ANEXOS

ANEXO 3

Ficha de observación del grupo clase

Planilla para el registro de las observaciones

Residente: Gallardo, Stefania.

Institución: Escuela de Educación Media N° 9 Justo José de Urquiza
Espacio curricular: Historia
Año: 4º 2do.
Docente a cargo: Rodríguez, Ma de los Ángeles.

Fecha:
Clase Nº
Guía de observación
- Organización del tiempo
Hora de inicio de la clase:
Hora de finalización:
¿Cuánto tiempo se dedica a la explicación o desarrollo de un tema?
¿Cuánto tiempo llevan las actividades propuestas a los estudiantes?
¿hay un tiempo destinado a que el grupo se acomode? ¿Cuánto?
¿se produjo alguna interrupción en el tiempo de la clase?

- Organización del espacio

¿Cómo es la disposición del mobiliario al interior del aula?
¿Cómo usa el espacio la docente? ¿Se queda siempre en su escritorio? ¿Se mueve de su lugar?
¿Transita entre los bancos? ¿Llega al fondo del aula?

- Desempeño del docente

¿Cómo es el trato y la relacion de la docente con los estudiantes?
¿De qué modo explica el tema? ¿Maneja los contenidos? ¿Responde a las preguntas que le
plantean los estudiantes? ¿Cómo?
¿Tiene una adecuada dicción, tono de voz y usa matices en la oralidad?
¿Satisface intereses del grupo? ¿Cómo?
¿Atiende la diversidad? ¿Cómo?
¿domina las situaciones imprevistas? ¿Cómo?
¿utiliza recursos y materiales? ¿Cuáles?
¿Qué actividades propone a los estudiantes?
¿hace algún tipo de valoración frente al desempeño de los estudiantes?

- Desempeño de los estudiantes

¿De qué modo estan dispuestos en el aula?
¿Se muestran interesados en el tema? ¿Escuchan a la docente, prestan atencion?
¿Cómo es el trato y su relacion con la docente? ¿Cómo es el trato y su relacion entre ellos?
¿Plantean interrogantes frente a la explicación? ¿Participan?
¿Se predisponen a la realización de tareas que propone la docente?
¿Hacen valoraciones en relacion a lo que la docente explica?

- Otros aspectos
Describir otros aspectos de la clase que no se encuentren en esta guía de observación, pero
llamen tu atencion.
El curso que se observó previamente fue 4to año “2do”, donde la lista de
asistencia cuenta con 26 alumnos, integrado por 12 mujeres y 14 varones, de los
cuales una mujer no asiste por embarazo y otra chica por enfermedad, pero la
docente a cargo les hace llegar el material y actividades para que no pierdan la
cursada. Aunque el grupo es numeroso, en las tres clases que observamos,
asistieron pocos alumnos: la primer clase 13 alumnos, la segunda 15 alumnos y
la última clase asistieron 16 alumnos.

En cuanto a la organización del espacio, el aula es bastante grande y fría, cuenta

con el pizarrón y los bancos que son dobles, el escritorio de la profe es un banco
de los alumnos, es decir que no tiene un escritorio especial. Solo en la segunda
observación la docente se quedó en su lugar, ya que el 90% de la clase fue
dictado, el resto de las clases caminaba por los pasillos o sino caminaba de lado
a lado en el frente.

Al inicio de las clases, el ambiente áulico es bastante desorganizado, ya que los

chicos ingresan alborotados, se ubican en sus lugares, pero tardan en
tranquilizarse. Mientras la profe toma asistencia, se van callando y calmando,
aunque algunos siguen charlando entre ellos, y otros se ponen con los celulares.
Observe que los varones son más inquietos que las mujeres, estas últimas estan
en sus lugares tranquilas y pocas charlan entre ellas sino es que estan con el
celular.

La relacion entre alumnos-alumnos es informal, entre ellos hacen chistes,

bromas y se ríen, y se pelean entre sí, pero en un nivel de broma. Se observa
una buena relacion entre ellos, a simple vista parecieran no tener problemas, y
llevarse todos bien, aunque en la segunda clase se sumó un alumno nuevo, el
cual no se integraba al grupo, y tampoco lo integraban, pareciera no tener
ninguna intención de sumarse o hacer relacion con el resto de los alumnos, ni
siquiera hablaba.

En correspondencia con el trato entre pares, hay que destacar que en la

institución educativa hay cierta complejidad con las relaciones sociales, como la
de todo grupo que se va a percibir con el mismo estatus social e intereses
parecidos y, principalmente, que es tratado como homogéneo. Y esas relaciones
estan atravesadas por valores, emociones, actitudes y sentimientos que los
sujetos despliegan entre si cuando conviven de forma estable y prolongada,
como ser un salón escolar. Si tuviera que definir qué ambiente de clase es, según
Doyle, lo definiría como una clase con rasgo de inmediatez.

La relacion de la docente es activa, de carácter horizontal, es decir, que el trato

docente-alumno rompe las estructuras piramidales de la escuela tradicional. La
docente busca fomentar la participación de todos los alumnos.

Lo docente ha utilizado poco el pizarrón, explica de manera oral y con dictado,

lo que me parece que al dictar lo que busca es desarrollar la escritura y mejorar
la ortografía, evidenciándome con que en ciertas palabras les pregunta como las
escribieron, o tambien les recuerda acerca de escribir de manera correcta ya que
lo tendrá en cuenta al momento de revisar las carpetas.

