ESTRATEGIA PARA LA FORMACION PERSONAL Y SOCIAL

INTRODUCCIÓN
Resulta extraño combinar dos conceptos tan dispares como “juego” y “conflicto”. El término “juego” se relaciona a
algo lúdico, creativo o divertido, mientras que cuando nos referimos a la idea de “conflicto” suele estar asociada a
algo negativo. Esto último lo consideramos una idea equivocada. Pensamos que el conflicto es un proceso natural
por el que pasamos todos, proporcionándonos un aprendizaje que nos ayudará a resolver nuestros problemas y a
conocer a las personas con las que nos cruzamos a lo largo de nuestra vida, además de los rasgos de su
personalidad y de la nuestra propia.

Este proyecto surge con la idea de dar una respuesta a los distintos conflictos que surgen en un aula de alumnos
en edad infantil, problemas para los que pretendemos aportar una solución basada en el diálogo y la mediación
pacífica entre los alumnos y su educador que, apoyándose en el juego como estrategia didáctica e indispensable
de la educación infantil, podrá superar los distintos conflictos presentes en esta etapa escolar. Por lo tanto, la
principal pregunta que pretendemos responder con este trabajo es la siguiente: ¿Cómo podemos resolver un
conflicto a través del juego?

Para responder esta cuestión, hemos diseñado un proyecto novedoso e interdisciplinar que incluye una serie de
actividades que permitirán al docente evaluar y analizar la evolución de sus alumnos a lo largo del curso. o
 Situaciones para analizar.
Situación 1
“Últimamente en el aula de primero básico se ha tornado
difícil el ambiente, por la poca escucha que existe de los
niños/niñas para con sus compañeros/as, ya que cuándo
éstos/as desean manifestar sus ideas y/o opiniones no es
posible tomarlos en cuenta, debido a que todos quieren
expresar al mismo tiempo lo que piensan por lo que el
personal educativo debe solicitar silencio a menudo (por
respeto hacia los/las estudiantes que anhelan participar),
esto ha traído como consecuencia que los docentes a
cargo del nivel no realicen actividades en las que se deba
tomar la opinión de los niños y niñas, sino que se realizan
solo acciones en las que los estudiantes deban seguir
instrucciones específicas, lo que tampoco ha mejorado
cambios en el clima ya que los niños se desconcentran
continuamente debido a las conversaciones del
ambiente”
Situación 2
“En las instancias de recreo en el patio del centro de primer
nivel de transición, los párvulos no comparten los juegos
presentes, comienzan a llorar y a pelear entre ellos/ellas. Por
lo general estas instancias pensadas como un momento de
juego libre terminan interrumpidas por peleas entre los
estudiantes que en algunas ocasiones generan golpes entre
algunos de ellos teniendo en la gran mayoría de las ocasiones
como participante a uno de los alumnos quien esta
diagnosticado con Trastorno de espectro autista (TEA). Debido
a esto los docentes a cargo del nivel han optado por entregar a
cada niño y niña juegos individuales para que puedan
utilizarlos en el área de patio, dejando el juego libre para
momentos en los que la cantidad de niños y niñas es muy baja
pudiendo así tener mejor control de cada uno de ellos ”
 Identifiquen, en base al recurso conceptual del módulo 3, a qué posible tipo
de conflicto corresponde cada caso (argumentado la elección).
Extensión: 1 diapositiva para ambos casos

Situación 1
Conflicto de relación/comunicación
El problema existente presentado en el aula, genera una falta de
comunicación y respeto entre pares, generando un ambiente con
ITEM 1 reiteradas interrupciones para pedir silencio y escucha del grupo
respecto a las actividades que se desean llevar a cabo, logrando así que
docentes opten por actividades que no incluyan la toma de opinión,
cumpliéndose un punto clave en el conflicto que seria el DETERIORO
DEL VINCULO ENTRE LOS SUJETOS IMPLICADOS.

