
entre otros) al texturizados y verbalizando los pá rvulos. Para esto, el adulto se
manipularlos y audiovisuales de su Cuentos sensoriales acerca a un niñ o, lo llama por su
observar sus entorno Manipulan y ojean cuentos sensoriales de su interés, adulto leerá nombre y establece contacto visual para
imá genes Elije lá minas de los seleccionados iniciar la interacció n. Ubicá ndose a su
Elige de diferentes su interés altura, con una disposició n acogedora. •
formas y con agrado tocá ndolas Hora del cuento Escuchar atentamente lo que el niñ o y
símbolos en mostrá ndolas, Participan de la hora del cuento donde el espacio invitara a la niñ a verbalice o exprese, sin
materiales grá ficos verbalizando o tranquilidad para elegir y escuchar cuentos de su interés interrumpir. Ampliar y extender la
texturizados y gesticulando lo verbalizació n del niñ o y niñ a,
audiovisuales de su que ve intentando interpretar y parafrasear el
entorno en mensaje que ha transmitido el pá rvulo.
interacció n con Por ejemplo, si el niñ o o niñ a dice “gua”
personas y apunta un vaso, parafrasear diciendo
significativas “agua, ¿quieres tomar agua?”. • En caso
de que el niñ o no balbucee ni exprese
Elige de diferentes verbalmente una idea, es posible
formas y con agrado describir sus acciones. Por ejemplo, si
materiales grá ficos explora un vaso de plá stico u otro
texturizados y elemento similar y lo introduce a su
audiovisuales boca, verbalizar: “está s jugando con
reconociendo vaso, ¿tienes sed?, ¿quieres que te traiga
algunos símbolos agua?
con los que se
relaciona
habitualmente en
diversos contextos

Nú cleo Lenguajes artísticos
Objetivo de Descriptores de Indicadores de Experiencias con atenció n a la diversificació n curricular (redes Preparació n del ambiente y recursos
Aprendizaje aprendizaje Evaluació n afectivas: proporcionar mú ltiples opciones de motivació n/ Red de (materiales y tecnoló gicos)
1.-Manifestar Expresa curiosidad por Manipular objetos de Para favorecer estos aprendizajes se
interés por los la diversidad de distintas texturas, Botellas sensoriales sugiere considerar la estrategia de
sonidos, las elementos que le ofrece tocá ndolos, Manipulan y observan botellas sensoriales (agua con Juego centralizador, que consiste en
texturas, los colores el entorno, nombrá ndolos tempera, semillas, escarchas, etc) que niñ os y niñ as participan en una
y la luminosidad de respondiendo a través indicá ndolos instancia de juego colectivo en base a
su entorno, de diversas formas. Pelotas texturas un tema central , propuesto por el
respondiendo a Manipula o Manipular pelotas de diferentes tamañ os y colores equipo educativo o consensuado
través de diversas Expresa curiosidad por experimenta con previamente con los niñ os. Para su
formas, tales como algunas características diversos colores en Texturas desarrollo, se prepara con anticipació n
balbuceo, gestos, de su entorno, lá pices, temperas, Presentar géneros y otros materiales de diferentes texturas el espacio y los recursos, creando una
sonrisas, entre respondiendo a través acuarelas, y en ambientació n acorde al tema del juego.
otros de diversas formas. objetos etc Luces de colores Esta estrategia permite a los pá rvulos
Observan luces de colores en sala de actividades preparada representar la realidad, expresarse,
Expresa interés Sigue las luces de y oscurecida para el momento relacionarse con sus pares, desarrollar
por los sonidos, colores con la mirada su imaginació n y creatividad.
las texturas, los Realiza movimientos
colores y la corporales al
luminosidad que escuchar mú sica
le ofrece su
entorno,
respondiendo a
través de
diversas formas,
en contextos
cotidianos y de
juego.

Objetivo de Descriptores de Experiencias con atenció n a la diversificació n curricular Preparació n del ambiente y recursos
Aprendizaje aprendizaje Indicadores de (redes afectivas: proporcionar mú ltiples opciones de (materiales y tecnoló gicos)
Evaluació n motivació n/ Red de representació n el qué del aprendizaje/
2.- Producir sonidos Balbucea, verbaliza al Sonidos con diversos materiales El niñ o/a tomará los
Explora de diversas
con su voz, su observar situaciones distintos objetos dispuestos como batería, explorando Para favorecer estos aprendizajes se
formas su cuerpo, los elementos con sus manos, golpeá ndolos con las sugiere considerar la estrategia de
cuerpo y diversos objetos de su interés
descubriendo cucharas y disfrutando los sonidos que producen sus Juego centralizador, que consiste en
objetos sonoros, en de manera
naturalmente los acciones y creaciones espontá neas. que niñ os y niñ as participan en una
forma espontánea o espontanea o
por imitación sonidos que emite. imitando instancia de juego colectivo en base a un
Genera de diferentes Canciones infantiles que conozca el adulto o puede tema central , propuesto por el equipo
Aplaude, zapatea al inventarla, que señ alen la imitació n de distintos educativo o consensuado previamente
maneras con su cuerpo y
ritmo de distintas animales, ejemplo: “Al son del cocodrilo, el orangutá n, la con los niñ os. Para su desarrollo, se
objetos, variados sonidos
piezas musicales pícara serpiete…” o el material de Chile Crece Contigo prepara con anticipació n el espacio y los
de acuerdo a sus entregado en el consultorio que son ú tiles para la recursos, creando una ambientació n
intereses y/o por acorde al tema del juego. Esta estrategia
Manipula haciendo imitació n.
imitación. permite a los pá rvulos representar la
sonar diversos objetos
Genera de diferentes Juguemos a ser animales realidad, expresarse, relacionarse con sus
de manera
maneras con su voz, su Con una fotografía o una imagen (la pueden sacar del pares, desarrollar su imaginació n y
espontánea o por
teléfono,), observen a un animal y luego lo imitan, con creatividad.
cuerpo y objetos imitación
variados sonidos de su postura, movimiento y sonidos onomatopéyicos. Se
acuerdo a sus intereses sugieren animales como: vaca, elefante, caballo, rana,
y/o por imitación. pato, perro, gato, serpiente, lobo, gallina, entre otros.

