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FACULTAD DE EDUCACIÒN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÒN

EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES EN

LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PARTICULAR CRISTIANA “EMANUEL”, VILLA MARÍA -
CIENEGUILLO CENTRO, SULLANA, AÑO 2021

PROYECTO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÒN PARA

OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE BACHILLER EN
EDUCACIÒN

AUTORA
TASSARA BALCAZAR, LUCY BRISBANI
ORCID: 0000-0003-2596-6074
ASESORA
TABOADA MARIN, HILDA DE LOS MILAGROS
ORCID: 0000-0002-0509-9914

SULLANA-PERÚ

2021
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EQUIPO DE TRABAJO

AUTOR

Tassara Balcázar Lucy Brisbani

ORCID: 0000-0003-2596-6074

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Estudiante de Pregrado, Sullana,

Perú

ASESOR

Taboada Marín, Hilda de los Milagros

ORCID: 0000-0002-0509-9914

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Facultad de Ciencias y

Humanidades, Escuela Profesional de Educación, Chimbote, Perú

JURADO

Apellidos y nombres
VENEGAS GALLARDO ADELAIDA LORENZA
ORCID: 0000-0002-5871-5952
ROJAS HILARIO, EXALTO CELSO
ORCID: 0000-0001-6248-9903
ARELLANO JARA, TERESA DEL CARMEN
ORCID: 0000-0003-3818-5664

3. Contenido
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.Titulo de tesis...........................................................................................................................................1

2.Equipo de trabajo......................................................................................................................................2

3. Contenido................................................................................................................................................3

4. Introducción............................................................................................................................................5

5. Planeamiento de la investigación............................................................................................................7

5.1 Planteamiento del problema:.............................................................................................................7

a) Caracterización del problema..........................................................................................................7

b) Enunciado del problema:.................................................................................................................9

5.2 Objetivos de la Investigación.................................................................................................................9

5.2.1 Objetivo General:...........................................................................................................................9

5.2.1.2 Objetivos Específicos:.................................................................................................................9

5.2.1.3 Justificacion del Problema.........................................................................................................10

6. Marco teórico y conceptual...................................................................................................................11

6.1 Antecedetes Internacionales:...........................................................................................................11

6.2 Antecedentes Nacionales:................................................................................................................12

6.3Antecedentes Regionales:.................................................................................................................14

6.4 Antecedentes Locales......................................................................................................................16

6.2 Bases Teóricas:....................................................................................................................................17

6.2.1 Teorías de las habilidades motrices...............................................................................................17

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6.2.1.2 Teoría de Wallon...................................................................................................................17

6.2.1.3 Teoría de Piaget.....................................................................................................................18

6.2.1.3 Teoría de Vygotsky................................................................................................................19

6.2.2 Habilidades Motrices....................................................................................................................19

6.2.3 Habilidad:.....................................................................................................................................21

6.2.4 Motricidad:...................................................................................................................................21

6.2.5 Desarrollo motor:..........................................................................................................................21

6.3 Dimensiones de las habilidades motrices:........................................................................................21

6.3.1 Coordinación de motriz:...........................................................................................................21

6.3.2 Lateralidad:...............................................................................................................................22

6.3.3 Dominio del equilibrio:.............................................................................................................23

6.4. Importancia de habilidades Motrices..............................................................................................23

7. Metodología..........................................................................................................................................24

7.1. El tipo de investigación..................................................................................................................24

7.2. Nivel de la investigación de las tesis...............................................................................................24

7.3. Diseño de la investigación..............................................................................................................25

7.4. Población y muestra........................................................................................................................25

7.4.1. Población.................................................................................................................................25

7.4.2. Muestra....................................................................................................................................26

7.5 Operacionalización de variables..........................................................................................................27

7.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos............................................................................29

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7.6.1. Técnica:.......................................................................................................................................29

7.6.2. Instrumento:.................................................................................................................................29

7.7 Plan de análisis:...................................................................................................................................29

7.8 Matriz de consistencia:....................................................................................................................30

7.9 Principios Éticos:................................................................................................................................32

8. Referencias Bibliográficas.....................................................................................................................33

Anexos......................................................................................................................................................37
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4. Introducción

Actualmente se puede observar que en los niños de 5 años presentan dificultades para

desarrollar correctamente sus habilidades motrices, la cual es de vital importancia, ya que van

desarrollando en lo formal como espontáneamente, realizando diferentes actividades, juegos y

prácticas corporales. Así mismo el desarrollo motor de los niños se va dando en los procesos

de maduración, la cual va ayudando en su estimulación y el fortalecimiento de las mismas, los

niños y niñas podrán desenvolverse de la mejor manera tanto en el contexto familiar, social y

escolar. El poder caminar, correr, saltar, lanzar, mantener el equilibrio, sus movimientos

corporales es fundamental para la vida, el poder desarrollarlas y poder dominarlas, esto nos

servirá para el futuro logrando realizar actividades de nuestra vida cotidiana.

MINEDU (2016), afirma que, en los primeros meses de vida, el cuerpo y el

movimiento son el principal medio que los niños y las niñas emplearán para expresar sus

deseos, sensaciones y emociones, así también para conocerse y abrirse al mundo que los rodea

además, el área psicomotriz promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen la siguiente

competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. (p. 96).

Asimismo Salazar y Villavicencio (2015), en relación a las habilidades motrices

básicas precisan que: “Es el grupo de acciones motrices y movimientos fundamentales que

brotan en la evolución humana de los patrones motrices, y que están basados en la herencia

genética, es decir que son habilidades innatas o heredadas, habituales necesarias para la vida

cotidiana, que sientan las bases para las habilidades complejas o especializadas que se

desarrollaran a lo largo del tiempo en el individuo mediante la práctica y el entorno”. (p.35).

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Para Martínez (2010), la educación inicial es el espacio donde el niño adquiere

experiencias a través del movimiento del cuerpo en donde las capacidades motrices se

desarrollan. Además, el juego es la principal actividad que promueve al niño a indagar y

conocer el mundo, adquiriendo los conocimientos a través de los sentidos. Es por eso que se

plantea la siguiente pregunta ¿Cuál es el nivel de desarrollo de las habilidades motrices en los

niños de 5 años de la Institución Educativa Particular Cristiana “Emanuel”, Villa María –

Cieneguillo Centro, Sullana, 2021?

