ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN

DATOS GENERALES

Título del proyecto: “Los alumnos del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público “Juan XXIII”, mejoran en el desarrollo de la comprensión lectora”

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APELLIDOS Y
CARGO DNI/COD.EST. DIRECCIÓN TELÉFONO E-MAIL
NOMBRES

FECHA DE INICIO:
FECHA DE TÉRMINO:

I. DESCRIPCION DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN

Los alumnos del instituto de educación superior pedagógico público “JUAN XXIII”,
evidencian limitaciones en el desarrollo de la comprensión lectora
Uno de los principales problemas que afrontan diariamente los maestros en su
ejercicio docente es que los estudiantes no comprenden lo que leen.
Hemos concebido una alternativa pedagógica que “alarga” el proceso de
comprensión de textos, al concebirlo en cuatro etapas, de manera tal que “abra y
cierre” explícitamente, conscientemente, a partir de la emoción y los sentimientos
del propio alumno.
Es importante antes de explicar la propuesta como tal, tomar en cuenta dos
nociones teóricas importantes, que estarán presentes en la misma: la de
competencia y la de comprensión en su doble vertiente: como proceso y como
habilidad.
Competencia: Lo más común al tratar la competencia comunicativa resulta la
diversidad de clasificaciones envueltas en esta, tenida como "mayor": la cultural, la
estratégica, la discursiva, la lingüística no siempre bien definida, la sociolingüística
y otras. Como nosotros tratamos en particular el proceso de comprensión de
textos escritos, nos interesa específicamente la relación entre competencia
lingüística (como conocimiento intuitivo y a la vez como destreza) y competencia
cognoscitiva, como conocimiento del mundo, en sentido general, como resultado
de la interacción con él, tanto en la filogenia como en la ontogenia.
Al respecto, partimos del criterio de que la competencia lingüística y la
competencia para la lectura se originan en la competencia cognoscitiva, que
abarcaría a ambas, (Ferreiro y Gómez, 1982) y de la consideración de que, según se
aprecia en la figura, la competencia lingüística estaría implícita en la competencia
cognoscitiva, entendida esta última como el saber cognoscitivo que le permite al
individuo el dominio, tanto en el subcódigo oral como en el escrito: a diferencia de
lo que afirma Fraca (1994:29) la consideramos como la base de todas las
competencias y sobre ella es que se edificaría constructivamente la competencia
comunicativa.
Nuestro objetivo fundamental de nuestro proyecto radica ante todo es El hábito
por la lectura y la comprensión por lo que está leyendo parte del alumno de
significancia que le ofrece el autor de los textos, propicia en él la activación de su
espiritualidad, el desencadenamiento de su imaginación, de su subjetividad. Para
lograr este propósito, es preciso seleccionar algunas actividades que contribuirán
al logro de nuestros objetivos las cuales son por citar algunas:
1.- Sensibilización para la participación activa en los talleres de capacitación.
2.- Implementación de bibliotecas rodantes.
3.- Implementación de espacios de lectura narrativa
5.- Elaboración de periódicos murales ilustrativos.
6.- Elaboración de talleres sobre técnicas de estudio.
7.- Desarrollan ejercicios de comprensión lectora.
8.- Seminarios que desarrollen el tema de niveles de comprensión lectora.
Estas actividades propicien el logro y manejo de la comprensión lectora; eso
estaba garantizado, El texto “para el alumno” es decir, nace a partir del contexto
de sentido que activa los marcos de conocimiento del lector y propicia de una
manera especial en el sentido de su individualización sus estados cognoscitivos.
La comprensión también se visualiza como producto final del acto de lectura, ya
que una vez que concluye el acto lector, el sujeto puede hacer una especie de
síntesis en la cual además de recuperar y procesar información del texto, construye
globalmente significados.
En el mismo sentido, consideramos al contexto y al texto como factores
determinantes en la comprensión lectora de un individuo. Por contexto nos
referimos al ambiente familiar, escolar y social que rodea al individuo, el cual le
brinda o restringe de saberes, tradiciones y/o materiales sobre lectura que se
asocian a la comprensión de ciertos textos. Y con relación al texto, hay una
influencia directa en la comprensión del alumno, porque su estructura tanto de
forma como de fondo, le exigirá movilizar conocimientos.
Los estudiantes también estarían desarrollando capacidades investigativas. Los
rasgos teóricos que se retoman para analizar la noción de comprensión lectora
provienen de las teorías de Goodman, Kintsch, Vaca, Peredo y Solé.
Consideramos entonces, que la base de la competencia comunicativa resulta
socio sicolingüística, ya que la Sicolingüística moderna se abre cada vez más a la
consideración del sujeto investigado no como individuo, sino como ente social,
perteneciente a varios grupos de ese carácter, y como tal, actúa; partimos de lo
social como fuente de todo conocimiento y del papel de la escuela en cuanto a su
enriquecimiento estratégico; consideramos que la competencia cognoscitiva, en
cuanto conocimiento del mundo, comienza a desarrollarse mucho antes de que el
niño acceda a una institución escolar: se inicia con las primeras muestras de
conciencia del medio que le rodea, con el cual establece una interacción
productiva, cuyo primer éxito podemos considerarlo conseguido cuando alcanza a
ser respondido en sus intentos de comunicación con el entorno, en sentido
general, incluida su familia. Por tanto, es la comunicación y sus resultados uno de
los factores primordiales del desarrollo, que encuentra en la actividad dirigida o no
un correlato que resulta más eficiente, en cuanto se integre coherentemente con
dichos procesos comunicativos. El descubrimiento del lenguaje como hecho
comunicativo por excelencia marca otro hito importante en esta competencia, que
ahora puede "organizarse" como conceptos verbales y esquemas para la
comunicación.

II. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico, tienen dificultades para
comprender textos a nivel criterial. Al responder preguntas de comprensión, en la
mayoría de los casos, dan respuestas a nivel inferencial, con palabras que están en
el texto; esta limitación se observa cuando en las aulas queremos interpretar
diferentes textos con diversa información, sin embargo no obtenemos las
respuestas ni los resultados esperados.
Por las observaciones realizadas, podemos deducir que algunos de los motivos que
generan tales situaciones, pueden ser que los estudiantes arrastran dificultades en
la lectura desde el nivel primario y con esas mismas limitaciones llegamos a la
educación superior y cuando necesitamos realizar el análisis de textos, obras
literarias, problemas matemáticos y diversa información , solo alcanzamos el nivel
inferencial; otro factor es que los docentes en sus diferentes acciones pedagógicas
dan poca importancia la comprensión de textos a nivel criterial, ; además , en las
aulas si bien es cierto se generan espacios para la lectura, pero los alumnos no se
sienten motivados, porque sencillamente no comprenden lo que leen en su
totalidad.

CAUSAS:
1º Desconocimiento de técnicas de lectura.
2ª Falta de práctica lectora en el hogar.
3ª Los docentes tienen limitaciones en el manejo de estrategias metodológicas
para el desarrollo de las capacidades comunicativas.

EFECTOS:
1º Problemas de pronunciación correcta de las palabras, significados, temor de los
estudiantes de practicar diálogos fluidos.
2ª Desinterés por la lectura.
3ª Desgano, desánimo, falta de atención y concentración, por tanto bajo nivel de
comprensión lectora.
4º Mínimo nivel de comprensión lectora

III. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

La comprensión es uno de los principales objetivos de la lectura. Si una persona no

puede entender el texto que lee, sólo está nombrando las palabras. La
comprensión en realidad comienza con la decodificación (sondeo) de las palabras y
el procesamiento de su significado automáticamente para traer valor a la
experiencia de la lectura.
El presente Proyecto tiene como finalidad analizar y determinar el nivel
de comprensión lectora, que influye en el Aprendizaje de los Alumnos.
En las Instituciones de Formación Pedagógica se observa con frecuencia el bajo
nivel de la comprensión l e c t o r a e n l o s a l u m n o s , n o t á n d o s e e n é s t o s l a
d i fi c u l t a d para la lectura, entonces la comprensión lectora
es defi ciente, muchos alumnos no saben analizar el texto leído, es decir no
comprenden

Los docentes particularmente del área de comunicación y las demás áreas deben
tener siempre presente que su meta es lograr que sus estudiantes se conviertan en
lectores competentes y autónomos, porque la lectura es la base de todos los
aprendizajes.
Por ello buscamos que los alumnos lean, analicen, comprendan e interpreten y
sean activos, críticos, reflexivos; para mejorar el Rendimiento Académico a través
de la Comprensión Lectora. Además los alumnos tengan interés por la lectura.

Comprender lo que se lee es un proceso complejo y si intentamos definir que es la

comprensión es bastante ambiguo, debido a que hay muchas definiciones como:
Habilidad de comprender lo dicho en el texto, extraer las ideas principales,
interpretar y valorar la información expresada en el texto. Y así muchas otras
definiciones. Lo mismo pasa con el concepto de lectura: Producto de la interacción
entre el lector y el texto.
La comprensión es un proceso de la lectura, que tiene muchos problemas Hay
muchos factores que determinan la comprensión de la lectura como son: el texto,
el lector, los conocimientos previos del lector, y las estrategias usadas.
Son muchos las personas que tienen serias dificultades para comprender los textos
que leen. Comprensión lectora requiere unas habilidades y competencias que
raramente se enseñan a los estudiantes. En la escuela sólo se enseña a leer y no
comprender casi nada. Uno de los principales factores del fracaso escolar se debe a
la falta de comprensión lectora en los textos.
Observando muchos textos escolares y lo único que hay son grande textos de
lectura, cuentos enteros o fragmentos, donde después de estos hay preguntas
relacionadas con el texto, y luego el resto ya no tienen nada que ver con la
comprensión lectora. Unos libros dan grandes saltos pasando de leer simples frases
a leer grandes textos. Las personas en este caso el alumno/a no comprende
también lo que lee desde pequeño debido a que cuando les enseñamos lo
hacemos por sílabas, o sea lo que es lo mismo leer a saltos, que hace que los niños
más pequeños ya no se acuerden de la primera sílaba cuando ya han leído la
última.
En general muchos jóvenes no sienten interés por la lectura ya que les cuesta
mucho desarrollar el proceso de lectura y cuando ven los enormes textos muchos
se aburren, no son textos cercanos a ellos, no son significativos, ni cercanos a su
vida diaria, no les enseñaron a comprenderlos en el colegio, y las actividades son
muy escasas y de poco fomento de comprensión empeorando este proceso en la
edad adulta.
El aprendizaje de la compresión lectora es uno de los principales retos de la
educación. En ocasiones, hace plantear el proceso de adquisición de la
lectoescritura y aceptar que este reto supone integrar en un solo proyecto las
relaciones existentes entre el tutor y el aprendiz y contenido.
Para iniciarnos en ello es básico comenzar por los conocimientos previos: ¿qué
saben sobre el lenguaje? Desde pequeños las personas tienen ideas de
determinados conceptos lingüísticos aunque no se conozcan los significados
convencionales de estos conceptos; es decir, llegan a la escuela con un amplio
bagaje de conocimiento sobre lengua y los hechos lingüísticos.
Por esto es necesario hacer uso de todas las alternativas en la utilización de los
talleres didácticos que brindan la oportunidad al joven y adulto de ser creativo,
analítico, recursivo, critico, reflexivo y autónomo en su aprendizaje.
La comprensión lectora es una habilidad básica sobre la cual se despliega una serie
de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento
crítico. El desarrollo de habilidades para la comprensión lectora es una vía para la
dotación de herramientas para la vida académica, laboral y social de los
estudiantes.
La comprensión lectora es un indicador fundamental a la hora de trazar planes de
desarrollo por parte de las autoridades gubernamentales; así como un indicador
sensible de la calidad educativa. Una persona que entiende lo que lee es capaz de
lograr un mejor desarrollo profesional, técnico y social.
La falta de comprensión lectora genera pobreza. Entender lo que se lee es un
requisito sustantivo para que un niño se convierta en un adulto que progresa y
contribuya al desarrollo de la familia y del país.
La comprensión lectora también es un dato de impacto para las empresas al
momento de tomar decisiones sobre planes de inversión y desarrollo. En efecto,
las capacidades que detenta el personal en sus diferentes jerarquías es un dato de
vital importancia para las empresas.