Objetivo de Descriptores de Experiencias con atenció n a la diversificació n Preparació n del ambiente y recursos
Aprendizaje aprendizaje Indicadores de curricular (redes afectivas: proporcionar mú ltiples (materiales y tecnoló gicos)
Evaluació n opciones de motivació n/ Red de representació n el
qué del aprendizaje/ Red estratégica el có mo del
3.- Expresar Usa gestos para Diferentes estilos de música y descubrir Considerar un espacio seguro y amplio,
Experimenta de
corporalmente las comunicar qué tipo de sensaciones perciben al idealmente al aire libre, para que los niñ os y
diferentes formas moverse y expresarse siguiendo el ritmo. niñ as puedan expresarse con libertad,
emociones y sensaciones y
algunas posibilidades A medida que escuchan la mú sica, orientar el manteniendo la necesaria distancia física
sensaciones que le emociones durante
corporales en contextos juego con preguntas como: ¿qué sientes requerida.
provocan algunas juegos de mímica,
piezas musicales, cotidianos y de juego. teatro, rondas, bailes y cuando escuchas esta canció n?, ¿có mo te • El equipo pedagó gico invita a los niñ os a
bailando, cantando e Manifiesta a través de danzas. podrías mover para expresarlo?, ¿qué escuchar piezas musicales de distintos estilos
intentando seguir el Realiza movimientos, partes del cuerpo te gustaría mover ahora?, y los anima a moverse y desplazarse
diferentes formas de
ritmo posturas o ¿por qué? Luego, cambie el estilo musical y libremente siguiendo el ritmo. Al
expresión corporal las
desplazamientos para pídales que cierren los ojos un momento para implementar esta estrategia, es importante
emociones y sensaciones sentir la mú sica. contar con una amplia variedad musical:
que le provocan algunas comunicar
Puede apoyar el proceso por medio de distintos ritmos, tonos y patrones; distintos
piezas musicales sensaciones y
preguntas como: ¿En qué parte del cuerpo orígenes culturales (latino, africano,
emociones durante
Manifiesta a través de sienten má s fuerte este sonido?,¿qué oriental); distintos tipos de mú sica: clá sica,
juegos de mímica,
diferentes formas de movimientos quieren realizar al Gescuchar la pop, entre otras.
teatro, rondas,
mú sica? Invítelos a desplazarse y moverse • A medida que escuchan y se mueven al
expresión corporal las bailes y danzas libremente. ritmo de la mú sica, el equipo educativo
emociones y sensaciones
recorre el espacio y se acerca a algunos
que le provocan algunas En momentos de juego libre, invítelos a niñ os, incentivá ndolos a comentar có mo los
piezas musicales desplazarse y moverse segú n hace sentir cada pieza musical. Plantean
intentando seguir el una melodía que sea de su agrado y quieran preguntas como: ¿qué opinas de esta
ritmo cantar. canció n/melodía?, ¿qué sientes cuando la
• Sugerir juegos de imaginería, expresando escuchas?, ¿qué te agrada de esta canció n?,
corporalmente distintas imá genes que van ¿cuá l de estos ritmos no te ha gustado?, ¿por
imaginando. Por ejemplo: “eres una pluma qué?
y luego una roca, ahora eres un robot, • Por ú ltimo, se invita a los niñ os y niñ as
¿có mo te mueves?”; “imaginemos que somos a compartir sus impresiones
un animal y juguemos a movernos como él sobre la experiencia, animá ndolos a
(serpiente, ratoncito, arañ a, canguro)” expresar las emociones que
sintieron, la mú sica que les gustó má s, los
movimientos que má s
disfrutaron, entre otros.