A la hora de recibir preguntas de los alumnos, las responde en su momento, y le

pide al resto de los alumnos que presten atencion a lo que pregunto tal
compañero, y cuando son preguntas que no van en relacion al tema solamente
las ignora y sigue con la clase.
 Planificación de la secuencia didáctica

Segunda parte:

Se describirá el desarrollo de las clases en la siguiente tabla:

Desarrollo
Cierre
Inicio (Estrategias de
(Descripción de
(Disparador enseñanza,
Fecha Contenido la culminación
Clase Nº utilizado para consignas de
y hora a enseñar de la clase en
iniciar el tema trabajo,
relacion al tema
a trabajar) recursos
abordado)
utilizados)

Utilizaremos la
fotocopia
entregada a los
alumnos.
Se comenzará Realizamos el
Haremos
explicando cierre junto a un
16/06/2 La república equipos para un
oralmente la padlet, donde
3 conservado juego de
Clase 1 fotocopia, para analizaremos
8:40 – ra y la preguntas a
luego dudas para
9:40 oligarquía. través de un
continuar con continuar la
cubo.
preguntas. siguiente clase.
Se evacuarán
dudas
depositadas en
el padlet.

Luego del
padlet, Se les pedirá a
Se retomará el
avanzaremos los alumnos que
tema anterior
explicando el copien el mapa
trabajado, a
23/06/2 tema, y conceptual en
través de las
3 Revolución realizaremos un sus carpetas,
Clase 2 dudas
8:40 – de 1890. mapa para que les
depositadas
9:40 conceptual en el quede de modo
por los
pizarrón, donde explicativo como
alumnos en el
pasaran los resumen de la
padlet.
alumnos a clase.
completarlo.

Se ira
explicando el
Se iniciará con Cerraremos la
tema y a su vez
una línea clase, dando
4/07/23 compartiendo
Ley Sáenz histórica, hasta lugar a una
Clase 3 8:40 – imágenes que
Peña llegar al tema reflexión grupal
9:40 reflejen la
central, que es acerca de los
historicidad.
la ley Sáenz acontecimientos
La consigna de
Peña. electorales.
trabajo será en
dos grupos, para
trabajar
definición,
objetivos,
caracteristicas y
consecuencias,
y representarlo
en afiches.
 Anexo 5

Evaluación de la practica pedagógica

Aspectos para considerar

Nombre y apellido de la residente:

✓ ¿El/la practicante da a conocer los propósitos de la enseñanza?

✓ ¿indaga el nivel de conocimientos previos que posee el alumnado?
¿Qué estrategias implementa?
✓ ¿Evidencia manejo del contenido a enseñar? ¿Cómo?
✓ ¿establece vinculaciones con temas anteriores o posteriores?
✓ ¿las estrategias de enseñanzas son apropiadas para el abordaje del
contenido a enseñar? ¿Por qué?
✓ ¿De qué modo emplea los recursos?
✓ ¿Hace que el espacio del aula cobre vida?
✓ ¿Propicia la participación de todo el alumnado?
✓ ¿Propone actividades creativas?
✓ ¿Estimula todos los estilos de aprendizaje?
✓ ¿Distribuye correctamente el tiempo?
✓ ¿Releva la comprension?
✓ ¿Establece vinculaciones con aspectos cotidianos o relacionado al
futuro rol profesional?
✓ ¿Genera instancias de evaluación para valorar el nivel de comprension
alcanzado por los alumnos/as?
✓ ¿Realiza el cierre de la clase?
En relacion a mi pareja pedagógica, Pinto Evangelina, pudo cumplir con el
objetivo de dar a conocer los propósitos de la enseñanza, ya que había analizado
el nivel de los conocimientos previos de los alumnos, aplicando estrategias como
la observación, notas del campo e indagación previa con el docente co-formador.

Claramente pude observar un buen manejo del contenido a enseñar, donde

ademas del material organizado a dar, hubo un estudio extra y más profundo
para expandir los conocimientos a la hora de explicarle a los alumnos, observé
que junto a la teoría Evangelina iba agregando breves acotaciones acorde al
momento histórico. A medida que iba dando la clase, iba consultándole a los
chicos si tenían dudas o comprendieron lo que ella hablo, y en pocas ocasiones
los alumnos hicieron alguna pregunta, pero pudo resolverlas.

A pesar de que, en la primera clase, asistieron pocos alumnos, junto a

Evangelina se logró darle vida al aula, ya que se aplicó una actividad didáctica,
lo que les llamo la atencion a los alumnos porque salían de su estructura diaria
de las clases de historia, logrando asi la participación de todos los alumnos. En
la segunda clase, Evangelina, no se centró en todos los alumnos, y quedaron
algunos sin llegar a participar, es decir, no se les dio el espacio ni interés que se
les dio al resto, y eso marco como un pequeño quiebre en nuestra práctica; no
quiero dejar de destacar que fue una accion ejecutada por ambas. Y en la tercera
clase, tambien logro llegar al interés y participación de los alumnos, cabe
destacar que con los alumnos que eran pocos tímidos y no participaban durante
la clase, los pudo integrar a la actividad con el resto de los alumnos.

Mi compañera supo distribuir de manera correcta el tiempo, marcando asi el

inicio, desarrollo y cierre de la clase.

En relacion a los estilos de aprendizaje, considero que Evangelina puede

estimular los estilos verbales y visuales, ya que la materia da mucho pie para
desarrollarlos ampliamente. Buscaba centrar la atencion pedagógica en la
apropiación de los contenidos de una disciplina, que es un conjunto
sistematizado de conocimientos propios de un ámbito del saber (Historia) y su
objeto especifico, a través de herramientas como los textos y el pizarrón.