EL ESTRÉS ACADEMICO EN LA UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES

FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, CONTABLES Y

SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO

ASIGNATURA : Metodología de la investigación jurídica

TEMA : ESTRÉS ACADEMICO EN LA

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS
ANDES

DOCENTE : Reynaldo Justo Mendoza Marin

ALUMNOS : Wendy Nayely Huaracha Gutiérrez

Abancay – Apurímac
2022-II

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 EL ESTRÉS ACADEMICO EN LA UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES

Contenido
TITILO I.....................................................................................................................................................................3
EL ESTRÉS ACADEMICO EN LA UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES..................................3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................................................................................3
DESCRIPCION DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA................................................................................................ 3
FORMULACION DEL PROBLEMA...................................................................................................................................4
DELIMITACIÓ N DE LA INVESTIGACIÓ N.....................................................................................................................4
DELIMITACIÓN ESPACIAL............................................................................................................................................... 4
DELIMITACIÓN SOCIAL..................................................................................................................................................... 4
DELIMITACIÓN TEMPORAL............................................................................................................................................ 4
DELIMITACIÓN CONCEPTUAL....................................................................................................................................... 5
PROBLEMAS DE INVESTIGACION.................................................................................................................................5
PROBLEMA PRINCIPAL..................................................................................................................................................... 6
PROBLEMAS ESPECÍFICOS.............................................................................................................................................. 6
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION..............................................................................................................................7
OBJETIVO GENERAL........................................................................................................................................................... 7
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.................................................................................................................................................. 7
HIPÓTESIS............................................................................................................................................................................... 7
JUSTIFICACIÓ N E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓ N.................................................................................8
JUSTIFICACIÓN...................................................................................................................................................................... 8
IMPORTANCIA....................................................................................................................................................................... 8
FACTIBILIDAD DE LA INVESTIGACIÓ N......................................................................................................................9
LIMITACIONES DEL ESTUDIO.........................................................................................................................................9
TITULO II................................................................................................................................................................10
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL.....................................................................................................................10
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA..............................................................................................................................10
BASES TEÓ RICAS O CIENTÍFICAS...............................................................................................................................11
DEFINICIÓ N DE TÉ RMINOS BÁ SICOS.......................................................................................................................11
TITULO III..............................................................................................................................................................12
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.......................................................................................................12
TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓ N.............................................................................................................................12
TIPO DE INVESTIGACIÓN.............................................................................................................................................. 12
NIVEL DE INVESTIGACIÓN........................................................................................................................................... 13
MÉ TODOS Y DISEÑ O DE INVESTIGACIÓ N..............................................................................................................13
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN................................................................................................................................... 13
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN................................................................................................................................. 13
POBLACIÓ N Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓ N...............................................................................................14
POBLACIÓN.......................................................................................................................................................................... 14
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓ N DE DATOS.........................................................................14
TÉCNICAS.............................................................................................................................................................................. 14
TITULO IV ANEXO...............................................................................................................................................16
CUESTIONARIO..........................................................................................................................................................................17

TITULO V................................................................................................................................................................18
REFERENCIAS/BIBLIOGRÁFICAS...................................................................................................................18

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TITILO I

EL ESTRÉS ACADEMICO EN LA
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS
ANDES
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
DESCRIPCION DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

el estrés académico es una realidad problemática que afecta a muchos estudiantes en

todo el mundo, incluidos aquellos que estudian en la universidad tecnológica de los
andes (atea). el estrés académico se refiere al estrés que experimentan los
estudiantes en relación a su rendimiento académico, incluyendo las demandas
académicas, la competencia, las expectativas y las presiones sociales.

los estudiantes universitarios están sometidos a una gran cantidad de presiones y

demandas académicas, como cumplir con plazos, preparar y presentar exámenes,
proyectos y trabajos, y mantener altos niveles de rendimiento académico. además,
pueden enfrentar otros desafíos como la adaptación a un ambiente nuevo y
desconocido, la gestión del tiempo, el equilibrio entre el estudio y otras actividades,
y la presión para elegir una carrera y tomar decisiones importantes para su futuro.