Objetivo de Descriptores de Experiencias con atenció n a la diversificació n curricular (redes Preparació n del ambiente y recursos
Aprendizaje aprendizaje Indicadores de afectivas: proporcionar mú ltiples opciones de motivació n/ Red (materiales y tecnoló gicos)
Evaluació n de representació n el qué del aprendizaje/ Red estratégica el
có mo del aprendizaje, permitiendo mú ltiples respuestas)
4.- Experimentar Explora diversos Los adultos observan las elecciones y
Explora de diferentes
sus posibilidades recursos de Explorando colores: el equipo educativo invita a los exploraciones de los niñ os y niñ as y
formas algunas
de expresió n expresió n plá stica niñ os y niñ as a explorar diferentes pinturas de colores. los incentivan a descubrir có mo
plá stica a través de posibilidades de como crayones, Para esto, dispone pocillos con témperas y los anima a pueden utilizar cada recurso para
diversos recursos, expresió n con sencillos lá pices, realizando explorar lo que ocurre al tocar la pintura, combinar los expresarse. En este momento, es
produciendo sus y variados materiales sus primeros colores, usar un pincel o una brocha, etc. importante animar a los pá rvulos a
primeros en contextos cotidianos garabatos probar distintas alternativas, por
garabateos y de juego. Realizando trazos: el equipo educativo dispone ejemplo, pintando con sus manos
espontá neos Experimenta con Experimenta sus diferentes tipos de lápices, tizas, plumones y soportes de sobre un mantel plá stico,
algunos materiales y posibilidades de variados tamañ os. Anima a los niñ os a explorar imprimiendo sus huellas sobre un
objetos que le permiten expresió n plástica, libremente los elementos para descubrir los tipos de papel, dibujando y haciendo trazos
iniciar la producció n de utilizando variados trazos que pueden realizar con ellos. sobre una cartulina pegada en la
sus primeros materiales y objetos, pared, etc. Durante la experiencia, el
garabateos en contextos produciendo sus adulto acompañ a a los niñ os y niñ as,
primeros garabateos planteando comentarios y preguntas
cotidianos y de juego
espontáneos como: “veo que elegiste pintura
verde, ¿có mo la vas a usar?”, “tus
Experimenta sus manos están llenas de pintura, ¿qué
posibilidades de podrías hacer con ellas ahora?”, etc.
expresió n plá stica, Al finalizar, se realiza una exposició n
utilizando variados con los trabajos y se invita a los niñ os
materiales y objetos, y niñ as a ordenar y limpiar el espacio
produciendo sus
primeros garabateos
espontáneos
Á mbito Interacció n y Comprensió n del Entorno

Nú cleo Comprensió n del entorno socio cultural
Experiencias con atenció n a la diversificació n curricular Preparació n del ambiente y recursos
Objetivo de Descriptores de Indicadores de (redes afectivas: proporcionar mú ltiples opciones de (materiales y tecnoló gicos)
Aprendizaje aprendizaje Evaluació n motivació n/ Red de representació n el qué del
1.-Imitar gestos y
Expresa a través de
Juegos centralizadores eligen el de su interés (, el Para favorecer estos aprendizajes se
acciones que hogar, el negocio, la panadería) sugiere implementar la estrategia
todos sus sentidos Imita acciones o
realizan personas
de su entorno gestos y acciones que le gestos que realiza en
Los trabajos de sus familias
atenció n, mentalizació n,
son de su agrado e hogar (barrer, automentalizació n y regulació n2, que
cercano Traen de sus hogares material representativo de
interés. limpiar, cocinar etc.)
los trabajos de sus familias compartiéndolo con sus consiste en seguir una serie de pasos
Imita gestos y acciones Imitan en situaciones
pares y adultos que ayudan al equipo pedagó gico a
en interacció n con sus de juego trabajos u mantenerse emocionalmente
pares y adultos Juegos centralizadores eligen el de su interés (,el
oficios de sus familias.
supermercado, la posta, la peluquería)
tranquilos y sensibles, pudiendo
significativos en algunas
acompañ ar y apoyar a los niñ os y niñ as
situaciones cotidianas y
contextos de juego. cuando lo requieran. Esta estrategia
busca generar ambientes de seguridad
Imita gestos y
emocional de los niñ os y niñ as hacia
acciones de sus
pares y adultos sus educadores, dado que propone una
significativos, en serie de herramientas, estrategias y
situaciones actitudes que el adulto puede aplicar
cotidianas y en momentos de estrés de los niñ os. De
contextos de esta manera, se desarrolla un vínculo
juego
de apego entre pá rvulos y adultos que
permita ampliar la confianza y el
estado de bienestar en el
establecimiento educativo. Esta
estrategia favorece relaciones só lidas y
de confianza entre el niñ o y niñ a y el
adulto cuidador, permitiendo que
ambos se reconozcan y se conecten a
través de acciones cotidianas de
cuidado como el descanso, la
alimentació n, la muda o el juego
exploratorio.

