Observación participante en el Liceo Quial

Luisa Nayeli Hoyos Hurtado

Docente: Laura Pineda

Universidad de San Buenaventura

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales (Cali)

Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana

Santiago de Cali, Colombia

Práctica pedagógica investigativa

 Nombre Universidad- Facultad- Programa- Curso
Trabajo de campo: Observación contexto escolar
Contexto de observación: Liceo Quial
Objeto de observación: Iniciación del año escolar
Duración: Jornada mañana
Fecha: 1 de septiembre de 2022

Objetivo de la observación:
Identificar algunos rasgos del modelo pedagógico de la institución Liceo Quial.

Planeación de la observación:
1. Se presentó la propuesta por parte de la maestra del curso de práctica pedagógica
investigativa a los estudiantes de Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana
sobre la idea de hacer una observación de campo como un primer acercamiento al
contexto educativo.
2. Luego de la aprobación de la propuesta por parte de todos los estudiantes, la maestra
pasa a entablar comunicación con la coordinada de la institución para generar los
respectivos permisos.
3. Cuando la maestra del curso conversa con la coordinadora se llega al acuerdo de que se
haga como grupo una visita previa al día de la observación oficial para contarnos un poco
sobre la escuela, sus miembros, su metodología de trabajo, etc.
4. Se visita el día 25 de agosto la institución educativa Liceo Quial donde como grupo se
conoce a la coordinadora, se habla con ella y se llegan a acuerdos sobre las asignaciones
de los ciclos a los cuales se acompañarían el día oficial de la observación.
5. El jueves 1 de septiembre en horas de la mañana se llega a la institución para iniciar el
proceso de observación.
Asuntos de la observación:
El contexto educativo, las relaciones interpersonales entre compañeros, entre maestro y
estudiante, entre maestro y maestro, la intervención pedagógica del docente y la participación del
estudiante.

Desarrollo de la observación:

Al llegar a la institución lo primero que hicimos fue entregar nuestro carné estudiantil y
colocarnos el que ellos otorgan para identificarnos como invitados, esto con el fin de que los
estudiantes conozcan el motivo de nuestra presencia. Luego, guardamos cerca a la biblioteca
nuestras pertenencias para estar libres durante la observación. Seguidamente pasamos a ubicarnos
en las puertas por donde ingresan los estudiantes para recibirlos. La mayoría de los estudiantes
saludaban al entrar al igual que sus acompañantes las cuales en su mayoría, eran mujeres, algunos
profesores que llegaron después que nosotros también daban un cálido saludo. Mientras
esperamos en la entrada, los profesores de los diferentes ciclos conversaban y se reían entre ellos.
Solo observé que la maestra de ciclo 1 es la única que dirige a sus estudiantes hasta el aula. Los
estudiantes de ciclo 2 ingresaban solos al ella y los más grandes de ciclo 3 o 4 en su mayoría no
venían con acompañante.
Más tarde, a las 8:15 am nos dirigimos a los salones a realizar la observación- participante en el
aula y encuentro que los estudiantes de grado 3°, 4° y 5° estaban mezclados. Lo primero que
observo es que el maestro les está compartiendo un cuento, aunque, muchos de los estudiantes no
estaban concentrados en la lectura, sin embargo, no hacían ruido o interrumpían conversando con
otro compañero, más bien solo se les veía mirando hacia otro lugar o haciendo otra cosa en su
puesto. Cuando el profesor finaliza su lectura, la otra docente que se encontraba con el grupo me
presenta ante el grupo y me invita a sentarme y a ayudar a los estudiantes si lo requieren en la
actividad que íbamos a realizar a continuación. Luego el profesor escribe en el tablero el plan
para el día que fue: texto regalo (cuento leído), figuras en origami relacionada con el mar para el
mural, descanso, construcción de un guasá, música del pacífico y metacognición.
Se pasa entonces a la construcción de las figuras en origami, iniciando con la de un pez la cual
eligieron casi todo el grupo para hacer, considerando que había más opciones para elegir.
Durante la explicación de los pasos para el origami los estudiantes conversaban sobre películas,
programas, salidas familiares, etc. y se ayudaban mutuamente en los pasos de la figura que no
podían hacer, especialmente a uno de los niños quien era el que mejor sabía realizar este tipo de
figuras. En general, los niños se relacionaban en el aula a pesar de ser de diferentes grados y
participaban de forma activa en la intervención pedagógico del maestro.
De acuerdo con el plan del día, se pasa al momento del descanso y se dirigen la mayoría de los
estudiantes a la cafetería, aunque, no específicamente del curso al que acompañé, más bien, noté
la presencia en el lugar de estudiantes un poco más grandes. Los demás estudiantes por lo general
traían lonchera e iban a consumirla en la parte de arriba donde se encontraban los árboles. Me
llamó la atención un niño con síndrome de Down que se encontraba en la cafetería en compañía
de al parecer una profesional, puesto que lleva un uniforme azul que no se parecía al de los
demás docentes.
Cuando se acaba el descanso, volvemos al salón a continuar la actividad del origami. Ahora se
pasó a hacer barcos, aviones y otras figuras que querían los estudiantes. Según el cronograma del
día se debía hacer con los chicos el guasá para utilizarlos con la música del pacífico que sería
presentada en una de las chozas, sin embargo, fue olvidado por los maestros, quizás por el motivo
de que los niños se encantaron con las figuras en origami y querían seguir haciéndolas.
Pasamos a la parte final del día, que fue reunir a todo el ciclo 2 en la choza para escuchar música
del pacífico, pero, antes pegando en el mural sus figuras en origami tomándose una foto con un
cuadro, en grupos de seis alumnos, para luego seguir al quiosco. Ya en él, uno de los maestros (al
que acompañé en la jornada) comenzó a llamar a lista hasta que se cansó porque no estaban
prestando atención.
Una maestra inicia entonces proponiendo el juego “agua de limón” y empezar a decir “armen
grupos de 2 o de 4” y así sucesivamente. En uno de esos momentos de agrupación los estudiantes
caen al suelo y se ríen de lo sucedido sin dejar ningún herido. También una de las docentes toca
el violín de la melodía “Colombia tierra querida”.
Se finaliza la jornada dirigiendo a los estudiantes a los salones para que recojan sus cosas y
puedan salir hacia las puertas donde serían recogidos por sus padres o por la buseta. En
particular, solo dos de los estudiantes que acompañé durante la jornada se iban en ruta, el resto,
que eran 23, tenían transporte particular.
Los maestros acompañaban a los niños de ruta hasta la puerta de arriba que es donde ingresan las
rutas, los demás estudiantes yo los acompañé hasta el pasillo fuera de la biblioteca para que
esperaran según lo comentado por ellos el llamado para poder salir.