el estrés académico puede tener consecuencias negativas en la salud física y mental

de los estudiantes, incluyendo síntomas como dolor de cabeza, fatiga, ansiedad,
depresión y problemas de sueño. además, puede afectar el rendimiento académico,
la motivación y la satisfacción general con la vida.
en la atea, como en cualquier otra universidad, el estrés académico puede ser un
problema significativo para los estudiantes, especialmente para aquellos que tienen
una carga académica pesada y otros compromisos. es importante comprender la
realidad problemática del estrés académico para poder abordarlo de manera efectiva
y mejorar la calidad de vida de los estudiantes.
según martín monzón (2007), el estrés académico afecta a diversas variables como el
estado emocional, la salud física o las relaciones interpersonales, y estas pueden ser
vivenciadas de forma distinta dependiendo de cada persona. Hernández, pozo y polo
(1994, citado en martín monzón, 2007) investigaron cómo el estilo de vida de los
estudiantes se va modificando según los momentos de estrés académico que vivencian y
esto los lleva a que sus hábitos se conviertan en conductas insalubres, como por ejemplo
el excesivo consumo de cafeína, tabaco, sustancias psicoactivas como excitantes,

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ingestión de tranquilizantes, lo que puede llegar, posteriormente, a la aparición de

trastornos de salud.

FORMULACION DEL PROBLEMA

las preguntas que guiaran la presente investigación fueron:
¿cuál es el nivel de estrés académico que experimentan los estudiantes de la universidad
tecnológica de los andes (atea) y cuáles son los factores asociados a este problema?
¿cómo es el estrés académico que presentan los estudiantes universitarios de la
universidad utea, de la ciudad de Abancay?
¿cuáles son los principales estresores asociados a las actividades académicas en los
estudiantes universitarios de la de la carrera de derecho de la universidad atea, de la
ciudad de Abancay?
¿existen diferencias en el nivel de estrés académico entre los estudiantes universitarios
que cursan el primer año y los que cursan los últimos años utea, de la ciudad de
abancay?
¿cuáles son las estrategias de afrontamiento del estrés académico que predominan en los
estudiantes universitarios utea, de la ciudad de abancay?

DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
DELIMITACIÓN ESPACIAL
la delimitación espacial de la investigación se centra en los estudiantes de la universidad
tecnológico de los andes (utea), por lo tanto, el estudio se llevará a cabo dentro del
campus de la utea. la universidad se encuentra en la ciudad de abancay, en la región
apurímac del perú. por lo tanto, la delimitación espacial de la investigación abarca a los
estudiantes de la utea que estudian en esta ciudad y sus alrededores.

DELIMITACIÓN SOCIAL
la delimitación social de la investigación del estrés académico en la universidad
tecnológico de los andes (utea) se enfocará en estudiantes de diferentes edades, géneros
y niveles socioeconómicos que están matriculados en la universidad. la investigación se
realizará sin distinción de género, edad, religión o cualquier otra categoría social. el
objetivo es obtener una muestra representativa de la población estudiantil de la utea para
tener una comprensión más amplia y completa del nivel de estrés académico
experimentado por los estudiantes de la universidad.

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DELIMITACIÓN TEMPORAL
la investigación de realizar del mes de marzo a mes de mayo para evaluar los factores
que afectan el rendimiento académico de los de la universidad tecnología de los andes
de la ciudad de abancay.

DELIMITACIÓN CONCEPTUAL
el estrés académico se refiere a la tensión o presión que experimentan los estudiantes
debido a las demandas académicas, como los exámenes, los trabajos y las
responsabilidades escolares. este tipo de estrés puede manifestarse de diferentes
maneras, como ansiedad, fatiga, trastornos del sueño y cambios en el estado de ánimo.
es importante distinguir entre el estrés académico y el estrés en general. aunque el estrés
académico es un tipo de estrés, se enfoca específicamente en las experiencias
estresantes que se relacionan con la vida académica. el estrés académico también puede
ser diferente para cada individuo, ya que las experiencias académicas y las demandas
varían según la edad, el nivel académico, la carrera o el programa educativo en el que
está inscrito.
además, es importante diferenciar entre el estrés académico y otros trastornos
relacionados con la salud mental, como la depresión o la ansiedad generalizada. si bien
estos trastornos pueden manifestarse en el contexto académico, no son exclusivamente
causados por las demandas académicas y pueden tener otras causas y factores
contribuyentes.

PROBLEMAS DE INVESTIGACION
a continuación, se presentan algunos posibles problemas de investigación relacionados
con el estrés académico:
factores de riesgo y protección: ¿cuáles son los factores que contribuyen al estrés
académico y adecuados son los factores que pueden proteger a los estudiantes de
experimentar altos niveles de estrés? ¿cómo interactúan estos factores y cómo varían
según la edad, el género, la carrera o el programa educativo?
impacto en el rendimiento académico: ¿cómo afecta el estrés académico al rendimiento
académico de los estudiantes? ¿existen diferencias en el impacto del estrés académico
en diferentes áreas de estudio? ¿qué estrategias de afrontamiento son más efectivas para
reducir el estrés académico y mejorar el rendimiento académico?
relación con la salud mental: ¿qué relación existe entre el estrés académico y otros
trastornos relacionados con la salud mental, como la ansiedad y la depresión? ¿cómo se
puede prevenir o tratar el estrés académico para reducir el riesgo de trastornos de salud
mental?

