Ciencia Julio

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Prevención de enfermedades epidémicas, Dengue, Zica, Chikungunya
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 6020 “MICAELA BASTIDAS” GRADO 4° SECCIÓN “A”
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGIA TRIMESTRE II DURACIÓN 135M
DOCENTE MARÍA SANCHEZ SANCHEZ U.A 5 FECHA 02/07/18
II.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
Prepara en tamaño visible el afiche Lamina
Fotocopia las imágenes Rotafolio
Revisa la información contenida del libro Ciencia y Ambiente Folletos
Alista el equipo multimedia del aula. Tripticos
Realiza en un papelote el cuadro propuesto en Análisis de Libro de ciencia y tecnología 4°
resultados y, en otro papelote, escribe el texto planteado en
Argumentación. Consigue pinzas del módulo de materiales del
área Ciencia y tecnología.
III. PROPÒSITOS DE APRENDIZAJES
INSTRUMEN
TOS DE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
EVALUACIÒ
N
EXPLICA EL Comprende u usa Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los Participa en conversaciones y
conocimientos sobre asambleas planteando
Lista de
MUNDO FÍSICO órganos y sistemas con las funciones vitales en plantas
BASÁNDOSE EN los seres vivos, materia y animales. Ejemplo: El estudiante utiliza un modelo
argumentos y defendiendo sus cotejo
puntos de vista respecto al
CONOCIMIENTOS y energía, para describir cómo el sistema digestivo transforma los impacto de la actividad
SOBRE LOS SERES biodiversidad, Tierra y alimentos en nutrientes que se distribuyen, a través de humana en la naturaleza y a la
VIVOS, MATERIA Y universo. la sangre, por todo el organismo. importancia de fomentar la
creación de los EsVi como un
ENERGÍA,
espacio de conservación
BIODIVERSIDAD, ambiental sostenible. Así
TIERRA Y como la utilización de los
UNIVERSO. recursos naturales.
Problematiza Propone un plan donde describe las acciones y los Registra en el cuaderno de
INDAGA MEDIANTE
situaciones para hacer procedimientos que utilizará para recoger información experiencias su proceso
MÉTODOS
indagación. acerca de los factores relacionados con el problema en de indagación, es decir, la
CIENTÍFICOS PARA problematización, las
su indagación. Selecciona materiales, instrumentos y
CONSTRUIR SUS Diseña estrategias para estrategias, el registro de
fuentes de información científica que le permiten
CONOCIMIENTOS hacer indagación. datos y su análisis; así
comprobar la respuesta.
como la evaluación de los
resultados.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

 Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
 Enfoque intercultural.
a sus diferencias de hablar, vestir o costumbres
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MATERIALES/
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
RECURSOS
INICIO Saluda amablemente a los estudiantes y coméntales que iniciarás la sesión Lamina 15m
Rotafolio
mostrándoles una lámina de un insecto. Folletos
Antes de esta, pregúntales: ¿sabían que es muy peligroso y que produce graves Tripticos
efectos en la salud?
Escucha sus respuestas y luego menciona algunas enfermedades generadas por
este insecto.
A continuación, plantea las siguientes preguntas e indícales que para responderlas
deberán investigar en diversas fuentes de información.
¿Qué factores determina que una enfermedad sea infectocontagiosa?
¿Cómo se previenen las enfermedades infectocontagiosas?
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán los efectos que producen la
picadura del zancudo
Establecen normas de convivencia que promuevan el trabajo en equipo.
Planteamiento de la hipótesis Lamina
Invita a los estudiantes a organizarse en dos grupos y asigna a cada grupo una de las Rotafolio
preguntas planteadas. Folletos
Tripticos 70m
Muestra el afiche y pídeles que lo observen. Luego, menciona que este afiche es como uno
de los tantos que se ven pegados en las calles y los mercados o que son utilizados por
algunos comerciantes informales para ofrecer sus productos supuestamente medicinales.
A partir de este comentario y mostrando el afiche, pregunta: ¿cuáles de estas
enfermedades son adquiridas por contagio y cuáles no?, ¿de qué manera se puede
contagiar una enfermedad?, ¿se podrá emplear este “jarabe” para curar todas estas
enfermedades?, ¿qué propiedades debe tener un medicamento para curar una
enfermedad?, ¿este “jarabe” tendrá esas propiedades para curar todas las enfermedades
que se mencionan?, ¿estará bien que creamos en la información que nos brindan los
comerciantes informales de medicamentos acerca de los productos que venden? Escucha
atentamente las intervenciones de los estudiantes.
Elaboración del plan de indagación

Señala que cada grupo, para sustentar su respuesta, debe desarrollar o mencionar en ella
los siguientes puntos:
(1) Dos ideas referentes a las formas de transmisión de dos enfermedades: una puede ser
respiratoria o intestinales (de preferencia las más comunes) y, la otra, la rabia o el dengue.
(2) Cómo prevenir estas enfermedades.
DESARROLLO Indícales que inicien el proceso de investigación. Comunícales que pueden leer la
información contenida en el libro Ciencia y Ambiente, folletos, trípticos, etc
Análisis de los resultados y la comparación con las hipótesis

ENFERMEDAD CAUSA / SÍNTOMAS PREVENCIÓN
ELEMENTO
TRASMISOR
Argumentación
Refuerza la información sobre las enfermedades infectocontagiosas, coméntales que estas
se pueden prevenir con higiene y vacunación oportuna.
Leen el rotafolio con la información exacta de cada situación de enfermedad
Comenta la siguiente información a manera de conclusión:

Una vida saludable y con calidad implica gozar de salud física, mental, recreación,
educación y servicios. Es responsabilidad de todos construir la salud de la comunidad y
mejorar la calidad de vida.
Elaboran un mapa semántico con la figura del zancudo
Evaluación y comunicación 15m
Promueve la metacognición entre los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
¿qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?, ¿qué dificultades tuvieron para aprender?,
¿pidieron ayuda cuando lo necesitaron?, ¿a qué se pueden comprometer, a partir de
ahora, considerando lo que aprendieron?
CIERRE Tarea a trabajar en casa
Solicita a los estudiantes que, previa investigación, respondan en sus cuadernos las
siguientes preguntas: ¿Qué vacunas has recibido?, ¿a qué edad? Haz una línea de
tiempo con la información.
¿Qué enfermedades son las más comunes en tu barrio, tu distrito o región y qué las
ocasiona?
IV- MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
 Libro de Ciencia y tecnología 4°

 Cuaderno de trabajo 4°
___ _________________ ____________________

Vº Bº SUBDIRECTORA Docente
Lic. María Elena Salazar Lic. María Sánchez S.
Lista de Cotejo
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
Comprende u usa conocimientos sobre los seres vivos, Comentarios /

materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Observaciones
Utiliza modelos para explicar Participa en la investigación
las relaciones entre los de como se forman los frutos
órganos y sistemas con las y las semillas.
funciones vitales en plantas y
animales.
1 Baca Cahuana Leydy Zoraya

2 Briceño Molina Dayron Benjamín
3 Claudio Japa Mariela
4 Córdova Guzman Milagros
5 Escudero Pomahuallca Cahrly Branders
6 Espinoza Paucar Adriano Thiago
7 Figueredo Bardales Jorge Alberto
8 Flores Flores Dylan Jesús
9 Huamaní Perales Franchesco Rodrigo
10 Huanca Ramos Ignacio
11 Irribarren Martínez Yogo Amir Aquiles
12 López Huaman Alber
13 López Pichuilla Frank Anthony
14 Manuyama Ypushima Kenshy Keller
15 Martínez Montoya Leslie Nayeli
16 Medina Hernández Diego Alexis
17 Medina Quiñones Kevin Elvis
18 Mendoza Garibay Edwin Alfredo
19 Mendoza Ojeda Samuel Vicente
20 Palomino Mullisaca Sebastián Alessandro
21 Paz Tomanguilla Carlos Steven
22 Picoy Accostupa Maricielo Emely
23 Pizon López Vivian Luciana
24 Quispe López André Alonso
25 Rivera Armas Kevin Marco
26 Tapia Trujillo Yaritza Fernanda
27 Terrones Mendoza Sharon
28 Vásquez Castillo Alessandra Sarela
29 Vásquez Crespín Jahir Fernando
30 Vásquez Quispe Juana Maryori
 Logrado. X No logrado
Conocemos cómo se forman los frutos y semillas en las plantas ayer y hoy.
DATOS INFORMATIVOS
sesión?
Prepara con anticipación una flor de cucarda y un palito mondadiente para Libro de Ciencia y ambiente 4.
cada grupo. Flores de cucarda.
Leer las páginas 60 y 61 del libro de Ciencia y Ambiente 4. Lupas por pareja de estudiantes.
Explora bibliografía para informarte sobre el presente tema en: Palitos mondadientes.
http://es.wikipedia.org/wiki/Polinizaci%C3%B3n Papelotes.
http://www.proyectosalonhogar.com/Ciencias/Reproduccion_Vegetal.htm Plumones.
Solicita con anticipación uno o dos sets del juego de investigación de tal Lápiz y colores.
modo que puedan trabajar en parejas con una lupa . Copias de anexo 1, 2, 3 y 4.
Imprime y saca copias de los anexos 1, 2, 3 y 4
Prevé una ficha de coevaluación.
INSTRUMEN
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS TOS DE
EVALUACIÒN
Comprende u usa Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los Participa en conversaciones y
conocimientos sobre asambleas planteando
Lista de
órganos y sistemas con las funciones vitales en plantas
EXPLICA EL MUNDO
FÍSICO BASÁNDOSE
los seres vivos, materia y animales. Ejemplo: El estudiante utiliza un modelo
argumentos y defendiendo sus cotejo
puntos de vista respecto al
EN CONOCIMIENTOS
y energía, para describir cómo el sistema digestivo transforma los impacto de la actividad
SOBRE LOS SERES biodiversidad, Tierra y alimentos en nutrientes que se distribuyen, a través de humana en la naturaleza y a la
VIVOS, MATERIA Y universo. la sangre, por todo el organismo. importancia de fomentar la
ENERGÍA, creación de los EsVi como un
BIODIVERSIDAD, espacio de conservación
TIERRA Y UNIVERSO. ambiental sostenible. Así
como la utilización de los
recursos naturales.
Problematiza Propone un plan donde describe las acciones y los Registra en el cuaderno de
INDAGA MEDIANTE
situaciones para hacer procedimientos que utilizará para recoger información experiencias su proceso
MÉTODOS
indagación. acerca de los factores relacionados con el problema en de indagación, es decir, la
CIENTÍFICOS PARA problematización, las
su indagación. Selecciona materiales, instrumentos y
CONSTRUIR SUS Diseña estrategias para estrategias, el registro de
fuentes de información científica que le permiten
CONOCIMIENTOS hacer indagación. datos y su análisis; así
comprobar la respuesta.
como la evaluación de los
resultados.