Situación 2
Conflicto de necesidades e intereses
Los párvulos no desean compartir los juguetes ya que son de su interés
en ese momento y su necesidad es un juego libre con aquel juguete,
pero ese juguete es de atracción para otros que lo requieren, como
resultado se generan problemas que llegan incluso a los golpes entre
pares por no lograr compartir. Un ambiente de desarrollo afectado por
los gritos, llantos y peleas.
Cumpliéndose el punto del DESACUERDO ANTE UNA CONFRONTACION
DE INTERESES Y NECESIDADES.
 Relaciona cada uno de los casos leídos con el núcleo (Ed. Parvularia) y
dimensión (Ed básica) que corresponde al desarrollo personal y social con
el que se relacionan, argumentando claramente por qué e indicando un
aprendizaje esperado que pueda ayudar a generar cambios en esta área.
Extensión: Máximo 1 diapositiva por situación.

ITEM 2
Situación 1
 Relaciona cada uno de los casos leídos con el núcleo (Ed. Parvularia) y
dimensión (Ed básica) que corresponde al desarrollo personal y social con
el que se relacionan, argumentando claramente por qué e indicando un
aprendizaje esperado que pueda ayudar a generar cambios en esta área.
Extensión; Máximo una diapositiva por situación.

Situación 2
ITEM
2
 Actividad: Narración del cuento “El búho y la ardilla”
La finalidad de esta primera sesión es iniciar a los niños en el tema por excelencia de este proyecto: los
conflictos. Para ello, contaremos un cuento relacionado con esta situación. La historia relata la conflictiva
ITEM 3 convivencia de un búho y una ardilla que, debido a sus diferencias, son incapaces de evitar las
confrontaciones en su día a día en el bosque. El cuento finaliza con una bonita reconciliación, que muestra
cómo podemos resolver conflictos utilizando el diálogo, llegando incluso a entablar una bonita amistad. La
FASE INICIAL narración de esta historia irá acompañada de las figuras de los protagonistas, realizadas previamente por la
Esta fase, dividida en dos maestra. Para relatar la historia, se deberá leer previamente el cuento y utilizar los recursos necesarios para
sesiones, ayudará a los captar la atención de los niños. En definitiva, hacer nuestra la historia y contagiar curiosidad e interés por la
alumnos a comprender el fábula.
concepto de conflicto.
Para contagiar esta idea entre los alumnos, colocaremos el siguiente mensaje en las paredes del aula: “Leer
un cuento es un momento mágico, nada ni nadie nos puede molestar”. Con esto se pretende que los
alumnos aprendan que hay situaciones en las que se deben evitar las interrupciones. Posteriormente,
cuando finalice la historia se realizarán preguntas para observar si los alumnos han comprendido el cuento,
preguntas como las siguientes:
¿Cómo resolvieron el problema el búho y la ardilla?
¿Cómo han resuelto el problema el búho y la ardilla?
¿Has vivido una situación parecida en el aula como la del búho y la ardilla?
¿Cómo se ha sentido el árbol al ver que la ardilla y el búho andaban todo el día peleándose?, ¿qué les dijo el
árbol? Imaginen cómo se siente el árbol cuando el búho y la ardilla no paran de discutir.
Para terminar, hablaremos con los alumnos para hacer hincapié en la resolución de conflictos, dejando
un espacio para que los niños dibujen lo que más les ha llamado la atención del cuento. Posteriormente,
colgaremos sus dibujos en el aula.
 
 FASE INTERMEDIA O DE IMPLEMENTACIÓN

En esta segunda fase, dividida también en dos sesiones, se buscará la unión del grupo mediante la cooperación y la consecución de
objetivos comunes. Así como la respuesta positiva en contextos de competitividad.

Actividades: “Somos un equipo”. En esta sesión vamos a realizar dos actividades en el aula de psicomotricidad, entre las que destacan:

Actividad 1 “Cadena de gatitos para encontrar la bola de pelo”

El juego se realizará en un espacio abierto como, por ejemplo, el patio. Previamente diseñaremos un recorrido y dividiremos a los alumnos en
dos equipos. Los niños tienen que ingeniárselas para formar una cadena a gatas, cogiendo el pie al compañero de delante. Pero no se pueden
soltar, el alumno que se libere tendrá que volver al principio del juego. Finalmente, como he dicho, gana el equipo que termine el recorrido sin
soltarse y se haga con la bola de pelo, simbolizada a través de un rollo de lana.

Actividad 2 “¿Qué barco llegará antes a la isla perdida?”