Experiencias con atenció n a la diversificació n Preparació n del ambiente y recursos (materiales
Objetivo de Descriptores de Indicadores de curricular (redes afectivas: proporcionar mú ltiples y tecnoló gicos)
Aprendizaje aprendizaje Evaluació n opciones de motivació n/ Red de representació n el
2.-Identificar Explora de diversas Para favorecer estos aprendizajes se
El lavado de dientes, cepillan los dientes de
algunas actividades formas su cuerpo y Se cepilla los dientes las muñ ecas de la sala y luego cada niñ o lo
sugiere considerar la estrategia
habituales que se entorno en diversas con agrado hace en el bañ o
realizan en su vida
Ambientes predecibles, que consiste en
situaciones.
cotidiana, tales Participa de la hora utilizar diversos recursos (canciones,
como preparació n Experimenta a través de de almuerzo tomando Caja de las sorpresas, descubren elementos a imá genes, juguetes u otros objetos) que
de alimentos, diferentes formas y de la cuchara, tomando utilizar en el momento del almuerzo permitan a los niñ os y niñ as identificar
rutinas antes de manera exploratoria, agua etc comentando su uso y practicando con y, progresivamente, anticipar los
dormir, entre otras situaciones habituales muñ ecos en juego centralizador
Asocia la cama como
momentos que componen la jornada
que se realizan en su
vida cotidiana un momento Juego socio dramático de la hora de la siesta diaria. De esta manera, es posible que
tranquilo y de los pá rvulos interactú en confiados y
Experimenta a través de descanso seguros en un ambiente diferente al de
diferentes formas, su hogar, gracias a que reconocen a las
identificando algunas personas y las asocian con ciertas
situaciones habituales
que realiza en su vida
actividades habituales que suceden
cotidiana durante el día.

Descriptor de Experiencias con atenció n a la diversificació n curricular (redes Preparació n del ambiente y recursos
Objetivo de aprendizaje Indicadores de afectivas: proporcionar mú ltiples opciones de motivació n/ (materiales y tecnoló gicos)
Aprendizaje Evaluació n Red de representació n el qué del aprendizaje/ Red estratégica
3.-Explorar utensilios Explora utensilios Disponer de un ambiente cá lido,
Explora de diversas domésticos en Juego centralizador o socio dramático del hogar,
domésticos y objetos respetuoso y afectuoso, en el que
formas de acuerdo a su situaciones de juego donde podrán encontrar diversos elementos
tecnológicos que
interés, objetos de su tecnológicos niñ os y niñ as se sientan contenidos
forman parte de su
vida cotidiana, tales entorno. y seguros.
como pocillos, Manipula, utensilios Juego centralizador o socio dramático del hogar, • Ofrecer diversas opciones de juego
envases de botellas, domésticos de donde podrán encontrar diversos utensilios exploratorio, permitiendo que los
Experimenta de diversas acuerdo a su uso domésticos
escobas, cucharas, formas los efectos de su niñ os y niñ as se acerquen a los
teléfonos, entre interacción con los En la hora de la alimentación se alimentan de elementos y espacios que prefieran,
otros, utilizándolos objetos, utilizándolos de Manipula, objetos manera autónoma utilizando cuchara y utensilios de acuerdo con sus ritmos. Se
progresivamente en acuerdo a su interés, de tecnológicos de domésticos para ayudar a ordenar y limpiar sugiere utilizar recursos como:
situaciones manera exploratoria. acuerdo a su uso
cotidianas y juegos mú sica de su entorno sociocultural
(canciones de cuna), juegos de
Indaga de diversas formas
utensilios domésticos y exploració n sensorio motriz (juego
objetos tecnológicos, de dedos) y objetos de apego
utilizándolos, de acuerdo • Durante la exploració n el adulto
a su interés, en acompañ a a través de gestos y
situaciones cotidianas y palabras, segú n los intereses del
de juego niñ o o la niñ a y relacioná ndolos con
su contexto cercano o conocido, con
los adultos a través de fotografías u
objetos del hogar, promoviendo así
mayor sentido de pertenencia y
apego

Nú cleo Comprensió n del Entorno Sociocultural
Objetivo de Descriptores Indicadores de (redes afectivas: proporcionar mú ltiples opciones de (materiales y tecnoló gicos)
Aprendizaje Evaluació n motivació n/ Red de representació n el qué del
4.- Reconocer objetos Explora de diversas -Sonríe o demuestra Para favorecer estos aprendizajes se
y personas de su formas de acuerdo a su agrado al encontrarse • Las instancias de alimentació n, de descanso
con integrantes del
sugiere implementar la estrategia
entorno interés, personas y y juego, son momentos en los que niñ os y
equipo educativo. atenció n, mentalizació n, auto
sociocultural, objetos de su entorno. niñ as buscan el acompañ amiento, aprobació n
asociándolos a ciertos
- Llama la atención de mentalizació n y regulació n2, que
un adulto (llora, o apoyo del adulto, siendo un espacio
lugares: educadora/ Identifica algunos consiste en seguir una serie de pasos
mueve sus brazos, fundamental para acompañ arlos, empatizar y
técnico y jardín objetos, personas y balbucea) para pedir responder directamente a sus necesidades. que ayudan al equipo pedagó gico a
infantil; mamá/papá y lugares significativos ayuda. En estos momentos, es importante que se mantenerse emocionalmente
casa; cama y dormir; para él o ella en - Reacciona (balbucea, tranquilos y sensibles, pudiendo
mantenga contacto visual con los niñ os y
recinto de cocina y diferentes situaciones. sonríe, nombra) acompañ ar y apoyar a los niñ os y niñ as
cuando ve a un
niñ as, ubicá ndose a su altura para favorecer
comida
integrante de su una relació n de confianza. cuando lo requieran. Esta estrategia
Identifica objetos, • El momento de llegada al establecimiento busca generar ambientes de seguridad
familia.
personas y lugares puede resultar particularmente estresante
- Comunica (gesticula, emocional de los niñ os y niñ as hacia
significativos para él o balbucea, muestra la para algunos niñ os y niñ as. Es importante
ella, vinculándolos a sus educadores, dado que propone una
mamadera o vaso) que los adultos mantengan una actitud atenta
situaciones de su cuando ve al adulto serie de herramientas, estrategias y
y sensible, ya que cada pá rvulo puede actitudes que el adulto puede aplicar
contexto cotidiano que se encarga de
manifestar diversas reacciones ante el estrés.
llevar su alimento. en momentos de estrés de los niñ os. De
- Pide un elemento de Asimismo, es necesario mantener un clima
apoyo (chupete, manta, positivo, de aceptació n y validació n de las esta manera, se desarrolla un vínculo
juguete) para emociones, transmitiendo a las familias la de apego entre pá rvulos y adultos que
dormir, jugar o sentirse importancia de comprender y empatizar con permita ampliar la confianza y el
calmado. estado de bienestar en el
el estrés que siente el niñ o o niñ
establecimiento educativo. Esta
Tablero de asistencia observan fotografía estrategia favorece relaciones só lidas y
con su juguete favorito del jardín con el cual de confianza entre el niñ o y niñ a y el
se recibe en el momento de llegada y la adulto cuidador, permitiendo que
colocan en el tallero de asistencia ambos se reconozcan y se conecten a
saludá ndose cantando canciones al ritmo del través de acciones cotidianas de
uke lele
cuidado como el descanso, la
alimentació n, la muda o el juego
exploratorio.