MATERIALES/
RECURSOS
Comienza la sesión revisando con los estudiantes las actividades que quedaron aula 15m
como tarea para la casa en la sesión anterior: afiche que muestre los beneficios de
un animal vertebrado o invertebrado en la cultura andina, las secuencias “Indago y
clasifico” y “Actividades integradoras” del texto de Ciencia y Ambiente 4.
Pide a los estudiantes que peguen sus afiches en uno de los lados del aula para
que todos los puedan apreciar y que algunos estudiantes voluntarios lean el
desarrollo de las actividades del libro. Valora las fortalezas y aclara dudas con
ejemplos.
INICIO
Preséntales el propósito de la sesión: hoy conoceremos sobre las flores y su
función, así como acerca de la importancia de la polinización y los agentes
polinizadores en la reproducción de las plantas.
Menciónales poner en práctica las siguientes normas de convivencia en el
desarrollo de las diversas actividades individuales y grupales de la presente sesión
de aprendizaje:
1. Realizar las tareas con esmero y seriedad.
2. Trabajar con orden y limpieza.
DESARROLLO Planteamiento del problema
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco estudiantes por números
correlativos y pídele a cada grupo que se asigne un nombre de flor con el que se
70m
identifique.
Entrega a cada estudiante el Anexo 1, una noticia titulada “Abejas: Estados Unidos propone
un plan en contra de su desaparición”, para que la lean y en grupo respondan las preguntas
planteadas. Las respuestas de la lectura son:
1. ¿Por qué son importantes las abejas y las mariposas monarcas? Las abejas y mariposas
son importantes porque polinizan las plantas y aportan mucho dinero para la economía
estadounidense.
2. ¿Cuál es la causa de su desaparición?
La causa es el descenso en sus opciones de nutrición, los ácaros, las enfermedades y los
pesticidas.
3. ¿Qué medidas se van a tomar para evitar su desaparición? Se plantea ampliar los
terrenos hasta México y hacerlos más agradables cultivando plantas variadas.
Pide a un representante de cada grupo que responda las preguntas; luego verifican y
aclaran dudas en plenario. También los estudiantes pegarán el Anexo 1 corregido en el
cuaderno.
Plantea la siguiente pregunta: ¿qué crees que ocurriría si desaparecen las abejas?, ¿por
qué crees que se dice que sin las abejas y otros insectos no hay reproducción de plantas
con flores?, ¿qué partes ayudan a que una flor produzca semillas y frutos?
Escribe las preguntas en un papelógrafo dejando espacios para las respuestas y pégalo en la
pizarra.
Planteamiento de hipótesis
Motiva a los estudiantes a que den respuesta a las preguntas planteadas. Escucha sus
respuestas y anótalas debajo de la pregunta. Luego se contrasta durante el desarrollo de la
clase.
Orienta a los estudiantes a formular las hipótesis, dando respuestas completas, con las
siguientes afirmaciones:
Si las abejas desaparecen entonces………

Se dice que sin abejas y otros insectos no se reproducirían las plantas con flores
porque…………………
Las partes de una flor que ayudan a que se produzcan las semillas y frutos son……..

Promueve la investigación preguntándoles: ¿cómo podemos dar respuesta a las preguntas
planteadas?, ¿qué actividades debemos hacer para contrastar las hipótesis?
Escucha y anota sus respuestas; con sus aportes y lo que has planificado sugiéreles hacer un
plan actividades. Por ejemplo:
• Observar las partes de una flor e identificar y dibujar sus órganos.
• Leer información bibliográfica del libro de Ciencia y Ambiente 4 e Internet sobre la
polinización en la reproducción de las plantas.
• Desarrollar actividades para reconocer la importancia de las flores en la reproducción de
las plantas y en la producción de frutos y semillas, así como la función que cumplen insectos
como la abeja en la polinización de las plantas.
Escucha las ideas de los estudiantes y manifiéstales que has preparado actividades
interesantes que los ayudarán a comprender la importancia de la polinización en la
reproducción de las plantas para que puedan verificar sus respuestas al problema
planteado y comprobar su hipótesis.
Registro de datos y análisis de resultados

Entrega a cada estudiante el Anexo 2, ficha de experiencia y una adicional para que
presenten grupalmente su trabajo y una lupa (pueden trabajar también en parejas).
Pídeles que en grupo coloquen sobre la mesa sus flores de cucarda y los palitos
mondadientes.
Explícales que deben desarrollar las dos primeras actividades teniendo en cuenta las
siguientes recomendaciones:
En la primera actividad, deben observar la flor para que dibujen y señalen sus partes
con la ayuda del libro de Ciencia y Ambiente 4, página 60, en el recuadro en blanco de la
ficha.
• Para la segunda actividad, deben retirar la corola y el cáliz para quedarse con los
estambres y pistilo, órganos reproductores o sexuales que deben dibujar. Además,
con la lupa, deben identificar las células sexuales —en los estambres se observa el
polen y en la base del pistilo se encuentra el ovario con los óvulos (se debe abrir con
el palito mondadientes el ovario para poder ver los óvulos)— para dibujarlos en los
recuadros en blanco de la ficha.
Infórmales que pegarán en la pizarra una ficha desarrollada por grupo y que solo un
representante presentará los dibujos en plenario. Observa los dibujos y escucha la
identificación de las partes de la flor por cada grupo en plenario y aclara dudas con el
aporte de los estudiantes haciendo uso de las flores de cucarda enteras y separadas por
partes.
Pídeles que mejoren sus dibujos y verifiquen sus fichas de experiencia personal.
Coméntales que para conocer mejor sobre la reproducción de las plantas, la polinización, su
relación con los insectos y la formación de las semillas y frutos, van a realizar una lectura en
cadena del texto y examinar las imágenes sobre polinización de la página 60 de su libro de
Ciencia y Ambiente 4. Puedes acompañar la lectura de preguntas como: ¿qué es la
polinización?, ¿para qué ocurre la polinización?, ¿qué o quienes intervienen en la
polinización? En la lectura de imágenes pide a los niños describir cada imagen, leer los
textos y hacer preguntas como, por ejemplo: ¿qué ocurre cuando el polen llega al ovario?,
¿qué es la fecundación?, ¿qué sucede cuando la flor se marchita?, ¿de dónde se forma el
fruto y las semillas?
Estructuración del saber construido

Entrega a los estudiantes el Anexo 3 y explícales que para dar respuesta a nuestras
preguntas iniciales, considerando la información que han obtenido al observar la flor y lo
leído en su texto de Ciencia y Ambiente, completarán el dibujo sobre el ciclo de vida del
manzano.
Solicita que realicen la última actividad del Anexo 2 a modo de conclusiones.
1. En la ……….POLINIZACIÓN… pasan unos granitos, conocidos como….POLEN…,

desde el órgano reproductor masculino, llamado ….ESTAMBRE, hasta el órgano
reproductor femenino llamado…PISTILO…, donde se encuentra el ovario y dentro
de él, el …ÓVULO…
2. Durante la….FECUNDACIÓN…, se unen el polen y el óvulo en el…OVARIO…., el cual,
cuando la flor se marchita, se transforma en….FRUTO y los óvulos fecundados se
transforman en …SEMILLA, la que dará origen a una nueva planta. La fecundación
y formación de semillas son parte del proceso de reproducción de las plantas que
hace posible la continuidad de la vida.
Explícales que deben socializar sus respuestas en grupo y en plenario; un integrante de cada
grupo las presentará y los demás integrantes responderán las preguntas de sus compañeros
o docente.
Después de la puesta en común, refuerza o aclara dudas con relación al tema de la
importancia de la polinización en la reproducción de las plantas y felicítalos por su esfuerzo.
Coloca el papelote con las preguntas iniciales (problema) e ideas previas (hipótesis) en la
pizarra y pídeles que mediante el diálogo mejoren sus respuestas en el cuaderno.
Pregúnteles qué coincidencias encuentran en sus respuestas.
Evaluación y comunicación
Reflexionan con las preguntas: ¿cuál es la función de la flor?, ¿qué ocurre primero, la
formación de frutos y semillas o la polinización?, ¿qué relación hay entre la flor, el fruto y
las semillas?, ¿cómo intervienen insectos como la abeja en la polinización?, ¿qué animales
de mi localidad participan en la polinización de plantas?, ¿cómo podemos conservar esos
animalitos en la localidad?
Entrega a cada estudiante el Anexo 4, ¿Cómo preparar un almácigo y germinar semillas?
CIERRE Promueve la metacognición planteando las preguntas: ¿qué aprendizaje han obtenido 15m
sobre la importancia de la polinización en la reproducción de las plantas?, ¿cuál de las
actividades les gustó más?, ¿cómo podemos aplicar este nuevo conocimiento a
nuestra vida diaria?

