Módulo: 2

Asignatura: Estrategias para el aprendizaje de la prelectura, lectura y escritura

Trabajo grupal o individual

Identificación del trabajo

a. Módulo: 2
b. Asignatura: Estrategias para el aprendizaje de la prelectura. Lectura y
escritura
c. RA: Compara y contrasta las estrategias utilizadas por los
modelos de destreza y holístico, utilizando la
técnica de comparación-contraste de Josefina Beas,
considerando el contexto de enseñanza y
aprendizaje de los procesos de prelectura, lectura y
escritura de nuestro país.
d. Docente Mónica del Carmen Tello Figueroa
Online:
e. Fecha de 13/09/2022
entrega:

Identificación del/los estudiante/s

Nombre y apellido Carrera

Ana Maria Salinas Lizana Técnico en educación Parvularia y primer ciclo
básico

1
 Módulo: 2
Asignatura: Estrategias para el aprendizaje de la prelectura, lectura y escritura

Primera parte:

Complete la siguiente tabla de comparación-contraste entre los modelos de destrezas y holístico.

TABLA DE COMPARACIÓN - CONTRASTE

Modelo de destrezas Modelo holístico

Propósito de la comparación-contraste

La finalidad de la comparación contraste, es definir cual, de ambos modelos, es el adecuado

para usar con un grupo de niños o niñas del curso incentivando así la lectura y escritura

Semejanzas
¿En qué se parecen estos dos modelos?

Criterios de comparación Argumentación y citas de apoyo

* Ambos son modelos * Si bien estas teorías son diferentes para cada modelo (Conductismo y
que tienen un sustento Constructivismo), tanto el modelo de destrezas como el holístico,
teórico o paradigma que consideran aportes que fundamentan los principios en que se basan. De
los avala. estas teorías, principalmente se rescata la concepción de cómo el niño
aprende, ya sea a través de estímulo-respuesta o como sujeto de su
aprendizaje. Esto responde a la necesidad de proponer un modelo
acorde a las habilidades que pueden desarrollar los niños de acuerdo a
su etapa del desarrollo. Como indica Urigilés (2014, p. 3) “detrás de todo
sistema educativo hay o debería haber una teoría sea psicológica,
antropológica, filosófica o teoría del aprendizaje que lo sustente”. En este
sentido, ambos modelos cumplen con un paradigma determinado.

1. Ambos modelos En ambos modelos se ofrece a los alumnos material de enseñanza, que
tienen como finalidad incentiva de una u otra forma leer o escribir. Tal como indica Jolibert, J.
motivar la lectura y (1991). Formar niños lectores y productores de textos. Chile, Hachette.
escritura.

2
 Módulo: 2
Asignatura: Estrategias para el aprendizaje de la prelectura, lectura y escritura

2. Importancia del El medio sociocultural donde esta cada niño o niña influye en ambos
enfoque sociocultural en modelos de manera concluyente, ya que el medio donde están insertos
ambos modelos. influye totalmente en aprendizaje de cada uno como cita el recurso
conceptual “El Enfoque Sociocultural concibe a la lectura como una
actividad transversal a todas las actividades de enseñanza, puesto que
por medio de ella se evalúan todos los aprendizajes. Su principal crítica
hacia el enfoque psicolingüístico es que este ha centrado su quehacer en
la categoría “comprensión lectora” y en los problemas referidos al uso
social del lenguaje (diferentes variantes de la oralidad, por ejemplo).”

Diferencias
¿En qué son distintos estos dos modelos?

(En este apartado, usted debe determinar tres (3) características que distingan y/o contrasten a los
dos modelos. Para ello, debe formular criterios de comparación y explicar por qué son distintos en
cada modelo. Redacte a continuación usando, al menos, dos (2)
citas en algunas de sus respuestas. Apóyese en el ejemplo*)

Modelo de destrezas Criterios de contrastación Modelo holístico

*LEER Y ESCRIBIR: Este modelo
se orienta principalmente al
aprendizaje de destrezas
habilidades de lecto-escritura y no
toma en cuenta la funcionalidad
del lenguaje, ni la variedad de
empleo del discurso, limitando el
ejercicio intelectual del niño o niña.
Es una enseñanza mecánica,
automatizada y secuenciada
Alfabeto, código escrito, sistema
lingüístico (léxico + sintaxis),
géneros textuales.
*LEER, ESCRIBIR, HABLAR Y
ESCUCHAR: De acuerdo al
y modelo holístico, es importante
*Competencias proporcionar experiencias en que
comunicativas que se utilicen estas 4 habilidades del
enfatizan lenguaje. Como afirma
Condemarín
(2004): “Los procesos de
escuchar, hablar, leer y escribir
forman parte del lenguaje y se
enriquecen mutuamente” (p. 7).
El contexto natural y significativo
1. Tipo de enseñanza hace que los niños se relacionen
de manera natural y fluida con las
reglas de funcionamiento de
lenguaje
Formular objetivos, hacer
2. Contenidos hipótesis, confirmar, inferir,
construir significados, etc.

Alfabetización Alfabetización funcional

3.Cual es el fin

Conclusión de la comparación-contraste
¿Cuál es el resultado o respuesta al propósito planteado por usted?

