Trabajo individual

Identificación del trabajo

a. Módulo: 2
b. Asignatura: Estrategia para el aprendizaje de la prelectura, lectura y escritura

c. RA: Compara y contrasta las estrategias utilizadas por los modelos de destreza y
holístico, utilizando la
técnica de comparación-contraste de Josefina Beas, considerando el contexto de
enseñanza y
aprendizaje de los procesos de prelectura, lectura y escritura de nuestro país.

d. Docente Online: Maritza Leiva

e. Fecha de entrega: 03-09-2023

Identificación del/los estudiante/s

Nombre y apellido Carrera

Giselle miranda Vargas Técnico en Educación Parvulario y primer
ciclo Básico

Actividad: Informe escrito

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Para dar finalización al M2 “Estrategias de prelectura, lectura y escritura basadas en el
modelo conductista de destreza y en el modelo constructivista holístico”, recordemos la
premisa fundamental que aprendimos en él:

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INTRODUCCION

Eb este trabajo conoceremos dos modelos de enseñanza, el modelo de destreza y el

modelo holísticos. Ambos modelos han sido lo mas utilizados para enseñar a leer y
escribir las metodologías que lleva a cabo cada modelo para las enseñanzas, supone de
estrategia s por parte del docente, como también respuestas esperadas de parte del
estudiante.

En consecuencia, el objetivo de este trabajo es reconocer las fortalezas y las debilidades

para utilizar lo mejor de cada uno de los módulos en diversos contextos educativos, que
lleguemos a enfrentar. Conoceremos los diferentes enfoques, para la enseñanza de la
prelectura lectura y escritura como son: El enfoque lingüístico, psicolingüístico y el
enfoque sociocultural. Además, realizaremos un cuadro de comparación-contraste, de
ambos modelos, en sus semejanza y diferencia en el cual tiene el mismo enfoque, el
aprender la prelectura, lectura y escritura, pero con diferente estrategia cada uno.

Realizaremos una mejor propuesta para una planificación utilizando las estrategias de los
modelos de destreza y holístico que hemos aprendido en el modulo 2.

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 «Si bien cada uno de los dos modelos estudiados tiene sus fortalezas, también ofrecen
oportunidades de mejora y estas se relacionan con la idea de “integrar” lo
mejor de cada uno».

Por esto, realizaremos un informe individual que contempla 2 partes: Primero, completar
una tabla de comparación-contraste entre los dos modelos estudiados y, posteriormente,
aplicar ese aprendizaje en la mejora de una planificación de una clase destinada al
aprendizaje de la prelectura, lectura y escritura.

Primera parte:

Complete la siguiente tabla de comparación-contraste entre los modelos de destrezas y holístico

Desarrollo
TABLA DE COMPARACIÓN - CONTRASTE

Modelo de destrezas Modelo holístico

Propósito de la comparación-contraste
¿Para qué vamos a comparar y contrastar estos modelos?

(En este apartado, usted debe determinar para qué va a comparar y contrastar los modelos de destreza y holístico. Puede ser para
averiguar cuál es el modelo más indicado para lograr cierto objetivo u otro que usted formule. Redacte a continuación)

El objetivo principal de comparación de ambos modelos, es identificar cuál de los dos es el más 0ptimo
para aplicar en el aula para el nivel prebásico a bases de sus características, sus fortalezas y debilidades,
para utilizar lo mejor de cada uno.

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 - Identificar ventajas y desventajas de los modelos a comparar
- Identificar los aspectos mas relevantes a considerar en la utilización de cada uno de los modelos
educativos evaluados.

Semejanzas
¿En qué se parecen estos dos modelos?

(En este apartado, usted debe redactar dos (2) características comunes de los dos modelos. Para ello, debe formular criterios de
comparación y explicar por qué son comunes a los dos modelos. Redacte a continuación, usando, al menos, una (1) cita en alguna de sus
respuestas, la cual debe extraer de las lecturas obligatorias o complementarias. Apóyese en el ejemplo*)

Criterios de comparación Argumentación y citas de apoyo

* Ambos son modelos que
tienen un sustento teórico o
paradigma que los avala.
* Si bien estas teorías son diferentes para cada modelo (Conductismo y
Constructivismo), tanto el modelo de destrezas como el holístico, consideran aportes
que fundamentan los principios en que se basan. De estas teorías, principalmente se
rescata la concepción de cómo el niño aprende, ya sea a través de estímulo-respuesta o
como sujeto de su aprendizaje. Esto responde a la necesidad de proponer un modelo
acorde a las habilidades que pueden desarrollar los niños de acuerdo a su etapa del
desarrollo. Como indica Urigilés (2014, p. 3) “detrás de todo sistema educativo hay o
debería haber una teoría sea psicológica, antropológica, filosófica o teoría del
aprendizaje que lo sustente”. En este sentido, ambos modelos cumplen con un
paradigma determinado.

