UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

Maestría en Educación
Cuarto cuatrimestre

EVALUACIÓN EN ENTORNOS VIRTUALES.

DOCENTE:
Dra. en C. de la Ed. María Teresa de León Gallo.
ACTIVIDAD:
Actividad 7. Proyecto integrador Propuesta de Evaluación de un Entorno Virtual.

Equipo: Los metabuscadores del aprendizaje.

Cruz Ramírez Luis Mario
Díaz Campos Humberto Guadalupe
Mayagoitia Romo Francisco Manuel
Torres Villalobos Daniel
Vázquez Frías Juan Salvador
 Actividad 7. Proyecto integrador Propuesta de Evaluación de un Entorno Virtual.

Resumen

En el presente trabajo se presenta la propuesta de evaluación de un Entorno Virtual de Aprendizaje. Se

eligió como el EVA a evaluar el curso Aproximación al TDAH (un acercamiento al cerebro en movimiento)
desarrollado en la plataforma Teach:able y ofertado por el Instituto de Neurociencias Aplicadas al
Desarrollo (INAD). Dicho curso es autogestivo, totalmente asíncrono y consta de nueve módulos más un
examen final. El elemento del EVA que se determinó evaluar son los Materiales de estudio a través de un
instrumento de evaluación denominado Protocolo de evaluación del material de estudio del curso
“Aproximación al TDAH” del INAD, diseñado y adecuado conforme a los modelos de evaluación
conductistas de Tyler y Stufflebeam CIPP, ambos modelos mixtos, es decir con enfoques cuantitativo y
cualitativo respectivamente. Dicho instrumento logra medir indicadores de cada una de las tres
dimensiones de la evaluación de la calidad del elemento materiales de estudio con una escala Likert
numérica característica de una evaluación cuantitativa, así mismo permite determinar cuáles son los
indicadores que cumplen con los criterios de evaluación así como su nivel de desempeño, rasgo
característico de una evaluación cualitativa. El objetivo de la propuesta de evaluación es determinar
objetivamente la calidad de la educación en un EVA al evaluar sólo un elemento.

Introducción

En los últimos dos años en los que la educación en la modalidad presencial se vio interrumpida debido a
la contingencia de la pandemia del COVID-19, la educación a distancia, y en especial los Entornos Virtuales
de Aprendizaje (EVA) han recobrado relevancia debido a las ventajas que muestra dicha modalidad en los
procesos de enseñanza aprendizaje, permitiendo dar continuidad a la educación en todo el mundo.

La certificación de calidad es un calificativo de distinción muy buscado por las instituciones educativas que
imparten programas académicos y cursos en entornos virtuales de aprendizaje. Obtenerla requiere el
desarrollo de un sistema que apunte hacia el cumplimiento de estándares mínimos recomendados por
instancias reconocidas y promovidos por la gerencia educativa, los docentes, planificadores, diseñadores
y personal técnico de apoyo tecnológico.

De acuerdo con el DRAE (Edición 23), la calidad está referida al conjunto de propiedades inherentes a algo,
que permiten juzgar su valor.

En el ámbito educativo se le menciona asociada a aspectos como: a) la satisfacción del estudiante, docente
y la sociedad; b) la correcta utilización de los recursos disponibles tanto propios como ajenos; y c) el
desarrollo de una cultura para la mejora continua de los procesos entre todos los miembros de la
institución (Marco, 2004).

Atender esta demanda de calidad en entornos virtuales es más que un reto, una oportunidad. Es necesario
tener en cuenta que los estudiantes que se matriculan en las universidades y aquellos que esperan por
ingresar al sistema educativo, son nativos digitales cada vez más independientes y exigentes, con nuevos
modos de aprender, conocer, pensar y representar el mundo (Rueda y Quintana, 2007). Estos se
convierten en los beneficiarios más importantes de los procesos de calidad y a su vez, en el producto que
demostrará con sus funciones que es capaz de atender las necesidades del entorno social, para las que
fue formado.

EVALUACIÓN EDUCATIVA.
Concepto.
Un proceso que implica recogida de información con una posterior interpretación en función del contraste
con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisión de
un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de decisiones, busca información para la
valoración y la toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenómeno particular. No pretende
generalizar a otras situaciones.

Características.
Las características generales de la evaluación con carácter permanente, inherente al proceso de
enseñanza-aprendizaje deberá ser: Holística, Participativa, Flexible, formativa, interpretativa y técnica.

a. Holística: Determina el desempeño de los alumnos en forma integral.

b. Participativa: Involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo.

c. Flexible: Toma en cuenta las diferencias individuales, intereses, necesidades educativas especiales de
los alumnos, así como las condiciones del centro escolar que afectan el proceso educativo.

d. Formativa: Permite reorientar el proceso e enseñanza aprendizaje en forma oportuna para mejorarlo
continuamente.

e. Interpretativa: Explica el significado de los procesos y los productos de los alumnos en el contexto de la
práctica educativa.

f. Técnica: Emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar los desempeños esperados y
aseguran la validez y confiabilidad de los resultados.

Tipos de Evaluación Educativa.

• Evaluación diagnóstica o pre-evaluación

Antes de crear la instrucción, es necesario saber para qué tipo de estudiantes estás creando la instrucción.
Tu objetivo es conocer las fortalezas y debilidades de tus estudiantes y las habilidades y conocimiento que
poseen antes de recibir la instrucción. Basado en la información que recolectes, puedes crear tu
instrucción.