IV. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

BENEFICIARIOS:

TIPO META CARACTERÍSTICAS

El 30% de nuestro alumnado, trabaja fuera de

horario de estudio para poder solventar sus gastos;
BENEFICIARIOS 160 ESTUDIANTES un 15% de nuestro alumnado son madres y/o
DIRECTOS padres de familia; contamos con una gran cantidad
de alumnado que vive en las campiñas distantes a
nuestra institución; alumnos que provienen de
hogares desintegrados.

Son los padres de familia quienes apoyan a sus hijos

BENEFICIARIOS PADRES DE Otros tipos de familiares directos a los alumnos
INDIRECTOS FAMILIA

V. OBJETIVOS Y RESULTADOS

OBJETIVO CENTRAL

“Los alumnos del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Juan XXIII”,
evidencian una mejora en la comprensión lectora”

RESULTADOS DEL PROYECTO DE INNOVACION.

DE LOS ALUMNOS:

R-1 Evidencian elevada motivación en la participación del desarrollo de la actividad

lectora.
R-2 Utilizan adecuadamente las técnicas de estudio para el desarrollo de su
capacidad comprensiva.
R-3 Los estudiantes cuentan con una biblioteca de textos adecuados para el
desarrollo de la comprensión lectora.

DE LOS DOCENTES:

R-4 Utilizan un adecuado manejo del planteamiento didáctico para la

comprensión lectora
 VI. ACTIVIDADES/ CRONOGRAMA /RESPONSABLES

CRONOGRAMA (meses)

NOVIEMBRE
RESPONSABLES

SETIEMBRE
ACTIVIDADES METAS

OCTUBRE
AGOSTO
MAYO

JUNIO
ABRIL

JULIO
RESULTADO 1: Evidencian elevada motivación en la
participación del desarrollo de la actividad lectora.
1.- Sensibilización para la participación activa en los talleres
de capacitación.
x
2.- Implementación y uso de biblioteca rodante. x x x x x x x
3.- Implementación de espacios de lectura narrativa (página
web de la institución)
x x x
4.- Elaboración de periódicos murales ilustrativos. x x x x x x
RESULTADO 2: Utilizan adecuadamente las técnicas de
estudio para el desarrollo de su capacidad comprensiva.
1.- Elaboración de talleres sobre técnicas de estudio. x x x
2.- Video conversa para la práctica de la comprensión lectora x x x
RESULTADO 3: Los estudiantes cuentan con una biblioteca
con textos adecuados para el desarrollo de la comprensión
lectora.
1.- Visitan la biblioteca para ejercitarse en lecturas
comprensivas
x x x x x x
RESULTADO 4: Utilizan un adecuado manejo del x x x
planteamiento didáctico para la comprensión lectora.
1.- Seminarios que desarrollen el tema de niveles de x x x
comprensión lectora
 VII. PRESUPESTO Y CRONOGRAMA