Inferencias, análisis y conclusiones:

A partir de lo observado puedo constatar la amabilidad de en general, todos los miembros de la

institución, desde los maestros, los administrativos y los estudiantes. Acogen a sus invitados de
forma grata haciéndolo participe de toda su planeación del día. También logré verificar la
diversidad de la que nos habló en el encuentro previo a la observación la coordinadora.
Visualizando estudiantes con distintos colores de cabello, diferentes peinados, vestimentas
(supongo por ser una semana de reconocimiento), niños con diferentes necesidades educativas
especiales, etc. Logré captar un ambiente en el que se reconoce y se acepta a la diversidad de
forma natural, como debe ser, tanto por parte de los docentes como de los mismos estudiantes,
cumpliendo con su primer principio que es el reconocimiento a la diferencia, contrario quizás a
muchas instituciones que he visitado.
Por otro lado, cuando pasé al salón quedé sorprendida por la integración que hicieron con los
grados 3°, 4° y 5° porque pienso que es una muy buena estrategia para que los estudiantes se
conozcan entre sí y no solamente a su grupo específico porque considero que para eso ya tienen
todo el año, con esto pude ver que se relacionaban muy bien a pesar de ser de diferentes cursos
atendiendo según infiero yo al segundo principio “lo humano aparece cuando construimos con
los otros”.
Algo que me llamó la atención fue el maestro que encontré al inicio leyendo la historia y no es
con ánimo de criticar su propuesta sino más bien de comentar sobre lo que percibí de su
metodología en lo muy poco que vi. Considero que leyó la historia como si fuese un periódico y
por eso los niños no se concentraron lo suficiente y que por el contrario de los demás profesores
se le notaba un carácter un poco más fuerte en el sentido que perdía la paciencia rápido. Al
finalizar la lectura del cuento, el mismo maestro se acerca a mí y me comenta que para él es
difícil ser muy lúdico puesto que es maestro de matemáticas y se enseñó a ser mecánico y lineal,
sin embargo, rescato que la explicación del origami fue muy buena y entendible para los
estudiantes notándosele su potencial en esa parte de figuras y formas.
Me gustó la actividad final que hicieron donde todos pegaban sus origamis en el mural, se
tomaban una foto en grupos de 6 y entraban al quiosco a escuchar música y hacer la actividad
lúdica para todos, considerando su principio “el juego y lo lúdico son esenciales para el
aprendizaje” ya que de esta manera le dan un sentido a los que hicieron en subgrupos para luego
integrarse en el macro grupo (ciclo 2). Lo que quedó pendiente del plan del día fue el momento
de metacognición según de lo que escuché comentar a los profesores, quedando yo con la duda
de cómo realizaban ese proceso.

Reflexiones finales:
Fue una experiencia agradable y grata, conocer y saber que existen colegios diferentes a los
tradicionales, que tienen una visión actual del mundo y reconocen que todos somos diferentes y
tenemos una esencia particular, el encontrar que una institución no solo piensa en el aprendizaje
como orientación de conocimientos formales a partir de las áreas sino que piensan en una
formación del ser real que hace parte fundamental del desarrollo personal a partir de la
integración de sus miembros que conforman el todo como una familia.