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intervenciones efectivas: ¿qué interrupciones son más efectivas para prevenir y tratar el
estrés académico? ¿cómo se pueden implementar estas interrupciones en entornos
académicos y cuál es su costo-efectividad?
diferencias culturales: ¿existen diferencias culturales en la experiencia y percepción del
estrés académico? ¿cómo se puede adaptar la prevención y el tratamiento del estrés
académico para diferentes culturas y contextos educativos?

estos son solo algunos de los posibles problemas de investigación relacionados con el
estrés académico. es importante tener en cuenta que la investigación sobre el estrés
académico es un campo en evolución y hay muchas preguntas y áreas de investigación
que aún deben explorar.

PROBLEMA PRINCIPAL
el problema principal del estrés académico es su impacto negativo en la salud y el
bienestar de los estudiantes. el estrés académico puede afectar la capacidad de los
estudiantes para aprender y rendir académicamente, y también puede tener
consecuencias físicas y emocionales a largo plazo.
la investigación ha demostrado que el estrés académico puede llevar a una variedad de
problemas de salud mental, como la ansiedad, la depresión, el agotamiento emocional y
la falta de motivación. además, el estrés académico puede afectar negativamente la
calidad del sueño, lo que puede empeorar aún más la salud física y mental.
el estrés académico también puede contribuir a la deserción escolar ya la falta de logros
académicos, lo que puede tener consecuencias a largo plazo para la vida profesional y
personal de los estudiantes.
en resumen, el problema principal del estrés académico es su impacto negativo en la
salud y el bienestar de los estudiantes, así como en su capacidad para aprender y tener
éxito académico. es importante abordar este problema a través de la prevención y el
tratamiento del estrés académico en los estudiantes.

PROBLEMAS ESPECÍFICOS
además del problema principal del impacto negativo del estrés académico en la salud y
el bienestar de los estudiantes, existen varios problemas específicos relacionados con el
estrés académico que pueden afectar a los estudiantes. algunos de estos problemas
específicos incluyen:
sobrecarga de trabajo: los estudiantes pueden sentirse abrumados por la cantidad de
trabajo académico que tienen que realizar, lo que puede aumentar su nivel de estrés.
falta de tiempo: los estudiantes pueden tener dificultades para encontrar suficiente
tiempo para cumplir con todas las demandas académicas, lo que puede generar estrés.

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competitividad: el ambiente académico puede ser altamente competitivo, lo que puede

llevar a los estudiantes a sentirse presionados para tener éxito y superar a sus
compañeros.
expectativas elevadas: los estudiantes pueden sentirse presionados para cumplir con
altas expectativas, tanto de ellos mismos como de los demás, lo que puede aumentar su
nivel de estrés.

falta de apoyo: los estudiantes pueden sentir que no tienen suficiente apoyo de sus
profesores, familiares y amigos, lo que puede aumentar su estrés y disminuir su
capacidad para hacer frente al estrés.
preocupaciones financieras: los estudiantes pueden estar preocupados por los costos de
la educación y por su capacidad para pagar por ella, lo que puede generar estrés.
es importante abordar estos problemas específicos relacionados con el estrés académico
para ayudar a los estudiantes a manejar mejor el estrés y tener éxito en su educación.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
OBJETIVO GENERAL
⮚ determinar los efectos del estrés en el rendimiento académico de los estudiantes
de la carrera de derecho del semestre 2022-ii a través de la aplicación de un
método que determinará la asociación entre dichas variables.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
⮚ identificar las principales causas que generan estrés en los estudiantes de la
carrera de derecho del semestre 2022-ii
⮚ caracterizar el estrés académico que presentan los estudiantes universitarios de la
carrera de derecho del semestre 2022-ii
⮚ identificar los principales estresores asociados a las actividades académicas en
los estudiantes universitarios de la carrera de derecho del semestre 2022-ii.
⮚ establecer si existen diferencias significativas en el nivel de estrés académico
entre los estudiantes universitarios que cursan el primer año y los que cursan los
últimos años en la carrera de derecho del semestre 2022-ii.
⮚ caracterizar las estrategias de afrontamiento del estrés académico que
predominan en los estudiantes universitarios de la carrera de derecho del
semestre 2022-ii.