En tal sentido se propone el objetivo general: Determinar el nivel del desarrollo de

habilidades motrices en los niños de 5 años de la Institución Educativa Particular Cristiana

“Emanuel”, Villa María – Cieneguillo Centro, Sullana, 2021, para que de esta manera el niño

puede tener un buen desarrollo físico, cognitivo, intelectual y emocional. Así mismo se va

logrando el desarrollo de la coordinación de movimientos, control de postura, dominio de

equilibrio, lanzamientos, saltos y desplazamientos, la cual esto ayudará en sus movimientos

generándole seguridad, permitiendo la realización de actividades, soluciones de problemas y

la tarea de su vida diaria., teniendo en cuenta que este trabajo será de mucha utilidad porque

se ha observado que en la institución educativa y la sociedad dejan de lado el trabajo de las

habilidades motrices en los niños, perjudicándolos en el desarrollo motor, el niño debe

reconocerse como un ser humano con habilidades, capacidades, y destrezas que lo ayuden a

desarrollar e identificar su imagen personal de sí mismo, siendo eficaz y eficiente a los retos

del mundo actual.

La metodología la investigación será de tipo cuantitativo, nivel es descriptivo, diseño

de esta investigación es no experimental – transeccional. Así mismo se trabajará con la

técnica de la observación y el instrumento será la lista de cotejo. La población que se trabajará

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está conformada en los niños de 5 años de la Institución Educativa Particular Cristiana

“Emanuel”, Villa María – Cieneguillo Centro, Sullana, 2021?

5. Planeamiento de la investigación

5.1 Planteamiento del problema:

a) Caracterización del problema

Peña (2015), considera que los niños actualmente presentan la necesidad de

comunicarse por medio de la actividad y basicamente el juego, como se dice, que en los

primeros años de la etapa de infancia el niño se ubica en una fase de adquisiciòn de las

habilidades motrices, y no se cuenta con ningun programa donde se desarrolle estos tipos de

habilidades, ya que en este periodo los infantes van a inicar sus primeras bases para su

motricidad, iniciandose en conocerce asì mismo, a construir y formar sus movimientos,

interactuando y socializando con el mundo que lo rodea; empleando sus sentidos, ayudando al

desarrollo de otras cualidades de la personalidad del estudiante, como son las sociales,

cognitivas, psicològicas, etc.

Lasso (2016), sustenta que en los primeros años el niño desarrolla una capacidad de

interactuar, pensar, actuar, razonar y crear; en este estadìo el cerebro desarrolla neuronas, las

cuales aumentan y determinan las guìas para su futuro. Una de las causas que se observan en

las instituciones educativas, es que no se estimulan a los estudiantes a desarrollar sus

pontecialidades al màximo, y no favorecen a las condiciones de adaptaciòn escolar, pero la

problemática se debe a la falta de interès de emplear una linea demarcadora entre lo lògico y

lo no lògico;sin embargo el docente crear un programa en el cual el niño desarrolle sus

capacidades en el àrea de psicomotricidad (gruesa) tales como: equilibro, giros, lateralidad,

posiciones, movimiento, etc.

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En relaciòn al Perù Cayllahua (2020), argumenta que la carencia del conocimiento de

la pràctica de las habilidades motrices de los niños y niñas de la primera infancia tiene

consecuencia en lo: cognitivo, afectivo, corporal y social; notandose deficiencias en el

desenvolvimiento y control de la postura y lateralidad, en las nociones espaciales, etc. ante

estas carencias los tutores dan a conocer que el nivel de psicomotricidad no es el indicado,

ocasionando que muchas veces el niño o la niña no ejecute las consignas dictadas por el

docente, lo cual afecta el autoestima de los niños al no poder cumplir con sus actividades; sin

embargo se deduce que esto es el resultado del desconocimiento de la importancia del proceso

evolutivo en la psicomotricidad de los niños.

MINEDU (2016), afirma que, en los primeros meses de vida, el cuerpo y el

movimiento son el principal medio que los niños y las niñas emplean para

expresar sus deseos, sensaciones y emociones, así también para conocerse y

abrirse al mundo que los rodea, además, el área psicomotriz promueve y facilita

que los niños y niñas desarrollen la siguiente competencia: Se desenvuelve de

manera autónoma a través de su motricidad. (p. 96).

En la actualidad, la realidad educativa presenta un bajo rendimiento en el desarrollo de

habilidades motrices. En la institución educativa Cristiana Emanuel, - Villa María –

Cieneguillo Centro Sullana, 2021, no es ajena a esto, ya que se ve que los docentes no cuentan

con la información necesaria para que sean actualizados en las enseñanzas y la metodología

de los aprendizajes, la realidad de su aula es que los estudiantes tienen dificultad y no

desarrollan sus habilidades motrices, por lo tanto esta investigación tiene como finalidad de

dar a conocer la importancia del desarrollo de las habilidades motrices, donde se plantea como

propósito de determinar el nivel de desarrollo de las habilidades motrices en los niños de 5

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años de la Institución Educativa Particular Cristiana “Emanuel”, - Villa María – Cieneguillo

Centro Sullana, 2021.

b) Enunciado del problema:

¿Cuál es el nivel del desarrollo de las habilidades motrices en los niños de 5 años de la

Institución Educativa Particular Cristiana “Emanuel”, Villa María – Cieneguillo Centro,

Sullana, 2021?

5.2 Objetivos de la Investigación

5.2.1 Objetivo General:

Determinar el nivel del desarrollo de habilidades motrices en los niños de 5 años de la

Institución Educativa Particular Cristiana “Emanuel”, Villa María – Cieneguillo Centro,

Sullana, 2021.

5.2.1.2 Objetivos Específicos:

 Identificar el nivel de coordinación motriz en los niños de 5 años de la Institución

Educativa Particular Cristiana “Emanuel”, Villa María – Cieneguillo Centro,

Sullana, 2021

 Identificar el nivel de en los niños de 5 años de la Institución Educativa Particular

Cristiana “Emanuel”, Villa María – Cieneguillo Centro, Sullana, 2021

 Identificar el nivel del dominio del equilibrio en los niños de 5 años de la

Institución Educativa Particular Cristiana “Emanuel”, Villa María – Cieneguillo

Centro, Sullana, 2021

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5.2.1.3 Justificacion del Problema

El presente trabajo de investigacion surge de la necesidad de desarrollar y fortalecer

las habilidades motrices en los niños de 5 años de la Institución Educativa Particular Cristiana

“Emanuel”, Villa María – Cieneguillo Centro, Sullana, 2021, a traves de estrategias que

contribuyan, a minimizar la problemática estudiantil, permitiendo tomar conciencia de la

practica del desarrollo de laas habilidades motrices para que de esta manera el niño pueda

tener un buen desarrollo cognitivo, fisico, intelectual y social.Asi mismo se va logrando el

desarrollo de coordinacion de movimientos, lateralidad,dominio de equilibrio, saltos,

lanzamientos, saltos y desplazamientos Así mismo el presente estudio aportara ideas

esenciales para el tutor del aula y a los estudiantes, porque permitirá, desarrollar una

competencia primordial en el desenvolvimiento del alumno que lo incentivará a dar a

conocer sus puntos de vista e ideas, como parte de una secuencia lógica.