• Evaluación formativa

La evaluación formativa es usada en el primer intento de desarrollar la instrucción. El objetivo es

monitorear el aprendizaje del estudiante para proporcionar retroalimentación. Ayuda a identificar las
primeras brechas en tu instrucción. Basado en esta retroalimentación, sabrás en dónde enfocarte para
obtener más expansión de tu instrucción.

• Evaluación sumativa
La evaluación sumativa apunta a valorar el alcance al cual han llegado los resultados más importantes al
final de la instrucción. Pero mide más: la efectividad del aprendizaje, las reacciones acerca de la
instrucción y los beneficios de una base a largo plazo. Los beneficios a largo plazo pueden ser
determinados por los siguientes estudiantes que asisten a tu curso o prueba. Puedes ver si y cómo usan
el conocimiento aprendido, habilidades y actitudes.

Tipos de evaluaciones formativas y sumativas.

• Evaluación Confirmativa

Cuando tu instrucción ha sido implementada en tu aula, es aún necesario tomar una evaluación. Tu
objetivo con las evaluaciones confirmativas es averiguar si la instrucción todavía es exitosa luego de un
año, por ejemplo, y si la manera en la que estás enseñando todavía es apropiada. Podrías decir que una
evaluación confirmativa es una extensión de una evaluación sumativa.

• Evaluación referenciada en la norma

Esto compara el rendimiento de un estudiante con el del aula promedio. Esto podría ser la norma
promedio nacional para la materia Historia, por ejemplo. Otro ejemplo es cuando el docente compara la
calificación promedio de sus estudiantes con la calificación promedio de toda la escuela.

• Evaluación referenciada en el criterio

Mide los rendimientos del estudiante con un grupo establecido de criterios predeterminados o estándares
de aprendizaje. Chequea lo que se espera que sepan los estudiantes y sean capaces de hacer en una etapa
específica de su educación. Las pruebas referenciadas en el criterio son usadas para evaluar un cuerpo de
conocimiento específico o un grupo de habilidades, es una prueba para evaluar el currículum enseñado
en un curso.

• Evaluación ipsativa

Mide el rendimiento de un estudiante con los rendimientos previos de ese estudiante. Con este método
estás intentando mejorarte a ti mismo al comparar resultados previos. No estás comparándote con otros
estudiantes, lo cual puede no ser tan bueno para la confianza en ti mismo.

Finalidades de la evaluación.
Las pruebas de evaluación bien estructuradas se convierten en un elemento más de aprendizaje y no sólo
de control, al obligar al estudiante a recordar, comprender, reconocer, analizar, comparar, reconstruir y
aplicar. Así, podría entenderse que una evaluación adecuadamente diseñada puede servir, entre otras
cosas, para:

• Clarificar y ajustar objetivos y contenidos relacionados con las competencias. ¿Qué evaluar?,
¿para qué?, ¿son objetivos y contenidos apropiados, claros, realistas, evaluables…? Habrían de
ser eliminados los objetivos y contenidos que no son apropiados. En todo caso, la función de
clarificación forzará a redactarlos de forma más adecuada que apunten a la posibilidad de
comprobar de una u otra manera si se cubren o no. ¿De qué sirve plantear objetivos que no
pueden valorarse?
• Diagnosticar situaciones. Bien sean de individuos concretos o del grupo de estudiantes que
siguen el curso, con el fin de adecuar el proceso de enseñanza a sus posibilidades y limitaciones.
 • Mantener constantes los niveles académicos. La evaluación sirve de guía al propio docente para
cerciorarse sobre el rendimiento de los estudiantes y sobre las previsibles desviaciones del
itinerario formativo previsto que pudieran llevar a metas no deseadas.
• Seleccionar y adecuar conocimientos y metodologías a las necesidades e intereses. La
evaluación es requerida desde el punto de vista social, de manera que pueda utilizarse para
cumplir una función de selección y adecuación de los conocimientos y metodologías de los
alumnos graduados a los requerimientos laborales del país. Esa función de selección también
puede ir ligada a la hora de seleccionar al más capaz para determinada tarea o competencia.
• Motivar pautas de actuación de estudiantes y profesores. Una evaluación bien concebida y
diseñada indica al estudiante qué, cómo y cuándo se estudia, y al profesor qué y cómo se enseña,
con el fin de facilitar el éxito y huir del fracaso.
• Predecir resultados. La prevención y el pronóstico facilitados por una evaluación inicial y del
proceso son más pedagógicos que la recuperación posterior de lo no aprendido al facilitar
información que nos permite actuar con inmediatez.
• Orientar a los estudiantes. Fundamentalmente cuando, a pesar de todas las prevenciones, se
producen fallos, lagunas o limitaciones en los aprendizajes con el fin de superarlos o aminorar sus
efectos.
• Propiciar la investigación. Con los datos recogidos pueden compararse métodos y estrategias,
cursos, grupos de alumnos, diseños, recursos, etc.
• Fundamentar la innovación. La investigación referida puede probar la eficacia de nuevos
métodos o estrategias didácticas que inviten a la introducción de algún cambio que transforme y
mejore la estructura o elementos de la acción formativa.
• Acreditar socialmente unos resultados. Enfocados a la toma de decisiones relativa a la promoción
o no, a la obtención de un determinado reconocimiento académico o no, etc.
• Proporcionar información más allá del docente. Bien sea para la propia institución que imparte
el curso, bien para instancias superiores (administraciones públicas, asociaciones, empresas, etc.),
con el fin de tomar decisiones dirigidas a la mejora de la acción.
• Informar y orientar al estudiante, con el propósito de hacerle partícipe de sus deficiencias o
progresos y así ayudar a fijar mejor sus aprendizajes.