HIPÓTESIS

⮚ existen diferencias significativas en el nivel de estrés académico entre los

estudiantes universitarios que cursan el primer año y los que cursan los últimos
años en la carrera de derecho del semestre 2022-ii.
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⮚ existen diferencias significativas en la utilización de estrategias de afrontamiento

entre los estudiantes universitarios que cursan el primer año y los que cursan los
últimos años en carrera de derecho del semestre 2022-ii.

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN.

JUSTIFICACIÓN
el tema de esta investigación “efectos del estrés en el rendimiento académico de los
estudiantes de la carrera de derecho y ciencias políticas del semestre 2022-ii en la
ciudad de Abancay -Apurímac “ tiene mucha relevancia en el contexto escolar debido
que es un tema con mucha rama de investigación, porque puede ser aplicable para
cualquier nivel educativo, carrera universitaria, y en cualquier lugar del mundo.
este proyecto se llevó a cabo debido a la gran interrogante que existe, cómo afecta el
estrés en el rendimiento de los estudiantes de la carrera de derecho de la universidad de
la utea y cuáles son sus principales causas que lo generan estrés. con este estudio se
beneficiará a la sociedad estudiantil de dicha carrera, a la cual se les aportará los
resultados que arroje el instrumento y con ello podrán entender mejor el porqué de las
reacciones que se presentan ante distintas situaciones. al finalizar considerando los
resultados se propondrán estrategias de mejora, para disminuir lo mayor posible todo
aquello que genere estrés y por ello afecte el desempeño como en el rendimiento
académico de los estudiantes.

arnett (2000) citado en pulido, y cols. (2011) coincide con lo que menciona tolentino
(2009), señalando que el estrés académico alcanza sus estándares más altos en los
estudios de nivel superior, ya que estos se caracterizan por altas cargas de trabajo, los
cuales son solicitados con altos niveles de exigencia y calidad. por esta razón, algunos
de los estudiantes no soportan la presión y el estrés que la escuela, los maestros y
compañeros les generan y prefieren abandonar la carrera, o aplazar más años de los que
comúnmente son (zeidner, 1992 citado por kadapatti y vijayalaxmi (2012).

IMPORTANCIA
es importante trabajar el estrés académico por varias razones:
rendimiento académico: el estrés puede afectar negativamente el rendimiento
académico. cuando los estudiantes están estresados, pueden tener dificultades para
concentrarse, recordar información y completar tareas. esto puede resultar exitoso en
más bajas y menos académicas.
salud mental: el estrés académico puede tener un impacto negativo en la salud mental de
los estudiantes. puede llevar a la ansiedad, la depresion y otros problemas de salud
mental. trabajar en la gestión del estrés académico puede ayudar a reducir estos riesgos
y mejorar la salud mental de los estudiantes.
habilidades para la vida: aprender a manejar el estrés académico es una habilidad
importante para la vida. los estudiantes enfrentarán situaciones estresantes en el futuro,

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tanto en el ámbito académico como en el personal y profesional. al aprender a manejar

el estrés académico, los estudiantes pueden desarrollar habilidades y herramientas para
manejar el estrés en otras áreas de sus vidas.

FACTIBILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
la factibilidad de una investigación sobre el estrés académico surgió de varios factores,
entre ellos:
disponibilidad de datos: es importante que haya suficiente información disponible para
llevar a cabo la investigación. esto puede incluir estudios previos sobre el tema,
estadísticas de la institución educativa o encuestas a los estudiantes.
acceso a los participantes: es importante contar con la colaboración de los estudiantes
para poder obtener información sobre su experiencia con el estrés académico. se debe
considerar si los estudiantes estarán dispuestos a participar y cómo se puede garantizar
la privacidad y la confidencialidad de los datos.
recursos y tiempo: la investigación puede requerir recursos financieros y humanos para
llevar a cabo el estudio. es importante evaluar la disponibilidad de estos recursos y
considerar si se cuenta con el tiempo suficiente para realizar la investigación.
ética: la investigación debe ser ética y respetar los derechos de los participantes. es
importante obtener el consentimiento informado de los participantes y asegurarse de que
la investigación no les cause daño.
en resumen, la factibilidad de una investigación sobre el estrés académico surgió de la
disponibilidad de datos, el acceso a los participantes, los recursos y el tiempo
disponible, y la ética de la investigación. si se pueden cumplir estos requisitos, entonces
es posible realizar una investigación sobre el estrés académico

LIMITACIONES DEL ESTUDIO

limitaciones del estudio del estres academico
existen varias limitaciones que deben tenerse en cuenta al estudiar el estrés académico,
entre ellas:
dificultad para medir el estrés académico: el estrés académico puede ser difícil de medir
debido a que es un concepto subjetivo y puede variar de un estudiante a otro.
problemas de sesgo: los estudios sobre estrés académico pueden estar sujetos a sesgos,
como el sesgo de respuesta o el sesgo de selección, lo que puede limitar la precisión de
los resultados.
falta de representatividad: los estudios sobre estrés académico a menudo se centran en
muestras pequeñas y específicas de estudiantes, lo que puede limitar la generalización
de los resultados.

