UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE LOS ANDES FACULTAD DE

CIENCIAS JURÍDICAS, CONTABLES Y SOCIALES ESCUELA

PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN
INICIAL

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

Padres sobreprotectores y el desarrollo de habilidades sociales en estudiantes de 04

años de la institución educativa inicial N° 987 “Huallantay” Santa María de Chicmo-

Andahuaylas.

PRESENTADO POR:

Nicole Mariom Huanca Gómez

ASESOR:

MG. CESAR JULIO QUINTEROS CASTRO

ABANCAY - APURIMAC

2023

1
 DEDICATORIA

A Dios que siempre está presente en mi

vida y es mi guía en cada objetivo que me
propongo. Agradezco también mis padres por el
apoyo incondicional, al docente de área por
motivarnos a realizar este trabajo que es un
desafío, pero no imposible lograr terminarlo.

2
 AGRADECIMIENTO

A mi alma mater la Universidad

Tecnológica de los Andes – Sub sede Andahuaylas y
toda su plana docente, por el apoyo que me han brindado
para poder culminar el presente proyecto.

3
 ÍNDICE
DEDICATORIA..................................................................................................................2

AGRADECIMIENTO.........................................................................................................3

INTRODUCCIÓN...............................................................................................................7

1 Realidad Problemática...................................................................................................8

1.1 Identificación y Formulación de Problemas...............................................................9

1.1.1 Problema General.............................................................................................9

1.1.2 Problema Específico........................................................................................9

1.2 Justificación..............................................................................................................10

1.3 Objetivos..................................................................................................................11

1.3.1 Objetivos Generales.......................................................................................11

1.3.2 Objetivos específicos.....................................................................................11

1.4 Delimitación de la Investigación..............................................................................11

1.4.1 Espacial..........................................................................................................11

1.4.2 Temporal........................................................................................................12

1.4.3 Social..............................................................................................................12

1.4.4 Conceptual.....................................................................................................12

1.5 Viabilidad de la investigación (económica, social y técnica)..................................12

1.6 Limitaciones.............................................................................................................13

1.6.1 Viabilidad de las fuentes................................................................................13

4
 1.6.2 Tiempo...........................................................................................................13

1.6.3 Recursos económicos.....................................................................................13

1.6.4 Población........................................................................................................13

2 MARCO TEÓRICO....................................................................................................14

2.1 Antecedentes de Investigación.................................................................................14

2.2 A nivel Internacional................................................................................................16

2.3 A nivel Nacional.......................................................................................................19

2.4 Bases Teóricos..........................................................................................................23

2.4.1 Padres sobreprotectores:................................................................................23

2.4.2 ¿Cuál es la diferencia de proteger con el de sobreproteger?..........................24

2.4.3 Como se portan los padres sobreprotectores..................................................25

2.4.4 Que genera la sobreprotección excesiva de los padres:.................................26

2.4.5 Como evitar la sobreprotección según dimensiones:.....................................27

2.4.6 Se puede encontrar tres tipos de definiciones sobre habilidades sociales:....30

2.4.7 ¿Porque es importante adquirir habilidades sociales?....................................30

2.4.8 Algunas características de las habilidades sociales........................................31

2.5 Marco Conceptual....................................................................................................32

2.5.1 ¿Qué son los padres?......................................................................................32

2.5.2 ¿Qué es la Sobreprotección?..........................................................................33

2.6 Hipótesis...................................................................................................................35

5
 2.6.1 Hipótesis General...........................................................................................35

2.6.2 Hipótesis Específicos.....................................................................................35

2.7 METODOLOGIA....................................................................................................36

2.7.1 Método:..........................................................................................................36

2.8 Tipo de Investigación...............................................................................................36

2.9 Nivel o Alcance de Investigación.............................................................................36

2.9.1 Diseño de Investigación.................................................................................36

2.10 Población, Muestra y muestreo................................................................................38

2.11 Técnicas e Instrumentos...........................................................................................38

2.12 Consideraciones éticas.............................................................................................38

2.13 Procedimiento Estadístico........................................................................................39

3 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS...........................................................................39