A nivel teórico, esta investigación tiene como propósito identificar el nivel de

desarrollo de las habilidades motrices porque se investiga en diferentes buscadores

académicos la variable del desarrollo de habilidades motrices, luego se recogerá la

información confiable y actualizada, que se empleará para trabajar el marco teórico del

análisis que será un motivo para aportar el entendimiento a la competencia del área de

psicomotricidad.

En lo práctico la investigación estará orientada a determinar el nivel de desarrollo de

las habilidades motrices el cual le permitirá al estudiante en los niños de 5 años de la

Institución Educativa Particular Cristiana “Emanuel”, Villa María – Cieneguillo Centro,

Sullana, 2021, para que se desarrollen en el área de psicomotricidad cuyos resultados servirán
 12

como diagnóstico para que el tutor busque estrategias para el desarrollo de las habilidades

motrices.

En lo metodológico se empleará la técnica de observación, ya que es un medio

esencial para extraer datos de la realidad y el instrumento que se utilizara es la lista de cotejos

donde registraremos logros y desaciertos en los 15 estudiantes de 5 años y la muestra será

seleccionada a través del muestreo no probabilístico que estará conformado por los

estudiantes de 5 años de la Institución Educativa Particular Cristiana “Emanuel”

6. Marco teórico y conceptual.

6.1 Antecedetes Internacionales:

Naranjo (2019), en su trabajo de investigación titulada las competencias motrices, el

desarrollo de la psicomotricidad y el aprendizaje significativo durante la interacción lúdica en

Educación Física en dicentes de quinto y sexto grado de primaria, cuyo objetivo es determinar

las competencias motrices el desarrollo de la psicomotricidad y el aprendizaje significativo

durante la interacción lúdica en Educación Física en dicentes de quinto y sexto grado de

primaria, Su investigación es Tipo de estudio: descriptivo correlacionar, transversal y de

campo, Método deductivo. Variables analizadas: grado escolar, género, edad, formas motoras

de locomoción, manipulación y estabilidad. Procedimiento: los datos de los/as alumnos se

recabaron llevando a cabo tres evaluaciones: diagnóstica, formativa y sumativa, se llevó a

cabo de registros de observaciones durante el desarrollo, la aplicación de los programas de

educación física, se evaluaron y compararon los resultados y se construyeron propuestas con

información a integrar en el posterior programa escolar.

Alvarado (2018), en su tesis titulada: estrategias del mini baloncesto en el desarrollo

de habilidades motrices básicas, tiene como objetivo elaborar una estrategia para el desarrollo
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de las habilidades motrices básicas en los niños de 8 a 10 años de la comunidad de

Montebello. La investigación es de tipo descriptiva, no experimental y con el empleo de

métodos teóricos y empíricos, para esta investigación se tiene como población a los niños de 8

a 10 años que es la población total con la que se trabajará por derecho de inclusión y sin

excluir a nadie en los rangos de estas edades, en el muestreo tenemos, 28 niños/as

representan el 100%, de los cuales escogimos por criterio de inclusión, a 16 niños que nos da

un porcentaje del 57% y 12 niñas que nos da un porcentaje del 43%.Se dio como resultado los

siguientes resultados: Enfatizar en que las habilidades motrices básicas por medio del mini

baloncesto son asimiladas por repeticiones, los estudiantes o deportistas necesitan trabajar

diariamente un porcentaje mayor de repeticiones de ejercicios para lograr obtener las

destrezas en la ejecución de los fundamentos básicos.

6.2 Antecedentes Nacionales:

Pineda (2018), en su tesis denominada programa de psicomotricidad para desarrollar

habilidades motoras gruesas en los niños y niñas de 5 años de la institución educativa N°

88400 Jesús de Nazareth del distrito de nuevo Chimbote, provincia de santa – 2016,tiene

como objetivo determinar si la aplicación de un programa de psicomotricidad desarrolla las

habilidades motoras gruesas, trabajando con una metodología tipo explicativa con un diseño

pre experimental con pre test y pos test a un solo grupo. La investigación se centró en el nivel

cuantitativa. La técnica utilizada está referida a la aplicación de la observación directa, siendo

la ficha de observación y la lista de cotejo que permitió recoger información la aplicación de

este programa permitió su eficacia en el desarrollo de habilidades motrices, lo cual se pudo

evidenciar en los resultados del post test. Con los resultados obtenidos se determinó una

diferencia significativa en la aplicación de un programa de psicomotricidad en el desarrollo de

habilidades y destrezas motrices.

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Oblitas (2017), en su tesis de investigación titulada el juego como estrategia para

estimular la motricidad gruesa en niños de 5 años de la guardería infantil madre Anna –

pueblo joven, san Antonio de Chiclayo, año 2017 tuvo Determinar de qué manera el juego

como estrategia estimula la motricidad gruesa en los niños de 5 años de la guardería infantil

Madre Anna - Pueblo Joven, San Antonio de Chiclayo, año 2017 La metodología aplicada fue

cuantitativa y de diseño descriptivo. Se trabajó con15 niños y niñas de 05 años de inicial y se

aplicó la técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario. Para el análisis de los

datos se utilizó el programa Excel 2010. Analizando los resultados se pudo observar que la

mayoría de estudiantes no desarrollan la motricidad gruesa. El 53.3% obtiene una calificación

de “C” cuando se aplicó el pre test, también se pudo comprobar que cuando se aplicaron las

distintas sesiones de aprendizaje con estrategia de juego se observó que los niños obtuvieron

logros desde la primera sesión, logrando un 86.6% cundo se aplicó la última sesión. Lo que

demuestra la efectividad del programa.