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variabilidad cultural: los estudiantes de diferentes culturas pueden experimentar el estrés

académico de manera diferente, lo que puede dificultar la comparación de los resultados
entre diferentes grupos.

dificultad para determinar la causalidad: el estrés académico puede ser el resultado de

múltiples factores, lo que puede dificultar la determinación de la causa y el efecto.
falta de atención a los factores contextuales: los estudios sobre estrés académico pueden
no tener en cuenta los factores contextuales, como el ambiente de la escuela o el entorno
social del estudiante, que pueden influir en el estrés académico.
en general, es importante tener en cuenta estas limitaciones al estudiar el estrés
académico y buscar formas de abordarlas para mejorar la precisión y la generalización
de los resultados.

TITULO II

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
el problema del estrés académico ha sido objeto de investigación durante varias
décadas, y hay numerosos estudios que han examinado sus antecedentes. a
continuación, se presentan algunos de los hallazgos más relevantes en términos de los
antecedentes del problema del estrés académico:
carga académica: la cantidad de trabajo académico que los estudiantes tienen que
manejar es un factor clave que contribuye al estrés académico. los estudios han
demostrado que cuanto mayor sea la carga académica, mayor será el estrés
experimentado por los estudiantes.
expectativas de los profesores: los estudiantes pueden sentirse estresados cuando sienten
que sus profesores tienen expectativas poco realistas o poco claras. los estudios han
demostrado que la percepción de las expectativas de los profesores puede ser un factor
importante en el estrés académico.
ambiente académico: el ambiente académico también puede contribuir al estrés
académico. los estudiantes pueden sentirse estresados por factores como la competencia
entre estudiantes, la falta de apoyo emocional o académico, y la presión para resaltar en
todas las áreas.
factores personales: los estudiantes también pueden experimentar estrés académico
debido a factores personales, como la falta de habilidades para hacer frente al estrés,

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problemas de salud mental, problemas familiares o financieros, y otros problemas

personales.
tecnología: el aumento del uso de la tecnología también ha estado relacionado con el
estrés académico. los estudiantes pueden sentirse abrumados por la cantidad de
información disponible y la necesidad de estar conectados todo el tiempo.
en resumen, los antecedentes del problema del estrés académico incluyen la carga
académica, las expectativas de los profesores, el ambiente académico, los factores
personales y la tecnología. la comprensión de estos antecedentes puede ayudar a los
educadores y profesionales a desarrollar estrategias efectivas para prevenir y manejar el
estrés académico otros.

ANTECEDENTES NACIONALES
A continuación, se presentan cinco antecedentes nacionales relacionados con el estrés
académico en estudiantes universitarios en el Perú:
1. "Niveles de estrés en estudiantes universitarios de medicina" (Vargas et al.,
2018): Este estudio encontró que el 77% de los estudiantes de medicina en una
universidad en Lima reportaron niveles altos de estrés, y que los principales
factores de estrés fueron la sobrecarga académica y la presión por obtener
buenas calificaciones.
2. "Factores asociados al estrés académico en estudiantes universitarios de ciencias
de la salud" (Castillo et al., 2020): Este estudio encontró que la sobrecarga
académica y la falta de tiempo libre eran los principales factores de estrés para
los estudiantes de ciencias de la salud en una universidad en el norte del peru.
3. "Estrés académico en estudiantes universitarios de ingeniería de una universidad
privada de Lima" (Ramírez et al., 2019): Este estudio encontró que el 74% de
los estudiantes de ingeniería en una universidad privada en Lima reportaron
niveles altos de estrés académico, y que los principales factores de estrés eran la
carga académica y las expectativas de los padres.
4. "Estrés académico en estudiantes de enfermería de una universidad pública de
Lima" (Sánchez et al., 2019): Este estudio encontró que el 72% de los
estudiantes de enfermería en una universidad pública en Lima reportaron niveles
altos de estrés, y que los Los principales factores de estrés eran la sobrecarga
académica y el miedo a no aprobar los cursos.
5. "Estrés académico en estudiantes universitarios de psicología en una universidad
de Lima" (Díaz et al., 2017): Este estudio encontró que el 68% de los estudiantes
de psicología en una universidad en Lima reportaron niveles altos de estrés, y
que los principales factores de estrés eran la sobrecarga académica y la falta de
tiempo para actividades recreativas.
Estos estudios destacan la importancia del tema del estrés académico en el contexto
universitario peruano y requieren información valiosa sobre los factores de estrés
específicos que pueden afectar a los estudiantes.

