Iep "Brígida Silva de Ochoa": Ordenamos Por Grosor, Tamaño y Color

“IEP "BRÍGIDA SILVA DE OCHOA"
SESION DE APRENDIZAJE N°
AREA: COMUNICACION GRADO: 1° “C” DOCENTE: EPIFANIA COTARMA BOLEJE Fecha: /04 2017
TITULO Ordenamos por grosor, tamaño y color
RECURSOS O MATERIALES
 Cuadernillos de hojas cuadriculadas, lápices y colores.
 Tarjetas con imágenes de objetos ordenados según el grosor, el tamaño y la tonalidad de color, y solo una
donde no se aprecie ningún criterio de ordenación.
 semillas, lanas, bloques lógicos, regletas de colores, etc.
 Cuaderno de trabajo (pág. 35). Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión
PROPOSITO ESPERADO
COMPETENCIA/ CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
 Expresa con material concreto y bosquejo las Lista de cotejo
 Resuelve problemas de forma y posiciones para ordenar (seriación) hasta diez
movimiento y localización. objetos, de grande a pequeño, de largo a
- comunica su comprensión sobre corto, de grueso a delgado, etc. Explica con su
las formas y relaciones geométricas. propio lenguaje el criterio que usó para
ordenar objetos.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACITITUDES Y VALORES
Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental

de nuestra comunidad.
SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS/ ESTRATEGIA METODOLOGICA

TIEMPO
 Recogemos saberes previos presentando tarjetas con imágenes de objetos ordenados según
el grosor, el tamaño y la tonalidad de color, y una donde no se distinga ningún criterio
 Observan y preguntamos: ¿qué objetos hay en cada tarjeta?, ¿cómo son?, ¿cómo está
INICIO organizada la colección de objetos en las tarjetas? Registramos en la pizarra. Se espera que
respondan ideas como las siguientes: “Los objetos están ordenados de menor a mayor
tamaño”, “están agrupados según el tono del color”, Felicitamos.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy seguiremos aprendiendo a ordenar colecciones de
objetos de acuerdo con distintas características: grosor, tamaño y tonalidad de color.
 Revisa algunas normas de convivencia necesarias para desarrollar la sesión.
-Levantar la mano antes de participar. - Mantener el orden y la limpieza
 Plantea el siguiente problema:

La Miss Epi reparte, por equipos de trabajo, materiales del sector de
DESARROLLO Matemática, y pide a sus niñas que clasifiquen y ordenen estos
materiales. ¿Cómo ordenamos según grosor, tamaño y tonalidad de
color?
 Aseguramos la comprensión de la situación :
¿qué reparte la maestra Susana?, ¿qué les pide a sus estudiantes?,
¿qué deben realizar ellos para ordenar los objetos?, etc.
 Búsqueda de estrategias:
¿de que manera podemos resolver el problema?, ¿podemos hacer una simulación?, etc.
- Vivenciamos el problema; Organizadas en grupos, repartimos materiales del sector de
Matemática, como semillas, trozos de lanas e hilos de diferentes tonos de colores, palitos de
diferente grosor, pelotas de variados tamaños, etc.
-Pregúntanos: ¿qué materiales tiene cada grupo?, ¿cómo son?, ¿cuáles son iguales?, ¿cuáles
son diferentes?, ¿por qué?
 Guiamos en el proceso de ordenamiento: ¿cómo pueden ordenar los palitos?, ¿por qué?, ¿de
qué otra forma pueden ordenar los palitos?, ¿por qué?, etc.
 Por grupo explican cómo ordenaron y formaron las colecciones. Presentan sus seriaciones,
por ejemplo: “Ordenamos las botellas de pequeñas a grandes”, “ordenamos los palitos del
más grueso al más delgado”, etc.
 Representan con dibujos en el cuadernillo de hojas cuadriculadas y verbalizar el criterio

usado. Por ejemplo: "Ordenamos según el tamaño”.
 Formaliza ¿qué tuvieron en cuenta para ordenar los materiales?, ¿cómo los ordenaron?, etc.
 A partir de sus respuestas, concluimos que para ordenar una colección de objetos podemos
tomar en cuenta algunas características, como grosor, tamaño y tonalidad de color.
 Reflexiona y elaboramos con ellas una ruta de los pasos que se deben seguir para formar
una
colección y seriación:
-Primero, observar con mucha atención la colección de objetos y, luego, determinar en
qué se diferencian o se parecen entre sí.
-Segundo, colocar estos objetos uno al lado de otro para encontrar un orden.
-Tercero, ordenar la colección; de mayor a menor tamaño, del más claro al más oscuro,
de menor a mayor grosor, del más delgado al más grueso, del más áspero al más suave,
etc.
Plantea otras situaciones