___ _________________ ____________________

Conocemos otras formas de reproducción de las plantas cultivadas ayer y hoy.
DATOS INFORMATIVOS
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
Ensayar el cultivo do con 15 días de anticipación para guiar mejor a los Muestras de plantas: grass, geranio, cebolla y papa.
estudiantes en los resultados. Caja y bolsa negra
Explora el video sobre reproducción asexual en las plantas: Vaso transparente, jarrita con agua.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~41010061/WEB%20 2 botellas plásticas descartables grandes, tijeras.
JCLIC2/Agrega/Medio/Las%20plantas/contenido/cm07_oa05_ es/index.html Modelos de plantas ya cultivadas 15 días antes.
Alistar previamente los materiales. y cortar las botellas de plástico. Lupas del juego de investigación.
Reproducir la cantidad de copias necesarias de los anexos.
Solicitar con anticipación el o los sets del juego de investigación.
INSTRUMEN
TOS DE
EVALUACIÒ
N
Comprende u usa Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos Participa en conversaciones y
conocimientos sobre los y sistemas con las funciones vitales en plantas y animales. asambleas planteando
EXPLICA EL MUNDO
seres vivos, materia y Ejemplo: El estudiante utiliza un modelo para describir cómo el argumentos y defendiendo sus
FÍSICO BASÁNDOSE energía, biodiversidad, sistema digestivo transforma los alimentos en nutrientes que puntos de vista respecto al
EN CONOCIMIENTOS Tierra y universo. se distribuyen, a través de la sangre, por todo el organismo. impacto de la actividad
SOBRE LOS SERES
humana en la naturaleza y a la
VIVOS, MATERIA Y
importancia de fomentar la
ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD,
espacio de conservación
TIERRA Y UNIVERSO.
ambiental sostenible. Así Lista de
como la utilización de los cotejo
recursos naturales.
INDAGA MEDIANTE Problematiza situaciones Propone un plan donde describe las acciones y los Registra en el cuaderno de
MÉTODOS para hacer indagación. procedimientos que utilizará para recoger información acerca experiencias su proceso de
CIENTÍFICOS PARA de los factores relacionados con el problema en su indagación. indagación, es decir, la
CONSTRUIR SUS Diseña estrategias para Selecciona materiales, instrumentos y fuentes de información problematización, las
CONOCIMIENTOS hacer indagación. científica que le permiten comprobar la respuesta. estrategias, el registro de
datos y su análisis; así como la
evaluación de los resultados.

MATERIALES/
RECURSOS
Saluda a los estudiantes y recuérdales los temas tratados en las clases anteriores: aula 15m
¿cómo se reproducen las plantas?, ¿cómo viajan las semillas y a qué tipo de
reproducción contribuyen?, ¿por qué es importante que las plantas se
reproduzcan? Escucha sus aportes y aclara ideas con la participación de los
estudiantes. Aprovecha para aclarar conceptos sobre reproducción sexual, semilla,
fruto, etc.
Preséntales el propósito de la sesión: investigar las características de otro tipo de
INICIO
reproducción de las plantas cultivadas y cómo contribuyen en la conservación de
la biodiversidad (variedad de plantas).
Recuérdales las normas de convivencia y logra con preguntas que propongan dos
normas para la sesión: ¿cómo debemos hacer para participar aportando ideas? y
¿cómo debemos lograr la meta del equipo? Los estudiantes proponen:
1. Pedir la palabra para aportar ideas en la clase.
2. Cumplir a tiempo con las actividades encomendadas
DESARROLLO Planteamiento del problema Muestras de plantas:
Indícales que abran la página 70 del texto de Ciencia y Ambiente para que lean la secuencia grass, geranio,
“Descubro y aprendo”. cebolla y papa.
Caja y bolsa negra 70m
Vaso transparente,
jarrita con agua.
2 botellas plásticas
descartables
grandes, tijeras.
Modelos de plantas
ya cultivadas 15 días
antes.
Plantéales el problema. ¿Todas las plantas se reproducen de la misma forma?, ¿por qué? Lupas del juego de
¿En qué se diferencian la reproducción de la papa y el tomate? investigación.
Para plantear sus posibles respuestas al problema planteado, solicítales que respondan las
siguiente preguntas y anota sus respuestas en un cuadro similar en un papelote:
Recuerda que para formular sus explicaciones los estudiantes deben dar respuestas
completas, guiándose de la pregunta para enunciar las hipótesis. Si tienen dificultades,
enuncia el inicio y ellos completarán las ideas:
Las plantas se reproducen ……………… porque ……………..
La diferencia entre la reproducción de la papa y el tomate es…
Induce a los estudiantes a que planteen el plan de indagación proponiéndoles el siguiente
reto a cada equipo:
Muéstrales cebolla, papa, grass americano (césped), geranio, etc., y que mencionen qué se
podría hacer con dichas muestras. Anota sus ideas. Ellos podrían mencionar algunas como:
preparar una comida, mirarlas con el microscopio o hacer un experimento, y cuando
mencionen la idea de “plantarlas” pregúntales: ¿cómo podrían hacer para, a partir de estas
plantas, generar otras idénticas a ellas?
Haz la lista del plan de indagación con las ideas de los estudiantes y con las preparadas para
complementarlas:
• Cultivar las plantas para que puedan reproducir otras haciendo uso de diversos recursos.
• Experimentar con diversos recursos para que las plantas se reproduzcan.
• Investigar en el libro de Ciencia y Ambiente y en otras fuentes bibliográficas.
• Completar un organizador visual sobre las clases de reproducción.
Indíqueles que todas estas actividades ayudarán a verificar sus respuestas al problema
planteado y contrastar sus hipótesis, para mejorarlas.
Redistribuye los materiales a los equipos:
Equipo 1: papas amarillas sanas y maduras, caja de galleta chica, bolsa negra, cinta de
embalaje.
Equipo 2: grass, botella de plástico grande, tierra abonada (corta previamente la botella.
(imagen 1).
Equipo 3: cebolla, agua en jarrita, vaso.
Equipo 4: geranio, botella de plástico grande, tierra abonada, agua (corta previamente la
botella como en la imagen 2 y con un clavo haz unos agujeros en la base).
Pídeles que tomen una lupa y dibujen las muestras de plantas (papa, grass, geranio y
cebolla) en el “antes” haciendo uso del Anexo 1.
Pregúntales luego: ¿cómo podrían hacer para obtener una nueva planta idéntica con los
materiales con que cuentan en la mesa? Escucha sus ideas y con ayúdalos a que realicen lo
siguiente:
Equipo 1: Colocar las papas amarillas dentro de la caja, sellarla con cinta de embalaje y
embolsarla herméticamente.
Equipo 2: Plantar el grass con tierra abonada en la botella.
Equipo 3: Agregar agua en el vaso transparente y colocar la cebolla con las raíces en
contacto con el agua y sostenida con unos palitos .(Imagen 3)
Equipo 4: Introducir una rama de geranio en la tierra abonada dentro de la botella.
Haz que rieguen el grass y geranio de forma interdiaria, que observen la cebolla
diariamente y dibujen en su cuaderno el proceso, y que abran la bolsa de papa en una
semana, que dibujen los brotes y la vuelvan a encerrar. Luego de una semana la textura de
las hojas del geranio mejorará, pero sus raíces se verán en unos 15 días.
Con ayuda del Anexo 2, estimúlalos a que investiguen sobre las características de las formas
de reproducción que han ensayado con las plantas, y que aprendan a diferenciar la
reproducción de la papa y la del tomate con su texto de Ciencia y Ambiente, páginas 70 y
71. Luego haz que completen los siguientes organizadores en la pizarra:
Muestras de plantas:
grass, geranio,
cebolla y papa.
Caja y bolsa negra
Vaso transparente,
jarrita con agua.
2 botellas plásticas
descartables
grandes, tijeras.
Modelos de plantas
ya cultivadas 15 días
antes.
Indícales que registren los cuadros en sus cuadernos y luego completen en el Anexo 1 los Lupas del juego de
tipos de reproducción que han trabajado. Indícales que los dibujos del “después” los investigación.
completarán en una semana.
Sugiéreles que cada equipo prepare una breve exposición del proceso realizado en la
experimentación y que describan en un plenario las características de la planta que les ha
tocado.
Fomenta la contrastación de las hipótesis, pregunta por pregunta:
• ¿Por qué Mario no extrae las pepitas de la papa? Porque crece a partir del tallo.
• ¿Podría enterrar los tomates y esperar a que crezcan? No, porque crecen de semillas.
• ¿Por qué selecciona Mario las mejores papas en lugar de venderlas?
Para que pueda crecer una nueva planta.
• ¿Cómo se reproducen los diversos tipos de plantas? Se reproducen por medio de
tubérculos, bulbos, estolones, esquejes y rizomas.
Finalmente, recuérdales las preguntas del problema principal: ¿todas las plantas se
reproducen de la misma forma?, ¿por qué?;¿en qué se diferencian la reproducción de la
papa y la del tomate?
Indícales que las plantas cultivadas servirán para exponer en el museo de la sesión de
evaluación, así como el Anexo 1 y sus organizadores.
Pídeles que escriban en su cuaderno el problema y las hipótesis con la respuesta mejorada
y bien fundamentada.
Plantea interrogantes que promuevan la metacognición con las preguntas: ¿cuál es la importancia del 15m
CIERRE tema aprendido?; ¿cuál de las actividades te permitió comprender mejor las formas de reproducción
de las plantas?, ¿por qué?; ¿en cuál de las actividades tuviste mayor dificultad?, ¿cómo la superaste?
___ _________________ ____________________ Vº Bº SUBDIRECTORA