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ANTECEDENTES INTERNACIONALES

A continuación, se presentan cinco antecedentes internacionales relacionados con el

estrés académico en estudiantes universitarios:
1. "Academic Stress and Its Association with Anxiety and Depression between
University Students in Malaysia" (Saravanan and Willetts, 2019): Este estudio
encontró que el estrés académico estaba asociado significativamente con la
ansiedad y la depresión en estudiantes universitarios en Malasia.
2. "Estrés académico entre estudiantes universitarios: el caso de la facultad de
educación en la Universidad de Ibadán, Nigeria" (Oyewole y Adeyemo, 2017):
Este estudio encontró que la mayoría de los estudiantes de educación en la
Universidad de Ibadán en Nigeria reportaron altos niveles de estrés académico, y
que la sobrecarga académica y la presión por obtener buenas calificaciones eran
los principales factores de estrés.
3. "Estrés académico, ansiedad y depresión entre estudiantes universitarios: un
estudio comparativo entre India y China" (Xie et al., 2018): Este estudio
comparó los niveles de estrés académico, ansiedad y depresión en estudiantes
universitarios en India y China, y encontró que los estudiantes chinos reportaron
niveles significativamente más altos de estrés académico que los estudiantes
indios.
4. "Academic stress and health: A longitudinal study between Norwegian Nursing
Students" (Eriksen and Hjemdal, 2019): Este estudio realizó un seguimiento a lo
largo del tiempo de los niveles de estrés académico y la salud en estudiantes de
enfermería en Noruega, y encontró que el estrés académico estaba asociado
significativamente con síntomas físicos y psicológicos de salud.
5. "Factores asociados con el estrés académico en estudiantes de medicina"
(Ibrahim et al., 2018): Este estudio analizó los factores asociados con el estrés
académico en estudiantes de medicina en Egipto, y encontró que la sobrecarga
académica, la falta de tiempo libre y el miedo a no aprobar los exámenes eran
los principales factores de estrés.
Estos estudios muestran que el estrés académico es un problema global en el contexto
universitario, y que hay factores de estrés comunes entre diferentes países y culturas,
como la sobrecarga académica y la presión por buenas calificaciones.

BASES TEÓRICAS O CIENTÍFICAS

el estrés académico se ha estudiado extensamente en la psicología y la educación, y
existe una base teórica y científica sólida que respalda su importancia y efectos en los
estudiantes.
a continuación, se presentan algunas de las teorías y hallazgos más relevantes sobre el
estrés académico:

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teoría del estrés: el estrés académico se puede entender desde la teoría del estrés, que
postula que las personas experimentan estrés cuando perciben que las demandas del
ambiente superan sus recursos para dañar frente. en el caso del estrés académico, los
estudiantes pueden sentir que la carga de trabajo, las expectativas de los profesores y las
demandas del ambiente académico son demasiado altas y no tienen los recursos (como
el tiempo, las habilidades o la motivación) para dañar frente.
impacto en el rendimiento académico: la investigación ha demostrado que el estrés
académico puede tener un impacto negativo en el rendimiento académico de los
estudiantes. el estrés puede interferir con la capacidad de los estudiantes para aumentar,
recordar información y completar tareas. además, el estrés crónico puede llevar a la
fatiga y el agotamiento, lo que también puede afectar el rendimiento académico
impacto en la salud mental: el estrés académico también puede tener un impacto
negativo en la salud mental de los estudiantes. el estrés puede contribuir a la ansiedad,
la depresión y otros problemas de salud mental. los estudiantes que experimentan altos
niveles de estrés académico también pueden ser más propensos a participar en
comportamientos de riesgo, como el uso de drogas o el alcohol.
estrategias de afrontamiento: la investigación ha demostrado que los estudiantes pueden
adoptar estrategias efectivas para manejar el estrés académico. estas estrategias pueden
incluir la planificación y organización del tiempo, la práctica de técnicas de relajación,
el ejercicio físico y la búsqueda de apoyo social.
en resumen, existe una base teórica y científica sólida que respalda la importancia del
estrés académico y su impacto en el rendimiento académico y la salud mental de los
estudiantes. además, la investigación ha demostrado que los estudiantes pueden adoptar
estrategias efectivas para manejar el estrés y reducir sus efectos negativos.