 Invitamos a resolver las actividades de la página 35 del Cuaderno de trabajo. Leemos la
actividad 1 y, para comprobar si entendieron, preguntamos: ¿qué debemos hacer?, ¿qué
materiales necesitamos?, ¿cuántos objetos necesitamos?
 Observan la imagen de la actividad 2 y la comprensión de las indicaciones. Ayudamos a

descubrir la característica en común para que realicen su colección y seriación.
CIERRE Valoramos y cercioramos el aprendizaje de las niñas. Para ello, explican lo que aprendieron y
preguntamos: ¿qué debemos tener en cuenta para ordenar colecciones de objetos?, ¿cómo
podemos ordenarlos? Solicita que muestren algunos ejemplos.
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DOCENTE DE AULA VB° SUBDIRRECCION
EPIFANIA COTARMA BOLEJE FABIOLA VENTURA CHUMPITAZ
LISTA DE COTEJO COMUNICACION
Fecha: ___/04/17
Respeta los DESEMPEÑO

acuerdos del día.
SI NO Expresa con material concreto y
N° APELLIDOS Y NOMBRES bosquejo las posiciones para
ordenar (seriación) hasta diez
objetos, de grande a pequeño, de
largo a corto, de grueso a
delgado, etc. Explica con su
propio lenguaje el criterio que
usó para ordenar objetos.
01 Alzamora Garcia, Massiel Lujan

02 Benancio Valdivieso, Dariana yharumy
03 Chavez becerra, Alondra Graciela
04 Chujutalli León, Rocio Noelia Mercedes
05 Dorado Arriola, Duma Karina
06 Guardia Vargas, Jaritza Estefani
07 Labajo Vargas, Vania Lloani
08 Laurel Quinto, Bianca Lisbeth
09 Meca Garcia, Nataniel De Los Milagros
10 Munaico Paz, Valentina Krisstell
11 Nomberto Laya, Guadalupe Jazmin
12 Ocon Piñin, Johanne Flaviana
13 Quispe Vargas,ThashumySharita
14 Ramirez Ardiles, Brihanna
15 Ruiz Velasquez, Zharick Vlentina
16 Sanchez Gutierrez, Anel Del Pilar
17 Vasquez Meoño, Nathaniel Daniela
18 Zapata Galvez, Yillia Almendra
19
20
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Observa y compara el grosor. Pinta el más grueso de cada grupo y encierra el
más delgado.
Dibuja del más grueso al más delgado

SERIACION POR TAMAÑO
 Colorea
 Recorta y ordena los lápices de grande a pequeño empezando del punto.
TITULO Aprendemos comparar colecciones de objetos usando “más que” y “menos
que”.
 Materiales: semillas, botones, chapitas, tapitas, palitos de madera, hebras de lana, etc.
 Hojas Bond, lápices y borradores. Rotafolio.
 Láminas o tarjetas con dibujos de colecciones de objetos.
 Portafolio. Cuaderno de trabajo (páginas 31, 32, 33 y 34). Libro Matemática 1 (página 20). Lista de cotejo
(Anexo 1).
PROPOSITO ESPERADO
INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA/ CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
 Expresa con material concreto y bosquejo las Lista de cotejo
 Resuelve problemas de forma y posiciones Describe la comparación de los
movimiento y localización. números hasta 20 usando las expresiones
- comunica su comprensión sobre “más que” y “menos que”, con apoyo de
las formas y relaciones geométricas material concreto.

