LA COMPRENSIN LECTORA La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin

con el texto (Anderson y Pearson, 1984). La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor. La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es, el proceso de la comprensin. Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva informacin. La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. En definitiva, leer, ms que un simple acto mecnico de descifrado de signos grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura. Se llevaron a cabo mltiples investigaciones referentes a este tema, y puede destacarse la del autor Hall (1989), el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de ste rea:

La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingsticos. Lalecturaesunprocesointeractivo que no avanza en una secuencia estricta desde las unidades perceptivas bsicas hasta la interpretacin global de un texto, sino que el lector experto deduce informacin de manera simultnea de varios niveles distintos, integrando a la vez informacin grafofnica, morfmica, semntica, sintctica, pragmtica, esquemtica e interpretativa. Lalecturaesestratgica. El lector eficiente acta deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensin. Est alerta a las interrupciones de la comprensin, es selectivo en dirigir su atencin a los distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su Interpretacin textual. Leer para aprender (desde una explicacin constructivista). El aprendizaje significativo es formarse una representacin, un modelo propio, de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en cuestin, en un proceso que condice a una construccin personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber. Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo , en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribucin esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer. En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara de aprender. No slo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino generalmente los textos que sirven a dicha finalidad presentan unas caractersticas especficas

QUE ES LEER En todo el mundo, LEER se considera una condicin fundamental para desenvolverse en los distintos escenarios de la vida actual. Desde una perspectiva amplia, en el mundo moderno, una poblacin alfabetizada es esencial para el desarrollo social y econmico de una nacin. En general, los materiales impresos, escritos y grficos, estn presentes en mltiples situaciones, de modo que comprenderlos es bsico para ubicarse y desenvolverse en ellas. Sin embargo, no se llega a comprender la importancia de leer bien sino con el paso de los aos, aunque, desde nios, las personas de estas sociedades se esfuerzan por leer algunos materiales que les interesan; por ejemplo, cuando se quiere interpretar un aviso o aprender una cancin. PROPSITOS DE LA LECTURA Leer est directamente relacionado con determinadas finalidades. En general, se lee por inters y placer personal, leer para participar en la sociedad, y leer para aprender. Para los lectores jvenes, el nfasis recae en leer por inters o placer y en leer para aprender. De acuerdo con esto, la evaluacin de la competencia lectora en PIRLS se centra en estos dos propsitos propios de la mayor parte de la lectura que llevan a cabo los jvenes estudiantes, tanto dentro como fuera de la escuela: Leer para tener una experiencia literaria. Leer para adquirir y usar informacin. Dado que ambos tipos de lectura son importantes a esta edad, la evaluacin PIRLS contiene una proporcin igual de textos para evaluar cada propsito. Es conveniente aclarar que aun cuando la evaluacin distingue entre varios propsitos de la lectura, los procesos y estrategias que utilizan los lectores para ambos propsitos tienen quizs ms similitudes que diferencias.

Las primeras lecturas de la mayor parte de los nios se centran en textos de tipo literario y narrativo. Por otra parte, muchos lectores jvenes disfrutan tambin adquiriendo informacin de libros y otros tipos de material de lectura. Este tipo de lectura gana importancia a medida que los estudiantes desarrollan sus capacidades de lectura y a medida que se les exige leer cada vez ms para aprender en todas las reas de su formacin educativa. EL PROCESO DE LECTURA Que propone la reforma tiene absoluta validez y coherencia y la accin mediadora del profesor en su desarrollo es bsica, y no puede deducirse a un mero control y evaluacin final. Durante el proceso de la lectura, el lector se relaciona activamente con el texto, en un dilogo en el que se activan varia destrezas de pensamiento y expresin. La accin del maestro es decisiva en cada una de las etapas: En la prelectura (antes de la lectura, activando los conocimientos previos de los estudiantes, actualizando su informacin, permitindoles definir sus objetivos; durante la fase de lectura, indicando las estrategias que favorezcan la comprensin; y, en la postlectura (al finalizar el proceso), como apoyo para profundizar la comprensin. La Reforma Curricular propone los siguientes pasos dentro del proceso de la lectura: 1. Prelectura 2. Lectura 3. Postlectura 1,-Prelectura ES la etapa que permite generar inters por el texto que va a leer. Es el momento para revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos; los previos se