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

estrés: es una respuesta fisiológica y psicológica del cuerpo a situaciones que se
perciben como amenazantes o desafiantes. el estrés puede ser positivo (eustrés) o
negativo (distrés).
estrés académico: es el estrés que experimentan los estudiantes debido a la presión y las
demandas del ambiente académico, incluyendo la carga de trabajo, la competencia, las
expectativas de los profesores y los padres, el miedo al fracaso, entre otros.
síntomas del estrés académico: son las manifestaciones físicas, emocionales y
cognitivas que experimentan los estudiantes cuando están estresados. algunos síntomas
pueden incluir: ansiedad, cansancio, dificultad para tratar, dolores de cabeza, insomnio,
irritabilidad, entre otros.
estrategias de afrontamiento: son las acciones que los estudiantes pueden tomar para
manejar y reducir el estrés académico. algunas estrategias pueden incluir: planificación
y organización, técnicas de relajación, ejercicios físicos, búsqueda de apoyo social,
entre otros.

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 EL ESTRÉS ACADEMICO EN LA UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES

resiliencia: es la capacidad de los estudiantes para adaptarse y recuperarse frente a

situaciones de estrés y adversidad. la resiliencia se puede desarrollar a través de la
adopción de estrategias de afrontamiento efectivas y la construcción de una red de
apoyo.

TITULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN
el tipo de investigación para el estudio del estrés académico en la universidad
tecnológico de los andes (utea) podría ser una investigación descriptiva y correlacional.
la investigación descriptiva se enfoca en describir y medir las características de un
fenómeno en particular, en este caso, el nivel de estrés académico en los estudiantes de
la utea.
la investigación correlacional se enfoca en identificar la relación entre dos o más
variables, en este caso, la relación entre los factores contribuyentes y el nivel de estrés
académico.
en cuanto al nivel de investigación, se podría considerar que es un nivel exploratorio, ya
que el tema de estudio del estrés académico en la utea no ha sido completamente
investigado antes y se requiere una mayor comprensión y exploración de los factores
que pueden influir en este fenómeno en esta universidad en particular. además, se podría
utilizar un enfoque mixto de investigación que incluya tanto métodos cuantitativos
como cualitativos para obtener una comprensión completa del problema.

TIPO DE INVESTIGACIÓN
el tipo de investigación para el estudio del estrés académico en la universidad
tecnológico de los andes (utea) podría ser una investigación descriptiva y correlacional.
la investigación descriptiva se enfoca en describir y medir las características de un
fenómeno en particular, en este caso, el nivel de estrés académico en los estudiantes de
la utea

NIVEL DE INVESTIGACIÓN
en cuanto al nivel de investigación, se podría considerar que es un nivel exploratorio, ya
que el tema de estudio del estrés académico en la utea no ha sido completamente
investigado antes y se requiere una mayor comprensión y exploración de los factores
que pueden influir en este fenómeno en esta universidad en particular. además, se podría
utilizar un enfoque mixto de investigación que incluya tanto métodos cuantitativos
como cualitativos para obtener una comprensión completa del problema.

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 EL ESTRÉS ACADEMICO EN LA UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES

MÉTODOS Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
la investigación está fundamentada en el enfoque cuantitativo, utiliza la recolección de
datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico,
con el fin de establecer pautas de comportamiento y probar teorías, desde el alcance
descriptivo, especificar propiedades y características importantes de cualquier fenómeno
que se analice, asimismo, describe tendencias de un grupo de población estudiantil de
carrera de derecho de segundo semestre académico y decimo semestre 2022-ii,en la
ciudad de Abancay.
existe un alcance descriptivo, se trabajará el diseño no experimental, permitiendo
realizar estudios sin la manipulación deliberada de variables, observando los fenómenos
en su ambiente natural para analizarlos. como el diseño es transeccional descriptivo
tienen como objetivo indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o más
variables en una población. el propósito es describir variables y analizar la incidencia e
interrelación en un momento dado, e s como “tomar una fotografía” de algo que sucede.
como la técnica e instrumento para recolectar la información es una encuesta de 30
preguntas (cerradas tipo dicotómicas o policotómicas), siendo está un método
descriptivo con el que se pueden detectar ideas, necesidades, preferencias, hábitos de
uso, etc.-. las preguntas pertenecen al instrumento desarrollado por borges y melgosa,
igualmente 9 preguntas relacionadas con la motivación, autoestima, depresión en
razones familiares, laborales y personales.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
diseño de investigación de estrés académico
el diseño de esta investigación para el estrés académico según los objetivos
específicos del estudio. a continuación, se presentamos un ejemplo general de
diseño de investigación para estudiar el estrés académico:
 identificación de la población
 muestra
 selección de medidas
 recopilación de datos
 análisis de datos
 interpretación de resultados
 conclusiones y recomendaciones
es importante tener en cuenta las limitaciones del estudio y buscar formas de
abordarlas para mejorar la precisión y la generalización de los resultados. también es
fundamental respetar los principios éticos de la investigación y obtener el
consentimiento informado de los participantes.