MATRIZ DE CONSISTENCIA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO

OBJETIVO
PRINCIPAL
Los alumnos del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Juan XXIII”, evidencian un
adecuado manejo en el desarrollo de la comprensión lectora.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Evidencian elevada motivación en Utilizan adecuadamente las técnicas Los estudiantes cuentan con Utilizan un adecuado manejo
la participación del desarrollo de la de estudio para el desarrollo de su una biblioteca de textos del planteamiento didáctico
actividad lectora. capacidad comprensiva. adecuados para el desarrollo de para la comprensión lectora.
1 2 la comprensión lectora. 4
3

Actividades Presupuesto Actividades Presupuesto Actividades Presupuesto Actividades Presupuesto

1.- Sensibilización para la S/. 200.00 1.- Elaboración de S/. 1500.00 1.- Visitan la S/. 200.00 1.- Seminarios que S/. 1000.00
participación activa en los talleres sobre biblioteca para desarrollen el tema
talleres de capacitación. técnicas de ejercitarse en de niveles de
2.- Implementación y uso S/. 1000.00 estudio. lecturas comprensión
de biblioteca rodante. 2.- Video conversa S/. 200.00 comprensivas. lectora
3.- Implementación de S/. 200.00 para la práctica de Total 3 S/. 200.00 Total 4 S/. 1000.00
espacios de lectura comprensión
narrativa (página web de lectora
la institución) Total 2 S/. 1700.00
4.- Elaboración de S/. 1000.00
periódicos murales
ilustrativos.
Total 1 S/. 2400.00
 CRONOGRAMA DE TRABAJO

Fecha de Fecha de MESES

Resultados Actividades Responsable
inicio término A M J J A S O N
1.- Evidencian elevada motivación en 1. Sensibilización para la Docentes
la participación del desarrollo de la participación activa en los talleres de 21/04 25/04 X
actividad lectora. capacitación.
2.- Implementación y uso de Administrador
biblioteca rodante. 07/04 16/05 X X X X X X X
Bibliotecaria
3.- Implementación de espacios de Docentes
lectura narrativa (Página web de la 05/05 31/10 X X X
institución)
4.- Elaboración de periódicos Alumnos
murales ilustrativos. 09/05 30/09 X X X X X X
Docentes
2.- Utilizan adecuadamente las 1.- Elaboración de talleres sobre Docentes 14/05 30/05 X X X
técnicas de estudio para el desarrollo técnicas de estudio.
de su capacidad comprensiva. 2.- Video conversa para la práctica de Alumnos
comprensión lectora. Docentes 19/05 28/11 X X X

3.- Los estudiantes cuentan con una 1.- Visitan la biblioteca para
biblioteca de textos adecuados para el ejercitarse en lecturas comprensivas.
Alumnos 05/05 31/10 X X X X X X
desarrollo de la comprensión lectora.

4.- Utilizan un adecuado manejo del 1.- Seminarios que desarrollen el

planteamiento didáctico para la tema de niveles de comprensión
comprensión lectora. lectora
Docentes 26/05 30/09 X X X