Conocemos los animales invertebrados

de las culturas costeras y de la actualidad
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGIA TRIMESTRE II DURACIÓN M
DOCENTE MARÍA SANCHEZ SANCHEZ U.A 5 FECHA /06/18
sesión?
Recolecta y conserva animales invertebrados en frascos. Animales invertebrados (grillo u otro insecto, araña,
Leer las páginas 66 y 67 del Libro de Ciencia y Ambiente 4. caracol, lombriz y chanchito de tierra).
Explora bibliografía para informarte sobre el presente tema en: Frascos transparentes.
http://www.profesorenlinea.cl/tercycuart/ciencia/ Juego de investigación: lupas, frascos recolectores.
clasificacionsimple/Cuadro_Invertebrados.html Papelotes y plumones.
http://fresno.pntic.mec.es/msap0005/1eso/T11-invertebrados/ Copias de anexos 1, 2 y 3.
tema_11.htm
Imprime y saca copias de los anexos 1, 2 y 3
Pide con anticipación los sets del Juego de Investigación
INSTRUMEN
TOS DE
EVALUACIÒ
N
EXPLICA EL Comprende u usa Utiliza modelos para explicar las relaciones Participa en conversaciones y Lista de
MUNDO FÍSICO conocimientos sobre entre los órganos y sistemas con las asambleas planteando argumentos
BASÁNDOSE EN los seres vivos, materia funciones vitales en plantas y animales. y defendiendo sus puntos de vista cotejo
CONOCIMIENTOS y energía, Ejemplo: El estudiante utiliza un modelo para respecto al impacto de la actividad
SOBRE LOS SERES biodiversidad, Tierra y describir cómo el sistema digestivo transforma humana en la naturaleza y a la
VIVOS, MATERIA Y universo. los alimentos en nutrientes que se distribuyen, importancia de fomentar la
ENERGÍA, a través de la sangre, por todo el organismo. creación de los EsVi como un
BIODIVERSIDAD, espacio de conservación ambiental
TIERRA Y sostenible. Así como la utilización
UNIVERSO. de los recursos naturales.
Problematiza Propone un plan donde describe las acciones y Registra en el cuaderno de

INDAGA MEDIANTE experiencias su proceso de
situaciones para hacer los procedimientos que utilizará para recoger
MÉTODOS indagación, es decir, la
indagación. información acerca de los factores
CIENTÍFICOS PARA problematización, las estrategias, el
relacionados con el problema en su
CONSTRUIR SUS Diseña estrategias para registro de datos y su análisis; así
indagación. Selecciona materiales,
CONOCIMIENTOS hacer indagación. como la evaluación de los
instrumentos y fuentes de información
resultados.
científica que le permiten comprobar la
respuesta.

MATERIALES/
RECURSOS
INICIO Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión anterior aula 15m
sobre las culturas de la costa y cómo afrontaron los problemas que se les
presentaron.
Coméntales que estuviste paseando por un parque cercano a la escuela y
recolectaste algunos animalitos que te llamaron la atención.
Muéstrales los frascos con un grillo (u otro insecto), una araña, un chanchito, una
lombriz de tierra y un caracol, y pregúntales: ¿cuál es el nombre de cada uno de
ellos?, ¿qué aspectos comunes tienen y en qué se diferencian? Se espera como
respuesta sus nombres, y tal vez puedan mencionar como aspecto común que no
tienen huesos (animales que no tienen columna o invertebrados) y diferencias (en
relación con sus patas, alas, antenas, etcétera).
Anota en un papelote los nombres de los animales y sus respuestas.
Preséntales el propósito de la sesión: hoy conoceremos las características de los
animales invertebrados, cómo se clasifican y su importancia en la alimentación de
las culturas costeras.
Recuérdales poner en práctica las siguientes normas de convivencia en el
de aprendizaje:
1. Realizar las tareas asignadas en forma individual y en equipo.
2. Mantener el ambiente de trabajo limpio y ordenado.
Organiza a los estudiantes en grupos de seis estudiantes por afinidad. Pregúntales: ¿cómo
creen que podríamos agrupar a estos animales? ¿Podríamos decir que todos son insectos?
70m
¿Por qué?
Para que puedan plantear sus posibles respuestas, puedes darles algunas orientaciones:
• Pide a los estudiantes que seleccionen algunas características que les permitan
agruparlos.
• Podemos guiarlos indicándoles que piensen en una característica o criterio:
• Característica:¿tienen patas?
• Posibles alternativas de respuesta: sí tienen / no tienen
• Si aplicamos la característica: ¿cómo agruparían a los animales?
• En relación con la pregunta sobre si todos son insectos, es importante que los niños y
niñas reconozcan qué saben y qué no acerca de los insectos para dar su respuesta.
En grupo
Pídeles que presenten sus respuestas en un papelote. Solicita a un representante del
equipo que comunique sus respuestas a la clase.
Escucha sus respuestas y resalta los puntos comunes y diferentes. Los papelotes escritos se
guardan para contrastarlos durante el desarrollo de la clase.
Guía a los estudiantes para que enuncien las hipótesis dando respuestas completas, con las
Podríamos agrupar a los animales del jardín según X característica ………………en………..
“Todos los animales son insectos porque…”o“No todos los animales son insectos
porque….”.Otra alternativa es:
“Si los animales tienen x características entonces pertenecen al grupo de los insectos”.
Elaboración de un plan de indagación

Pregúntales:¿dónde podemos investigar las respuestas a las preguntas planteadas? ¿Qué
actividades debemos hacer para contrastar las hipótesis?
Escucha y registra sus respuestas. Con sus aportes y lo que has planificado sugiéreles hacer
un plan actividades. Por ejemplo:
Observar y analizar animales invertebrados de la localidad.
Leer libros (texto de Ciencia y Ambiente 4) y en Internet sobre la clasificación de los
animales invertebrados.
Investigar sobre algunos invertebrados que fueron conocidos y utilizados como alimento en
las culturas costeñas ayer y hoy.
Elaborar textos sobre las características de animales invertebrados de la localidad.
Escucha las ideas de los estudiantes y toma en cuenta sus aportes.
Exprésales que has preparado actividades interesantes que los ayudarán a comprender y
desarrollar habilidades, de tal manera que puedan verificar sus respuestas al problema
planteado y corroborar sus hipótesis.

Prepara con anticipación las muestras. Organiza dentro de cada grupo a los niños y niñas en
parejas para que puedan compartir el material.
Entrega a cada grupo de trabajo dos muestras de uno de los animales invertebrados con
una lupa (por pareja). Explícales que deben trabajar con mucho cuidado para no maltratar a
los animales. En el caso del insecto y la araña, el frasco estará herméticamente cerrado por
seguridad. Los otros animalitos (chanchito, lombriz, caracol) los pueden colocar en el visor
dentro del frasco recolector.
Reparte a cada estudiante el Anexo 1 y pídeles que en grupo desarrollen la actividad I.
Pueden organizarse dentro del grupo de tal manera que puedan ir pasando las muestras a
cada integrante para que identifique una de las características solicitadas en el cuadro.
Todos deben registrar sus respuestas en el cuadro. Luego deben dibujar al animalito.
Pídeles que consulten el Anexo 2 y su libro de Ciencia y Ambiente 4, páginas 66 y 67, para
completar la información del cuadro de la actividad I con respecto a la forma de
reproducción, hábitat y clasificación del animal invertebrado observado.
Finalizada la actividad, solicita a dos representantes de cada grupo que describan el
animalito observado a toda la clase. Deberán presentar la muestra y la ficha con los datos
registrados.
Coloca en la pizarra un papelote con un cuadro similar al de la actividad II del anexo 1.