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 EL ESTRÉS ACADEMICO EN LA UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES

POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN

POBLACIÓN
la población objetivo de la investigación serían los estudiantes de la universidad
tecnológico de los andes(utea). la muestra es representativa de la población estudiantil y
permitir generalizar los resultados a toda la población.

la selección de la muestra se dio mediante un muestreo aleatorio simple, que implica

seleccionar los participantes al azar de una lista de estudiantes de la utea. también se
pueden considerar otros tipos de muestreo, como muestreo estratificado por áreas de
estudio o muestreo sistemático.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

TÉCNICAS
para la investigación del estrés académico en la universidad tecnológica de los andes
(utea), hemos utilizado diversas técnicas e instrumentos de recolección de datos.
algunas opciones que hemos utlilizado es:
1. cuestionarios: hemos elaboraro cuestionarios estandarizados y validados que
midan el nivel de estrés académico, así como los factores que pueden estar
contribuyendo a él.
2. entrevistas: las entrevistas que hicimos son una técnica útil para obtener
información más detallada y específica sobre la experiencia de los estudiantes en
relación al estrés académico.
3. observación participante: la observación participante puede ser útil para obtener
una comprensión más completa de los factores que contribuyen al estrés
académico, así como de cómo se manifiesta el estrés en la vida cotidiana de los
estudiantes.
es importante seleccionar las técnicas e instrumentos de recolección de datos más
adecuados para el propósito de la investigación y para la población objetivo de la
investigación.

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 EL ESTRÉS ACADEMICO EN LA UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES

TITULO IV ANEXO

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 EL ESTRÉS ACADEMICO EN LA UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES

cuestionario
cuestionario de estrés académico en launiversidad tecnológica de los andes este
cuestionario se centra en un repertorio de situaciones académicas potencialmente
generadoras de estrés en el ámbito académico. debes responder puntuando entre 1 y 5 en
cada casilla, en una escala en la que: 1 significa “nada de estrés” y 5 “mucho estrés”.
(1) nada de estrés (2) poco estrés (3) algo de estrés
(4) bastante estrés (5) mucho estrés
12345
1. realización de un examen.
2. exposición de trabajos en clase.
3. intervención en el aula (responder o realizar preguntas, coloquios…)
4. tratar con el profesor en su despacho (tutorías, consultas…)
5. sobrecarga académica (excesivo número de créditos, trabajos
obligatorios…)
6. masificación en las aulas.
7. falta de tiempo para poder cumplir con las actividades académicas.
8. competitividad entre compañeros.
9. realización de trabajos obligatorios para aprobar la asignatura (búsqueda
de material, redacción del trabajo…)
10. la tarea de estudio.
11. trabajar en grupo.
12. problemas o conflictos con los profesores.
13. problemas o conflictos con compañeros.
14. poder asistir a todas las clases.
15. exceso de responsabilidad por cumplir mis obligaciones académicas.
16. obtener notas elevadas en las distintas asignaturas.
17. perspectivas profesionales futuras.
18. elección de materias durante la carrera.
19. mantener o conseguir una beca para estudiar.
20. acabar la carrera en los plazos estipulados.

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 EL ESTRÉS ACADEMICO EN LA UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES

21. presión familiar por obtener resultados académicos adecuados.

TITULO V

REFERENCIAS/BIBLIOGRÁFICAS
https://www.medigraphic.com/pdfs/multimed/mul-2013/mul132q.pdf
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s2145-
48922011000200006
https://repositorio.uca.edu.ar/bitstream/123456789/9774/1/estres-academico-
estudiantes-universitarios.pdf
file:///c:/users/%20tillca/downloads/dialnet-estresacademico-4865240.pdf
https://www.redalyc.org/pdf/440/44012058011.pdf

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