Nú cleo Exploració n del Entorno Natural
Experiencias con atenció n a la diversificació n curricular (redes afectivas: Preparació n del ambiente y recursos
Objetivo de Descriptores Indicadores de proporcionar mú ltiples opciones de motivació n/ Red de representació n el (materiales y tecnoló gicos)
Aprendizaje Evaluació n qué del aprendizaje/ Red estratégica el có mo del aprendizaje, permitiendo
1.- Manifestar Explora de diversas Observa lluvia por Preparar una superficie con canastos que
curiosidad y asombro formas de acuerdo a la ventana a El otoño a llegado, juega con hojas caídas de otoño traídas del contengan elementos como elementos y
escucharla hogar y observar como caen las hojas de un árbol situaciones naturales ( piñ as de pino, hojas
por algunos sus interese elementos
de á rboles, , trozos de madera, entre otros.
elementos, naturales de su entorno El adulto observa al niñ o, sin intervenir en
situaciones y cercano. Manipulas arena en Disfrutamos de un día de lluvia, salen al patio exterior con
la manipulació n de los elementos.
fenómenos que situaciones en enteros impermeables Acompañ a el proceso por medio de
ocurren en su entorno situaciones de juego verbalizaciones que promuevan la
Expresa de diferentes Juegan en la arena, con diversos elementos conchitas,
natural cercano, tales comprensió n de lo que ocurre, ya sea
formas la curiosidad caracolas, valdes moldeando y realizando diversas creaciones de
como arena, lluvia, Escuchan describiendo sus acciones, nombrando los
por desarrollar interés propio o imitado elementos y algunas de sus características,
viento, entre otros atentamente cuando
experiencias e hay viento o interpretando sus sensaciones durante la
interactuar con exploració n. Durante el proceso, el adulto
elementos naturales de recuerda la importancia de contribuir con
su entorno cercano. el orden de los elementos, incentivando a
los niñ os a guardar los recursos al finalizar
su manipulació n
Manifestar curiosidad y
asombro por algunos
elementos, situaciones
y fenómenos que
ocurren en su entorno
natural cercano

Objetivo de Descriptores Indicadores de (redes afectivas: proporcionar mú ltiples opciones de (materiales y tecnoló gicos)
Aprendizaje Evaluació n motivació n/ Red de representació n el qué del aprendizaje/
2.- Reconocer algunos Reconoce Para favorecer estos objetivos se
Explora a través de
elementos animales de su Mis ríos y playas favoritas, comparten fotografías sugiere implementar la estrategia de
diferentes formas su entorno de ríos, playa que visitan en verano las cuales
representativos de su
entorno cercano. observándolos, estarán ocultas en la sala con papel, telas etc. exploració n sensorial, que consiste en
entorno natural tales
como animales, sonriendo Pegan elemento característico (arena, pasto, tierra, ofrecer mú ltiples oportunidades para
plantas, ríos, cerros, Explora a través de
indicándolos, conchitas caracolas) que los niñ os puedan experimentar
desierto acercándose, libremente elementos y sensaciones
diferentes formas y en
verbalizando sus Juegan con animales de su entorno, en
ocasiones identifica nombres u instalación descubren y manipulan animales de su
relacionadas con su entorno natural.
algunos elementos y onomatopeyas interés. Durante este proceso, el adulto
materiales acompañ a la exploració n,
representativos de su Las flores o plantas de mama, los niños traen de verbalizando algunos conceptos o
entorno cotidiano. Manipula y riega sus hogares plantas y flores las cuales serán describiendo las ideas que los niñ os
plantas puesta por ellos en el jardín
transmiten, ya sea por gestos,
Identifica de diversas reacciones, balbuceos o palabras,
Identifica
formas algunos elementos de ríos, Rompecabezas de animales, completándolos de entre otras.
elementos y playas tocándolos dos piezas
materiales manipulándolos
representativos de su
interés que son parte
de su entorno natural