Quispe (2015), en su trabajo de investigación titulada “Habilidades Motrices Básicas

en los niños y niñas de cuatro y cinco años en la Institución Educativa Inicial N.º 274

Laykakota Puno – 2014” tuvo como objetivo de determinar el nivel de desarrollo de sus

habilidades motrices básicas, en que categoría se encuentran los niños de la mencionada

institución, si están es una categoría inicial, elemental o maduro. La investigación es de tipo

descriptivo simple, los estudios descriptivos miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos

aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar Danhke (1989). En

conclusión: Los niños y niñas de cuatro años de edad de la institución educativa inicial N°274

Laykakota, en su gran mayoría están en el estadio inicial y elemental por ello no están de

acorde a su desarrollo motor. Los niños y niñas de cinco años de edad de la institución
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educativa inicial N°274 Laykakota, en su gran mayoría están en el estadio inicial y elemental

pero dos habilidades motrices básicas la de salto y patear están acorde a su desarrollo motor.

6.3Antecedentes Regionales:

López (2018), en su estudio titulada actividades psicomotrices para mejorar las

habilidades motoras en los niños de 3 años de la I.E. Fundación por los niños del Perú de la

provincia de Piura. -Piura, 2018, cuyo objetivo fue, aplicar actividades psicomotrices para

mejorar las habilidades motoras en los niños de 3 años de la I.E. Fundación por los niños del

Perú de la provincia de Piura. -Piura, 2018. El estudio estuvo enmarcado dentro de la

metodología cuantitativa, específicamente, es una investigación explicativa; de diseño

experimental. Asimismo, la muestra estuvo conformada por 40 estudiantes de 3 años de una

Institución Educativa del A.H. Los Algarrobos de la Provincia de Piura, en el año 2018, los

mismos que estuvieron distribuidos en dos grupos, Grupo experimental (GE), 20 niños y

Grupo control (GC), 20 niños. Se utilizó la lista de cotejo para medir el nivel de habilidades

motoras. Finalmente, se evaluó el nivel de significancia entre los resultados obtenidos en el

pretest con los resultados obtenidos en el post test, mediante la prueba T student, con un nivel

de significancia de 0,05 (5%). El resultado de esta prueba fue de 0,000, siendo que p < 0,05,

entonces se decidió que sí existe diferencia significativa entre los resultados obtenidos en la

prueba de entrada con los obtenidos en la prueba salida; por tanto, se concluyó que se acepta

la hipótesis general: La aplicación de actividades psicomotrices mejorará significativamente

las habilidades motoras en los niños de 3 años de la I.E. Fundación por los niños del Perú de

la provincia de Piura. -Piura, 2018.

Cruz (2020), en su tema de investigación denominada habilidades motoras y desarrollo

de la autonomía en niños de inicial de 3 años, distrito Catacaos – Piura, 2020, su objetivo

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desarrollado fue determinar la relación entre las habilidades motoras y el desarrollo de la

autonomía en niños de inicial de 3 años, de la Institución Educativa N°364 "Manuel Hilbeck

Ramos" Monte Sullón, Catacàos – Piura, año 2020. Planteada bajo el enfoque cuantitativo, el

tipo de investigación fue descriptiva transversal – correlacional y de diseño no experimental,

para la recolección de datos usó como técnica la observación, y como instrumento dos listas

de cotejo, la primera para evaluar las habilidades motoras y la segunda para evaluar la

autonomía, ambas listas fueron sometidas a juicio de expertos y se sometieron a pruebas de

confiabilidad de Kuder Richardson (KR-20). Ambos instrumentos fueron aplicados a 30 niños

de inicial de 3 años, de la Institución Educativa N°364 "Manuel Hilbeck Ramos" Monte

Sullón, Catacàos – Piura, y luego para la comprobación de la hipótesis se aplicó la prueba de

normalidad de SHAPIRO WILL donde se encontró una correlación significativa moderada

positiva (Rho=0,459; Sig. (bilateral)=0,000 < p=0,01), con el desarrollo de la autonomía de

los niños de inicial de 3 años, de la Institución Educativa N°364 "Manuel Hilbeck Ramos"

Monte Sullón, Catacàos – Piura, año 2020 por ende, se dio por válida la hipótesis alterna de

investigación H1: Existe relación directa entre las habilidades motoras y el desarrollo de la

autonomía en niños de inicial de 3 años, de la Institución Educativa N°364 "Manuel Hilbeck

Ramos" Monte Sullón, Catacàos – Piura, año 2020. Así mismo se encontró una correlación

significativa moderada positiva de la variable habilidades motoras (Rho=0,435; Sig.

(bilateral)=0,000 < p=0,01) con la dimensión desarrollo de la autonomía consigo mismo de

los niños de inicial y una correlación significativa moderada positiva de la variable

habilidades motoras (Rho=0,510; Sig. (bilateral)=0,000 < p=0,01), con la dimensión

desarrollo de la autonomía con los demás de los niños de inicial de 3 años, de la Institución

Educativa N°364 "Manuel Hilbeck Ramos" Monte Sullón, Catacàos – Piura, año 2020.
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Arévalo (2016), en su trabajo de investigación titulada juegos motrices para el

desarrollo de la psicomotricidad gruesa en niños de cinco años de educación inicial de la

institución educativa Enrique Guzmán y Valle - Piura, 2016 tuvo como objetivo determinar

los efectos de la de los juegos motrices en el desarrollo de la psicomotricidad gruesa en niños

de cinco años de educación inicial de la Institución Educativa Enrique Guzmán y Valle -

Piura, 2016 el estudio estuvo enmarcado dentro de la metodología cuantitativa en el nivel pre

- experimental. La población fue de 25 niños(as) y la muestra estuvo conformada por 25

estudiantes de cinco años del nivel inicial. El instrumento que se utilizó para estimar la

psicomotricidad gruesa, fue una lista de cotejo. Entre los hallazgos obtenidos por los niños

antes y después, constan diferencias estadísticas a nivel de la variable de psicomotricidad

gruesa de entrada y de salida, pudiéndose concluir que la aplicación de juegos motrices

orientado al desarrollo de la psicomotricidad gruesa, permitió desarrollar una experiencia

significativa potenciando en los niños de cinco años sus habilidades motoras gruesas

6.4 Antecedentes Locales

Roa (2015), en su investigación titulada aplicación de juegos didácticos basados en el

enfoque cooperativo para desarrollar la motricidad fina en los niños de 4 años de la I.E.I N.º