1. En estos dos A pesar de que ambos son modelos distintos, debido a que uno utiliza la
modelos se destacan la conducta y el otro una teoría constructivista, ambos son aplicados en la
Lectura y Escritura enseñanza de la lectura y escritura como una destreza de aprendizaje que
los párvulos debieran desarrollar, favoreciendo los sonidos propios del
habla en la relación al fonema y grafema. Siendo desde lo más simple a lo
más complejo.
*Un conjunto de mecanismo, que están ordenado desde lo más simple a lo más
complejo ¨(Condemarin,1999).

2. En ambos modelos
favorece y estimulan el
inicio hacia la lectura
Ambos modelos han demostrados ser muy eficientes al ser aplicados en los
inicios del aprendizaje de la lectura y escritura.
*Vernon (1996) agrega que, al leer “E l lector usa la información grafica del
texto (letras, espacio en blanco, etc), pero también utiliza otro tipo de
información no visual: Su conocimiento del lenguaje, del tema, del tipo de
texto Generalmente tiene un propósito especifico para estar leyendo, usa tal
información para anticipar y predecir lo que se encuentra en el texto.
“Los niños y niñas asumen una postura activa: construyen el conocimiento por

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 si mismo y se autorregulan, con poca o ninguna instrucción explicita de
decodificación”. (Moats,2000; 2005)

Diferencias
¿En qué son distintos estos dos modelos?

(En este apartado, usted debe determinar tres (3) características que distingan y/o contrasten a los dos modelos. Para ello, debe
formular criterios de comparación y explicar por qué son distintos en cada modelo. Redacte a continuación usando, al menos, dos (2)
citas en algunas de sus respuestas. Apóyese en el ejemplo*)

Modelo de destrezas Criterios de contrastación Modelo holístico

*LEER Y ESCRIBIR: Este modelo se orienta
principalmente al aprendizaje de
destrezas y habilidades de lecto-escritura
y no toma en cuenta la funcionalidad del
lenguaje, ni la variedad de empleo del
discurso, limitando el ejercicio intelectual
del niño o niña.
*LEER, ESCRIBIR, HABLAR Y ESCUCHAR:
De acuerdo al modelo holístico, es
importante proporcionar experiencias en
*Competencias comunicativas que se utilicen estas 4 habilidades del
lenguaje. Como afirma Condemarín
que enfatizan
(2004): “Los procesos de escuchar,
hablar, leer y escribir forman parte del
lenguaje y se enriquecen mutuamente”
(p. 7).

En el modelo de destreza, a los Se habla de la escucha activa

infantes se les permite la compresión
de textos a base de que ya deberían
conocer algunas letras, combinan
algunas de ellas Como dice:
*En el modulo 2 “Estrategia de
prelectura, lectura y escritura basadas
comparación de textos
en el modelo constructivista de
destreza y en el modelo
constructivista holístico
Luego de haber aprendido las
distintas letras y sus combinaciones,
los niños y niñas van descubriendo
nuevas palabras.
E s un modelo tradicional y
conversador que utiliza modelos de
psicología conductista.
_El conductismo, según John
Broadus Watson, es el estudio
experimental objetivo y natural
de la conducta”.
-Para B.F. Skinner el conductismo es
una filosofía de la ciencia de la
conducta
mediante un docente, en el cual se va
relatando algún cuento, en el que los
niños y niñas deben escuchar con
atención.
En el modulo 2 Estrategia de
1. Competencia en la
prelectura, lectura y escritura
basadas en el modelo conductista de
destreza y en el modelo conductista
de destreza y en el modelo
constructivista holístico.
Métodos de enseñanza basados en
psicología constructivista.
En esencia. Este enfoque refleja
2. Teoría en la que está un enfoque constructivista del
basada el modelo aprendizaje. Los estudiantes
asumen una postura activa:
construyen el conocimiento por
sí mismo y se autorregulan, con
poca o ninguna instrucción
explicita de decodificación”.
(Moats, 2000; 2005)