SECUENCIA DIDACTICA

TIEMPO
Recoge los saberes previos sentadas en un semicírculo observan productos; preguntamos:
¿hay más cajitas de jugo que empaques de galleta?, ¿qué hay menos: bolsitas de caramelos o
botellas de refresco? Valora la participación y guíamos durante el aprendizaje.
INICIO Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos comparar colecciones de objetos
10° aplicando las nociones “más que” y “menos que”.
Acordamos algunas normas de convivencia que nos ayudarán a trabajar y aprender mejor.
-Escuchar y respetar la opinión de los compañeros.
- Mantener el orden y la limpieza.
 Conversamos acerca de la participación y el desenvolvimiento en su grupo durante las

sesiones anteriores. : ¿cómo se sienten al trabajar en grupo?, ¿están de acuerdo con el
DESARROLLO número de integrantes?, ¿todos los integrantes cumplen sus responsabilidades?.
 Organizamos en grupos de cinco y planteamos el siguiente problema:
Para la ayuda a los damnificados, las niñas del Brigida Silva decidieron donar
70° botellas de agua. Recolectadas las botellas las separaron en do grupos,
ahora desean saber si hay más botellas grandes que botellas pequeñas o
hay más botellas pequeñas que botellas grandes.
 comprensión del problema: ¿Para quién es la ayuda? ¿Quiénes harán la donación?¿qué
donaran?, ¿cómo determinarán si hay más botellas grandes que botellas pequeñas en cada
grupo?.
 Motiva a buscar estrategias: ¿cómo podrían saber si en el grupo hay más botellas grandes
que botellas pequeñas o más botellas pequeñas que botellas grandes?, ¿qué materiales
nos ayudara a saberlo?, ¿por qué? Anota sus respuestas.
 Salimos al patio a vivenciar la situación.: ¿qué deben hacer para saber si hay más botellas
grandes que botellas pequeñas o hay más botellas pequeñas que botellas grandes?
 Por grupo, forman filas y comparan las cantidades, así lograr saber si hay más botellas
grandes que botellas pequeñas o hay más botellas pequeñas que botellas grandes.
Mientras comparan, preguntamos: ¿hay más botellas grandes que pequeñas?, ¿por qué?, ¿
hay más botellas pequeñas que grandes ?, ¿por qué? Felicítalos y retornamos al aula.
 Representen con material concreto la comparación; (semillas, chapitas, lápices,
borradores, etc.) en cada grupo. indicándoles que ubiquen en columnas: para que puedan
aplicar la correspondencia uno a uno. Por ejemplo:
 En las hojas Bond, de forma individual, representen mediante dibujos la respuesta a la

situación problemática,
 Invitamos a verbalizar la representación: ¿en tu grupo hay más niños que niñas?, ¿cómo
lograste saberlo? Responden mediante proposiciones como, por ejemplo, “en mi grupo hay
más botellas pequeñas que grandes”.
 Formalizamos los aprendizajes sobre la comparación usando las expresiones “más que” y
“menos que”: ¿qué hicieron para saber si hay más botellas pequeñas que grandes ? Se
espera que señalen, por ejemplo: “Hemos comparado”, “hemos formado parejas”, etc.
 Concluimos que usamos las expresiones “más que” o “menos que” cuando, al comparar dos
colecciones, percibimos que en una hay más o hay menos elementos que en la otra.
 Dialoga y reflexiona sobre cómo lograron resolver la situación.: ¿cuántos grupos hay en el
salón?, ¿en cada grupo hay más integrantes que el otro grupo?, ¿cómo lo supieron?, ¿qué
hicieron para saberlo?, ¿qué material usaron? Felicitamos.
Plantea otros problemas

 Trabajamos la página 20 del libro Matemática 1. Observan libremente y leemos en voz alta
la situación. Luego preguntamos, entregamos el material concreto (semillas, palitos, etc.) y
orientamos: ¿cuántos chalecos salvavidas hay?, ¿cuántos niños y niñas hay?, etc.
 Guiamos el desarrollo de las páginas 31 y 32 del Cuaderno de trabajo
 Pegamos láminas o tarjetas con dibujos de colecciones de objetos en el rotafolio y
escribimos debajo las expresiones “más que” y “menos que”, según corresponda.
 Finalmente, preguntamos situaciones: ¿hay más puertas que ventanas en el salón?, ¿hay
más carpetas que escritorios?, etc.
 Pide a los estudiantes que coloquen en su portafolio las representaciones realizadas y
felicitamos.
CIERRE Verifica el aprendizaje: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿tuvieron
10 dificultades para aprender?, ¿cómo las solucionaron?
10°
Tarea a trabajar en casa
Indica a las niñas que, con ayuda de sus padres u otros familiares,
desarrollen las páginas 33 y 34 del Cuaderno de trabajo.
_____________________________ ______________________________
Fecha: ___/04/17

acuerdos del día.
N° APELLIDOS Y NOMBRES bosquejo las posiciones Describe la
comparación de los números hasta
20 usando las expresiones “más
que” y “menos que”, con apoyo de
material concreto.