Experiencias con atenció n a la diversificació n curricular (redes Preparació n del ambiente y recursos
Objetivo de Descriptores de Indicadores de afectivas: proporcionar mú ltiples opciones de motivació n/ Red de (materiales y tecnoló gicos)
Aprendizaje aprendizaje Evaluació n representació n el qué del aprendizaje/ Red estratégica el có mo del
3.-Explora su Explora a través de Recorre su espacio Organizar a los niños en grupos
entorno diferentes formas su exterior pequeños e incentivarlos a realizar un
observando, entorno cercano manipulando hojas, Juego con carretillas en el exterior, libremente juegan con recorrido por un espacio natural que sea
manipulando y arena, tierra, agua hojas, tierra, arena, piedras, conos, maderas, cilindros de cercano y seguro, por ejemplo, el patio
experimentando Explora a través de etc cartó n, caretilla y bolsa. del establecimiento, una plaza cercana
diferentes formas su o un espacio del establecimiento
con diversos
entorno manipulando Observa, manipula y Juegan a Trasvasijar arena, piedras de diferentes preparado especialmente para esta
materiales de su instancia. El sitio seleccionado
algunos elementos y experimenta con contenedores y trasladarlas a diferentes lugares
interés, tales como dependerá de las formas de
mezclar agua con materiales de acuerdo diversos materiales de
desplazamiento alcanzadas por los
tierra, recoger hojas a sus intereses en su interés, en niños y, además, debe ofrecer espacios
Realizan Collage con elementos naturales, eligen diversos
o ramas, trasladar situaciones cotidianas y situaciones cotidianas y y recursos seguros y variados que los
materiales presentes en una instalació n entre conos, hojas,
piedras, hacer de juego de juego incentiven a manipular, explorar e
ramas los cuales se pueden realizan en diversas superficies
huellas. (cartó n con coche, en la arena, en el piso etc) intervenir los elementos del entorno
Explora a través de para apreciar los efectos que tienen sus
diferentes formas su actos sobre ellos, incluyendo elementos
entorno, observando, como piedras, ramas, hojas, tierra, piñas
manipulando y de pino, conchas, arena, agua, entre
experimentando con otros. Es importante considerar la
diversos materiales de selección de elementos seguros
su interés, en (tamaño mayor a 3 centímetros)
situaciones cotidianas y
de juego

Experiencias con atenció n a la diversificació n curricular (redes Preparació n del ambiente y recursos
Objetivo de Descriptores de Indicadores de afectivas: proporcionar mú ltiples opciones de motivació n/ Red de (materiales y tecnoló gicos)
Aprendizaje aprendizaje Evaluació n representació n el qué del aprendizaje/ Red estratégica el có mo del
4.- Descubrir Explora a través de Indica, se acerca Organizar a los niños en grupos
características de diferentes formas su nombra animal que Su animal favorito, traen de sus hogar animal favorito pequeños e incentivarlos a realizar un
animales al entorno cercano observa en su realizado con material reciclado y lo reconocen en recorrido por un espacio natural que sea
observarlos en entorno instalación cercano y seguro, por ejemplo, el patio
formas directa en Explora a través de del establecimiento, una plaza cercana
diferentes formas y de Indica, nombra Observar animales de su entorno, desde la reja o un espacio del establecimiento
textos he imágenes
acuerdo a sus intereses animal que observa observaran alguno animales de su entorno cercano, preparado especialmente para esta
textos o imá genes caballos, vacas, gallinas y pollos. instancia. El sitio seleccionado
características, de seres
dependerá de las formas de
vivos en situaciones
Señ ala, nombra o Armar rompecabezas de animales, descubriendo sus desplazamiento alcanzadas por los
cotidianas y de juego características niños y, además, debe ofrecer espacios
indica
características de y recursos seguros y variados que los
Descubre a través de incentiven a manipular, explorar e
animales que
diferentes formas intervenir los elementos del entorno
observa
algunas características para apreciar los efectos que tienen sus
de los animales en actos sobre ellos, incluyendo elementos
forma directa que como piedras, ramas, hojas, tierra, piñas
luego vincule en textos de pino, conchas, arena, agua, entre
e imágenes conocidas otros. Es importante considerar la
selección de elementos seguros
(tamaño mayor a 3 centímetros)

