UNIDAD 1: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

La evaluación es un proceso formativo y didáctico inherente al aprendizaje.

La evaluación de los aprendizajes se realiza mediante un proceso que se sustenta en los fines
curriculares y las funciones pedagógicas de la evaluación.

Funciones pedagógicas de la evaluación

EVALUACIÓN

DE LOS APRENDIZAJES1

ANTES DURANTE DESPUÉS

del proceso de el proceso de del proceso de

enseñanza y enseñanza y
enseñanza y aprendizaje
aprendizaje aprendizaje

DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA

Propósito fundamental

Orientar al maestro en la Dar al alumno Valorar el desempeño

tarea de adecuar de modo información de del estudiante (y de
más realista la retorno sobre sus todos los factores
planificación de las nuevas avances y dificultades que intervienen en el
actividades de en el desarrollo de las proceso de
aprendizaje, competencias, y aprendizaje) para
contemplando el saber y ofrecerle el apoyo certificar sus
experiencia de los propios pedagógico oportuno. aprendizajes y
estudiantes. otorgarle la
acreditación.

1
Confrontar: Ballester M. y otros. (2000). Evaluación como ayuda al aprendizaje. España, Laboratorio educativo. 1º Edición.
Debido a que nuestro sistema educativo considera el Enfoque Curricular por competencias para el
logro de aprendizajes, nos referimos a la Evaluación de competencias.

Competencias

Las competencias son el conjunto de capacidades que permiten dar solución a un problema o
cumplir un buen propósito en un contexto determinado.

Para el Currículo Nacional 2017, “La competencia se define como la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.”

Las competencias no son observables por sí mismas, por lo tanto, hay que inferirlas a través de
desempeños o acciones específicas.

El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la práctica, mediante el

cumplimiento de criterios de desempeño o criterios de evaluación claramente establecidos.

Evaluar competencias

Diseñar instrumentos para que el alumno demuestre con evidencias (ejecuciones) que puede
realizar las tareas de la competencia.

Evaluación de competencias

 Demostrar con ejecuciones el correcto desempeño de las tareas de la competencia.

 Comparar desempeño real actual de una persona con un criterio o calidad de desempeño
asociado.
  Considerar todos los dominios involucrados en la competencia: conocimiento,
desempeño, actitud.

Técnicas e Instrumentos de Evaluación de Competencias

Técnicas

Las técnicas de evaluación hacen referencia al método que se utiliza para la obtención de la
información, el instrumento se refiere al recurso específico que se emplea. Constituyen así un
valioso instrumento didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además un
medio de información de la manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y
reorientarla.

Instrumentos

Herramientas didácticas que sirven para recoger evidencias sobre el desempeño de una persona, a
fin de formarse un juicio sobre su competencia a partir de un estándar definido.

Características:

 Permiten identificar brechas entre el desempeño logrado y el desempeño requerido.

 Permiten retroalimentar y entregar sugerencias de mejora, motivando el aprendizaje.

Las técnicas y los instrumentos de evaluación se fijan y utilizan para recoger, analizar y juzgar
sobre las evidencias que el estudiante aporte de su aprendizaje. Estas evidencias podrán ser de
conocimiento, de proceso o de producto.

La evidencia de conocimiento son aquellas que expresan el dominio cognitivo del estudiante; es
decir, el manejo que tiene de conceptos, definiciones, teorías, leyes, etc. que fundamentan su
saber general en una temática generada.

La evidencia de proceso es la verificación de las técnicas, procedimientos y pasos; el uso de

equipos herramientas y materiales en la aplicación de conceptos o en la ejecución de
procedimientos.

La evidencia de producto implica la entrega de resultados acabados, solicitados con anterioridad

por el docente y estipulado en el currículo de formación. Estos resultados deben reflejar los
criterios y estándares de calidad para ser considerados aceptables.
Las técnicas e instrumentos de evaluación son en este sentido las pruebas que dispondremos para
recoger información, los mecanismos de interpretación y análisis de la información. Desde esta
consideración es necesario prestar atención a la forma en que se realiza la selección de
información. Si la evaluación es continua, la información recogida también debe serlo. Recoger y
seleccionar información exige una reflexión previa sobre los instrumentos que mejor se adecuan.

Estos deben cumplir algunos requisitos:

- Son flexibles a cada momento didáctico.

- Deben ofrecer información concreta.

- Adecuadas a los estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, gráficos)

- Aplicables a situaciones cotidianas de la actividad escolar.

- Funcionales, porque permiten transferencia de aprendizaje a contextos distintos.

Características de Instrumentos de Evaluación de Competencias

• Permiten demostrar a través de evidencias de ejecuciones y tareas el dominio de las

competencias.

• Consideran la aplicación de conocimientos y/o demostración de tareas/ejecuciones pertinentes y

relevantes para demostrar la competencia.

• Las tareas y ejecuciones a demostrar se realizan en un tiempo máximo de 90 minutos, son

formuladas y registradas por escrito.

• La aplicación es más personalizada, en grupos pequeños.

• Son aplicadas por Especialistas y/o Expertos en los temas.

Procedimiento de evaluación

Medios, recursos o técnicas que permiten recoger información directa e indirecta sobre el proceso
de enseñanza aprendizaje y desarrollo de los estudiantes con el fin de tomar decisiones oportunas
y adecuadas relativas a un hecho educativo. Se refieren al cómo obtener las evidencias.
Situación de Evaluación

Es el contexto concreto y pertinente, simulado o real, que se elige o se diseña para recoger
evidencias que permitan evaluar en forma integrada la(s) competencia(s).

¿QUÉ SE EVALÚA?