3
 Módulo: 2
Asignatura: Estrategias para el aprendizaje de la prelectura, lectura y escritura

(En este apartado, usted debe redactar dos (2) ideas que den respuesta al ‘para qué’ planteado en el
propósito, es decir, comente qué descubrió al comparar y contrastar estos dos modelos. Redacte a
continuación)

1. Al comparar ambos modelos podemos concluir que el modelo de destrezas es un modelo

mecánico, automatizado, a diferencia del modelo holístico que es mas natural, se deja fluir el
lenguaje.

2. El modelo de destrezas propone memorización de elementos aislados de palabras y el

aprendizaje fragmentado de fonemas, en cambio el modelo holístico favorece mas el significado
que la memorización de elementos aislados.

Segunda parte:

1. Lea atentamente la siguiente planificación1 de una clase destinada a trabajar el siguiente objetivo:

Iniciación a la lectura. Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de
ellas tienen las mismas sílabas finales.

2. Luego, usted deberá proponer 3 mejoras a la clase, una por cada momento (inicio, desarrollo y
cierre), utilizando las estrategias abordadas por los modelos de destreza y holístico revisadas en el
documento del M2 y otras que encuentre en las lecturas obligatorias y complementarias. La mejora
propuesta debe argumentarse, es decir, debe explicar por qué sugiere esa mejora y qué se logrará
gracias a ella.

1 Planificación extraída del texto “Guía para Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición” de Alejandra Medina en el marco del Plan
Nacional de Fomento de la Lectura, Ministerio de Educación, Santiago de Chile, 2012.

4
 Módulo: 2
Asignatura: Estrategias para el aprendizaje de la prelectura, lectura y escritura

EXPERIENCIA DE DINOSAURIOS CARNÍVOROS Y

APRENDIZAJE 14 HERBÍVOROS
Título del libro Ámbito
Casi todo Comunicación
Autor Núcleo
Joëlle Jolivet Lenguaje verbal
Editorial Aprendizaje esperado
El Aleph Editores Iniciación a la lectura. Reconocer que las palabras están
conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen
Nivel las mismas sílabas finales.
NT1
Estrategia de iniciación a la lectura
Jugar con el lenguaje
INICIO
• Reúna a los niños(as) en la “Zona de libros” e invítelos(as) a recordar los instrumentos
musicales que aprendieron en el libro “Casi todo”. Dígales que, para ello, buscarán instrumentos que
empiecen con un sonido determinado.

• Abra espacios para que los niños(as) que trajeron algún instrumento puedan presentarlo a
sus compañeros(as), explicar sus características, decir si es de viento, de cuerda o de percusión,
compartir lo que sabe sobre él y sus experiencias.

MEJORA PARA EL MOMENTO “INICIO”

Que cada niño que trajo su instrumento lo nombre y diga la primera silaba de su instrumento, al
igual que los niños que no llevaron su instrumento lo hagan con el que mas les gusto del libro
haciéndolo sonar o imitando su sonido, así estimulamos el registro de experiencias.

DESARROLLO

• Invite a los niños(as) a nombrar instrumentos musicales que empiecen con el sonido ‘a’. Dígales que se apoyen
en las fotocopias de los instrumentos con las que trabajaron en la sesión anterior. Por ejemplo, arpa, armónica,
acordeón. Escriba en la pizarra o en un papelógrafo la letra A y los nombres de los instrumentos que proponen los
niños(as).

• Luego, invítelos(as) a buscar instrumentos que empiecen con el sonido ‘v’ (violín, viola, violonchelo), con el
sonido ‘c’ (clarinete, corno, castañuelas). Escriba en la pizarra o en un papelógrafo sus proposiciones.

• Invite a los niños(as) a proponer un sonido para buscar instrumentos, también, dígales a los niños(as) que

5
 Módulo: 2
Asignatura: Estrategias para el aprendizaje de la prelectura, lectura y escritura

trajeron instrumentos que digan con qué letra empieza el nombre de ellos.

MEJORA PARA EL MOMENTO “DESARROLLO”

Dibujaremos en la pizarra cada instrumento, luego invitaremos a los niños a escribir la letra con la que
empieza cada uno, así favorecemos el vocabulario visual, que esta dirigido a memorizar y comprender las
vocales.

CIERRE

• Motive a los niños(as) a “leer” en voz alta lo que han escrito en la pizarra o papelógrafo.

• Finalmente, pídales a tres niños que respondan la pregunta: ¿Qué hemos aprendido? Abra espacios para que
muchos niños(as) puedan intervenir. Retroalimente sus dichos y realice usted sus propios aportes.

MEJORA PARA EL MOMENTO “CIERRE”

Les pedimos a los niños que traigan el dibujo de una cosa, que comience con la misma letra inicial de su
instrumento elegido, para favorecer la memoria visual.

RECURSOS

• Libro Casi todo, Joëlle Jolivet, El Aleph Editores, 2005.

• Fotocopia de los instrumentos (una por cada grupo de cuatro niños(as)).
• Papelógrafo para escribir los sonidos y los nombres de los instrumentos

6
 Módulo: 2
Asignatura: Estrategias para el aprendizaje de la prelectura, lectura y escritura