Nú cleo Pensamiento Matemá tico
Aprendizaje aprendizaje Evaluació n motivació n/ Red de representació n el qué del
1.-Utilizar en situaciones Explora el entorno Busca o indica Encestando pelotas, juegan a tirar pelotas en Preparar el ambiente educativo,
lúdicas nociones de cercano a través de elemento ante la distintos recipientes siguiendo indicaciones de favoreciendo el libre desplazamiento
ubicación en relación diferentes formas petición del dentro y fuera de los niñ os y niñ os, resguardando su
con su propio cuerpo con su cuerpo adulto
seguridad y comodidad.
tales como dentro/fuera; dentro/fuera en Cuento motor, participan de la actividad
situaciones de siguiendo indicaciones de movimiento y de • Disponer diversos recursos para que
encima/debajo Experimenta desde los niñ os y niñ as puedan explorar de
su singularidad el juego nociones encima debajo (nos dirigiremos hacia la
mesa y sacaremos las cajas que están debajo, manera individual, considerando
entorno cercano a
investigaremos la caja y con los materiales contenedores (cajas o canastos) y
través de
Busca o indica jugaremos encima de la mesa elementos cuantificables (pelotas,
desplazamientos que elemento ante la
realiza, a partir de las
bloques, animales u otros).
petición del • Adecuar las instancias de
posibilidades que le adulto
brinda su cuerpo y la exploració n de acuerdo con las
encima/debajo
relación con los en situaciones
posibilidades de desplazamiento de
objetos que lo de juego cada niñ o y niñ a. • A medida que los
rodean, en contextos niñ os y niñ as exploran los recursos, los
de juego adultos observan y se acercan para
establecer interacciones con cada uno
Utiliza desde su de ellos. Plantean preguntas y
singularidad las comentarios como: ¿con qué está s
primeras relaciones jugando?, ¿dó nde hay má s cantidad de
de sí mismo en el animales?, ¿cuá l de estos canastos
espacio tiene pocos bloques?, etc.
(dentro/fuera; En los momentos de rutina se deben
encima/debajo; promover este aprendizajes reforzando
cerca/lejos), estas nociones
manifestándolas de
diferentes formas
con su cuerpo a
partir de sus propios
intereses, en
contextos de juego

Experiencias con atenció n a la diversificació n Preparació n del ambiente y recursos (materiales y
Objetivo de Descriptores de Indicadores de curricular (redes afectivas: proporcionar tecnoló gicos)
Aprendizaje aprendizaje Evaluació n mú ltiples opciones de motivació n/ Red de
representació n el qué del aprendizaje/ Red
estratégica el có mo del aprendizaje,
2.- Explorar a través de Explora a través de Se interesa por Instalación sensoriomotris El equipo educativo se mantiene atento a las
sus experiencias sus sentidos los manipular Los niños y niñas investigas y necesidades e intereses de exploración que
sensoriales y motrices, objetos de su diversos manipulan diversos elementos manifiesten los niños y niñas. Es importante
atributos de los objetos entorno materiales con dispuestos para promover la exploración observar las reacciones de los párvulos,
tales como tamaño, distintos de materiales con distintos atributos permitiéndoles que exploren y prueben diversas
textura y dureza Explora a través de atributos (tamaño, textura y dureza) alternativas de solución frente a un desafío. El
sus sentidos y de (tamaño, textura ensayo y error es parte importante de la acción del
y dureza) Caja de las sorpresas niño, por tanto, el adulto cumple un rol de
diferentes formas,
Exploran caja introduciendo la mano observador sensible, interviniendo cuando el párvulo
algunas
comentando los de su agrado el adulto lo pida, o bien, cuando sea necesario ofrecer un
características de los Explora tocando, comenta los atributos desafío de mayor complejidad. Otro momento de
objetos de su observando intervención necesario consiste en entregar apoyo y
entorno en expresando mediación para resolver un desafío sin que el niño
contextos de juego gestual, Cesta de los tesoros sienta frustración y ansiedad por no lograrlo
verbalmente sus Exploran manipulando diversos
Explora a través de sensaciones materiales de su entorno
sus sentidos de y
diferentes formas,
atributos de los
objetos de su
entorno en
contextos de juego
Experiencias con atenció n a la diversificació n Preparació n del ambiente y recursos (materiales y

Objetivo de Descriptores de Indicadores de curricular (redes afectivas: proporcionar mú ltiples tecnoló gicos)
Aprendizaje aprendizaje Evaluació n opciones de motivació n/ Red de representació n el
3.- Emplear Explora desde su En situacionesJuegos de pelotas, que consiste en Preparar el ambiente educativo, favoreciendo
cuantificadores singularidad a través de cotidiana indica
ofrecer mú ltiples oportunidades para el libre desplazamiento de los niñ os y niñ os,
(más/menos; sus sentidos los diversos gestualiza o resguardando su seguridad y comodidad.
verbaliza cuando que los niñ os y las niñ as exploren y
mucho/poco), en objetos de su entorno en • Disponer diversos recursos para que los
situaciones cotidianas situaciones cotidianas quiere más (pasta, observen diferentes cantidades de
niñ os y niñ as puedan explorar de manera
pelotas, masa etc) elementos, pudiendo establecer
individual, considerando contenedores (cajas
comparaciones que involucren el uso
Experimenta desde su o canastos) y elementos cuantificables
singularidad con diversos En situaciones
de cuantificadores simples. (pelotas, bloques, animales u otros).
objetos y de manera cotidianas (cuando • Adecuar las instancias de exploració n de
exploratoria algunos toma la leche, come Explorar diferentes recipientes acuerdo con las posibilidades de
cuantificadores, en su fruta entre otras) Disponen canastos o cajas con desplazamiento de cada niñ o y niñ a. • A
contextos de la vida indica gestualiza o elementos en distintas partes de la sala medida que los niñ os y niñ as exploran los
verbaliza cuando le
cotidiana
queda mucho o o patio, animando a los pá rvulos a recursos, los adultos observan y se acercan
y de juego elegir el tipo de material que prefieren para establecer interacciones con cada uno de
poco.
explorar ellos. Plantean preguntas y comentarios
Utiliza desde su como: ¿con qué está s jugando?, ¿dó nde hay
singularidad con diversos má s cantidad de animales?, ¿cuá l de estos
objetos, algunos Al iniciar la jornada diaria, invitar a los
canastos tiene pocos bloques?, etc.
cuantificadores, en niñ os y niñ as a observar y responder:
• Plantear desafíos simples que impliquen el
contextos de la vida ¿Cuá ntos niñ os y niñ as asistieron hoy?, cambio de postura y desplazamiento en los
cotidiana y de juego ¿seremos muchos o pocos? niñ os y niñ as. Por ejemplo, pedirles que
busquen la caja que tiene pocos elementos. •
Durante los momentos de Observar con atenció n las respuestas de los
alimentació n, modelar y promover el niñ os y niñ as, complementando y
uso de cuantificadores. Por ejemplo: verbalizando sus acciones cuando sea
“¿Te queda má s o menos leche que a necesario.
Martín?”, “¿te queda mucha o poca
manzana en el plato?”.