19
20
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TITULO Hoy Comparamos colecciones de hasta diez objetos utilizando las nociones ‘más que’ y
‘menos que’”.
 Materiales: semillas, botones, chapitas, tapitas, palitos de madera, hebras de lana, etc.
 Hojas Bond, lápices y borradores. Rotafolio.
 Láminas o tarjetas con dibujos de colecciones de objetos.
 Portafolio. Cuaderno de trabajo (páginas 31, 32, 33 y 34). Libro Matemática 1 (página 20).
 Lista de cotejo (Anexo 1).
PROPOSITO ESPERADO
INSTRUMENTO DE
 Resuelve problemas de forma y  Expresa con material concreto y bosquejo las Lista de cotejo
movimiento y localización. nociones al utilizar ‘más que’ y ‘menos que’ al
- comunica su comprensión sobre las comparar dos colecciones de hasta diez objetos
formas y relaciones geométricas.

SECUENCIA DIDACTICA

TIEMPO
Recoge los saberes previos. conversamos sobre las sesiones anteriores. Preguntamos:
¿dónde observamos más materiales?, ¿dónde hay menos materiales ?, ¿dónde hay la misma
cantidad?, ¿qué materiales hay más que otras? recuerden cómo se organizaron: ¿en qué
INICIO grupo hubo más niñas?, ¿en qué grupo hubo menos niñas
10°
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy continuaremos aprendiendo a utilizar las nociones
‘más que’ y ‘menos que’ al comparar dos colecciones de hasta diez objetos”.
Acordamos algunas normas de convivencia que nos ayudarán a trabajar y aprender mejor.
-Levantar la mano antes de participar.
Escuchar y respetar la opinión de las compañeras.
 Dialogamos sobre cómo están organizados los materiales del sector de Matemática: ¿qué
podemos hacer para organizarlos de forma diferente?
DESARROLLO  Las organizamos en grupos, preséntanos el siguiente problema y leemos en voz clara:
Para organizar los materiales del sector de Matemática, necesitamos que

70° cada grupo realice lo siguiente:
 Preparar dos bolsas: en una bolsa depositar semillas y, en la otra,
unidades del material Base Diez. Debe haber más semillas que unidades
del material Base Diez.
 Preparar dos pomos: en un pomo depositar canicas y, en el otro, semillas.
Debe haber menos canicas que semillas.
 Preparar dos cajas: en una caja depositar unidades del material Base Diez
y, en la otra, chapitas. Debe haber menos unidades del material Base Diez
que chapitas.
 comprensión del problema:¿qué debemos hacer?, ¿cómo organizaremos los materiales?,
etc
 Motiva a buscar estrategias:
¿qué necesitan para realizar la organización?,
¿por qué?, ¿cómo la realizarán Si es necesario, recordamos la estrategia (correspondencia
uno a uno).
 Distribuimos a cada grupo los materiales necesarios (diez canicas, semillas, chapitas y
unidades del material Base Diez, y dos bolsas plásticas, dos cajas y dos pomos) Luego
pregunta: ¿qué van a realizar? Si lo crees conveniente, leemos nuevamente el problema.
 Acompaña a los grupos en el proceso de organización y comparación de los materiales:

¿qué están organizando?, ¿en cuántas bolsas?, ¿en cuál de las bolsas hay más objetos?,
¿en cuál de las bolsas hay menos objetos?, ¿hay más semillas que unidades del material
Base Diez?, ¿hay menos canicas que semillas?, etc. Los integrantes de cada grupo logren
aplicar la estrategia de correspondencia uno a uno.
 En las hojas Bond, de manera individual, representen mediante dibujos la comparación de las
colecciones de semillas, canicas, chapitas y unidades de material Base Diez que realizaron en
grupo y luego verbalicen dónde hay más objetos y dónde hay menos.: “En esta bolsa hay más
semillas que unidades del material Base Diez”.
 Formaliza el aprendizaje del uso de las nociones “más que” y “menos que”
preguntamos: ¿qué palabras han usado para expresar las comparaciones de objetos?
 A partir de sus respuestas, concluimos que usamos las expresiones “más que” y “menos
que” cuando comparamos colecciones de objetos y vemos que en una de ellas hay más o
menos elementos que en la otra.
 Reflexiona con las niñas sobre cómo lograron organizar los materiales del sector de
Matemática en las bolsas, en las cajas y en los pomos; qué estrategias aplicaron para saber
dónde hubo “más semillas que…” o dónde hubo “menos unidades del material Base Diez
que…”, etc.
 Invitamos a desarrollar la actividad 5 de la página 21 del libro Matemática 1. Para ello,
explicamos lo que deben hacer. Terminado sus dibujos, pégalos en el rotafolio y debajo
escribimos las expresiones “más que” y “menos que”, según corresponda.
 De manera individual realizan las actividades de las páginas 41 y 42 del Cuaderno de
trabajo.
 Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento.
CIERRE  Para verificar su aprendizaje conversamos sobre cómo lograron organizar los materiales del
sector de Matemática y llevar a cabo las comparaciones aplicando las nociones “más que” y
10°
“menos que”, y también sobre las estrategias que utilizaron para solucionar la situación
planteada.
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Fecha: ___/04/17