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 Para el modelo de destrezas, tiene
relación con el aprestamiento, en el
que destaca al desarrollo motriz fino
de los niños y niñas.
Se integran los métodos en el que son
utilizados para enseñar la lectura y la
escritura. En el modulo 2.
3.Competencia en la
Estrategias de prelectura,
escrituras basadas en el modelo
conductista de destreza y en el
modelo constructivista holístico
Para este modelo, es fundamental en
el desarrollo motriz o grafo
motricidad, a los niños y niñas iniciar
el proceso de escritura
Para este modelo esta orientado a la
inmersión del mundo letreado donde
se enfatiza la compresión de varios
tipos de texto. Se naturaliza la
relación de los actos de escuchar, leer
hablar y escribir
Mabel Condemarín (1991), citando a
Smith (1971,1976) expresa que:
Escritura
El niño puede ser capaz de abstraer
las reglas del funcionamiento del
lenguaje oral por el hecho de estar
inmerso en él. Se le facilita al niño el
descubrimiento de las reglas que no
rigen, partiendo de la base que el
cerebro humano especialmente en
los primeros cinco años.

Conclusión de la comparación-contraste
¿Cuál es el resultado o respuesta al propósito planteado por usted?

(En este apartado, usted debe redactar dos (2) ideas que den respuesta al ‘para qué’ planteado en el propósito, es decir, comente qué
descubrió al comparar y contrastar estos dos modelos. Redacte a continuación)

1. Podemos decir que en modelo de destreza tiene como características la lectura como un
aprendizaje paso a paso. Además de que se enfoca en el apresto a la iniciación. En cambio, el
modelo holístico, considera la interdependencia de leer, escuchar y hablar, los cuales están
destinados a comunicar significados en diverso contexto de la vida cotidiana.

2. Ambos modelos estudiados tienen diferencias bien marcadas , primero ,respecto a sus orígenes
y teorías psicológicas que son base de cada modelo ,segundo, presentan diferencias en los roles
que cumplen tanto el alumno (A) como los docentes.

Segunda parte:

1. Lea atentamente la siguiente planificación1 de una clase destinada a trabajar el siguiente

objetivo:

Iniciación a la lectura. Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas
de ellas tienen las mismas sílabas finales.

1 Planificación extraída del texto “Guía para Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición” de Alejandra Medina
en el marco del Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Ministerio de Educación, Santiago de Chile, 2012.

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2. Luego, usted deberá proponer 3 mejoras a la clase, una por cada momento (inicio, desarrollo y
cierre), utilizando las estrategias abordadas por los modelos de destreza y holístico revisadas en
el documento del M2 y otras que encuentre en las lecturas obligatorias y complementarias. La
mejora propuesta debe argumentarse, es decir, debe explicar por qué sugiere esa mejora y qué
se logrará gracias a ella.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 14 DINOSAURIOS CARNÍVOROS Y HERBÍVOROS

Ámbito
Título del libro Casi todo Comunicación

Autor Núcleo
Joëlle Jolivet Lenguaje verbal
Editorial Aprendizaje esperado
El Aleph Editores Iniciación a la lectura. Reconocer que las palabras están conformadas
por sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas finales.
Nivel
NT1
Estrategia de iniciación a la lectura
Jugar con el lenguaje
INICIO
• Reúna a los niños(as) en la “Zona de libros” e invítelos(as) a recordar los instrumentos musicales que
aprendieron en el libro “Casi todo”. Dígales que, para ello, buscarán instrumentos que empiecen con un sonido
determinado.

• Abra espacios para que los niños(as) que trajeron algún instrumento puedan presentarlo a sus
compañeros(as), explicar sus características, decir si es de viento, de cuerda o de percusión, compartir lo que sabe
sobre él y sus experiencias.

MEJORA PARA EL MOMENTO “INICIO”

Para mejorar el inicio de la actividad se sugiere

Iniciar con una breve explicación de las actividades a realizar, como, por ejemplo, indicar que
estará relacionada con instrumentos musicales y sus sonidos.
- La educadora en compañía con la TNS pregunta a los niños y niñas los aprendizajes previos,
sobre lo que ellos saben de los instrumentos musicales.
- Como por ejemplo ¿saben lo que es un instrumento musical?, ¿Quién me puede decir algún
nombre de un instrumento musical? Etc. ir paso a paso con el modelo de destreza, desde lo más
simple lo más complejo. Así se logrará que los párvulos al momento de que se le pregunte, el
sabrá de lo que se está hablando.

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 - Después los niños, los niños(as) que llegaron con instrumentos los muestren y presenten
indicando sus nombres y principales características, como se indica en la actividad.

DESARROLLO

• Invite a los niños(as) a nombrar instrumentos musicales que empiecen con el sonido ‘a’. Dígales que se apoyen en
las fotocopias de los instrumentos con las que trabajaron en la sesión anterior. Por ejemplo, arpa, armónica, acordeón.
Escriba en la pizarra o en un papelógrafo la letra A y los nombres de los instrumentos que proponen los niños(as).