La actividad consiste en dividir a los alumnos en grupos de cinco. Cada equipo contará con un aro que simula la figura de un barco. Los alumnos
deberán avanzar pegados dentro del aro sin que se les caiga. El equipo deberá coordinarse para llegar a su destino, una isla desierta dibujada en
el suelo por la profesora. El grupo ganador no será el que antes llegue a la isla, sino el que haya realizado el recorrido de manera cooperativa y
sin crear situaciones conflictivas.

FASE DE CIERRE

En esta última fase más reflexiva, comprobaremos si a los alumnos les ha quedado claro lo practicado a lo largo de la semana. Si todavía
tienen la idea equivocada de resolución de conflictos a través de la violencia física y verbal o si, por el contrario, son capaces de utilizar la
diversión que les proporciona el juego para razonar sobre lo sucedido y solucionar sus confrontaciones. En definitiva, esta última fase
nos sirve para comprobar si el juego es una buen herramienta para la resolución de conflictos.
 Seleccionen del recurso conceptual; dos estrategias le mediación por
cada caso presentado (Negociación, medicación o arbitraje) en las
que el juego esté presente como recurso para el desarrollo personal y
social. Justifica cada estrategia utilizada destacando la importancia
del juego como recurso que favorece el desarrollo personal y social.
Extensión: Máximo 2 diapositivas por casa situación

ITEM 3 1. Cuentacuentos de búhos y ardillas

El propósito es contarles a los niños sobre el conflicto
. Te contaré una anécdota sobre esta situación. La historia cuenta la
convivencia conflictiva de un búho y una ardilla, pero en su vida
cotidiana en el bosque el conflicto es inevitable debido a sus
diferencias. La historia termina con una hermosa reconciliación
que muestra cómo se pueden resolver los conflictos y construir
hermosas amistades a través del diálogo
La narración de esta historia va acompañada de la presentación de los
personajes principales. Para contar una historia, primero debes leer la
historia y usar las herramientas necesarias para llamar la atención de
los niños. En otras palabras, crea tu propia historia que despierte la
curiosidad y el interés por las fábulas. Esto es para ayudar a los
estudiantes a aprender que hay situaciones en las que se deben evitar
las interrupciones
Luego, cuando termina la historia, se les pregunta a los estudiantes si
 Conclusión
Consideramos que la propuesta educativa expuesta en este trabajo es útil y beneficiosa a la hora de propiciar la cooperación
entre los alumnos y la unidad del aula. Pensamos que, actualmente, podría llevarse a cabo en las escuelas, coordinándose
con otros proyectos presentes en el sistema educativo, como el ciclo del agua, las manos, la vida sana o las estaciones del
año.

Para llevar a cabo las actividades necesitamos espacios adecuados y definidos, como podría ser un aula de psicomotricidad o
el patio. En esta mejora didáctica, se propone una idea que atiende a la figura de los niños, los protagonistas para realizar
dichas actividades dentro del horario escolar. Además, ensalza la implicación de los alumnos, ya desde el ciclo infantil, en la
participación como algo indispensable para su educación.

La principal motivación de este trabajo ha sido ver los conflictos como una experiencia atractiva y dinámica, pensando que por
medio de ellos y de forma lúdica los niños pueden aprender distintas estrategias de resolución de conflictos. En un principio
puede existir cierto desorden en el aula, pues se necesitan grandes recursos y saber dar buenas soluciones en el tiempo
necesario para conseguir lo que pretendemos enseñarles.
Por lo tanto, podemos decir que revisar las opiniones de distintos autores nos han ayudado a buscar soluciones. Hemos
comprobado que no hay que ver los conflictos como algo negativo, sino como una oportunidad educativa para los alumnos de
educación infantil.

La implantación de innovaciones requiere de dedicación y esfuerzo. Muchos maestros prefieren trabajar de forma tradicional,
pero las nuevas promociones queremos obtener ventajas y conseguir objetivos haciendo que los alumnos interactúen entre sí.
 Bibliografía.

García, I. F. (1998). Prevención de la violencia y resolución de conflictos: el clima escolar como factor de calidad
(Vol. 142). Narcea Ediciones.

De Prada, J., & López, J. (2008). La mediación como estrategia de resolución de conflictos en el ámbito escolar.
Documentación social, 148, 99-116.
¡GRACIAS POR
¡MUCHAS GRACIAS!
PARTICIPAR!