acuerdos del día.
N° APELLIDOS Y NOMBRES bosquejo las nociones al utilizar ‘más
que’ y ‘menos que’ al comparar dos
colecciones de hasta diez objetos.

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TITULO Hoy aprenderemos Usar “tantos como” al comparar colecciones de objetos
 Materiales: tapitas, palitos de chupete, material Base Diez, cuerdas, botones, bloques lógicos, etc.
 Papelógrafos, hojas Bond, lápices y colores.
 Cuaderno de trabajo (páginas 43 y 44). Lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 9).
PROPOSITO ESPERADO
INSTRUMENTO DE
 Resuelve problemas de regularidad,  Establece relaciones de equivalencia entre Lista de cotejo
equivalencia y cambio. dos de hasta 10 objetos, usando la expresión
- Traduce datos y condiciones a “tantos como”, con apoyo de material
expresiones algebraicas y gráficas.

SECUENCIA DIDACTICA

TIEMPO
Recogemos saberes previos. mediante el juego “El baile de las sillas”.
Organizamos en grupos pequeños, de un espacio apropiado y con la cantidad de sillas, bailan
alrededor de ella al compás una canción. Cuando pare la música dejarán de bailar y se
INICIO sientan, se retira una silla, de modo que alguien se quede sin asiento y así sale del juego.
10° Después, alternadamente, devolvemos una, dos sillas.
-Propiciamos que en algunas ocasiones haya el mismo número de sillas que niñas
Al finalizar preguntamos: ¿por qué, en un principio, todos pudieron sentarse?, ¿por qué
después algunos se quedaron sin silla?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a utilizar la expresión ‘tantos como’

al comparar dos colecciones de hasta diez objetos”
Acordamos algunas normas de convivencia que nos ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
-Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Ayudar al compañero al trabajar en equipo.
 Las organizamos en cuatro equipos. Pegamos en la pizarra los papelógrafos con los
siguientes problemas y lee cada uno en voz alta:
DESARROLLO Carmen invitó a siete amigos a comer La mamá de Rosa colocó nueve platos en la
gelatina después de jugar en su casa. mesa para servir la sopa. ¿Cuántas cucharas
¿Cuántos vasitos utilizará para invitar las deberá colocar en la mesa?
70° gelatinas?
Dibujen TANTOS vasitos COMO amigos de Dibujen TANTAS cucharas COMO platos haya.
Carmen haya.
Luis tiene seis taps y Mario quiere tener En mi grupo hay cuatro niños y cada uno debe
TANTOS taps COMO tiene Luis. recibir un libro de Matemática.
Dibujen TANTOS taps para Mario COMO la ¿Cuántos libros se necesitarán? Dibujen
cantidad que tiene Luis. TANTOS libros de Matemática COMO niños
haya.
 comprensión del problema: ¿cómo resolveremos los problemas de cada situación?, ¿qué
tendremos que hacer? Mencionan algunas soluciones para los problemas sin usar
cantidades exactas. Luego asignamos un problema a cada grupo
 Motiva a buscar estrategias: a través preguntas: ¿qué se pide en cada problema?, ¿cómo
encontrarán la solución?, ¿qué necesitarán para resolver el problema que les tocó? Sus
respuestas deben estar orientadas a la aplicación de la noción “tantos como”
 Invitamos a vivenciar el problema. Repartimos los materiales: tapitas, palitos de chupete,
material Base Diez, cuerdas, botones, bloques lógicos, etc., en cantidad necesaria para la
representación y la solución de los problemas, así como hojas Bond, para que realicen sus
dibujos.
 Guiamos a cada grupo en su representación y solución de los problemas algunas: ¿con qué
material representarán los libros?, ¿con cuál los taps, los platos, etc.?, ¿dónde los
colocarán?, ¿con qué otro material representarán a los niños?, ¿hay más libros que niños?,
¿hay menos?, ¿cómo lograrán saberlo?
 Dentro de los grupos cada niña realiza la representación. Utilizando diferentes materiales
para representar y dar solución al problema asignado; asimismo, de manera individual
explican cómo aplicaron la noción “tantos como”, según el
problema que les tocó resolver.
 Finalmente, mediante dibujos en las hojas representen la
solución del problema. Por ejemplo:
 Proporcionamos papelógrafos a los grupos, para que peguen

