I.E.E.

“6050 JUANA ALARCO DE DAMMERT” -

MIRAFLORES

SESIÓN DE APRENDIZAJE N ° 04
TÍTULO: TEXTUALIZACIÓN Y REVISIÓN DEL CUENTO

ÁREA COMUNICACIÓN FECHA 1° C Y D: 1° D: 30/08/23

28/08/23 1° C: 01/09/23
GRADO 1° C Y D DURACIÓN 2H PEDAGÓGICAS
BIMESTRE III DOCENTE TITULAR ZELMIRA LÓPEZ
ASESORA LILIAN LOAYZA URCIA DOCENTE RAQUEL TERRONES
PRACTICANTE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENT
A O
Escribe su texto narrativo de forma
coherente y cohesionada.
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente Ordena las ideas (hechos) de su
y cohesionada texto narrativo, en torno a un tema y
Escribe diversos las jerarquiza teniendo en cuenta la
tipos de textos en estructura del texto con el fin de
su lengua materna precisar la información.
Utiliza convenciones del Utiliza recursos gramaticales y
lenguaje escrito de forma ortográficos que contribuyan
pertinente sentido a su cuento.
Ficha de Lista de cotejo
Reflexiona y evalúa la Evalúa de manera permanente el textualización y
forma, el contenido y texto determinando si se ajusta a la revisión del
contexto del texto escrito situación comunicativa. cuento
Gestiona su Organiza acciones Organiza un conjunto de acciones
aprendizaje de estratégicas para en función del tiempo y de los
manera autónoma alcanzar sus metas de recursos de que dispone, para lo
aprendizaje cual establece un orden y una
prioridad que le permitan alcanzar
la meta en el tiempo determinado
con un considerable grado de
calidad en las acciones de manera
secuenciada y articulada.

ENFOQUES TRANSVERSALES Valor Actitud o acciones observables

Docentes y estudiantes intercambian y
Enfoque de derecho Diálogo y concertación manifiestan libremente sus ideas y
participan en las actividades del área.

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP

O
INICIO ACTIVIDADES PERMANENTES
15 min
 La docente saluda a las estudiantes y verifica en la pizarra Lista de
quienes han faltado con la ayuda de la delegada que escribe en la asistencia
pizarra las estudiantes que no están presentes.
 Se establecen los acuerdos de convivencia (ANEXO 1) (García
y Ferreira, 2005, “La convivencia escolar en el aula”
menciona sobre la construcción de un ambiente escolar
seguro, respetuoso y armónico) mediante carteles con la
finalidad de cumplirlo durante la clase. Asimismo, se les
menciona que el acuerdo que no cumplan se colocará ganchos
pequeños en el cartel para que identifiquen en qué acuerdo les Carteles
falta reforzar más.
Acuerdos de convivencia:
Ganchos
1. Levantar la mano para participar.
2. Escuchar las participaciones de los demás.
3. Prestar atención a la docente.
4. Mantener limpio el salón.
5. Ser puntual en la entrega de trabajos.
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MOTIVACIÓN

 Escuchan la indicación de la docente para sus participaciones

durante la clase, en el cual, se realizará mediante una dinámica
“Ticket de participación” (ANEXO 2); consiste que por 3
participaciones cogen un ticket rosado y por 4 participaciones el
ticket amarillo (García y Schugurensky, 2017, “La
participación como elemento clave en las escuelas
democráticas” menciona a Freire que propuso un enfoque en
la educación crítica y liberadora, que destaca la participación
activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y la
importancia de la concientización y el diálogo).

Nota: Cabe recalcar que esta dinámica se realizará en todas las

clases, ya que en el momento de revisión de cuaderno podré
registrar cuántas participaciones han tenido o no llegaron a
participar en clase.

Ticket

 Participan en la dinámica “El micrófono de la participación”

(ANEXO 3) en el cual se reproduce una canción y al pausarlo, la
estudiante que tenga el micrófono sale al frente a leer su avance
del cuento.