Según los agentes evaluadores

a. Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de
un centro, un programa educativo, etc.

A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación,

heteroevaluación y coevaluación.

1. Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento,

un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado
coinciden en las mismas personas.
2. Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las
personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus
alumnos, etc.)
3. Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente
(alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo
 al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente.

b. Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa

evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores
pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos
de apoyo a la escuela, etc.

Momentos de aplicación

• Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa

educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en
la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los
objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los
resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
• Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de
datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje
de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la
consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro
de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre
la marcha.
• Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de
tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar,
etc. o para la consecución de unos objetivos.

Criterio de comparación.
Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio. En
este sentido, se pueden distinguir dos situaciones distintas:

a ) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las metas que se había
propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta
sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en sí mismo (las características de
partida de un programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la
AUTOREFERENCIA como sistema.

b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo que se conoce
como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos posibilidades:

b.1) Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso
educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de realización, con
un conjunto de situaciones deseables y previamente

b.2) Referencia o evaluación normativa: El referente de comparación es el nivel general de un grupo

normativo, determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores.

CALIDAD EDUCATIVA.
Concepto.
Para INEE (2018), la calidad educativa es la cualidad que resulta de la integración de las
dimensiones de pertenencia, relevancia, eficacia interna, eficacia externa, impacto, suficiencia,
eficiencia y equidad.
La UNESCO dice que la calidad educativa proporciona a los individuos habilidades para: aprender
a conocer, aprender a convivir, aprender a hacer y aprender a ser.
Características.
1. Tolerancia
2. Respeto de los derechos
3. Equidad
4. Pertinencia
5. Eficacia
6. Eficiencia
7. Accesibilidad
8. Facilitar los recursos
9. Promueve el cambio e innovación

ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE.

Concepto.
Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web, un conjunto de herramientas
informáticas que posibilitan la interacción didáctica de manera que el alumno pueda llevar a cabo las
labores propias de la docencia como son conversar, leer documentos, realizar ejercicios, formular
preguntas al docente, trabajar en equipo… etc. Todo ello de forma simulada sin que medie una interacción
física entre docentes y alumnos.

Características.
✓ No requiere desplazamiento de los alumnos y profesores.
✓ Ofrece flexibilidad de horarios.
✓ El profesor puede hacer las clases en cualquier lugar.
✓ Es necesario tener acceso a Internet para acceder a las clases.
✓ No se requiere mucha inversión financiera.
✓ Las preguntas y respuestas se realizan en foros de discusión.
✓ Las evaluaciones también se realizan virtualmente.
✓ La presencia en las clases se marca de acuerdo con el contenido asistido.
✓ Hay soporte para alumnos y profesores.

Elementos de un Entorno Virtual.

1. Intercambio fluido de datos en tiempo real.

El intercambio de datos en tiempo real entre docentes y alumnos, así como la interacción natural que
surge entre ellos, es fundamental para el éxito de cualquier emprendimiento educativo. Es una ventaja
innegable la posibilidad de poder acceder a esta información en cualquier momento y lugar gracias a
Internet. Es debido a herramientas como esta que el E-Learning ha crecido exponencialmente.

2. Retransmisión de datos bajo demanda.

Es importante que los estudiantes puedan volver a acceder a los contenidos cuando lo necesiten,
retransmitiendo vídeos o clases completas bajo demanda. Usando un Software LMS, por ejemplo, el
docente puede almacenar todos los contenidos de un curso en la nube para que los alumnos revisen el
material desde casa.

3. Accesibilidad multiplataforma.

Las aplicaciones móviles son otro de los elementos fundamentales para un aprendizaje virtual fluido y sin
interrupciones. Por eso, los docentes deben asegurarse de que el entorno de aprendizaje diseñado para
el curso sea compatible con teléfonos celulares, computadores y tablets, y que el material se pueda
visualizar correctamente en cualquier plataforma.

4. Herramientas de ludificación.

Existen muchas aplicaciones en donde se gamifican, o ludifican, las lecciones. Una plataforma educativa
para aprender jugando, se plantea los avances del programa educativo mediante la práctica de diversos
tipos de juegos interactivos.

Estos métodos están dando resultados que superan ampliamente las expectativas, de modo que cualquier
entorno virtual de aprendizaje debe considerar su implementación. El uso de avatares, por ejemplo, la
nominación en rankings internos y los premios motivan a los estudiantes a esforzarse, y promueven las
relaciones sociales de todos los participantes.

Asimismo, la entrega de certificaciones de habilidades adquiridas por haber superado determinados

módulos o haber superado ciertas etapas, logra que el estudiante mejore su autoestima y le estimula a
seguir adelante.

5. Funciones de realidad aumentada.

Las visitas sincronizadas a laboratorios de ciencias virtuales o a museos, a sitios arqueológicos o a

determinadas épocas históricas generan mucho interés y estimulan la participación activa y la
colaboración entre los estudiantes.

Evaluación en un entorno virtual.

La evaluación se considera como: un proceso constitutivo de cualquier propuesta didáctica; una

oportunidad para promover una permanente reflexión sobre logros y obstáculos en el desarrollo de la
tarea, un proceso sistemático, continuo e integrado dentro de un proceso más general que es el educativo.

Supone emitir un juicio de valor sobre un objeto determinado, en donde se relacionan un referente y un
referido, es decir un conjunto de criterios que sirven para observar el objeto que se pretende evaluar.
Constituye siempre un proceso de comunicación debido a que implica producir un conocimiento y
transmitirlo. Y se le confieren diversas funciones, se evalúan procesos, resultados, se evalúa con la
perspectiva de comprender y mejorar los procesos.