Explícales que mientras sus compañeros exponen sobre el animal invertebrado van a
completar el segundo cuadro del anexo 1 .
Indica a los estudiantes de los grupos que deben estar atentos a la exposición porque se
harán preguntas y se solicitará hacer una descripción oral del animal expuesto.
Escucha las respuestas de cada grupo en plenario y completa el cuadro con sus aportes.
Solicita que con la información del cuadro completen las actividades de la pregunta 1 a la 5
de la actividad III del anexo 1.
Verifica las respuestas y aclara las dudas acerca de las actividades II y III del anexo 1.
Comenta con los niños algunas curiosidades de algunos invertebrados como abejas, arañas,
gusanos u otros propios de la localidad .Pide a las niñas y niños que comenten alguna
curiosidad o anécdota con algún invertebrado que ellos puedan conocer.
Solicita a los estudiantes que lean el texto de la actividad IV del anexo 1 para identificar
animales invertebrados que conocieron los antiguos peruanos de las culturas de la costa.
Comenta cómo se consumen en la actualidad estos animales. Indica a los niños y niñas que
peguen los anexos 1 y 2 en su cuaderno

Finalizada la puesta en común, refuerza o aclara dudas y felicítalos por su trabajo.
Muestra el papelote con las preguntas (problema) y sus respuestas iniciales (hipótesis), y
mediante el diálogo mejoren sus respuestas en el cuaderno. Pregúnteles: ¿qué
coincidencias encuentran en sus respuestas?, agruparon a los animales de acuerdo con las
mismas características?, ¿todos los animales son insectos?, ¿qué características debe tener
un animal invertebrado para clasificarlo como insecto?, ¿qué animales de los observados
son insectos?, ¿cómo eran los animales que consumieron las culturas costeras? ¿A qué
grupo de invertebrados pertenecen?
Con los aportes de los estudiantes y la revisión de los cuadros de registro pueden
plantearse las siguientes ideas a modo de conclusión:
Los animales invertebrados son todos aquellos que carecen de columna vertebral y
esqueleto interno y constituyen el grupo de animales más numeroso del planeta.
Para proteger su cuerpo algunos presentan piel dura como los artrópodos (insectos,
crustáceos), concha como algunos moluscos (caracol) y espinas o placas como los
equinodermos (estrella de mar). Otros en cambio, no presentan protección corporal
como los gusanos, esponjas y medusas. Nacen de huevos.
Hay una gran variedad de grupos invertebrados con características diferentes entre
sí como: Artrópodos (insectos, arácnidos, crustáceos, miriapodos), moluscos, gusanos,
equinodermos.
Si tienen acceso a internet pueden revisar las diapositivas del siguiente enlace a modo de
ayuda para estructurar las conclusiones
https://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/conocimiento_del_medio/
5pc_clasificacioninvertebrados/
Indica a los estudiantes que realicen la actividad de la página 67 de su libro de Ciencia y
Ambiente en el cuaderno.
Solicita a algunos niños y niñas que de manera voluntaria compartan sus trabajos con la
clase. Permite que los demás estudiantes pregunten, comenten o aporten ideas con
relación a la actividad presentada por sus compañeros.
Indica a los niños que los animales los vamos a devolver al jardín.
Luego, bríndales las orientaciones para limpiar y guardar los materiales del set juego de
investigación.
Propicia la metacognición a través de las preguntas: ¿qué han aprendido hoy sobre los 15m
animales invertebrados?, ¿qué actividad fue la que más les gustó de la sesión?, ¿de
qué manera nos sirve lo aprendido en la clase para nuestra vida diaria?
Entrega a los estudiantes su ficha de coevaluación e invítalos a valorar sus logros y los
aspectos que aún les falta mejorar haciendo uso del instrumento.
CIERRE

___ _________________ ____________________

Conocemos los animales vertebrados de las culturas andinas y de la

actualidad.
DATOS INFORMATIVOS
sesión?
Leer las páginas 68 y 69 del libro de Ciencia y Ambiente 4. Libro de Ciencia y Ambiente 4.
Explora en bibliografía acerca del tema para informarte: Papelotes.
http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/conocimiento_del_
medio/5pc_clasificacionvertebrados/index.html Plumones.
http://www.portaleducativo.net/pais/pe/primero-basico/148/ Copias de anexo 1, 2 y 3.
Reino-Animal-Vertebrados-e-Invertebrados
Imprime y saca copias de los anexos 1, 2 y 3.
Prevé para cada grupo una ficha de coevaluación.
INSTRUMEN
TOS DE
ENFOQUE TRANSVERSAL
COMPETENCIA CAPACIDAD ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
EVALUACIÒ
 Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en
Nrazón
EXPLICA EL Comprende u usaa sus diferencias
Utiliza modelos de hablar,
para vestir
explicar o costumbres Participa en conversaciones y
las relaciones Lista de

resultados.
respuesta.
MATERIALES/
RECURSOS
Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión anterior: 15m
aprendieron sobre las culturas andinas y cómo estas superaron las problemáticas
que se les presentaron.
INICIO animales vertebrados, cómo se clasifican y su importancia en las culturas
andinas.
Recuérdales poner en práctica las normas de convivencia en el desarrollo de las
diversas actividades individuales y grupales de la presente sesión de aprendizaje
y que deben realizar sus trabajos y deberes con esmero y seriedad.
Planteamiento del problema Libro de
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco estudiantes por afinidad y pídeles Ciencia y
que cada grupo elija el nombre de su grupo. Ambiente 4. 70m
Muestra las imágenes de animales vertebrados diferentes como por ejemplo: Papelotes.
mamífero(vicuña), ave(cóndor), pez(sardina), reptil(serpiente) y anfibio(rana). Plumones.
Copias de
anexo 1, 2 y 3.
Pídeles que en una hoja clasifiquen a los animales según tengan o no color blanco.
Préguntales: ¿les parece que es útil este tipo de clasificación?, ¿por qué?, ¿cómo los
clasificarían de otra manera distinta?
Solicítales que comparen su clasificación con la de otros equipos. Entre todos decidan qué
clasificación les parece mejor.
Solicítales que inventen un esquema para presentar la clasificación elegida por cada
equipo en medio papelote.
Pregúntales: ¿de qué otra manera crees que se podría clasificar a los animales de las
fotografías?,¿qué deberíamos tomar en cuenta?, ¿qué tienen en común y en qué se
diferencian los animales de las fotografías?, ¿crees que las culturas andinas conocieron
este tipo de animales?, ¿cómo se relacionaron con ellos?
Escucha sus respuestas y anótalas debajo de cada pregunta en un papelote. El papelote
escrito se queda en reserva para contrastarlo durante el desarrollo de la clase.
Guía a los estudiantes a enunciar las hipótesis dando respuestas completas, con las
Lo que tienen en común o parecido estos animales es…
Estos animales tienen de diferente…
Podríamos clasificar a los animales según……..
Las culturas andinas Sí/No conocieron este tipo de animales y se
relacionaron con ellos....

Pregúntales:¿cómo podemos investigar las respuestas a las preguntas planteadas?, ¿qué
actividades debemos hacer para contrastar la hipótesis?
Escucha y registra sus respuestas; con sus aportes y lo que has planificado sugiéreles
hacer un plan actividades. Por ejemplo: • Dialogar sobre las características en común y
diferentes de los animales de las fotografías.
DESARROLLO • Leer información bibliográfica del libro de Ciencia y ambiente 4 e Internet sobre la
clasificación de los animales vertebrados.
• Seleccionar lo común y diferente en un organizador gráfico (cuadro).
• Rescatar las costumbres sobre las culturas andinas ayer y hoy.
• Escribir textos sobre las características de animales vertebrados de la localidad.
Entrega a cada estudiante el Anexo 1, “Nos parecemos, pero también somos diferentes”.
Sugiéreles que busquen información en el texto de Ciencia y Ambiente 4, páginas 66 y 67,
para que lean la información sobre los animales vertebrados y registren con cuidado sus
respuestas.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Para argumentar, plantéales las siguientes preguntas para que analicen sus registros en el
cuadro.
Elabora un diagrama con tarjetas en la pizarra para iniciar la “rueda del por qué”; puedes
agregar otras preguntas a la rueda. Promueva que los estudiantes expliquen con sus
propias palabras por qué consignaron dichas diferencias en el cuadro.
Agrega otras preguntas a la rueda: si el cóndor tuviera el cuerpo de la anchoveta, ¿qué
pasaría? Se trata de que los estudiantes den ideas a partir de las características que
poseen estos animales, es decir, utilicen la información científica para fundamentarlas.
Entrega una copia del Anexo2 a cada estudiante y explícales que para organizar mejor la