Evaluación diagnóstica Docentes 14/14

14/04 X
Evaluación de proceso Docentes 22/07
22/07 X
Evaluación final Docentes 26/11
26/11 X
 VIII. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO: MATRIZ DE INDICADORES
LINEA
INDICADORES METAS
DE BASE
OBJETIVO GENERAL Nro. de jóvenes que logran una
Los alumnos del Instituto de Educación Superior adecuada comprensión lectora El 100% de los estudiantes deben leer
20%
Pedagógico Público “Juan XXIII”, evidencian un adecuado comprensivamente hasta noviembre.
manejo en el desarrollo de la comprensión lectora.
RESULTADOS
1.- Evidencian elevada motivación en la participación del - Alumnos que culminan las lecturas
15% El 100% de los alumnos
desarrollo de la actividad lectora. encomendadas
2.- Utilizan adecuadamente las técnicas de estudio para el - Alumnos que Aplican las diferentes El 100% de los alumnos utilizarán las
12%
desarrollo de su capacidad comprensiva técnicas de estudio técnicas de estudio en su práctica cotidiana.
3.- Los estudiantes cuentan con una biblioteca de textos - Alumnos que utilizan la biblioteca El 100% de los alumnos utilizarán la
adecuados para el desarrollo de la comprensión lectora. como incentivo en el desarrollo de la 10% biblioteca para lograr el desarrollo de la
comprensión lectora. comprensión lectora.
4.- Utilizan un adecuado manejo de los niveles de - Utiliza textos con diferentes niveles 100% de alumnos utilizarán textos con
comprensión lectora 5% diferentes niveles de complejidad.
de complejidad
ACTIVIDADES
Sensibilización para la participación activa en los talleres de Número de talleres 0 1 taller de sensibilización.
capacitación
Implementación de bibliotecas rodantes. Número de bibliotecas 1 biblioteca rodante.
0
Implementación de espacios de lectura narrativa (Página web Número de veces 0 3 veces publicaran trabajo en la web.
de la institución)
Elaboración de periódicos murales ilustrativos Número de periódicos murales 0 6 periódicos murales.
Elaboración de talleres sobre técnicas de estudio. Número de talleres 3 talleres sobre desarrollo de técnicas de
0
estudio.
Video conversa para la práctica de comprensión lectora Número de video conversa 3 video conversa para ejercitar la
0
comprensión lectora
Visitan la biblioteca para ejercitarse en lecturas comprensivas Números de veces 7 veces visitaran la biblioteca en forma
2
especial para utilizar textos indicados.
Seminarios que desarrollen el tema de niveles de comprensión Número de seminarios 3 Seminarios sobre niveles de comprensión
lectora 0
lectora
MATRIZ DE CONSISTENCIA ENTRE FIN PROPOSITO Y RESULTADOS Y ACTIVIDADES DEL MARCO LOGICO
 LOS ALUMNOS DEL IESPP “JUAN XXIII” MEJORAN SUS APRENDIZAJES
Fin

Objetivo EVIDENCIAN UN ADECUADO MANEJO EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Resultados Evidencian elevada motivación en la participación del Utilizan adecuadamente las técnicas de estudio Utilizan un adecuado manejo de los niveles de
desarrollo de la actividad lectora para el desarrollo de su capacidad comprensiva comprensión lectora

Actividades Pspt. R1 Actividades Pspt. R2 Actividades Pspt. R3 Actividades Pspt. R4

Sensibilización para la S/. 200.00 Elaboración de talleres S/. 1500.00 Los estudiantes S/. 200.00 Seminarios que S/. 1000.00
participación activa en los sobre técnicas de cuentan con una desarrollen el
talleres de capacitación estudio. biblioteca de textos tema de niveles
adecuados para el de comprensión
desarrollo de la lectora
comprensión lectora.
Implementación y uso de S/. 1000.00 Video conversa para la S/. 200.00
biblioteca rodante. práctica de --------- --------- -------
comprensión lectora
Implementación de espacios S/. 200.00 -------
de lectura narrativa (Página ------- -------- ---------- ---------
web de la institución)
Elaboración de periódicos S/. 1000.00 -------- -------- -------- --------- ----------
murales ilustrativos
TOTAL S/. 2400.00 S/. 1700.00 S/. 200.00 S/. 1000.00
IX. SOSTENIBILIDAD E INSTITUCIONALIZACIÓN DEL PROYECTO

Campos de sostenibilidad
Estrategia
en la comunidad
Campo Educativo
Se inicie la adecuación curricular y
Aprendizaje se ejecute en los tiempos de libre
disponibilidad (30%) en las
Unidades de Aprendizaje, sesiones
de aprendizaje.

Gestión Se incorpore al PEI y el PAT.

Campo Social
Intercambio de experiencias con
Alianzas instituciones
educativas cercanas el Proyecto
Innovador, con
experiencias similares.

X. RENDICIÓN DE CUENTAS