adquieren dentro del entorno que traen los estudiantes, los prerequisitos nos da la educacin formal como: vocabulario, nociones de su realidad y uso del lenguaje. Adems, es una oportunidad para motivar y generar curiosidad. Las destrezas especficas de la prelectura se desarrollan mediante actividades como: Lectura denotativa y connotativa de las imgenes que acompaan al texto. La denotativa invita a observar y describir los grficos tales como se ven y la connotativa, a interpretarlos de manera creativa.

Activacin de conocimientos previos: preguntar qu conoce sobre el tema y con qu lo relaciona. La formulacin de predicciones acerca del contenido, a partir de elementos provocadores: ttulo, ao de publicacin, autor, grficos, palabras claves, prlogo, bibliografa, etc. Determinacin de los propsitos que persigue la lectura: recreacin, aplicacin prctica, localizacin de informacin, evaluacin crtica 2.- Lectura: Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos mecnicos como de comprensin. El nivel de comprensin que se alcance

depender en gran medida de la importancia que se d a las destrezas de esta etapa. Este es el momento para poner nfasis en la visualizaron global de las palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura silbica, as como los de la lectura en voz alta. Las actividades van de acuerdo al tipo de lectura 3.- Poslectura:

Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cunto comprendi el lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de comprensin que se quiere asegurar. La fase de poslectura se presta para el trabajo en grupo, para que los estudiantes confronten sus propias interpretaciones con las de sus compaeros y construyan el significado de los textos ledos desde mltiples perspectivas. Las propuestas para esta etapa deben ser variadas y creativas para favorecer la disposicin de los estudiantes. Las destrezas a desarrollarse constan en la pgina 39 de la Reforma Curricular, citamos las ms importantes: 0. Resumir la informacin mediante organizadores grficos como: mapas conceptuales, cuadros sinpticos, flujogramas y tablas de doble entrada. 1. Preparar guiones y dramatizar. 2. Armar collages que muestren el contenido 3. Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener con argumentos la 4 valoracin que se hace de un texto. 5. Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura. 6. Escribir reportes sobre la lectura. 7. Discutir en grupo. 8. Consultar fuentes adicionales. 9. Verificar hiptesis. Lectura de Estudio: Es la que se lleva a cabo ms detallado y riguroso. Su objetivo es aprender con un mtodo para un curso, un examen, entre otros.

EXPERIENCIAS LECTORAS Leer nos abre las puertas a infinidad de mundos que no son el nuestro y nos permite vivir -por persona interpuesta- aventuras que probablemente nunca estarn a nuestro alcance. Ampla nuestros horizontes, educa nuestra sensibilidad, nos enriquece como personas. Pero la lectura, la experiencia lectora, no consiste slo en lo que descubrimos en las pginas de los libros, ni en las imgenes que se van formando en nuestra mente a medida que vamos descifrando esos smbolos convencionales que llamamos escritura. Adems del libro que leemos en un momento dado, e inseparable de l, est el entorno en que lo leemos, el momento de nuestra vida en que accedemos a su contenido, incluso la estacin del ao en que devoramos esa novela, o el olor peculiar de la habitacin en que lo hicimos. Todo un universo de estmulos -sensoriales, emocionales- que forman parte inextricable de la experiencia lectora. Y que nos acompaarn de por vida -al menos en el caso de aquellas lecturas que han resultado memorables-, de modo que cada libro evocar no slo la historia en l contenida, sino las circunstacias que rodearon su lectura e incluso a la persona que ramos cuando lo lemos. Para m, los primeros Tintines van asociados a mi cama de nia y al sarampin que fue el motivo de que me los regalasen, mientras que las aventuras de Guillermo Brown evocan las naranjas -mucho ms aromticas y jugosas en mi recuerdo que las que puedo comer ahora- que sola tomar mientras las lea (me temo que sus pginas acabaron mostrando indelebles churretones de jugo amarillento). LECTURA DE ESTUDIO Y POR PLACER Desarrollar el gusto por la lectura, propiciar el placer de leer, hacer que leer resulte una fuente de dicha, de amor o de gozo... tales son las afirmaciones ms frecuentes sobre los objetivos del aprendizaje. Se insiste mucho sobre los vnculos entre aprendizaje y placer, y ello legtimo. Sin embargo, es necesario subrayar aqu el error que cometemos haciendo de dicho placer el objetivo de la tarea de aprendizaje. Es confundir "objetivo" y