Competencias

Dominios Proceso /Producto

Aprendizajes Esperados

Criterios de Evaluación

¿Qué debe saber? (Barba, 2002)

Alude al campo de conocimientos y capacidades del que se derivarán los contenidos formativos
básicamente teóricos.

¿Qué debe saber hacer?

Se identifican los conocimientos y capacidades a los que se asocian contendidos formativos de

carácter práctico, concretamente las destrezas y habilidades.
¿De qué forma tiene que saber estar y actuar?

Se deducen los conocimientos y las capacidades a los que se asocian contenidos formativos ligados
a los aspectos actitudinales de la profesión, responsabilidad, y trabajo en equipo, autonomía,
iniciativa, toma de decisiones, otros.

La evaluación de competencias requiere la combinación de instrumentos que den cuenta de

aspectos cognitivos (saber), aspectos técnicos (saber hacer), aspectos afectivos y metacognitivos
(saber por qué y cómo lo hace).

Los criterios e indicadores, entendidos como los resultados esperados en términos de productos
de aprendizaje, son la base para evaluar y establecen las condiciones para inferir el logro de la
competencia.

Aspectos fundamentales de los instrumentos de evaluación

La fiabilidad

Encontrar una fiabilidad perfecta –lo que en terminología cualitativa se denomina dependencia- es
raramente posible al analizar cualquier evento propio de los contextos educativos, ya que
intervienen factores externos e internos en los sujetos y en las situaciones que imposibilitan la
recogida de datos en idénticas condiciones. Para constatar la fiabilidad de un instrumento de
recogida de información, pueden emplearse los siguientes procedimientos:

 Fiabilidad por repetición. Si aplicado el mismo instrumento o la misma técnica

repetidamente se obtienen los mismos datos, se dice que el instrumento es fiable. Ahora
bien, hemos de precisar que pueden ocurrir algunos fenómenos que debemos tener en
cuenta a la hora de interpretar los datos del test-retest, tales como: que el tiempo
transcurrido haga variar los datos; que los acontecimientos ocurridos en ese intervalo
hayan modificado las condiciones, las actitudes, etc.; o que presentar la misma técnica o el
mismo instrumento haga recordar o presentar conductas aprendidas.
 Fiabilidad por formas paralelas. Consiste en correlacionar dos pruebas, que se supongan
equivalentes, a los mismos sujetos.
  Fiabilidad por par-impar o las dos mitades. Se aplica un instrumento una sola vez, pero se
recogen dos puntuaciones: una las preguntas pares y otra de las impares, y después se
correlacionan.
 Métodos solapados, la triangulación según la cual se pueden utilizar diferentes métodos a
la vez, con el fin de compensar las insuficiencias de unos con las ventajas de otros
favoreciendo la complementariedad. Consiste, pues, en recoger datos respecto a un
sujeto, objeto o evento, o de interpretar una serie de datos desde diferentes perspectivas:
entrevista-cuestionario-observación,…
 Réplica paso a paso, muy semejante el planteamiento de las dos mitades pero ahora
empleando datos cualitativos. El grupo objeto de estudio se divide en dos y se trabaja
paralelamente existiendo contacto y comunicación entre las «dos» evaluaciones.
 Observadores externos. Someter a consideración los instrumentos o los datos recogidos
por el evaluador a las opiniones de personas competentes en la materia; es decir, contar
con la ayuda de jueces expertos.

La validez

La validez es la cualidad esencial de un instrumento de evaluación, sin validez no puede existir

verdadera medición. Por eso, se dice que "la validez es la capacidad de un test para medir lo que
se propone medir".

En el seno del paradigma cuantitativo la validez es estimada a través de distintos procedimientos

estadísticos que arrojan determinados índices o coeficientes de validez. El índice de correlación
entre distintas pruebas, o el análisis factorial para evaluar la estructura interna de las pruebas son
dos de los estadísticos más utilizados.

Es necesario mencionar los conceptos de validez interna y de validez externa; la primera implica el
control adecuado sobre las variables externas, los procedimientos de selección, de medición, etc.;
se entiende por la segunda, la extensión y el aprovechamiento de la generalización de los
resultados.

En el plano cualitativo la validez interna se equipara con credibilidad y la validez externa con
transferibilidad.
La validez en el paradigma cualitativo se consigue, en cuanto a la credibilidad (validez interna),
mediante:

 El trabajo prolongado en el lugar de la experiencia.

 La observación persistente.
 El juicio crítico de los compañeros.
 La triangulación.
 La recogida de material directo variado.
 Las interpretaciones de los participantes.
 La coherencia estructural, es decir, que no existan conflictos internos ni contradicciones.
 La contrastación de los análisis y de las interpretaciones con los datos y documentos
básicos: entrevistas, grabaciones audiovisuales, etc.

Respecto a la transferibilidad (validez externa) se pueden mencionar los siguientes requisitos:

 Un muestreo teórico, que no pretende ser representativo sino que surge de lo que se
entiende que es importante y relevante.
 La recolección de abundantes datos descriptivos que permitan comparar el contexto
descrito con otros contextos a los que se podría realizar transferencias.
 La elaboración de descripciones minuciosas de todos los factores contextuales que
conciernen a la investigación.

BIBLIOGRAFIA

Barberá Gregori, E. (1999). Evaluación de la enseñanza, evaluación del aprendizaje. Edebé:

Barcelona.

Osorio, Patricia. (2004). Evaluación de los aprendizajes en Comunicación. Módulo autoinstructivo

Lima: CISE-PUCP.

Ruiz, Mitzy (2007). Instrumentos de Evaluación de competencias. UTC: INACAP.