“Se define la evaluación como un proceso que, a partir del conocimiento y comprensión de cierta
información, permite emitir un juicio de valor acerca de un aspecto de la realidad en la cual se interviene
en un determinado contexto socio histórico particular y que, a la vez que posibilita tomar decisiones, exige
desde el diálogo con quien esté involucrado, argumentar justificaciones del juicio de valor realizado”

El rol que la evaluación tiene en la formación on line obliga a una planificación y ejecución minuciosa y el
análisis atento de cada uno de sus elementos: cada evaluación conlleva una retroalimentación casi
inmediata.

La evaluación-interacción, implica la comunicación de criterios de evaluación, de los procesos y

resultados, de las devoluciones que realiza el docente sobre la producción del estudiante.

A partir de estos entornos, los estudiantes pueden comentar y compartir sus producciones con otros pares
y con los profesores, generando nuevas oportunidades en la construcción de conocimiento. La evaluación
es más que la consideración de los instrumentos y las evidencias relevadas. La comunicación, la
interacción y la retroalimentación son las protagonistas; los instrumentos pueden ser facilitadores de
estos procesos.

Calidad Diez. Instrumentos Básicos para la Práctica de la EaD.

García (2002), propuso diez puntos para lograr prácticas de calidad en la educación a distancia los cuales
se mencionan a continuación:

1. Fundamentar las prácticas pedagógicas en teorías sólidas.

2. Reformular los principios pedagógicos presenciales a la virtualidad.
3. Estar preparados para el cambio.
4. Vencer las resistencias personales endógenas y exógenas al cambio.
5. Acometer procesos de investigación.
6. Formar al personal docente y a todo el personal involucrado.
7. Planificar cuidadosamente para la reflexión y la acción.
8. Someter a las instituciones, programas, cursos y docentes a procesos permanentes de
evaluación de la calidad.
9. Participar personal e institucionalmente en redes.
10. Argumentar sobre las posibilidades de la EaD, ante líderes institucionales, sociales y políticos.

ESTRATEGIAS DE GESTIÓN DE CALIDAD PARA PROGRAMAS EN MODALIDAD VIRTUAL.

1. Crear lineamientos claros para los procesos.

2. Construir una cultura de planificación del ejercicio docente.
3. Apoyo al docente en su transición a la virtualidad.
4. Propiciar espacios de reflexión y meta – actuación tecnológica.
5. Sistematización de los procesos.
6. Considerar a la evaluación como un proceso constructivo y colectivo.
7. Incorporar a la dirección en los procesos de la evaluación de la calidad.

PROPÓSITOS DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN LOS AMBIENTES VIRTUALES.

 • INNOVAR
• PROPICIAR LA CREATIVIDAD
• ATENDER LA DIVERSIDAD
• AUMENTAR LA COBERTURA
• MEJORAR LA EDUCACIÓN

ASPECTOS PARA EVALUAR LA CALIDAD EN UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE.

1. Las fuentes de información y conocimiento, sean accesibles y asequibles en sus diversos espacios y
formatos físicos y virtuales.

2. Los profesores posean competencias de asesoría pertinentes, así como multi-ubicuidad y accesibilidad.

3. El programa cuente con espacios y operación de prácticas, tanto en ambientes físicos como virtuales,
como es el caso de los laboratorios.

4. El programa proporcione ambientes que permitan monitorear cómo se dan las relaciones y
comunicación a distancia entre estudiantes, docentes e institución.

5. Se cuente con personal, equipamiento y procesos para diseño, producción y distribución de cursos y
materiales educativos.

6. Exista un entorno tecnológico estable y seguro para la comunicación, producción, acervos y ambientes
educativos.

7. Se realicen diagnósticos de factibilidad para implementar esta modalidad y justificar la elección de

medios y plataformas.

8. Se tenga un sistema y procedimientos de evaluación y acreditación apropiados a la modalidad.

9. Se tenga la posibilidad de valorar cómo se propician virtualmente los ambientes de aprendizaje.

CREACIÓN DE UN MODELO DE EVALUACIÓN PARA UN ENTORNO VIRTUAL

FICHA TÉCNICA

Curso Aproximación al TDAH (un acercamiento al cerebro en

movimiento).
Plataforma Teach:able.
Link https://plataformainad.com/.
Institución INAD Instituto de Neurociencias Aplicadas al Desarrollo.
Duración 40 horas.
Disponibilidad en 6 meses.
plataforma
Instructor Juan Carlos Fierro.
Documento Certificado validado por el INAD.
expedido
Costo $1,500.00
Perfil de ingreso Personal del sector educativo y de salud.
Modalidad Virtual autogestivo.