___ _________________ ____________________

Lista de Cotejo
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
Comprende u usa conocimientos sobre los seres vivos, Comentarios /

materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Observaciones
Utiliza modelos para explicar Propone un plan donde describe
las relaciones entre los las acciones y los procedimientos
órganos y sistemas con las que utilizará para recoger
información acerca de los
funciones vitales en plantas y factores relacionados con el
animales. (vertebrados) problema en su indagación.
Selecciona materiales,
instrumentos y fuentes de
información científica que le
permiten comprobar la
respuesta.
1 Baca Cahuana Leydy Zoraya
2 Briceño Molina Dayron Benjamín
3 Claudio Japa Mariela
4 Córdova Guzman Milagros
5 Escudero Pomahuallca Cahrly Branders
6 Espinoza Paucar Adriano Thiago
7 Figueredo Bardales Jorge Alberto
8 Flores Flores Dylan Jesús
9 Huamaní Perales Franchesco Rodrigo
10 Huanca Ramos Ignacio
11 Irribarren Martínez Yogo Amir Aquiles
12 López Huaman Alber
13 López Pichuilla Frank Anthony
14 Manuyama Ypushima Kenshy Keller
15 Martínez Montoya Leslie Nayeli
16 Medina Hernández Diego Alexis
17 Medina Quiñones Kevin Elvis
18 Mendoza Garibay Edwin Alfredo
19 Mendoza Ojeda Samuel Vicente
20 Palomino Mullisaca Sebastián Alessandro
21 Paz Tomanguilla Carlos Steven
22 Picoy Accostupa Maricielo Emely
23 Pizon López Vivian Luciana
24 Quispe López André Alonso
25 Rivera Armas Kevin Marco
26 Tapia Trujillo Yaritza Fernanda
27 Terrones Mendoza Sharon
28 Vásquez Castillo Alessandra Sarela
29 Vásquez Crespín Jahir Fernando
30 Vásquez Quispe Juana Maryori
 Logrado. X No logrado
Valoramos la importancia de los animales vertebrados e invertebrados ayer y hoy
DATOS INFORMATIVOS
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se

utilizará en esta sesión?
Leer las páginas 72 y 73 del Libro de Ciencia y Ambiente 4. Explora: Libro de Ciencia y ambiente 4.
• http://www.peruecologico.com.pe/lib_c20_t03.htm Papelotes.
•http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2011/06/110608_inusuales_usos_de_los_animales.shtml Plumones.
Impresión de adivinanzas ndividualmente
• http://es.wikipedia.org/wiki/Ganader%C3%ADa_incaica
en hojas bond (Anexo 1).
Imprime individualmente el Anexo 1 por cada adivinanza.
Imprime y saca copias de los anexos 2 y 3. Copias de anexos 2 y 3.
Prevé una ficha de heteroevaluación.
INSTRUMEN
TOS DE
EVALUACIÒ
N

resultados.
respuesta.


MATERIALES/
RECURSOS
Inicia la sesión revisando con los estudiantes las actividades que quedaron como 15m
tarea para la casa: acróstico de los vertebrados y las actividades de indagación,
clasificación e integradoras.
Pide a los estudiantes que en forma voluntaria lean sus productos. Valora las
fortalezas, aclara dudas y brinda las recomendaciones necesarias.
Preséntales el propósito de la sesión: investigarlos beneficios que nos aportan los
INICIO
animales invertebrados y vertebrados.
desarrollo de las diversas actividades individuales y grupales de la presente
sesión de aprendizaje:
1. Cumplir oportunamente con las tareas asignadas.
2. Practicar el buen trato y normas de cortesía.
Planteamiento del problema Libro de
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco estudiantes por cercanía de Ciencia y
ubicación y pídeles a cada grupo que elija el nombre grupal de acuerdo con un animal ambiente 4. 70m
invertebrado o vertebrado con el que se identifiquen. Papelotes.
Explica a los estudiantes que vas a pegar adivinanzas en la pizarra y que ellos deben
Plumones.
identificar la respuesta correcta levantando la mano y en orden. Pega cada adivinanza
según la numeración que tiene y verifica las respuestas: 1, abeja, 2: cóndor, 3: trucha, 4: Impresión de
caracol, 5: cuy, 6: alpaca. adivinanzas
Propicia el diálogo planteando las siguientes preguntas: ¿qué clase de animales son?, ndividualment
¿cuáles de ellos son vertebrados y cuáles invertebrados?, ¿cómo se clasifican?, ¿para qué e en hojas
son útiles? Se espera como respuesta: clase de animales, invertebrados y vertebrados; son bond (Anexo
invertebrados la abeja y el caracol y vertebrados el cóndor, el cuy y la alpaca);se clasifican 1).
así: la abeja es insecto, el caracol es molusco, la trucha es pez, el cóndor es ave y el cuy y Copias de
la alpaca son mamíferos; son útiles porque se obtiene de ellos miel, fibra y alimentación. anexos 2 y 3.
Pide a los estudiantes que anoten las adivinanzas con su respuesta en su cuaderno.
Anota en un papelote las preguntas y respuestas y colócalas en un lugar visible del aula.
Plantea las siguientes preguntas problema: ¿qué crees que ocurriría si estos animales
desaparecieran?,¿Crees que nos afectaría en algún aspecto de nuestra vida?,¿por qué?;
¿qué crees que se podría hacer para obtener beneficios de los animales pero sin
extinguirlos? Escribe la pregunta problema en un papelógrafo.
Pide a los estudiantes que den respuesta a la pregunta planteada. Escucha la variedad de
respuestas y anótalas debajo de la pregunta. Estimula con preguntas para que sus
respuestas cubran la variedad de utilidades o beneficios que nos brindan los animales y
describan la relación de dependencia que mantenemos con ellos y los modos de
aprovecharlos, pero sin extinguirlos. Indícales que el papelote escrito se queda en reserva
para contrastarlo durante el desarrollo de la clase.
Orienta a los estudiantes en la formulación de supuestos o hipótesis con las siguientes
afirmaciones:
Si los animales desaparecieran entonces….
Si los animales como la abeja o el cuy desaparecieran Sí/No nos afectaría porque …….
Podríamos obtener beneficios de los animales sin extinguirlos si ………………..

Pregúntales: ¿cómo podemos investigar la respuesta a la pregunta planteada?, ¿qué
Escucha y anota sus respuestas; con sus aportes y lo que has planificado sugiéreles hacer
un plan de actividades. Por ejemplo:
• Desarrollar actividades para reconocer los beneficios de los animales en las culturas
andinas.
• Leer información bibliográfica del libro de Ciencia y ambiente 4 e Internet sobre los
beneficios que obtenemos de los animales en las culturas andinas.
• Dibujar afiches que muestren los beneficios de los animales en las culturas andinas.
interesantes que los ayudarán a comprender la importancia de los animales en nuestras
vidas, mediante las cuales podrán verificar sus respuestas al problema planteado y
comprobar su hipótesis.

Pídeles que abran su libro de Ciencia y Ambiente 4, página 72, y lean la secuencia “Me
informo”, sobre los beneficios de los animales.
Preséntales la primera actividad del anexo N° 1 y coloca en un papelote el cuadro que
figura en el anexo y pégalo en la pizarra. Entrégales tarjetas y plumones para que escriban
un aspa (X) y la coloquen en el lugar al que corresponden. Ahí mismo, asígnales una
pregunta de la
actividad II. Organiza equipos
• Equipo1: Alimentación/produce guano/¿qué animales invertebrados se han mencionado
en el cuadro y a qué grupo o clase corresponden?

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Organizamos y presentamos un museo sobre plantas y animales.
DATOS INFORMATIVOS
sesión?
Organiza los equipos con anticipación con apoyo del Anexo 4 para Texto de Ciencia y Ambiente 4 y copia de lecturas.
que con anticipación seleccionen los materiales (copia de anexos, Papelotes, tijeras, una cartulina A4 verde, tijeras y plumones.
carteles, flechas, muestras y productos elaborados en las sesiones, Cinta de embalaje, mesas de trabajo.
Todos los materiales utilizados en las sesiones anteriores por equipos.
etc.) que pegarán en el mural y expondrán en el museo.
Copia de la Lista de cotejo del mural y de los anexos 2 y 3
Alista y revisa el instrumento para evaluar la exposición.
INSTRUMEN
TOS DE
EVALUACIÒ
N