135 Monterón, Marcavelica Sullana 2015 tuvo como objetivo determinar cómo influye la

aplicación de juegos didácticos basados en el enfoque cooperativo, en la motricidad fina de

los niños y niñas de 4 años de la I.E.I. N° 135 Monterón, Marcavelica Sullana. 2015 de tipo

cuantitativo con diseño descriptivo correlacionar, se realizó con el propósito de determinar

cómo influye la aplicación de juegos didácticos basados en el enfoque cooperativo, en la

motricidad fina de los niños y niñas de 4 años de la I.E.I N° 135 Morterón, Marcavelica-

Sullana. 2015. El universo muestra fue: 21 niños, 7 varones y 14 mujeres. Para la recolección

de datos, se aplicó dos instrumentos: la observación y la lista de cotejo. Se elaboraron fichas

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de observación que permitieron identificar los hechos y necesidades específicas (FLORES.,

2015). La información recopilada fue analizada y fue base para estructurar el programa de

desarrollo de habilidades motrices finas para niños de 4 años. El análisis y procesamiento de

datos se realizaron en el Software SPSS versión 18.0, elaborándose tablas y gráficos simples y

porcentuales, llegándose a las siguientes conclusiones: Las habilidades que obtuvieron mayor

desarrollo son: Dibujar líneas rectas, curvas y cerradas, Agilidad al saltar con un pie, Rellenar

y colorear sin salirse de las líneas, Modelar, Pegar utilizando adecuadamente la goma, Punzar

por el contorno de las figuras, Delinear figuras, y Hábitos Sociales.

6.2 Bases Teóricas:

6.2.1 Teorías de las habilidades motrices

6.2.1.2 Teoría de Wallon

El comportamiento es la expresión y la previa -herramienta de lo psíquico.

Además, refiere a que uno mismo dibuja su cuerpo no como unidad biológica o

psíquica, sino como una construcción, del elemento base para el desarrollo de la

personalidad del niño. (Wallon, 1925, p.15). Asimismo, en coherencia Walon en

sus estudios (1942) infiere que La conciencia reside el origen del progreso

intelectual, pero ésta no se presenta en el momento del nacimiento, sino que es

una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la

simbiosis afectiva. A diferencia de otras concepciones dualistas, procedentes del

racionalismo cartesiano, este autor defiende un concepto unitario del individuo.

En esta línea, defiende que en el desarrollo humano se produce una transición

desde lo biológico o natural, a lo social o cultural. Esta transición se va a producir

gracias a la presencia del otro. (p. 103)

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6.2.1.3 Teoría de Piaget

Que las estructuras de acción, utiliza el término esquema para referirse a cualquier

forma de acción habitual, tales como golpear o, mirar, agarrar. Los primordiales esquemas

que posee el niño son los reflejos innatos. Los reflejos implican cierta pasividad del

organismo: este se encuentra inactivo hasta que algo lo estimula. No obstante, los reflejos

pronto llegan hacer formas de actividad que el niño inicia por sí mismo. Según Piaget nos dice

que el ser humano responde a los estímulos usando sus sentidos dando a conocer sus reflejos

de manera pasiva y con asertividad. (Piaget 1960, p.116)

El desarrollo cognitivo, sobre la psicología genética, elaboró los conceptos básicos

sobre la formación de la inteligencia, teoría que hasta la fecha sigue siendo fundamental para

comprender el desarrollo psicológico del niño (a).La actividad motora del niño, se sustenta

bajo las ideas de la teoría y las investigaciones de Piaget, quien preparó estudios referidas al

desenvolvimiento psicomotor desde el momento en que resalta el papel de las acciones

motrices en el proceso del acceso al conocimiento. Así su teoría planteada, afirma que el

aspecto psicomotor es importante para la inteligencia donde ésta se construye a partir de la

actividad motriz del niño/a y en los primeros años de vida. (Piaget 2008, p. 117).

En lo psicomotor se da en los primeros 7 años de vida sobre todo en la etapa sensorio

motriz de 0 a 2 años seguida de la pre operacional que se da entre los 2 a 7 años donde el niño

va desarrollando también la inteligencia que constituyen el equivalente práctico de los

conceptos y de las relaciones.

El concepto de desarrollo está vinculado al concepto de estadio; sin embargo, los

planteamientos de ambos autores fueron muy distintos, Piaget, define un estadio como un

conjunto de características específicas que se establecen a partir de las relaciones que el sujeto
 20

mantiene con el medio, en un momento dado del desarrollo. En consecuencia, para cada

estadio se toma en cuenta, tanto la función dominante que está presente en el mismo

(actividad dominante), como la orientación de la actividad que desarrolla el sujeto (hacia sí

mismo o hacia fuera).

6.2.1.3 Teoría de Vygotsky

La actividad humana depende suficientemente del ambiente socio cultural donde

se desenvuelva, asimismo el autor infiere que el inicio de la actividad y de todo el

movimiento espontáneo, no nace ni dentro del organismo, ni en la influencia

directa de la experiencia pasada; sino en la historia social del hombre. Así,

defiende la idea de que la verdadera fuente de la acción voluntaria, está en el

periodo de comunicación entre el adulto y el niño, siendo compartida la función

entre dos personas. (Vygotsky, 1987)

6.2.2 Habilidades Motrices

Alvarado (2018), refiere que “las habilidades motrices son movimientos esenciales, para un

estudio más complejo; infiriendo también que son conjuntos de acciones como: saltos, rebotes,

desplazamiento, lanzamientos, giros y recepciones; todo esto en relación al equilibrio y coordinación

de los estudiantes”.

Asimismo, Salazar y Villavicencio (2015), en relación a las habilidades motrices básicas

precisan que:

Es el grupo de acciones motrices y movimientos fundamentales que brotan en la

evolución humana de los patrones motrices, y que están basados en la herencia

genética, es decir que son habilidades innatas o heredadas, habituales necesarias

para la vida cotidiana, que sientan las bases para las habilidades complejas o
 21

especializadas que se desarrollaran a lo largo del tiempo en el individuo mediante

la práctica y el entorno. (p.35).

Flores (2000), en su libro titulado “Habilidades motrices” refiere que las habilidades

motrieces se clasifican en 4 importantes grupos:saltos,desplazamientos,giros,y el manejo y

control de los objetos.

 Saltos:Se define como una accion que consite en saltar a una determinada altura o una

longitud.

 Desplazamientos: Mover una persona o cosa de un lugar,tambie podemos decir que son

habilidades cuyo objetivo es la transalcion del ser humano de un lugar a

otro.Diferenciando los desplazamienos habituales(carrera,marcha)de los desplazamientos

no habituales.Dentro de estos ultimos se diferencia entre desplazamiento

activos(verticales y horizontales)y desplazamiento pasivos.