 Participan en las preguntas de saberes previos:

D: ¿He identificado claramente los elementos esenciales de
un cuento en mi redacción? (personajes, escenario, conflicto
y desenlace)
PR: Sí, he creado personajes con motivaciones y personalidades
definidas, he establecido el entorno en los Andes de manera
descriptiva. El desenlace resuelve satisfactoriamente el conflicto.
D: ¿Mi redacción fluye de manera coherente, es decir, los
eventos y acciones de la historia tienen sentido y están
conectados de forma lógica?
PR: Sí, los eventos y acciones están conectados de manera
lógica. Cada acción tiene una consecuencia y los personajes
responden de manera coherente a las situaciones presentadas.
D: ¿He logrado transmitir en mi cuento la relación entre el
ser humano y la naturaleza de manera armoniosa, como se Micrófono
refleja en los cuentos de Arguedas?
PR: Sí, en mi cuento los personajes interactúan de manera
armoniosa con la naturaleza. Han mostrado respeto por el
entorno, han buscado su sustento de manera sostenible y han
valorado la sabiduría de sus ancestros en su relación con la tierra
y los elementos naturales.
 Escuchan la pregunta de conflicto cognitivo:

¿Por qué será importante considerar todos los elementos y

temas presentados en los cuentos de Arguedas?

 Leen y escriben en su cuaderno (ANEXO 4):

Presentación del título de la sesión: Crea tu propio cuento
con Arguedas
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna
Propósito: Textualizamos y revisamos nuestro cuento sobre el
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tema “El ser humano y la naturaleza: una relación armoniosa o el

buen vivir” en relación a los cuentos de Arguedas.

Carteles

DESARROLLO  La docente les pide que observen minuciosamente los cuentos de 30 min
Arguedas qué observan para que puedan añadir a su redacción.
D: ¿Qué pueden observar en los tres cuentos de Arguedas?
PR: Los signos de puntuación.
D: sí, muy bien. Y en los signos de puntuación cómo nos
ayuda a comprender el cuento.
PR: para dar pausas y que tenga sentido cada oración.
D: exactamente, pero también observamos rayas, ¿para qué
servirá?
PR: para expresar diálogos y pensamientos.
D: Muy bien. Eso es lo que debemos añadir en el cuento.
 Reciben una ficha (ANEXO 5) donde está plasmado para qué es
el uso de la raya y con sus respectivos ejemplos. Las estudiantes
leen y comprenden, asimismo, junto con la docente disuelven
dudas.

Ficha

 Luego, reciben una ficha “Máquina de acentuación” (ANEXO 6)

para que cualquier duda con respecto en la tildación puedan
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recordar con esa ficha cuando redacten.

Ficha “Máquina
 La docente les explica de qué manera se usa la máquina de de acentuar”
acentuación.
 D: primero, deben silabear la palabra y ubicarla en cada recuadro
y según la pregunta de cada recuadro recordarás cuando es
aguda, grave, esdrújula y sobresdrújula.
 Las estudiantes sacan hojas cuadriculadas para la redacción de su
cuento, en el cual se les explica que según las bases del concurso
son mínimo de hojas 2 y máximo 5. Por ello, se les dará un
tiempo apropiado para que sea la redacción en clase y no en casa
con la finalidad de mantener la originalidad del cuento y no haya
en ciertos casos plagio.
 Les da algunas orientaciones la docente para que tenga en cuenta
en la redacción del cuento, por eso se les pide que realicen una
leyenda, de esta manera:
Leyenda:
Personajes (amarillo)
Escenarios (celeste)
Tiempo (rosado)
Acciones (amarillo)
Diálogos (verde)
Descripción (anaranjado)
Corchetes inicio, nudo y desenlace
Este subrayado con esta leyenda se realizará cuando terminen
con su cuento, y así ubicarán y cumplirán con todos los
elementos de un texto narrativo.
 Se les da un tiempo de 30 minutos para la redacción. Mientras
tanto, para mantener el silencio y se puedan concentrar se Hojas
proyectará Bouncy Balls (ANEXO 7) que es un medidor de cuadriculadas
ruido https://bouncyballs.org/, en el cual las bolitas empiezan a
saltar cuando hay ruido simple o muy bullicioso, donde las
estudiantes podrán darse cuenta cuánto ruido están haciendo y
bajar su volumen.
 En paralelo, la docente que se acerca a cada estudiante para
monitorear y retroalimentar su trabajo de la siguiente manera
(Estrategias de Evaluación Formativa “¿Cómo lo estoy
haciendo?”):
Puntos Positivos:
Me gusta cómo has establecido la conexión entre los personajes
y su entorno natural. Has capturado la esencia de "El ser humano
y la naturaleza: una relación armoniosa o el buen vivir".
Tu uso de diálogo es realista y agrega autenticidad a la historia.
La conclusión con el intento de resolver el conflicto y la
sensación de conexión con la naturaleza es prometedora.
Áreas de Mejora: Resaltadores
Me gustaría que ampliaras la descripción del conflicto en tu
historia. Aunque mencionas que hay un problema, no está
totalmente claro qué lo causó ni cómo afecta a los personajes y
su relación con la naturaleza. Podrías agregar más detalles para
que los lectores comprendan plenamente la importancia del
conflicto.