ITEM CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

¿Qué se evalúa? Objeto de evaluación. Los materiales de estudio del curso
“Aproximación al TDAH” ofrecido por el INAD.
DIMENSIONES:
• Calidad de materiales.
• Calidad del entorno tecnológico.
• Desempeño de tutores.
¿Para qué se evalúa? Objetivo de la evaluación. Determinar el nivel de calidad de los materiales
de estudio del curso “Aproximación al TDAH”
albergados en la plataforma Teach:able,
ofertado por el INAD.
¿Dónde se evalúa? Sitio del elemento a El curso Aproximación al TDAH ofertado por el
evaluar. INAD, soportado en la plataforma Teach:able.
Módulos:
• Módulo 0 Introducción a las
Neurociencias y Neuroeducación.
• Módulo 1 Introducción al TDAH.
• Módulo 2 Evaluación diagnóstica.
• Módulo 3 TDAH a lo largo de la vida.
• Módulo 4 Intervención en el aula.
• Módulo 5 Intervención en el hogar.
• Módulo 6 Inclusión.
• Módulo 7 Controversias.
• Módulo 8 Casos prácticos.
• Examen final

¿Quiénes evalúan? Evaluadores Los 5 integrantes del equipo “Los

metabuscadores de la educación”.
¿Cómo evalúan? Metodología/proceso Cuantitativo enfocada al logro de objetivos de
Tyler y Stufflebeam CIPP.
¿Con qué evalúan? Técnicas e instrumentos. • Protocolo de evaluación del material
de estudio del curso “Aproximación al
TDAH” del INAD. Utilizando un
formulario de Google, considerando las
tres dimensiones de la evaluación de la
calidad de materiales de estudio en los
8 módulos del curso.
• Graficación e interpretación de
estadísticas.
• Resultados cuantitativos.

1. Observar un entorno virtual y describirlo agregando capturas de pantalla para contextualizar

sus características generales.
El INAD es el Instituto de Neurociencias Aplicadas al Desarrollo.

El curso, es una alternativa para quienes por distintas cuestiones personales y laborales no tienen tiempo
para asistir presencialmente a un lugar que oferte cursos, pero cuentan con el interés necesario para
seguir en formación continua.

El tiempo efectivo del curso es de 40 horas las cuales se van distribuyendo entre la totalidad de módulos
y actividades.

Una de las grandes ventajas de dicho curso es la utilización de una plataforma sencilla que alberga toda
la información.

Es un curso autogestivo que permite a quienes están inscritos tener libre acceso a todo el contenido,
material, videos y lecciones en un periodo de 6 meses para poder completarlo.

Al finalizar el curso, el estudiante necesita realizar un breve examen escrito el cual, en caso de ser
aprobado, envía automáticamente un certificado de participación.
 2. Crear un modelo de evaluación:

PRIMER PASO. SELECCIÓN DE UN ELEMENTO DE UN ENTORNO VIRTUAL. (Objeto de evaluación).

¿Qué evaluar?

De los elementos de un entorno virtual, evaluaremos los materiales de estudio de estudio del curso
“Aproximación al TDAH” (Un entendimiento al cerebro en movimiento) ofertado por el Instituto de
Neurociencias Aplicadas al Desarrollo (INAD).

Curso impartido por el director del INAD Juan Carlos Fierro.

INDICADORES

1. INTRODUCCIÓN AL CURSO.

DIMENSIÓN CALIDAD DE MATERIALES.

INSTRUCCIONES. Selecciona el nivel de logro de la calidad de los materiales de la introducción al

curso.

• Contextualiza la asignatura.
• Contextualiza los contenidos.
• Justifica la relevancia de los contenidos.
• Presenta a los autores.
• Presenta al equipo docente.
• Explicita los prerrequisitos.

2. OBJETIVOS DEL CURSO.

DIMENSIÓN. CALIDAD DE MATERIALES.

INSTRUCCIONES. Selecciona el nivel de logro de calidad de los materiales con referencia a los
objetivos del curso.

• Expresan las capacidades concretas que se espera adquieran los alumnos.

 • Indican las condiciones bajo las cuales se van a adquirir dichas capacidades.
• Son comprensibles para el estudiante.

3. ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE.

DIMENSIÓN. CALIDAD DEL ENTORNO TECNOLÓGICO Y DESEMPEÑO DE TUTORES.

INSTRUCCIONES. Selecciona el nivel de logro de calidad con respecto al entorno tecnológico y al

desempeño de tutores.

• Especifica claramente cómo debe proceder el estudiante para abordar la asignatura.

• Indica las dificultades más frecuentes que se va a encontrar el alumno.
• Prioriza los aspectos más relevantes de la asignatura.
• Estructura el proceso de aprendizaje con pautas específicas para cada unidad.
• Orienta la tutorización de las actividades relacionadas con el aprendizaje de los alumnos.
• Considera posibilidades de puesta en contacto con el tutor.
• Contempla el uso de foro de dudas.
• El tutor sube comentarios de retroalimentación grupal.

4. ASPECTOS RELACIONADOS CON LA PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA.

DIMENSIÓN. CALIDAD DE MATERIALES.

INSTRUCCIONES. Selecciona el nivel de logro de calidad de los materiales utilizados en la presentación

de los contenidos de la materia.

• Son adecuados al nivel de conocimientos previos de los alumnos.

• Están actualizados.
• Poseen coherencia interna.
• La expresión es clara para los alumnos.
• La expresión es adecuada para los alumnos.
• Se corresponden con los objetivos planteados.
• La presentación es atractiva.
• La presentación es motivadora.
• Son adecuados a la metodología de la enseñanza a distancia.
• Son adecuados al alumno al que se dirige.
• Facilitan la comunicación entre alumnos y profesores.
• Fomentan el papel activo del estudiante en su aprendizaje.

5. ACTIVIDADES.

DIMENSIÓN. CALIDAD DE MATERIALES.

INSTRUCCIONES. Selecciona el nivel de logro de calidad de los materiales de las actividades del curso.

• Facilitan el logro de los objetivos planteados.

• Ponen en práctica los contenidos de aprendizaje.
• Se ofrecen pautas para su realización.
• Se ofrecen pautas para su corrección.
 • Plantean demandas razonables de acuerdo al tiempo para realizar las actividades.
• Plantean demandas razonables de acuerdo a la dificultad de las actividades.
• Plantean demandas razonables de acuerdo al volumen de actividades.
• Las actividades son variadas.
• Preparan para los procedimientos de evaluación (exámenes, trabajos, etc.)