 Giros:Definimos como movimiento de rotacion del conjunto del cuerpo alrededor de uno

de sus ejjes longitudinales,anteroposterior y transversal.

 Manejo y control de objetos: son movimientos de grandes variedades de acciones lo

que hace muy difícil su clasificación. Diferenciado las habilidades que se hacen con la

cabeza, con las manos, con los pies o mediante el uso de objetos.

6.2.3 Habilidad:

Según Diaz (1999), que cita Knapp (1963), un habilidad es la “capacidad,adquirida

por el aprendizaje, de producir unos resultados previstos con el màximo de acierto, y

frecuente,con el minimo de coste en tiempo,energia, o ambas cosas ”, (p. 51).

 22

6.2.4 Motricidad:

Bejume (2010), argumenta que es la concentracion de la acttividad de un lugar a otro

en un sentido extenso como idea principal de la vida, expresando sus

emociones,movimientos,creencias.Asìmismo como elemento primordial de comunicación e

interacion con el medio que lo rodea, (p. 33).

Yarasca (2018) sostiene que la motricidad es la facultad del ser humano y de los

animales que originan movimientos individualmente pero tienen que tener una corrdinacion y

concordancia entre las estructuras de la actividad que tales como: sistema musculo

esqueletico,organos de los sentidos y sistema nevioso. (p. 22).

6.2.5 Desarrollo motor:

Quispe (2015), propone que el desarrollo motor se da en la primera infancia; siendo los

cimientos de lo que serà el desarrollo abierto de cada niño, asimismo se verà que ocurrirà en

este primer periodo, para darse cuenta del concepto del desarrollò motor en el transcurrir de la

vida. Se dice que la secuencia de desarrollo es la acumulacion de pruebas que pueden ser

iguales pero al desarrollarse son diferentees en cada cada niño (p. 22).

6.3 Dimensiones de las habilidades motrices:

6.3.1 Coordinación de motriz:

Según el sitio web Cognifit research (s.f.), declara que la Coordinación de los

diferentes músculos del cuerpo en función de lo que percibimos de todos nuestros sentidos. Se

refiere a toda coordinación en su conjunto y se relaciona principalmente con la motricidad

gruesa incluyendo dos tipos:

 Coordinación ojo mano: Llamada también como viso motora y óculo manual, es decir

usar las manos en relación con lo que observamos.

 23

 Coordinación óculo – pédica: Usar los pies en función de lo que miramos con los ojos.

6.3.2 Lateralidad:

Prado (2017), sostiene que la lateralidad es el comportamiento neuomotriz que esta

unida al desarrollo del sistema nervioso, en relacion con el cerebro. Es el motivo y el uso mas

habitual de la mitad del cuerpo frente a la otra,que accede gradualmente a la adquisicion de

las nociones como cruzado, espejo, y patron homolateral, como definicion de eje corporal,

(p.115).

Yarasca (2018), señala que es el dominio practico de un lado del cuerpo,definiendo

por la superioridad en un hemisferio cerebral,donde el niño desarrolla las nociones: de

derecha e izquierda ayudandolo en su ubicación como base para el la practica de la

letroescritura,es funfamental que el infante precise su lateralidad de forma natural y no

exigente. La lateralidad se evalùa a nivel ojo,mano y pie mediante gestos y movimientos del

día día. (p.23).

Eje corporal:

Gonzales (2017), relaciona que el eje corporal es el que divide el cuerpo en derecha e

izquierda, por ello lateralidad es el dominio motor de una parte del cuerpo, determinando en

diferentes miembros y órganos sensoriales: mano, pie, oído y ojo. (p. 115).

6.3.3 Dominio del equilibrio:

Yarasca (2018), declara que el equilibrio es la copetencia de sostener la estabilidad

mientras se ejercen diferentes acciones motrices, esta àrea se realiza a traves de una ordenada

entre el esquema corporal y el entorno que lo rodea. (p. 23).

 24

Cruz (2016), infiere que es la consecuencia de diferentes integraciones sensorio-

perceptivo-motrices que dirijen en el desarrollo de habilidades motoras gruesas y las

enseñanzas de los niños y niñas. Es una sitauacion donde el niño mantiene un gesto o

movimiento,usando la gravedad o rsistiendola, (p.23).

6.4. Importancia de habilidades Motrices.

El desarrollo de las habilidades motrices es fundamentales e importantes, ya que

ayudarán en el manejo y crecimiento de los infantes, observando que en sus primeros años de

vida surge el proceso de maduración en la expresión y acción. Cuando hablamos de

habilidades motrices nos referimos a las actividades profundas y coordinadas que ejecuta el

individuo.

El ser humano cuando más realice sus habilidades motrices, mejor desarrollará su

cuerpo, creciendo en las nociones espaciales que se darán en la colocación de materiales en

relación con su cuerpo como: lejos, cerca, altura, distancia, arriba, abajo, adelante, atrás,

izquierda derecha. En esta etapa el niño va adquiriendo percepción de su mismo cuerpo,

localizándose en el espacio de manera autónoma sobre los objetos socializándose con su

realidad ayudándolo en su seguridad y confianza.

Por ello, la práctica de las habilidades motrices favorece y posibilitan la expresidad del

cuerpo y el juego espontáneo del niño, desarrollándose habilidades para la construcción de

competencias cognitivas, sociales y comunicativas. Es a través del juego que los niños

descubren, exploran, sueñan y construyen un espacio donde todo es posible, venciendo sus

miedos y aprenden a relacionarse con los demás y el mundo que les rodea.  
 25

7. Metodología

7.1. El tipo de investigación

El presente trabajo de investigación se fundamentará de tipo cuantitativa.

Hernandez & Torres (2018) infiere que “es un conjunto de procesos organizados de

manera secuencial para comprobar ciertas exposiciones”(p. 7).

Por otro lado en esta investigacion se trabajara estructuradamente porque recogerá y

analizará datos de diferentes fuentes, utilizando instrumentos estadísticos, matemáticos e

informáticos para la obtencion de los resultados.

7.2. Nivel de la investigación de las tesis.

El nivel de esta investigación será de tipo descriptiva.

Roberto Hernández-Sampieri (2018), pretende especificar las propiedades,

características y perfiles de personas, grupo, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro

fenómeno que se someta a un análisis. (p. 106)

Su propósito es describir variables y analizar su incidencia o interrelación en un

momento dado. Puede abarcar varios grupos o subgrupos de personas, indicadores u objetos,

pueden ser transaccionales descriptivos o correlaciónales /causales.