CIERRE  Después, con la lista de cotejo realizan la coevaluación con su 15 min

compañera del costado. Previamente, intercambian su trabajo
para leer el avance.

10 min
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Ficha de
coevaluación y
autoevaluación

 Posteriormente, las estudiantes entregan sus fichas para su

respectiva revisión de la docente. Ficha “After-
PARTE 2 Before”
 Posteriormente, con la dinámica “El micrófono de la
participación” (ANEXO 3) en el cual se reproduce una canción y
al pausarlo, la estudiante que tenga el micrófono sale al frente a
leer su segundo borrador del cuento. Sus compañeras brindan
comentarios sobre aspectos que debe mejorar y aspectos
positivos.
 Se les da un tiempo de 40 minutos para el tercer borrador de su
cuento y la docente monitorea y retroalimenta a cada estudiante.
25 min
 Realizan la autoevaluación analizando que están cumpliendo con
cada indicador. Luego, entregan sus cuentos y la docente
combina todas las hojas y empieza a repartir cada cuento al azar.
Luego, las estudiantes con un lápiz empiezan a corregir el
cuento, encerrando las palabras que les falte tilde y subrayando
las palabras repetidas o que no tenga coherencia. Además, les
coloca una posible nota (A, B o C).
 Finalmente, vuelven a entregar a la docente para la respectiva
revisión.
 Reciben pequeñas fichas en donde escribirán lo que sabían antes
y lo que ahora saben (Tammy, 2023) que tuvieron en la clase, al
terminar de escribir las estudiantes lo tiran en un cesto que tendrá 15 min
la docente. Luego, la docente escoge 2 o 3 papelitos para que en
conjunto se pueda dar solución a esa dificultad.

 Se despiden de la docente.

REFERENCIAS:

Minedu (2016). Programa curricular de Educación Secundaria. Ministerio de Educación.

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-secundaria.pdf
Minedu (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Ministerio de Educación.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf
Minedu (2020). Guía de orientaciones para docentes en formación. Ministerio de Educación.
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/formacion-docente/guia.pdf
Anijovich, R. (2019) Orientaciones para la formación docente y el trabajo en el aula:
Retroalimentación formativa. Edición Fundación Bancaria “la Caixa”. Segunda edición, 2020 pág. 83 – 85
GARCÍA CORREA, A., & FERREIRA CRISTOFOLINI, G. M. (2005). LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LAS AULAS.
Revista INFAD de Psicología " International Journal of Developmental and Educational Psychology", 2(1), 163-183.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349832309012
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
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MARCO TEÓRICO
Estrategia de Evaluación Formativa. https://educrea.cl/wp-content/uploads/2017/12/DOC1-ev-formativa.pdf

GARCÍA CORREA, A., & FERREIRA CRISTOFOLINI, G. M. (2005). LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LAS AULAS.
Revista INFAD de Psicología " International Journal of Developmental and Educational Psychology", 2(1), 163-183.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349832309012
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https://webdelmaestrocmf.com/portal/guia-practica-retroalimentacion-para-el-aprendizaje/

15 maneras de dar retroalimentación a nuestros alumnos

1. La retroalimentación del estudiante debe ser de naturaleza educativa.

Entregue retroalimentación educativa: proporcione a los estudiantes una explicación de lo que están haciendo correctamente y de
forma incorrecta. El feedback debe basarse principalmente en lo que los estudiantes están haciendo bien. Lo más productivo para el
aprendizaje de un estudiante es si le proporciona una explicación y un ejemplo de lo que es exacto e inexacto en su trabajo. Para
guiar esta retroalimentación, utilice el concepto de un «sándwich de retroalimentación»:

Alabanza

Corrección

Alabanza o ejemplo

Utilizar la técnica sándwich de feedback pueder una buena manera de hacerlo, esta técnica consiste en introducir el comentario
crítico que se quiere transmitir entre dos comentarios positivos.

Es decir;

Comunicar a la persona lo que está haciendo bien. (Positivo)(Alabanza)

Decirle lo que debería mejorar. (A mejorar)(Corrección)

Resaltar los aspectos positivos de su desempeño en general. (Positivo / Dar un ejemplo)

FIRMA DEL ASESOR FIRMA DEL PRACTICANTE

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