Estrategia: PROCEDIMIENTO PARA EXTRAER LA IDEA PRINCIPAL

DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN METACOGNITIVA

IDEA PRINCIPAL Regina recordar

(Para aprender, Varetto, 2014
y entender un (Para supervisar dicha comprensión)
texto)

CONTENIDO DECLARATIVO Modelar en voz alta en qué consiste la
estrategia.
(Qué es)
La idea principal consiste en extraer lo esencial
Fase de clarificación de lo que es la del texto.
estrategia.
Es la columna vertebral o eje temático en
torno a la cual giran las demás ideas.
Vamos a planificar preguntas metacognitivas que
me lleven a clarificar qué es la idea principal.
1.- ¿Sé lo que es la idea principal de un texto?
2.- ¿Sé lo que es información relevante?
3.- ¿Cómo sé cuáles son los conceptos clave?

4.- ¿Sé lo que es un eje temático?

Da coherencia al texto.

La idea principal trabaja sobre la repetición de 5.- ¿Sé cómo se logra o lo que es la coherencia de
un texto?
palabras o conceptos clave.

Estrategia: DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN METACOGNITIVA

IDEA PRINCIPAL (Para aprender, recordar y entender un (Para supervisar dicha comprensión)
texto)
CONTENIDO PROCEDIMENTAL Modelar en voz alta los procedimientos que me
facilitan la obtención de la idea principal.
(Cómo la extraigo)
• La idea principal trabaja sobre la
Fase de aplicación del cómo se logrará repetición de palabras o conceptos clave,
extraerla. por lo tanto debo detectar cuáles son.
• Se suprimen o eliminan listas,
sustituyéndolas por una palabra o frase..
• Se reemplazan varios enunciados por una
generalización, por ejemplo, “Me gustan
las manzanas, guinda, peras y duraznos”
por “Me gustan las frutas”
• Es la información que uno tiende a ir
subrayando mientras lee.
• Se extrae con la pregunta ¿de qué se
habla?
Si eres capaz de redactarla con tus propias
palabras quiere decir que comprendiste lo leído.
Estrategia: DIMENSIÓN COGNITIVA
IDEA PRINCIPAL (Para aprender, recordar y entender un
Vamos a planificar preguntas metacognitivas que
me lleven a clarificar cómo establecer la idea
principal de un texto.
1.-¿Cuál crees tú que es la forma más adecuada
para extraer la idea principal?
2.-¿Cuál crees tú que es la forma más adecuada
para saber cuáles son las palabras clave?
3.- ¿Cómo generalizo la idea principal a partir
de conceptos más abstractos?
4.-¿Me apoyaré en lo que sé de la estructura
discursiva de este texto como guía que me
ayude a buscar la idea principal?
DIMENSIÓN METACOGNITIVA
(Para supervisar dicha comprensión)

CONTENIDO CONDICIONAL
(Cuándo, por qué y para qué)
Fase de autoevaluación del resultado.
texto)
Modelar en voz alta el cuándo y el por qué
de la importancia de determinar la idea
principal (su sentido)
 Extraer la idea principal de un texto
permite darme cuenta si entendí lo
leído.
 Extraer la idea principal de un texto
significa que fui capaz de jerarquizar la
información y discriminar entre lo
relevante y lo irrelevante.
Vamos a planificar preguntas metacognitivas
que me lleven a clarificar cuándo y por qué
establecer la idea principal de un texto.
1.- ¿Por qué es importante establecer la idea
principal de un texto?
2.- ¿Qué beneficios me reporta saber
establecer la idea principal?
3.- ¿Para qué me va a servir este texto después
de leerlo?
4.- ¿Entiendo que al establecer la idea principal
de un texto tengo más posibilidades de haberlo
comprendido?
EJEMPLO:

“Hay cuatro metáforas que describen la relación de alma-cuerpo: el alma es prisionera de la cárcel del cuerpo; el alma está confinada en
una tumba: su cuerpo; el alma es una artesana cuyo instrumento es el cuerpo; el alma es el piloto y el cuerpo, su barco. Las cuatro
comparaciones son usadas por Platón y revelan la tensión que aún hoy persiste en el asunto. Las dos primeras destacan la condición de
víctima del alma en el cuerpo: debe sufrir las imposiciones perentorias de la vida orgánica. Las dos últimas metáforas señalan un
movimiento inverso: es el alma quien domina su cuerpo, lo maneja como un instrumento, lo conduce en la dirección deseada, como el
navegante a su barca”.

¿Cuál es el contenido fundamental del fragmento leído?