7.3. Diseño de la investigación

Para la ejecución del presente estudio se considerará en el diseño no experimental –

transeccional - descriptiva.

Roberto Hernández-Sampieri, (2018), argumenta como “la investigación que se realiza

sin manipular deliberadamente variables, es decir se trata de estudios en lo que no haces variar
 26

en forma intencional las variables independientes para ver su efecto sobre otras variables. (p.

74).

Su propósito es describir variables y analizar su incidencia o interrelación en un momento

dado.

El esquema que adopta este diseño es el siguiente:

M O

Donde:

M = Muestra

O = Observación de Habilidades motrices

7.4. Población y muestra.

7.4.1. Población

Roberto Hernandez Sampieri (2018), indica que la poblacionnes el conjunto de todos

los casos que concuerdan con determinadas especificaciones,(p. 199).

La parte metodológica de un proyecto de investigación debe definir adecuadamente la

población de estudio en tiempo y espacio, y aclarar si se hará censo o si es necesario tomar

una muestra de ella.

Tabla 1.

Distribución de la población de los estudiantes de 5 años de educación inicial.

Nivel Grado/Sección Hombres Mujeres Total

5 Años ùnica 6 9
 27

Inicial 15

Total 15

Fuente nómina de matrícula de la de la Institución Educativa Particular Cristiana “Emanuel”,

Villa María – Cieneguillo Centro, Sullana, 2021.

7.4.2. Muestra

Roberto Hernandez Sampieri (2018) infiere que la muestra es un subgrupo de la

poblacion o universo que interesa,lo cual se rcogera los datos pertinentes y debera ser

representativa de dicha poblacion. (p. 197).

Se selecciona de la población de estudio . Para que sea representativa y útil, debe de

reflejar las semejanzas y diferencias encontradas en la población, ejemplificar las

características y tendencias de la misma. Una muestra representativa indica que reúne

aproximadamente las características de la población que son importantes para la investigación

Tipo de muestro:
Se utilizará un tipo de muestreo no probabilistico y es usado frecuentemente por la
facilidad en la que se puede obtener los resulatdos de la muestra.
 28

7.5 Operacionalización de variables

Problema Variable Definición conceptual Definición operacional de la Dimensiones Indicadores

variable

¿Cuál es el nivel Habilidades Alvarado (2018), refiere MINEDU (2016), afirma que  Equilibrio.  Coordina brazos y

del desarrollo de motrices que “las habilidades en “los primeros meses de  Coordinación piernas al

las habilidades motrices son vida, el cuerpo y el de momento de

motrices en los movimientos esenciales, movimiento son el principal movimientos caminar.

niños de 5 años para un estudio más medio que los niños y las .  saltar hacia

de la Institución complejo; infiriendo niñas emplean para expresar  Lateralidad. delante y atrás.

Educativa también que son sus deseos, sensaciones y  Corre con

Particular conjuntos de acciones emociones, así también para seguridad en

Cristiana como: saltos, rebotes, conocerse y abrirse al mundo diferentes

“Emanuel”, Villa desplazamiento, que los rodea, además, el área direcciones.

María – lanzamientos, giros y psicomotriz promueve y  Se ubica en el

Cieneguillo recepciones; todo esto facilita que los niños y niñas espacio en
Centro, Sullana, en relación al equilibrio desarrollen la siguiente relación a su
2021? y coordinación de los competencia: Se desenvuelve cuerpo como:
 29

estudiantes”. de manera autónoma a través lejos, cerca, altura,

de su motricidad” distancia, arriba,

abajo, adelante,

atrás, izquierda

derecha.

 Muestra dominio

de uso de su

lateralidad

 Camina en líneas

rectas

 Pararse sobre un

pie

 Saltar sobre el

mismo lugar con

un solo pie
 30

7.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

La elección de os instrumentos se hizo al concluir la operacionalización de variables y

de acuerdo a su estudio se determinó la técnica de observación y como instrumento la lista de

cotejos.

7.6.1. Técnica:
Bizquera (2018), infiere que “las tecnicas de investigacion son aquellos medios que se

utiliza para registrar obsrvaciones y facilitar el tratamieto de las mismas”(p. 28)

7.6.2. Instrumento:
Roberto Hernandez Sampieri (2018), argumenta que “los instrumentos de

investigacion son recursos que utiliza el investigador para registrar informacion o datos sobre

las variables” (p. 199).

7.7 Plan de análisis:

Para el análisis estadístico de los datos se empleara el programa Microsoft Excel y los

resultados se presentaran a través de tablas y gráficos.

 31

7.8 Matriz de consistencia:

TITULO ENUNCIADO OBJETIVO GENERAL VARIABLE METODOLOGIA

El desarrollo de ¿Cuál es el nivel Determinar el nivel del desarrollo de Habilidades motrices Tipos de investigación:

las habilidades del desarrollo de habilidades motrices en los niños de Alvarado (2018), refiere Cuantitativa

motrices en los las habilidades 5 años de la Institución Educativa que las habilidades Nivel de investigación

niños de 5 años motrices en los Particular Cristiana “Emanuel”, motrices son Descriptiva:

Institución niños de 5 años Villa María – Cieneguillo Centro, movimientos esenciales,

Educativa de la Institución Sullana, 2021? para un estudio más Diseño de investigación:

Particular Educativa OBJETIVOS ESPECIFICOS complejo; infiriendo No Experimental, transeccional,

Cristiana Particular •Identificar el nivel de coordinación también que son Descriptiva

“Emanuel”, Cristiana motriz en los niños de 5 años de la conjuntos de acciones

Villa María – “Emanuel”, Institución Educativa Particular como: saltos, rebotes, Población:

Cieneguillo Villa María – Cristiana “Emanuel”, Villa María – desplazamiento, Institución Educativa Particular

Centro, Sullana, Cieneguillo Cieneguillo Centro, Sullana, 2021? lanzamientos, giros y Cristiana “Emanuel”

2021? Centro, Sullana, recepciones; todo esto en

•Identificar el nivel de lateralidad en Muestra:

2021? relación al equilibrio y
 32

los niños de 5 años de la Institución coordinación de los Niños de 5 años

Educativa Particular Cristiana estudiantes. Técnica:

“Emanuel”, Villa María – La observación

Cieneguillo Centro, Sullana, 2021?