sus dibujos de las representaciones. Luego un representante
por grupo presente y explique el trabajo realizado: lo que
hicieron y por qué lo hicieron de esa manera.
 Al finalizar las presentaciones, ayudamos a las niñas a formalizar los aprendizajes con las
siguientes preguntas: ¿cuántos platos hay?, ¿cuántas cucharas debe haber?; entonces, ¿hay
tantos platos como cucharas?, ¿que expresión usamos al comparar? ¿por qué? A partir de
sus respuestas, concluimos que usamos la expresión “tantos como” cuando comparamos
dos colecciones de objetos y observamos que tienen la misma cantidad y se puede
establecer la correspondencia uno a uno de manera exacta.
 Reflexiona con las niñas sobre lo aprendido, a partir de las preguntas: ¿fue fácil resolver el
problema?, ¿fue difícil?, ¿cómo lo superamos?, ¿qué nos gustó más de la actividad?, etc.

 Invitamos a resolver las actividades de las páginas 43 y 44 del Cuaderno de trabajo. Leemos
las indicaciones en voz alta y pedimos que expliquen con sus propias palabras. Orienta el
desarrollo de cada actividad.
 De forma individual, observan sus prendas y mencionen situaciones donde puedan emplear
la noción “tantos como”. Por ejemplo: “Mi camisa tiene tantos botones como ojales”.
CIERRE  Conversamos con las niñas sobre sus aprendizajes, a partir de estas preguntas: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿tuvieron dificultades al aprender?,
10°
¿cómo las superaron?
_____________________________ ______________________________
Fecha: ___/04/17

acuerdos del día.
SI NO Establece relaciones de equivalencia
N° APELLIDOS Y NOMBRES entre dos de hasta 10 objetos,
usando la expresión “tantos como”,
con apoyo de material

19
20
_____________________________ ______________________________
Dibuja tantas como

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Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental

MOMENTOS/ ESTRATEGIA METODOLOGICA

-Levantar la mano antes de participar. - Mantener el orden y la limpieza

 Plantea el siguiente problema:

 Representan con dibujos en el cuadernillo de hojas cuadriculadas y verbalizar el criterio

Plantea otras situaciones

 Observan la imagen de la actividad 2 y la comprensión de las indicaciones. Ayudamos a

Respeta los DESEMPEÑO

01 Alzamora Garcia, Massiel Lujan

Dibuja del más grueso al más delgado

ENFOQUE TRANSVERSAL ACITITUDES Y VALORES

Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental

MOMENTOS/ ESTRATEGIA METODOLOGICA

 Conversamos acerca de la participación y el desenvolvimiento en su grupo durante las

 En las hojas Bond, de forma individual, representen mediante dibujos la respuesta a la

Plantea otros problemas

Respeta los DESEMPEÑO

01 Alzamora Garcia, Massiel Lujan

ENFOQUE TRANSVERSAL ACITITUDES Y VALORES

Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental

MOMENTOS/ ESTRATEGIA METODOLOGICA

Para organizar los materiales del sector de Matemática, necesitamos que

 Acompaña a los grupos en el proceso de organización y comparación de los materiales:

Respeta los DESEMPEÑO

01 Alzamora Garcia, Massiel Lujan

ENFOQUE TRANSVERSAL ACITITUDES Y VALORES

Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental

MOMENTOS/ ESTRATEGIA METODOLOGICA

Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a utilizar la expresión ‘tantos como’

 Proporcionamos papelógrafos a los grupos, para que peguen

Plantea otros problemas

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