A) Una doctrina de Platón sobre el alma.

B) Dos clases de concepciones sobre la relación entre el alma y el cuerpo.
C) El fundamento del concepto de alma.
D) Las principales doctrinas que la filosofía y la religión han elaborado sobre el alma humana.
E) La controversia suscitada en torno al concepto de alma.

Si me piden hacer un resumen del fragmento, yo podría decir que se trata “de las cuatro metáforas que Platón usó para describir la
relación de cárcel o liberación del alma-cuerpo”.
Estaríamos más bien frente a un resumen o síntesis extensiva pues aporta información detallada o específica.
Por el contrario si digo “dos clases de concepciones sobre la relación entre el alma y el cuerpo”, estoy frente a una síntesis o resumen
intensivo, esto es, en pocas palabras redacto lo esencial.

Esta segunda forma de entender la idean principal, la síntesis o el resumen es con la que vamos a trabajar.
 PROCEDIMIENTO PARA EXTRAER LA IDEA PRINCIPAL

Regina Varetto, 2014

Ahora bien, ¿cómo entrenarnos para llegar a manejar esta
habilidad de la síntesis? Entendiendo y aplicando el siguiente
procedimiento:

MACRORREGLAS TEXTUALES

Se entiende por macrorreglas textuales las operaciones

cognitivas que realiza el lector u oyente con el fin de extraer la
información relevante de un texto y poder así formular el
tema del que trata.

Existen cuatro macrorreglas:

1. Supresión u omisión: nos permite eliminar la información

accidental, irrelevante o redundante. O sea, que debemos suprimir los detalles, los ejemplos, las repeticiones y toda la información que
resulte innecesaria para la construcción de la estructura global del significado.

Por ejemplo:

[Pasó una chica. Llevaba un vestido verde. De repente, tropezó.], se puede suprimir la proposición [Llevaba un vestido
verde], porque el resto del discurso no presupone esa información, ya que no desempeña un papel en la interpretación de las
oraciones; por lo tanto, no figurará en la formulación del resumen o macroestructura del texto.

2. Selección: se selecciona la información relevante dentro del sentido global del discurso; constituye el reverso de la operación anterior.

Por ejemplo: Se seleccionarían las proposiciones [Pasó una chica] y [De repente, tropezó] porque son necesarias para construir
el sentido global o tema del discurso: el texto del ejemplo trata de una chica que tropieza.
3. Generalización: nos proporciona criterios para reemplazar varios enunciados por una generalización simple (reunir información
esencial en una categoría superordinada) o mediante una combinación o integración (empleo de categorías agrupadoras). En otras
palabras se abstraen las características particulares de una serie de objetos, lugares o personas, extrayendo lo que es común.

Por ejemplo:
En el caso de las enumeraciones empleamos palabras que designen el conjunto:
Costa Rica, Guatemala, México, Nicaragua, El Salvador se generalizan en países centroamericanos.
4. Integración o construcción: se funden en uno dos conceptos constitutivos; el concepto que resume la secuencia no necesariamente
tiene que estar presente en el texto, porque forma parte de nuestro conocimiento del mundo.

Por ejemplo:

[Fui a la estación. Compré un billete. Me acerqué al andén. Subí al tren. El tren partió.], al aplicar la regla de construcción se
obtiene la siguiente macroproposición: [Viajé en tren].

EJEMPLO DE PROCEDIMIENTO PARA EXTRAER LA IDEA PRINCIPAL:

MODELADO DEL PROFESOR
META DE Fragmento:
APRENDIZAJE: “Latinoamérica ante el nuevo informe del Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático:
Aprender a extraer Región padecería hambruna y enfermedades
la idea principal, 1. El reporte presentado por el presidente del IPCC (Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático), Rajendra K.
síntesis o tema de Pachauri, alertó de consecuencias negativas sobre miles de millones de personas en todos los continentes por el
un fragmento o calentamiento global: hambrunas, sequías, inundaciones, enfermedades y migraciones.
texto, aplicando las 2. Asimismo, el alza de unos dos grados centígrados en este siglo supondrá la extinción del 30% de las especies.
macrorreglas 3. Los países menos preparados para los cambios serán los más pobres, pese a que los mayores contaminantes son
textuales. los más ricos.
4. En este marco, América Latina se verá seriamente afectada por tales padecimientos.
5. Para 2050, la mitad de las tierras agrícolas se verían afectadas, afirma el reporte, con un grado «elevado» de
certeza, exponiendo a «decenas de millones» de personas al hambre, y a entre 60 millones y 150 millones a padecer
la reducción de los recursos de agua (hasta 400 millones en 2080).
6. El continente ya ha experimentado en los últimos años acontecimientos radicales: lluvias torrenciales en
Venezuela, inundaciones en la Pampa Argentina, sequías en la Amazonía, tempestades de granizo en Bolivia y una
temporada récord de ciclones en el Caribe”.
 El Mercurio, 07- 04 - 2007 (fragmento). Proceso de Admisión 2013, Demre.