Instrumento:

•Identificar el nivel del dominio del

equilibrio en los niños de de 5 años Lista de cotejo.

de la Institución Educativa

Particular Cristiana “Emanuel”,

Villa María – Cieneguillo Centro,

Sullana, 2021?
 33

7.9 Principios Éticos:

En la presente investigación se ha respetado el principio de confidencialidad y anonimato

establecido en el código de ética para la investigación versión 004. Según (Uladech 2021) y

son:

Principio de protección a las personas:

En dicha investigación no se divulgarán los datos de los niños y niñas que se observaran,

además se les tratara con el respeto que se merecen y se coordinó con las maestras antes de

realizar la investigación.

Justicia:

Se pondrá la justicia y el bien común antes que el interés personal. Así como el juicio

razonable. Se tratará equitativamente a los participantes de los procesos, procedimientos y

servicios asociados a la investigación, y puedan acceder a los resultados del proyecto de

investigación.

Principio de libre participación y derecho a estar informado:

Las personas que participarán en las actividades de esta investigación, tendrán derecho de

estar bien informados sobre los propósitos y fines de la presente investigación que

participan y tienen la libertad de elegir a participar en ella, por voluntad propia.

Integridad científica:

El indagador (estudiantes, egresados, docentes, no docentes) tiene que evitar la mentira en

todas las formas y maneras de la indagación, estimar y decir los daños, riesgos y beneficios

potenciales que pueden afectar a quienes están participando en un estudio.

Del mismo modo el indagador debe actuar con necesidad científica generando el interés de

investigar.
 34

8. Referencias Bibliográficas

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 38

Anexos
Anexo 1: Cronograma de actividades

SEMANAS
ACTIVIDADES
02 03 04 0 06 0 08 09 1O 11
5 7
01 Marco del trabajo del proyecto
02 Presentación del tema del
trabajo de investigación
03 Caracterización del problema
y el enunciado del problema
04 Objetivos de investigación y
justificación
05 Elaboración del marco teórico
– conceptual
06 Elaboration de la metodología
07 Participación en la orientación
pedagógica
08 Formulación de la primera
versión del proyecto de
investigación
09 Calificación de la propuestas
del proyecto de investigación
10 Calificación del jurado
 39

Anexo 2: Presupuesto

PRESUPUESTO
Presupuesto desembolsable
(Estudiante)
Categoría Base % o Número Total
(S/.)
Suministros (*)
Impresiones 20.00
Fotocopias 20.00
Empastado 60.00
Papel bond A-4 (500 hojas) 11.50
Internet 100.00 4 400.00
Servicios
Uso de Turnitin 50.00 2 100.00
Sub total
Gastos de viaje
Pasajes para recolectar información 50.00
Sub total 661.50
Total de presupuesto
desembolsable
Presupuesto no desembolsable
(Universidad)
Categoría Base %ó Total
Número (S/.)
Servicios
Uso de Internet (Laboratorio de
Aprendizaje Digital - LAD)
Búsqueda de información en base de datos
Soporte informático (Módulo de
Investigación del ERP University -
MOIC)
Publicación de artículo en
repositorio institucional
Sub total 400.00
Recurso humano
Asesoría personalizada (5 horas por
semana)
Sub total
Total de presupuesto no
desembolsable
Total (S/.)
 40

Anexo 3: Instrumento de Recolección de datos

Lista de cotejos:
Nº Items SI NO
Dimension de equilibrio
01 Camina en línea recta y curva

manteniendo equilibrio.

02 Pararse sobre un pie.

03 Saltar sobre el mismo lugar con

un solo pie.

Dimensión de coordinación de movimiento

04 Coordina brazos y piernas al

momento de caminar, saltar y

marchar.

05 Saltar hacía, adelante, atrás

06 Corre con seguridad en

diferentes direcciones.

Dimension de lateralidad

07 Muestra dominio de uso de

su lateralidad

08 Se ubica en el espacio.
 41

PROTOCOLO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPAR EN UN

ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN
(PADRES)
(Ciencias Sociales)

Título del estudio:

El desarrollo de las habilidades motrices en los niños de 5 años de la Institución Educativa

Particular Cristiana Emanuel Villa María - Cieneguillo Centro, Sullana, año 2021

Investigador(a): Lucy Brisbani Tassara Balcázar

Propósito del estudio:

Estamos invitando a su hijo(a) a participar en un trabajo de investigación titulado: El

desarrollo de las habilidades motrices en los niños de 5 años de la Institución Educativa

Particular Cristiana Emanuel Villa María - Cieneguillo Centro, Sullana, año 2021 Este es

un estudio desarrollado por investigadores de la Universidad Católica Los Ángeles de

Chimbote.

Explicar brevemente el fundamento de trabajo de investigación (máximo 50 palabras)

Procedimientos:

Si usted acepta que su hijo (a) participe y su hijo (a) decide participar en este estudio se le

realizará lo siguiente: Se les evaluará a través de una ficha de observación que consta de

ítems, el cual permitirá evaluar las tres dimensiones de las habilidades motrices que son

coordinación de movimiento, equilibrio, lateralidad, además se evaluará en un tiempo de

15 minutos en el momento que va realizar la actividad en el aula.

Riesgos: (Si aplica)

Beneficios:

Que los niños desarrollen las habilidades motrices de una manera eficaz que le ayudarán

en lo social, cognitivo, intelectual.

Costos y/ o compensación: (si el investigador crea conveniente)

 42

Confidencialidad:

Nosotros guardaremos la información de su hijo(a) sin nombre alguno. Si los resultados de

este seguimiento son publicados, no se mostrará ninguna información que permita la

identificación de su hijo(a) o de otros participantes del estudio.

Derechos del participante:

Si usted decide que su hijo(a) participe en el estudio, podrá retirarse de éste en cualquier

momento, o no participar en una parte del estudio sin daño alguno. Si tiene alguna duda

adicional, por favor pregunte al personal del estudio o llame al número telefónico

987725339

Si tiene preguntas sobre los aspectos éticos del estudio, o cree que su hijo(a) ha sido

tratado injustamente puede contactar con el Comité Institucional de Ética en Investigación

de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, correo

Una copia de este consentimiento informado le será entregada.

 43

DECLARACIÓN Y/O CONSENTIMIENTO

Acepto voluntariamente que mi hijo(a) participe en este estudio, comprendo de las

actividades en las que participará si ingresa al trabajo de investigación, también entiendo

que mi hijo(a) puede decidir no participar y que puede retirarse del estudio en cualquier

momento.

________________________ _______________

Nombres y Apellidos Fecha y Hora

Participante

______________________ __________________

Nombres y Apellidos Fecha y Hora

Investigador