Aprendizaje aprendizaje evaluació n motivació n/ Red de representació n el qué del aprendizaje/
4.-Experimentar con los Explora desde su -Gira su cabeza para Intentará sacar los globos fuera de su alcance, Para favorecer estos aprendizajes se
objetos, resolviendo singularidad, diversos observar un utilizando elementos como cilindros de sabanillas sugiere implementar la estrategia
situaciones concretas, tales objetos del entorno en elemento que llama escobillones entre otros que le permita acceder a él. desafíos cotidianos, que consiste
como alcanzar objetos, situaciones cotidianas su atenció n. en ofrecer a los niñ os y niñ as
apretar botones en -Gira su cuerpo En los momentos de alimentació n, llamar al niñ o o niñ a
diversos problemas o desafíos que
aparatos sonoros, sacar Experimenta desde su para cambiar de por su nombre e incentivarlo a desplazarse (de acuerdo
postura. con sus posibilidades) hasta el lugar donde comerá .
puedan resolver cada día, de
juguetes de contenedores, singularidad con
-Repta o gatea para acuerdo con sus requerimientos e
juntar objetos, entre otros diversos objetos y de
alcanzar un Durante el período de alimentació n, ofrecer una intereses de aprendizaje. Para
manera exploratoria
elemento que llama cuchara para que explore la comida y ejercite las implementar la estrategia, el equipo
satisface su curiosidad
para resolver desafíos su atenció n. habilidades para manipular los cubiertos al comer. educativo debe preparar diversos
en situaciones
-Se pone de pie y materiales que estará n disponibles
avanza con apoyo Juego sensorio motriz, con objetos naturales y cercanos de manera permanente, tanto en la
concretas, en contextos
para alcanzar un que son parte de la vida cotidiana de las familias de los sala como en el patio y los pasillos
de la vida cotidiana y de
elemento que llama niñ os y niñ as, así como, representativos de la cultura del establecimiento, con el propó sito
juego
su atenció n. local. (cucharas de madera, ollas o sartenes, utensilios
de ofrecer oportunidades de
-Camina sin apoyo de cocina de metal u otra fibra natural, juguetes de lana
Experimenta para alcanzar un o género.) Cerca de estos elementos, se disponen
exploració n para los niñ os y niñ as.
desde su elemento que llama algunas cajas, mantas o individuales, y contenedores Se sugiere considerar recursos
singularidad, su atenció n. que promuevan acciones como juntar los objetos, como: libros de tela que requieran
con diversos Explora elementos trasladarlos (sobre una manta, dentro de una caja) o manipular diferentes elementos
objetos, con el usando sus sentidos. encontrarlos cuando desaparecen de su campo visual. para cerrar o abrir objetos pequeñ os
propósito de - Reitera una acció n (por ejemplo, botones de diferentes
resolver una y otra vez para En los momentos de muda, anticipar las acciones tamañ os y formas, cierres, cordones,
desafíos, en resolver un necesarias para desvestir y vestir al niñ o o niñ a, y cintas, etc.); panel de cerraduras que
situaciones problema. propiciar así su participació n, pidiéndole que incluya un candado grande y una
concretas de la -Realiza diferentes reconozca las prendas de vestir o los utensilios de aseo llave, un pestillo, un cierre a presió n,
vida cotidiana y acciones para y limpieza. Por ejemplo: Ahora vamos a lavar las manos
una cadena con un pasador, entre
de juego. resolver un desafío y tu cara, ¿que tienes que hacer antes? Subir las mangas
por medio de y sacar jabó n; muy bien. ¿Dó nde está el jabó n? otras; juegos que impliquen parear
ensayo y error. Recuerde siempre verbalizar con frases simples cada colores (por ejemplo, unir pinzas
-Repite o imita el acció n y conectarse visualmente con el niñ o mientras para colgar ropa con una superficie
actuar de un adulto habla, modelando las acciones y el uso del lenguaje que sea de su mismo color); mesa de
o par para resolver durante la interacció n. construcció n, que incluya tornillos y
un desafío. tuercas de madera de diferentes
grosores y largos; etc.

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