6. LA CALIDAD DE OTROS ELEMENTOS DE APOYO PARA EL APRENDIZAJE.

DIMENSIÓN. CALIDAD DE MATERIALES.

INSTRUCCIONES. Selecciona el nivel de logro de calidad de los materiales de apoyo para el aprendizaje
que a continuación se presentan.

• Resúmenes.
• Glosarios.
• Mapas conceptuales.
• Cronologías.
• Esquemas.
• Ilustraciones.
• Elementos de diseño gráfico (tipografía, maquetación).
• Recomendaciones bibliográficas comentadas y actualizadas.
• Enlaces (en el caso de páginas web).
• Otras (especifíquese). Foros, video y recursos multimedia.

7. EVALUACIÓN.

DIMENSIÓN. DESEMPEÑO DE TUTORES.

INSTRUCCIONES. Selecciona el nivel de logro de calidad sobre los procedimientos de evaluación

utilizados por los tutores.

• Se ofrece información detallada sobre los procedimientos de evaluación.

• Los procedimientos de evaluación son coherentes con los objetivos planteados.
• Los procedimientos de evaluación son coherentes con los contenidos.
• Los procedimientos de evaluación son coherentes con las actividades propuestas.

8. VALORACIÓN GLOBAL DEL MATERIAL.

• EXCELENTE
• BUENO
• REGULAR
• MALO
• MUY MALO

¿Para qué evaluar?

Se busca evaluar el curso para asegurase que los materiales de estudio del curso cumplan con los niveles
de calidad que permitan que se cumpla en la totalidad los objetivos establecidos en el mismo, brindando
a los profesionistas del área de la neurociencia y el estudio del comportamiento humano los
conocimientos necesarios sobre el TDAH y su aplicación en su labor profesional.

Tener un acercamiento al TDAH y su diagnóstico clínico.

Conocer el proceso de evaluación y su aplicación profesional.

Conocer las características y síntomas de los procesos del TDAH.

Tener las herramientas necesarias para sobrellevar los obstáculos del TDAH.

Conectar y ser empático con las personas que padecen TDAH y su entorno.

• AL FINAL DEL PROCESO ENTENDIMOS QUE LA INTENCION DE EVALUACIÓN ES REFERENTE A LA

CALIDAD DE LOS MATERIALES.

¿Dónde evaluar?

La plataforma donde se lleva el curso Aproximación al TDAH ofertado por el INAD, lleva por nombre
Teach:able. Y en particular se analizarán los Módulos:

• Módulo 0 Introducción a las Neurociencias y Neuroeducación.

• Módulo 1 Introducción al TDAH.
• Módulo 2 Evaluación diagnóstica.
• Módulo 3 TDAH a lo largo de la vida.
• Módulo 4 Intervención en el aula.
• Módulo 5 Intervención en el hogar.
• Módulo 6 Inclusión.
• Módulo 7 Controversias.
• Módulo 8 Casos prácticos.
• Examen final

ASPECTOS QUE PUEDEN SER SUSCEPTIBLES DE EVALUACIÓN.

EL EQUIPO EN UN PRIMER MOMENTO DETERMINÓ EL SIGUIENTE LISTADO.

DESPUÉS DE UN PRIMER ANÁLISIS SE DECIDIÓ POR LOS ASPECTOS EN COLOR AMARILLO Y FINALMENTE
SE OPTÓ POR EVALUAR LA CALIDAD DE LOS MATERIALES DE ESTUDIO.

• Difusión del curso.

• Presentación del curso.
• Estructura del curso.
• Organización del curso.
• Contenido del curso.
 • Materiales y recursos del curso.
• Diseño del curso.
• Costo del curso.
• Respuesta al curso por parte de los alumnos.
• Dinámica de retroalimentación y asesoría de los instructores del curso.
• Participación de los alumnos en el curso.
• Resultados de aprendizaje del curso.

Contexto.

¿Quiénes evalúan?

Los 5 integrantes del equipo de los metabuscadores del conocimiento, de acuerdo con los roles y
funciones asignados conforme a las capacidades y experiencia en los diferentes aspectos a evaluar.

¿Cómo evalúan?
Metodología.

Cuantitativa orientada en el logro de objetivos de Tyler y de Stufflebeam debido a que su enfoque se

basa en CIPP contexto, input, proceso y producto.

Con los instrumentos y herramientas que aprendamos en la asignatura de Evaluación en Entornos

Virtuales de Aprendizaje respecto de los Modelos de Evaluación estudiados.

¿Con qué evaluar? Técnicas e instrumentos.

Protocolo de evaluación del material de estudio del curso “Aproximación al TDAH” del INAD.