resultados.
respuesta.
MATERIALES/
RECURSOS
Saluda a los estudiantes y recuérdales mediante preguntas los procedimientos 15m
que han realizado durante las sesiones de la presente unidad para cumplir con
las actividades:
• ¿De qué partimos para iniciar la investigación? Se espera que respondan con
una pregunta o problema de investigación.
• ¿Qué hacemos con la pregunta o problema a investigar?
Responderán: formulamos respuestas, explicaciones.
• ¿Cómo se hace para demostrar las respuestas o explicaciones iniciales? Se
espera que mencionen actividades que han realizado como: experimentos,
investigación en libros e Internet y recolección de datos.
Preséntales el propósito de la sesión: realizar una exposición tipo museo de las
INICIO actividades y productos de las sesiones y comunicar las conclusiones sobre la
clasificación y beneficios de los animales así como de las formas de
reproducción de las plantas a las que arribaron durante la indagación.
Promueve la reflexión sobre la importancia de las normas de convivencia con las
preguntas: ¿por qué son importantes?, ¿qué pasaría si no las practicamos?
Induce con preguntas a que formulen algunas normas para la sesión de hoy:
¿qué cualidades necesitamos para lograr el propósito de la sesión?, ¿qué
actitudes necesitamos para comunicarnos bien?
Finalmente, sus aportes pueden ser:
1. Cumplir con las actividades asignadas al equipo.
2. Escuchar con respeto las ideas de los compañeros.
3. Pedir la palabra para expresar nuestras ideas.
Evaluación y comunicación Texto de
Ciencia y
Plantea a los estudiantes la siguiente situación: durante las sesiones de Ciencia y Ambiente 4 y 70m
Ambiente, hemos indagado acerca de los animales y plantas que forman parte copia de
del ambiente en que vivimos y lo que nos brindan para satisfacer nuestras lecturas.
necesidades. Sabemos que esta relación se inició en el tiempo de nuestros Papelotes,
ancestros de las culturas costeras y andinas, quienes supieron ser grandes tijeras, una
observadores de los ciclos de desarrollo de las plantas y los animales, logrando cartulina A4
domesticar algunas especies y conservarlas. Pregúntales: ¿de qué manera verde, tijeras y
podríamos comunicar las actividades de indagación que hemos realizado, así plumones.
como las conclusiones o respuestas a las preguntas planteadas? Cinta de
• Invítalos a recordar con el ejemplo de una de las sesiones cuál fue la pregunta embalaje,
inicial, qué pensaban al inicio, qué actividades hicieron para resolverlas, a qué mesas de
conclusión llegaron y ahora qué piensan. trabajo.
• Organiza a los estudiantes en equipos y pídeles que comenten de qué manera Todos los
podrían mostrar lo aprendido utilizando lo que han producido en cada sesión, materiales
como hojas de registro, afiches y cultivo de plantas. utilizados en
• Escucha y anota sus aportes; tal vez muchos de ellos estén orientados a las sesiones
exponer sus trabajos. Plantéales la idea de hacer murales y realizar una anteriores por
exposición tipo museo. equipos.
Evaluación y comunicación Copia de la
Planificamos un museo de murales de plantas y animales Lista de cotejo
Antes de la presentación del museo del mural y de
Plantéales el reto de preparar el mural para exponer sobre todos los pasos y los anexos 2 y
productos elaborados en las clases para demostrar sus explicaciones iniciales o 3
hipótesis.
Elaboración del mural
- Entrega una copia del Anexo 2 a los equipos, sobre la “Secuencia del mural”.
- Explícales todos los elementos que deben contener: la pregunta de
investigación, lo que pensábamos, las explicaciones que buscamos en las práctica
o experiencias, las explicaciones que buscamos en la teoría o las fuentes de
consulta y las comparaciones que hacemos entre lo que pensamos a partir de los
resultados y lo que pensamos ahora.
- Orienta a cada grupo respecto al problema o preguntas investigados para que
elabore el mural siguiendo las pautas en uno o dos pliegos de papelotes.
- Hacer un collage en una cartulina A4 con láminas, dibujos o fotos, y colocarlo al
centro del mural.
DESARROLLO Indícales que evalúen el mural haciendo uso del instrumento lista de cotejo.
• Organización de las mesas de muestras y productos
- Muestra a los estudiantes un croquis como el del Anexo 2 en un papelote con el
fin de distribuir los ambientes del museo. Pídales sus sugerencias con respecto a
la organización de cada ambiente e inclúyanlos en el croquis.
Pídeles que ubiquen y señalen en el croquis del anexo 2 el espacio donde

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Valoramos la importancia de los animales vertebrados e invertebrados ayer y hoy
DATOS INFORMATIVOS
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se

utilizará en esta sesión?
Leer las páginas 72 y 73 del Libro de Ciencia y Ambiente 4. Explora: Libro de Ciencia y ambiente 4.
• http://www.peruecologico.com.pe/lib_c20_t03.htm Papelotes.,Plumones.
•http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2011/06/110608_inusuales_usos_de_los_animales.shtml Impresión de adivinanzas ndividualmente
en hojas bond (Anexo 1).
• http://es.wikipedia.org/wiki/Ganader%C3%ADa_incaica
Copias de anexos 2 y 3.
Prevé una ficha de heteroevaluación.
INSTRUMEN
TOS DE
EVALUACIÒ
N
ENERGÍA, a través de la sangre, por todo el organismo.
espacio de conservación ambiental
BIODIVERSIDAD,
sostenible. Así como la utilización
TIERRA Y de los recursos naturales.
UNIVERSO.

resultados.
respuesta.


MATERIALES/
RECURSOS
Inicia la sesión revisando con los estudiantes las actividades que quedaron como 15m
tarea para la casa: acróstico de los vertebrados y las actividades de indagación,
clasificación e integradoras.
Pide a los estudiantes que en forma voluntaria lean sus productos. Valora las
fortalezas, aclara dudas y brinda las recomendaciones necesarias.
Preséntales el propósito de la sesión: investigarlos beneficios que nos aportan los
INICIO
animales invertebrados y vertebrados.
desarrollo de las diversas actividades individuales y grupales de la presente
sesión de aprendizaje:
1. Cumplir oportunamente con las tareas asignadas.
2. Practicar el buen trato y normas de cortesía.
Planteamiento del problema Libro de Ciencia
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco estudiantes por cercanía de y ambiente 4.
ubicación y pídeles a cada grupo que elija el nombre grupal de acuerdo con un animal Papelotes.
70m
vertebrado con el que se identifiquen. Plumones.
1.-Leen la historieta y responden:

Cuadernillo de
fichas pags.51 a
54
¿Qué le sucede al monito? ¿Crees que será adecuado que la niña tenga un monito como
mascota? ¿Qué creen que le sucederá al monito?
2.- Selecciona la alt6ernativa que plantee mejor el problema de indagación
¿Qué ocurrirá con el monito si se queda en la calle?
¿Qué necesita el monito para vivir?
¿Por qué es importante que el monito regrese al medio a donde vivía?
Dialoguen y escriban la hipótesis que explique o responda al problema de indagación.
Pide a los estudiantes que den respuesta a la pregunta planteada. Escucha la variedad de
respuestas y anótalas debajo de la pregunta. Estimula con preguntas para que sus
respuestas cubran la variedad de utilidades o beneficios que nos brindan los animales y
describan la relación de dependencia que mantenemos con ellos y los modos de
aprovecharlos, pero sin extinguirlos.

Pregúntales: ¿cómo podemos investigar la respuesta a la pregunta planteada?, ¿qué
Escucha y anota sus respuestas; con sus aportes y lo que has planificado sugiéreles hacer
un plan de actividades. Por ejemplo:
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA PROBABLE

1. Desarrollar actividades para
reconocer los beneficios de
los animales en las culturas
andinas
DESARROLLO 2. Leer información
bibliográfica del libro de
Ciencia y ambiente 4 e
Internet sobre los beneficios
que obtenemos de los
animales en las culturas
andinas.
3. Dibujar afiches que
muestren los beneficios de los
animales en las culturas
andinas.
interesantes que los ayudarán a comprender la importancia de los animales en nuestras
vidas, mediante las cuales podrán verificar sus respuestas al problema planteado y
comprobar su hipótesis.

Pídeles que abran su libro de Ciencia y Ambiente 4, página 72, y lean la secuencia “Me
informo”, sobre los beneficios de los animales.
5.-Escriban los temas que investigaran.

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Conocemos los animales invertebrados

de las culturas costeras y de la actualidad
DATOS INFORMATIVOS
sesión?
Recolecta y conserva animales invertebrados en frascos. Animales invertebrados (grillo u otro insecto, araña,
Leer las páginas 66 y 67 del Libro de Ciencia y Ambiente 4. caracol, lombriz y chanchito de tierra).
Explora bibliografía para informarte sobre el presente tema en: Frascos transparentes.
http://www.profesorenlinea.cl/tercycuart/ciencia/ Juego de investigación: lupas, frascos recolectores.
clasificacionsimple/Cuadro_Invertebrados.html Papelotes y plumones.
http://fresno.pntic.mec.es/msap0005/1eso/T11-invertebrados/ Copias de anexos 1, 2 y 3.
tema_11.htm
Imprime y saca copias de los anexos 1, 2 y 3
Pide con anticipación los sets del Juego de Investigación
INSTRUMEN
TOS DE
EVALUACIÒ
N

resultados.
respuesta.

MATERIALES/
RECURSOS
INICIO Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión anterior aula 15m
sobre las culturas de la costa y cómo afrontaron los problemas que se les
presentaron.
Coméntales que estuviste paseando por un parque cercano a la escuela y
recolectaste algunos animalitos que te llamaron la atención.
Muéstrales los frascos con un grillo (u otro insecto), una araña, un chanchito, una
lombriz de tierra y un caracol, y pregúntales: ¿cuál es el nombre de cada uno de
ellos?, ¿qué aspectos comunes tienen y en qué se diferencian? Se espera como
respuesta sus nombres, y tal vez puedan mencionar como aspecto común que no
tienen huesos (animales que no tienen columna o invertebrados) y diferencias (en
relación con sus patas, alas, antenas, etcétera).
Anota en un papelote los nombres de los animales y sus respuestas.
animales invertebrados, cómo se clasifican y su importancia en la alimentación de
las culturas costeras.
de aprendizaje:
1. Realizar las tareas asignadas en forma individual y en equipo.
2. Mantener el ambiente de trabajo limpio y ordenado.
Organiza a los estudiantes en grupos de seis estudiantes por afinidad. Pregúntales: ¿cómo
creen que podríamos agrupar a estos animales? ¿Podríamos decir que todos son insectos?
70m
¿Por qué?
Para que puedan plantear sus posibles respuestas, puedes darles algunas orientaciones:
• Pide a los estudiantes que seleccionen algunas características que les permitan
agruparlos.
• Podemos guiarlos indicándoles que piensen en una característica o criterio:
• Característica:¿tienen patas?
• Posibles alternativas de respuesta: sí tienen / no tienen
• Si aplicamos la característica: ¿cómo agruparían a los animales?
• En relación con la pregunta sobre si todos son insectos, es importante que los niños y
niñas reconozcan qué saben y qué no acerca de los insectos para dar su respuesta.
En grupo
Pídeles que presenten sus respuestas en un papelote. Solicita a un representante del
equipo que comunique sus respuestas a la clase.
Escucha sus respuestas y resalta los puntos comunes y diferentes. Los papelotes escritos se
guardan para contrastarlos durante el desarrollo de la clase.
Guía a los estudiantes para que enuncien las hipótesis dando respuestas completas, con las
Podríamos agrupar a los animales del jardín según X característica ………………en………..
“Todos los animales son insectos porque…”o“No todos los animales son insectos
porque….”.Otra alternativa es:
“Si los animales tienen x características entonces pertenecen al grupo de los insectos”.
Elaboración de un plan de indagación