"subjetivo" y hacer una mezcla de mbitos totalmente distintos: el placer es, se quiera o no se quiera algo personal. El placer obligatorio y el amor impuesto constituyen medios seguros para quitar el apetito e inducir deseos bien distintos. No es absurdo pensar que nuestra espera obstinada por verles amar la lectura constituyen una de las causas de rechazo de la lectura en determinados jvenes y, ms an, cuando la escuela raramente les ha hecho vivir la lectura como un placer. Nuestra tarea como docentes consiste en ayudar al nio/a a construir las herramientas de sus placeres, y no obligarle a sentirlos. El verdadero objetivo de un aprendizaje digno de tal nombre es hacer que los nios/as sean capaces de utilizar lo escrito en cualquier circunstancia, para cualquier tipo de proyecto (tambin si se trata del suyo) para un proyecto de placer o de expansin. ESTRATEGIAS DE LA COMPRENSIN Las inferencias Uno de los hallazgos ms comunes de los investigadores que estudian el proceso de comprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensin y se recomienda ensear al estudiante a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario. La formulacin de hiptesis y las predicciones La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hiptesis y luego se confirma si la prediccin que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones es una de las estrategias ms importantes y complejas. Es mediante su comprobacin que construimos la comprensin. Sol (1994) postula que las predicciones consisten en establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo que

va a encontrarse en el texto, apoyndose en la interpretacin que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector. La anticipacin La anticipacin es una capacidad bsica de la comprensin. El xito de una lectura depende en buena parte de todo lo que hayamos podido prever antes de leerla: de la informacin previa que poseemos y podemos activar, de la motivacin para leer, de las expectativas que nos hemos planteado sobre el texto. (Cassany, D. 1994). PROCESO DE CODIFICACIN En la actualidad, muchos padres suelen cometer un gravsimo error cuando, como un rezago del pasado, compran para sus nios pequeos, el "cartn" o abecedario, intentando que los pequeos inicien el aprendizaje de la lecto-escritura tal vez como algunos de ellos lo realiz. Esto ocurre bsicamente en las zonas rurales y marginales urbanas. Es cierto que ello ya no ocurre en las escuelas, y desde hace ya varias dcadas, pero el entorno familiar de los grupos sociales ms desposedos generan problemas que de una u otra manera afecta el aprendizaje de la lecto-escritura, colocando a esos nios en relativa desventaja. La escuela tiene que reconocer, enfrentar y solucionar esa problemtica. MECANISMOS DE LA LECTURA Los mecanismos de la lectura tienen sus antecedentes en los mecanismos del lenguaje dados por Petrovski (1982) donde plantea que el proceso de la comprensin de palabras, frases y oraciones se realiza de forma consciente en la eleccin e identificacin de las distintas palabras, sobre la base de su significado. Este proceso se realiza en la corteza de los grandes hemisferios cerebrales y est determinado por los mecanismos del lenguaje. Petrovski (1982) seala que dichos mecanismos son los siguientes: a. Antes de construir una oracin se conforma el "esqueleto" o "base" de la emisin verbal con la ayuda de un cdigo especial: las representaciones, las imgenes y esquemas. b. Mecanismo de programacin de una expresin discursiva.

c. Grupo de mecanismos vinculados con el trnsito desde el plan (programas) a las estructuras gramaticales (sintaxis) de la oracin.

Mecanismo del pronstico gramatical de las construcciones sintcticas. Mecanismo que garantiza el recuerdo, fijacin y realizacin de las caractersticas gramaticales de las palabras. Mecanismo del trnsito de un tipo de construccin a otro (transformacin)