Se había considerado el uso de rúbricas, listas de cotejo, encuestas, etc., contextualizadas al entorno de
evaluación en el que se imparte el curso, pero finalmente se ha optado por el uso de un formulario de
Google por su practicidad, que es un instrumento amigable y permite el análisis de resultados de manera
cuantitativa y práctica.
No No
INTRODUCCIÓN. aplicab exist 1 2 3 4 Observaciones
le e

Contextualiza la asignatura.
Contextualiza los contenidos.
Justifica la relevancia de los contenidos.
Presenta a los autores.
Presenta al equipo docente.
Explicita los prerrequisitos.
No No
OBJETIVOS. aplicab exist 1 2 3 4 Observaciones
le e

Expresan las capacidades concretas que se espera

adquieran los alumnos.
Indican las condiciones bajo las cuales se van a
adquirir dichas capacidades.
Son comprensibles para el estudiante.
No No
ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE. aplicab exist 1 2 3 4 Observaciones
le e

Especifica claramente cómo debe proceder el

estudiante para abordar la asignatura.
Indica las dificultades más frecuentes que se va a
encontrar el alumno.
Prioriza los aspectos más relevantes de la
asignatura.
Estructura el proceso de aprendizaje con pautas
específicas para cada unidad.
Orienta la tutorización de las actividades
relacionadas con el aprendizaje de los alumnos.
Considera posibilidades de puesta en contacto con
el tutor.
Contempla el uso de foro de dudas.
El tutor sube comentarios de retroalimentación
grupal.
No No
4. ASPECTOS RELACIONADOS CON LA aplicab exist 1 2 3 4 Observaciones
PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA le e

MATERIA (El IUED no entra a valorar los

contenidos de los materiales de la UNED,
únicamente valora aquellos aspectos relativos a su
presentación).
Son adecuados al nivel de conocimientos previos
de los alumnos.
Están actualizados.
Poseen coherencia interna.
La expresión es clara y adecuada para los alumnos.
Se corresponden con los objetivos planteados.
La presentación es atractiva y motivadora.
No No
5. ACTIVIDADES. aplicab exist 1 2 3 4 Observaciones
le e

Facilitan el logro de los objetivos planteados.

Ponen en práctica los contenidos de aprendizaje.
Se ofrecen pautas para su realización y corrección.
Plantean demandas razonables (tiempo, dificultad,
volumen de actividades, etc.)
Son variadas.
Preparan para los procedimientos de evaluación
(exámenes, trabajos, etc.)
No No
6. OTROS ELEMENTOS DE APOYO PARA EL aplicab exist 1 2 3 4 Observaciones
APRENDIZAJE. le e

Resúmenes.
Glosarios.
Mapas conceptuales.
Cronologías.
Esquemas.
Ilustraciones, fotografías, imágenes…
Elementos de diseño gráfico (tipografía,
maquetación)
Recomendaciones bibliográficas comentadas y
actualizadas.
Enlaces (en el caso de páginas web).
Otras (especifíquese). Foros, video y recursos
multimedia.
No No
7. EVALUACIÓN. aplicab exist 1 2 3 4 Observaciones
le e

Se ofrece información detallada sobre los

procedimientos y criterios de evaluación.
Se ofrece información detallada sobre los
procedimientos y criterios de calificación.
 Es coherente con los objetivos planteados.
Es coherente con los contenidos.
Es coherente con las actividades propuestas.
No No
8. REDACCIÓN Y PRESENTACIÓN DEL MATERIAL. aplicab exist 1 2 3 4 Observaciones
le e

Adecuado a la metodología de la enseñanza a

distancia.
Adecuado al alumno al que se dirige.
Motivador y atractivo.
Facilita la comunicación entre alumnos y
profesores.
Fomenta el papel activo del estudiante en su
aprendizaje.
Actualizado.
Expresión clara.
9. VALORACIÓN GLOBAL DEL MATERIAL.
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
NO ADECUADO

El instrumento también podrá aplicarse en su versión virtual a través de un formulario de Google:

https://forms.gle/jhr3TMdnkgp9XRTw8

Podrá visualizarse en el ANEXO 1

APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO. Por el tiempo asignado a la materia solo se hizo la propuesta y no se
aplicó.

ADMINISTRACIÓN DEL INSTRUMENTO. Por el tiempo asignado a la materia solo se hizo la propuesta y
no se aplicó.

RESULTADOS.

Se espera que con la aplicación del instrumento de evaluación propuesto por el equipo de “los
metabuscadores del conocimiento” se pueda observar de una forma objetiva es decir cuantitativamente,
el nivel de calidad de los materiales del curso “Aproximación al TDAH” ofertado por el Instituto de
Neurociencias Aplicadas al Desarrollo.

Después de dicha aplicación, los resultados pueden proporcionar información que permitan una
retroalimentación a los gestores del curso que les permitan alcanzar los objetivos esperados.

CONCLUSIONES

Se elaboró la propuesta de evaluación del curso “Aproximación al TDAH” ofertado por el Instituto de
Neurociencias Aplicadas al Desarrollo. El elemento del EVA elegido para evaluar fue Materiales de Estudio,
para ello se adecuó y un instrumento de evaluación que se denominó Protocolo de evaluación del material
de estudio del curso “Aproximación al TDAH” del INAD, dicho instrumento está diseñado para evaluar 7
apartados y 59 indicadores de las tres dimensiones de la evaluación, basado en un modelo conductista
mixto, cuantitativo de Tyler con Enfoque en Objetivos y el modelo cualitativo CIPP de Stufflebeam. Se
crearon dos modalidades para aplicar el instrumento, una de ellas para hacerlo de manera impresa y el
otro para hacerlo de manera digital a través de un formulario de Google.

La aplicación del Protocolo de evaluación del material de estudio del curso “Aproximación al TDAH” no
fue posible llevarla a cabo por falta del tiempo necesario propio de la asignatura, además de que dicho
curso se está cursando actualmente lo que imposibilita a evaluar los módulos que aún no han sido
concluidos.

De poder aplicar el instrumento se obtendrían como resultados, datos con los cuales se podría hacer un
análisis estadístico, mismos que permitirían determinar si dicho instrumento cuenta con la confiabilidad,
validez y objetividad para medir la calidad del elemento Materiales de estudio del EVA seleccionado.