• Luego, invítelos(as) a buscar instrumentos que empiecen con el sonido ‘v’ (violín, viola, violonchelo), con el
sonido ‘c’ (clarinete, corno, castañuelas). Escriba en la pizarra o en un papelógrafo sus proposiciones.

• Invite a los niños(as) a proponer un sonido para buscar instrumentos, también, dígales a los niños(as) que
trajeron instrumentos que digan con qué letra empieza el nombre de ellos.

MEJORA PARA EL MOMENTO “DESARROLLO”

Se sugiere realizar la actividad en forma más dinámica y entretenida, como por ejemplo utilizar una metodología
que permita sacar letras al alzar, mostrarla y pedir a los niños (as) que recuerden y nombren un instrumento que
hayan visto en el libro ¨Casi todo¨, de esta forma podrán recordar los instrumentos y asociar las vocales con algún
instrumento que empiece con esta vocal.
La educadora a la TNS mostrase fichas de instrumentos musicales, en las que los niños y niñas deberán relacionarla
con algo que rime como por ejemplo violín rima con calcetín. Luego de que el niño logre asociar la rima debe
justificar su respuesta donde la docente le pregunta ¿Porque crees que violín rima con calcetín? Una vez que
responda la educadora reforzaran esto diciendo bien, violín con calcetín suenan igual, ambas terminan con “in” , y
así con otra secuencias mas . Esto les ayudar a que el infante pueda reconocer la silaba final del instrumento y
relacionarla con otro objeto que tenga el mismo nombre del instrumento mostrado.
Completar la actividad reuniendo a los niños (as) formando un semicírculo en el centro de él, colocar la palabras
que rimen con algunos instrumentos, luego pedir a loa niños(AS) que busquen palabras que rimen con el
instrumento que Ud. deberá mostrar, repetir la actividad las veces que usted considere necesario

CIERRE

• Motive a los niños(as) a “leer” en voz alta lo que han escrito en la pizarra o papelógrafo.

• Finalmente, pídales a tres niños que respondan la pregunta: ¿Qué hemos aprendido? Abra espacios para que
muchos niños(as) puedan intervenir. Retroalimente sus dichos y realice usted sus propios aportes.

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MEJORA PARA EL MOMENTO “CIERRE”

Pedir a los alumnos que regresen a sus salas y luego mostrar un video relacionado con instrumentos musicales y
mientras es visto cantar, bailar e imitar. Esto les ayudara a recordar los nombres de los instrumentos
Una vez visto el video la mitad del curso será guitarra y la otra tambor apoyado por la educadora y la TNS donde
imitaran los sonidos una vez que se nombre el instrumento que se les dio a cada mitad .así se reforzaran los
conocimientos.

RECURSOS

• Libro Casi todo, Joëlle Jolivet, El Aleph Editores, 2005.

• Fotocopia de los instrumentos (una por cada grupo de cuatro niños(as)).
• Papelógrafo para escribir los sonidos y los nombres de los instrumentos

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CONCLUSION

Al realizar el trabajo, en la que se analiza los dos modelos de destreza y holístico se

puede ver que cada uno ti8ene sus fortalezas como sus habilidades, en ambos
encontramos la enseñanza de lectura y escritura como una destreza de aprendizaje que
los párvulos debieran desarrollar, pero también ofrecen oportunidades de mejora y estas
se relacionan con la idea de integrar lo mejor de cada uno.
Sabemos que el método mas utilizado por los docentes, es el de destreza ya que da
buenos resultados en torno a los procesos de apresto reconocer letras y sonidos y el
modelo holístico esta relacionado con las palabras favoreciendo la comprensión de su
entorno.
En la actualidad, podemos decir que la formación de los profesionales del área de la
Educación Parvulario y primer ciclo básico, es de vital importancia para que los niños y
niñas puedan expresarse y comunicarse de manera correcta y clara.
En cuanto a las semejanzas podemos decir que ambos modelos favorecen la escritura y
lectura por lo que sus diferencias existen variadas tanto en la iniciación de la escritura
como en la lectura si bien el móldelo de destreza mecánica, atomizada y secuenciada el
modelo holístico trabaja las competencias de escucha, habla, y escribir.

Bibliografía

Diego Allende verdejo, d. iPP Apuntes Modulo2, Estrategia para el aprendizaje de la prelectura ,
lectura y escritura. (03 de 09 de 2023).
https://ipp.instructure.com/courses/11456/assignments/92337.

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