COLEGIO EMBLEMÁTICO “SAN FRANCISCO DE ASÍS”

PUNTUALIDAD, HONOR Y LEALTAD

“Ser
peruano es una bendición, ser acobambino es un privilegio y ser
franciscano es un honor”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
UNIDAD DE APRENDIZAJE I

I. DATOS INFORMATIVOS:
FECHA DE
DOCENTE ÁREA CICLO GRADO Y SECCIÓN DURACIÓN (minutos)
EJECUCIÓN
25/ 03/ 2024 a
Hugo Ataucusi Conga Inglés VI 2° “A”, “B”, “C”, “D”, “E” y “F” 5 horas pedagógicas
29/03/2024

Situación significativa
Los estudiantes de la II EE. San Francisco de Asís retornaron a las clases, pero por falta de practica constante en inglés se les ha olvidado el
vocabulario de clase. Es por ellos todos empezamos practicar el vocabulario y haciendo conversaciones y otras actividades dentro del salón
de clase.
II. TÍTULO DE LA SESIÓN: CAN I GO TO THE TOILET?

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS:

COMPETENCIAS Y EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

DESEMPEÑOS PRECISADOS
CAPACIDADES DEL ÁREA APRENDIZAJE EVALUACIÓN
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS  Recupera información explícita y relevante
COMO LENGUA EXTRANJERA seleccionando datos específicos en los textos orales que
 Obtiene información de textos orales.
escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente.
 Infiere e interpreta información de
textos orales.  Adapta el texto oral a la situación comunicativa
 Adecúa, organiza y desarrolla las manteniendo el registro y los modos culturales, y  Lista de
ideas de forma coherente y considerando el tipo de texto  Los estudiantes cotejo.
cohesionada.  Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema hacen un role play .
 Utiliza recursos no verbales y con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con
paraverbales de forma estratégica.
su nivel o, el contexto y el propósito.
 Interactúa estratégicamente con
Participa en diversas situaciones comunicativas
distintos interlocutores.
alternando los roles de hablante y oyente para preguntar,
responder y explicar
COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑOS
 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos,
AUTÓNOMA. estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera reflexiva.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de
 Enfoque orientación al  Responsabilidad. un colectivo.
bien común.  Conciencia de  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
 Enfoque de derechos. derechos. colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
 Enfoque Inclusivo o de  Confianza en la  Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
Atención a la diversidad. persona. sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

RECURSOS Y
TIEMPO
MOMENTOS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS MATERIALES
(minutos)
EDUCATIVOS
INICIO Motivación/interés/incentivo:  Laptop, 20 minutos
 Se recuerdan los acuerdos de convivencia y se motiva a los estudiantes a que flashcards
participen en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
El docente presenta un video sobre una entrevista en radio
Saberes previos:
El docente pide que los estudiantes hablen sobre el vocabulario de la clase.
Cuanto conocen.
Problematización:
El docente presenta la situación problemática y los estudiantes lo leen y
responden mediante lluvias de ideas. What do you think about you? How do you
speak in class? Can you speak only English? Why?
Propósito y organización:
El docente hace conocer los propósitos de los aprendizajes, cómo estos serán
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peruano es una bendición, ser acobambino es un privilegio y ser
franciscano es un honor”
evaluados, el tipo tareas que realizarán, los roles que desempeñarán, etc.

Gestión y acompañamiento de los aprendizajes:
 El docente presenta el vocabulario de classroom language, después pide
que los estudiantes practiquen la pronunciación.
 Después practican en cadenas respondiendo algunas preguntas.
 El docente forma grupos para que hagan juego de roles. el docente presenta
una pequeña conversación. Los estudiantes cambiaran algunas partes con el
vocabulario aprendido y luego hará la conversación.
Teacher: Good morning, class!
Students: Good morning, teacher!
Teacher: Let's start with our lesson. Please open your textbooks to page 25.
Student 1: Excuse me, I don't understand this question.  Pizarra
Teacher: No problem, let me explain.  Flashcards
DESARROLLO Student 2: Can I go to the bathroom? 
Teacher: Sure, remember to say "May I please go to the bathroom?"  Role play
Student 2: May I please go to the bathroom?  195 minutos
Teacher: Yes, you may.
Teacher: Now, let's continue with our reading. Who wants to read next?
Student 3: I can read.
Teacher: Go ahead.
Student 3: the student read a text; “the friends go out the class”…….
Teacher: Good job!
Teacher: Let's write that down. Who can spell "friend"?
Student 5: F-R-I-E-N-D.
Teacher: Correct! Let's continue.
Finalmente, el docente evalúa a cada grupo y estudiante
Evaluación/Metacognición:
 How do feel in this class?  Portafolio
CIERRE  How do you feel when using English in the classroom?  Cuaderno de
 How do you plan to expand your vocabulary and familiarity with different 10 minutos
trabajo.
classroom language expressions?
 Trabajo para casa, siempre cuando haga alguna actividad practicar en inglés.

Lista de cotejo
¿Puede comunicar sus ideas y
emociones de manera clara y
organizada durante una
conversación o discurso en
inglés?
SI NO
¿Es capaz de hacer preguntas,
responder a ellas y explicar
conceptos de manera clara y
efectiva durante la interacción
verbal en inglés?
SÍ NO
¿Demuestra fluidez al ¿Mantiene la coherencia y cohesión
hablar, evitando pausas en su discurso, utilizando conectores
excesivas o titubeos adecuados y estructuras
innecesarios? gramaticales correctas?
SÍ NO SI NO

Acobamba, marzo de 2024.

V°B°
Profesor Responsable. Coordinadora Pedagógico. Subdirector.