Se pretende que el instrumento desarrollado pueda ser aplicado para para medir la calidad de los
materiales de estudio de otros EVAS, ya que los indicadores contemplan múltiples tipos de materiales de
estudio y características de estos.

Aprendizajes personales LMCR

El proyecto integrador presenta una propuesta interesante que ayuda a verificar en este sentido el
cumplimiento de los objetivos del EVA. Para ello es importante que se generen los instrumentos de
evaluación necesarios que permitan observar a detalle las dimensiones e indicadores que deben tenerse
en cuenta para lograr realizar una evaluación objetiva.

Una vez tomado en cuenta el EVA, hay que observar cuales son las dimensiones que se quieren evaluar y
comenzar a elaborar indicadores y escalas de medición que nos permitan cuantificar la información que
se requiere.

Los resultados esperados muestran que con base al instrumento aplicado se pueda verificar la calidad de
los materiales y contenidos dentro del EVA analizado.

Aprendizajes personales HGDC.

El trabajo presentado me ha permitido valorar la importancia de evaluar la educación, y en este caso en

la modalidad a distancia a través de un EVA, el cual consta de distintos elementos, sin embargo se decidió
inclinarnos por los Materiales de estudio, elemento fundamental en el Curso “Aproximación al TDAH”, ya
que es autogestivo, es decir se cuenta con tiempo límite de seis meses para finalizarlo, sin embargo no
existe un calendario que exija el avance paulatino del mismo, permitiendo al estudiante auto programarse
para cursarlo. Los materiales de estudio recobran suma importancia ya que sin ellos el estudiante no
tendría elementos para concretar y concluir los procesos de enseñanza aprendizaje.

El instrumento presentado está diseñado para evaluar los materiales de estudio de cualquier EVA, gracias
a la diversidad de las características, escenarios y tipos de materiales contemplados en cada uno de los
indicadores, sin embargo, no es suficiente para determinar la calidad total del EVA, ya que sería necesario
diseñar instrumentos para evaluar todos y cada uno de los elementos restantes de los EVA.

Aprendizajes personales. FMMR.

Dentro de este largo proceso de aprendizaje, exhaustivo y demandante; lo primero que debo resaltar es
la imperiosa necesidad de cualquier institución educativa, proceso, modalidad de enseñanza aprendizaje,
o actividad de carácter docente, de diseñar, implementar y evolucionar de manera constante métodos de
evaluación que les permitan verificar y certificar que sus actividades se encuentran dentro de los niveles
de cumplimiento de calidad esperados. Que entre más claros sean los indicadores de lo que deseamos
medir y el instrumento que utilicemos sea confiable, práctico, tenga consistencia y confiabilidad; será
entonces que podremos obtener información útil y fidedigna para poder tomar decisiones sobre las
estrategias, modificaciones y mejoras de los procesos evaluados, más aún en los EVA los cuales por su
intempestiva aplicación generalizada debido a la contingencia de salud, suelen presentarse cargados de
insuficiencias y fallas en su diseño e implementación, de ahí la imperiosa necesidad de sensibilizarnos a
encontrar en la evaluación un mecanismo confiable para lograr ingresar de manera exitosa al mundo de
la virtualidad y lograr empatar nuestros objetivos con las tendencias del manejo de la información y la
comunicación digital en el entorno educativo actual.

Me quedo muy complacido del trayecto en esta asignatura y sobre todo muy consciente de la precisión y
meticulosidad que requieren los procesos de evaluación para no perder el rumbo y poder contribuir
acertadamente a la construcción de la tan anhelada calidad educativa y más aún a la formación de una
cultura del desarrollo humano cualquiera que sea su ámbito, basados en los procesos de evaluación.

Aprendizajes personales DTV.

La evaluación no solo puede depender de un solo instrumento o técnica de evaluación porque de esta
manera únicamente se mide un tipo de aprendizaje. Si en el plan de trabajo el profesor diseña diferentes
objetivos se deben medir los aprendizajes logrados en cada uno de ellos por medio de la técnica que le
corresponda. Todo esfuerzo realizado por el alumno durante el curso como resultado de las actividades
de aprendizaje debe ser parte de la evaluación.

Los criterios para calificar deben decidirse por el profesor con base en su estilo personal de enseñanza y
en su plan de trabajo. Los que se designen a la calificación serán los porcentajes de valor que se establezca
a cada resultado de la actividad realizada y a su resultado final, Se tomará en cuenta tanto la exactitud del
resultado final como el proceso que siguió el alumno para obtenerlo.

Aprendizajes personales JSVF.

En este trabajo realizado de proyecto integrador en la materia de Evaluación en Entornos

Virtuales, se me ha hecho muy interesante al darme cuenta de que un entorno virtual de
aprendizaje tiene varios aspectos a evaluar que son inherentes a un entorno virtual, como lo
pueden ser materiales de estudio, plataformas educativas, acción de los docentes, procesos en
general, procesos pedagógicos entre otros. La evaluación en un entorno virtual es de bastante
utilidad, ya que ayuda a los diseñadores o creadores de las mismas a ver cuáles son los aspectos
a mejorar, para que los resultados esperados o plantados en los objetivos sean favorables.
Referencias bibliográficas

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https://silo.tips/download/la-evaluacion-de-un-curso-virtual-propuesta-de-un-modelo-the-evaluation-
of-a-vir

ANEXO 1 Protocolo de evaluación del material de estudio del curso “Aproximación al TDAH” del INAD
en su versión virtual.