Pregúntales:¿dónde podemos investigar las respuestas a las preguntas planteadas? ¿Qué
actividades debemos hacer para contrastar las hipótesis?
Escucha y registra sus respuestas. Con sus aportes y lo que has planificado sugiéreles hacer
un plan actividades. Por ejemplo:
Observar y analizar animales invertebrados de la localidad.
Leer libros (texto de Ciencia y Ambiente 4) y en Internet sobre la clasificación de los
animales invertebrados.
Investigar sobre algunos invertebrados que fueron conocidos y utilizados como alimento en
las culturas costeñas ayer y hoy.
Elaborar textos sobre las características de animales invertebrados de la localidad.
Escucha las ideas de los estudiantes y toma en cuenta sus aportes.
Exprésales que has preparado actividades interesantes que los ayudarán a comprender y
desarrollar habilidades, de tal manera que puedan verificar sus respuestas al problema
planteado y corroborar sus hipótesis.

Prepara con anticipación las muestras. Organiza dentro de cada grupo a los niños y niñas en
parejas para que puedan compartir el material.
Entrega a cada grupo de trabajo dos muestras de uno de los animales invertebrados con
una lupa (por pareja). Explícales que deben trabajar con mucho cuidado para no maltratar a
los animales. En el caso del insecto y la araña, el frasco estará herméticamente cerrado por
seguridad. Los otros animalitos (chanchito, lombriz, caracol) los pueden colocar en el visor
dentro del frasco recolector.
Reparte a cada estudiante el Anexo 1 y pídeles que en grupo desarrollen la actividad I.
Pueden organizarse dentro del grupo de tal manera que puedan ir pasando las muestras a
cada integrante para que identifique una de las características solicitadas en el cuadro.
Todos deben registrar sus respuestas en el cuadro. Luego deben dibujar al animalito.
Pídeles que consulten el Anexo 2 y su libro de Ciencia y Ambiente 4, páginas 66 y 67, para
completar la información del cuadro de la actividad I con respecto a la forma de
reproducción, hábitat y clasificación del animal invertebrado observado.
Finalizada la actividad, solicita a dos representantes de cada grupo que describan el
animalito observado a toda la clase. Deberán presentar la muestra y la ficha con los datos
registrados.
Coloca en la pizarra un papelote con un cuadro similar al de la actividad II del anexo 1.
Explícales que mientras sus compañeros exponen sobre el animal invertebrado van a
completar el segundo cuadro del anexo 1 .
Indica a los estudiantes de los grupos que deben estar atentos a la exposición porque se
harán preguntas y se solicitará hacer una descripción oral del animal expuesto.
Escucha las respuestas de cada grupo en plenario y completa el cuadro con sus aportes.
Solicita que con la información del cuadro completen las actividades de la pregunta 1 a la 5
de la actividad III del anexo 1.
Verifica las respuestas y aclara las dudas acerca de las actividades II y III del anexo 1.
Comenta con los niños algunas curiosidades de algunos invertebrados como abejas, arañas,
gusanos u otros propios de la localidad .Pide a las niñas y niños que comenten alguna
curiosidad o anécdota con algún invertebrado que ellos puedan conocer.
Solicita a los estudiantes que lean el texto de la actividad IV del anexo 1 para identificar
animales invertebrados que conocieron los antiguos peruanos de las culturas de la costa.
Comenta cómo se consumen en la actualidad estos animales. Indica a los niños y niñas que
peguen los anexos 1 y 2 en su cuaderno

Finalizada la puesta en común, refuerza o aclara dudas y felicítalos por su trabajo.
Muestra el papelote con las preguntas (problema) y sus respuestas iniciales (hipótesis), y
mediante el diálogo mejoren sus respuestas en el cuaderno. Pregúnteles: ¿qué
coincidencias encuentran en sus respuestas?, agruparon a los animales de acuerdo con las
mismas características?, ¿todos los animales son insectos?, ¿qué características debe tener
un animal invertebrado para clasificarlo como insecto?, ¿qué animales de los observados
son insectos?, ¿cómo eran los animales que consumieron las culturas costeras? ¿A qué
grupo de invertebrados pertenecen?
Con los aportes de los estudiantes y la revisión de los cuadros de registro pueden
plantearse las siguientes ideas a modo de conclusión:
Los animales invertebrados son todos aquellos que carecen de columna vertebral y
esqueleto interno y constituyen el grupo de animales más numeroso del planeta.
Para proteger su cuerpo algunos presentan piel dura como los artrópodos (insectos,
crustáceos), concha como algunos moluscos (caracol) y espinas o placas como los
equinodermos (estrella de mar). Otros en cambio, no presentan protección corporal
como los gusanos, esponjas y medusas. Nacen de huevos.
Hay una gran variedad de grupos invertebrados con características diferentes entre
sí como: Artrópodos (insectos, arácnidos, crustáceos, miriapodos), moluscos, gusanos,
equinodermos.
Si tienen acceso a internet pueden revisar las diapositivas del siguiente enlace a modo de
ayuda para estructurar las conclusiones
https://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/conocimiento_del_medio/
5pc_clasificacioninvertebrados/
Indica a los estudiantes que realicen la actividad de la página 67 de su libro de Ciencia y
Ambiente en el cuaderno.
Solicita a algunos niños y niñas que de manera voluntaria compartan sus trabajos con la
clase. Permite que los demás estudiantes pregunten, comenten o aporten ideas con
relación a la actividad presentada por sus compañeros.
Indica a los niños que los animales los vamos a devolver al jardín.
Luego, bríndales las orientaciones para limpiar y guardar los materiales del set juego de
investigación.
CIERRE Propicia la metacognición a través de las preguntas: ¿qué han aprendido hoy sobre los 15m
animales invertebrados?, ¿qué actividad fue la que más les gustó de la sesión?, ¿de
qué manera nos sirve lo aprendido en la clase para nuestra vida diaria?
Entrega a los estudiantes su ficha de coevaluación e invítalos a valorar sus logros y los
aspectos que aún les falta mejorar haciendo uso del instrumento.

___ _________________ ____________________


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SESIÓN DE APRENDIZAJE

Prevención de enfermedades epidémicas, Dengue, Zica, Chikungunya

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Elaboración del plan de indagación

Análisis de los resultados y la comparación con las hipótesis

Comenta la siguiente información a manera de conclusión:

 Libro de Ciencia y tecnología 4°

___ _________________ ____________________

Comprende u usa conocimientos sobre los seres vivos, Comentarios /

1 Baca Cahuana Leydy Zoraya

II.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Si las abejas desaparecen entonces………

Elaboración del plan de indagación

Registro de datos y análisis de resultados

Estructuración del saber construido

1. En la ……….POLINIZACIÓN… pasan unos granitos, conocidos como….POLEN…,

IV- MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

 Libro de Ciencia y tecnología 4°

___ _________________ ____________________

Conocemos otras formas de reproducción de las plantas cultivadas ayer y hoy.

II.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

___ _________________ ____________________ Vº Bº SUBDIRECTORA

Conocemos los animales invertebrados

Problematiza Propone un plan donde describe las acciones y Registra en el cuaderno de

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Elaboración de un plan de indagación

Registro de datos y análisis de resultados

Coloca en la pizarra un papelote con un cuadro similar al de la actividad II del anexo 1.

Estructuración del saber construido

IV- MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

 Libro de Ciencia y tecnología 4°

___ _________________ ____________________

Conocemos los animales vertebrados de las culturas andinas y de la

Problematiza Propone un plan donde describe las acciones y Registra en el cuaderno de

Elaboración del plan de indagación

Registro de datos y análisis de resultados

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

 Libro de Ciencia y tecnología 4°

___ _________________ ____________________

Comprende u usa conocimientos sobre los seres vivos, Comentarios /

Valoramos la importancia de los animales vertebrados e invertebrados ayer y hoy

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se

Problematiza Propone un plan donde describe las acciones y Registra en el cuaderno de

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Elaboración del plan de indagación

Registro de datos y análisis de resultados

 Libro de Ciencia y tecnología 4°

___ _________________ ____________________

Organizamos y presentamos un museo sobre plantas y animales.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Problematiza Propone un plan donde describe las acciones y Registra en el cuaderno de

 Libro de Ciencia y tecnología 4°

___ _________________ ____________________

Valoramos la importancia de los animales vertebrados e invertebrados ayer y hoy

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se

Problematiza Propone un plan donde describe las acciones y Registra en el cuaderno de

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

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_ _ ______ Vº Bº SUBDIRECTORA

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