¿En cuál de las siguientes opciones se expresa la idea principal del fragmento?

A) Las verdaderas causas del calentamiento global.

B) La evolución del proceso del calentamiento global.
C) El calentamiento global y las pérdidas agrícolas.
D) Los efectos, debido al calentamiento global, en la población.
E) Las consecuencias negativas del calentamiento global.

PROCEDIMIENTOS PROCESOS IMPLICADOS

1.- Leer el La primera lectura es vital pues te permite entrar en contacto con el tema (de qué se habla) y la intención
fragmento de comunicativa (para qué escribe lo que escribe el emisor).
principio a fin para Es importante determinar la tipología textual, que en este caso corresponde a una noticia. Por lo tanto la intención
captar lo que quiere comunicativa es la informar.
transmitir el emisor
(el contenido).
2.- Aplicar primera Eliminamos todo dato irrelevante: nombre del presidente de la institución que hizo la investigación, estadísticas o
regla: porcentaje, proyecciones a futuro.
SUPRESIÓN U
OMISIÓN
3.- Aplicar la Selecciono la información que constituye la columna vertebral del fragmento (los efectos nocivos del cambio
segunda regla: climático), aquella que si se eliminara no se entendería la información. Me sirve para esta operación utilizar la
SELECCIÓN pregunta: ¿de qué se habla?

4.- Aplicar tercera Utilizo palabras o frases que engloben los conceptos más detallados del fragmento.
regla:
GENERALIZACIÓN Hambrunas, sequías, inundaciones, enfermedades y migraciones, el alza de unos dos grados centígrados en este
siglo supondrá la extinción del 30% de las especies, la mitad de las tierras agrícolas se verían afectadas, reducción
de los recursos de agua, etc.
Generalización: Consecuencias nocivas del calentamiento global.
5.- Aplicar cuarta Se funde en una oración la idea central del fragmento:
regla: Las consecuencias negativas del calentamiento global. (alternativa E)
INTEGRACIÓN O
CONSTRUCCIÓN
Desarrolla la actividad
PROCEDIMIENTO PARA EXTRAER IDEA PRINCIPAL

META DE Fragmento:
APRENDIZAJE: Si en la actualidad tenemos la impresión de que la situación es más grave que nunca, es muy posible que ello
Aprender a extraer se deba a la moderna tecnología que nos ha proporcionado, por una parte nuevos medios de destrucción,
la idea principal, desconocidos por generaciones anteriores – como la bomba atómica para destrucciones masivas y la bazooka,
síntesis o tema de la bomba plástica, la ametralladora portátil y tantos otros métodos más individuales para satisfacer propósitos
un fragmento o homicidas – y por la otra, los sistemas ultramodernos de comunicación masiva que permiten el inmediato
texto, aplicando las conocimiento de los actos de violencia y devastación en cualquier lugar del planeta”. Proceso de Admisión
macrorreglas 2006, Demre.
textuales.
El contenido fundamental del fragmento es

A) la mención de dos hechos que determinan nuestra percepción de la realidad actual.

B) una enumeración de medios modernos de destrucción.
C) un comentario sobre la situación política actual.
D) una reflexión sobre las tendencias destructivas del ser humano actual.
E) una confirmación de la perversidad de los hombres.

PROCEDIMIENTOS PROCESOS IMPLICADOS

1.- Leer el a) ¿De qué se habla?

fragmento de
principio a fin para
captar lo que
quiere transmitir el b) Intención comunicativa:
emisor (el
contenido).
 c) Tipología textual:

2.- Aplicar primera Eliminamos todo dato irrelevante como:

regla:
SUPRESIÓN U
OMISIÓN

3.- Aplicar la Selecciono la información que constituye la columna vertebral del fragmento, esto es:
segunda regla:
SELECCIÓN

4.- Aplicar tercera Utilizo palabras o frases que engloben los conceptos más detallados del fragmento.
regla:
GENERALIZACIÓN

5.- Aplicar cuarta Se funde en una oración la idea central del fragmento:
regla:
INTEGRACIÓN O
CONSTRUCCIÓN