3.1 Recursos...................................................................................................................39

3.1.1 Cronograma de Actividades...........................................................................39

3.1.2 Presupuesto y Financiamiento.......................................................................40

4 Referencias Bibliográficas..........................................................................................41

ANEXO.............................................................................................................................45

6
 INTRODUCCIÓN

Este trabajo de investigación que lleva por título “PADRES SOBREPROTECTORES Y EL

DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES EN ESTUDIANTES DE 04 AÑOS DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 987 “HUALLANTAY” SANTA MARIA CHICMO-

ANDAHUAYLAS”. Con el objetivo de determinas la relación que existen entre los padres

sobreprotectores y el desarrollo de las habilidades sociales de dicha institución.

Los padres sobreprotectores hacen que sus hijos sean más propensos a sufrir un accidente en

aquellos lugares donde no existe una protección tan reforzada como la que hay en algunos hogares, y

la razón es que a los pequeños no se les enseñó habilidades necesarias para evitar los peligros. Estas

suelen ser las habilidades sociales como un conjunto de destrezas, se relacionan con la conducta

social de las personas en sus diversas manifestaciones.

Hoy en día se ve en estudiantes de 04 años de la institución educativa inicial N° 987

“Huallantay” Santa María Chicmo - Andahuaylas existen padres que viven tan pendientes de sus

vástagos que ponen un celo desmesurado en sus cuidados y atenciones, ven peligros donde no los hay

y les ahorran todo tipo de problemas, pero lo que en realidad debemos entender que esto afecta a los

niños y niñas, Esto conduce a desarrollar una dependencia tanto de los padres hacia los hijos, como

de los hijos hacia los padres, aunque aparentemente pueda parecer una relación estupenda, esto puede

traer grandes problemas en el futuro de los hijos, que se manifestará de forma palpable en su edad

adulta.

7
 1 Realidad Problemática

Padres sobreprotectores existen a nivel mundial sin diferenciar el estatus social, y tiene

una gran repercusión en la etapa escolar de los estudiantes en las instituciones educativas. En

Ambato ecuador hay muchos casos de sobreprotección por parte de los padres esto se debe a que

muchos de esos padres son primerizos, o pasaron la mala experiencia de alguna perdida de su

bebe y sienten temor de volver a pasar ese mal momento (Gabriela, 2010).

En muchas ocasiones los padres suelen exagerar una manera muy excesiva en el cuidado

de sus hijos sin darse cuenta que están cayendo en la sobreprotección de sus hijos, muchas veces

sin darse cuento que esto más adelante puede generar daños en su desarrollo normal del niño.

La sobreprotección puede darse por diferentes motivos: “la separación de los padres

cuando el padre se va y la mama quiere darle todo lo que le pide para que el niño no sienta la

ausencia del padre, o la migración de uno de ellos, o simplemente por mimarlo mucho cuando es

hijo único”. Les dan cualquier capricho apenas empiezan a llorar, les cargan y les dan de comer

en la boca cuando ya están en la capacidad de hacerlo solo por sus propios medios (Jaset &

Panduro garcia, 2016).

Este tema de la sobreprotección nos es ajena a algunos padres de familia de la institución

educativa de nivel inicial de “Huallantay” de Santa María de Chicmo - Andahuaylas en donde se

ve que los padres de familia regresan tristes a casa al momento de dejar a sus niños en la

institución porque muchas veces sus hijos se quedan llorando y se sujetan de las manos o de las

faldas de su mama.

Muchas veces con esta actitud que los padres sobreprotectores tienes no dejan que sus

hijos desarrollen sus habilidades sociales de la manera más correcta, ya que las habilidades

8
sociales el algo muy fundamental para el desarrollo correcto en el ámbito educativo escolar de

los niños.

Las habilidades sociales son comportamientos que nos ayudan a relacionarnos con

nuestro entorno.

En la institución educativa inicial N° 987 “Huallantay” Santa María de Chicmo-

Andahuaylas. Se llega a notar que las docentes al desconocer del problema no tienen la

formación adecuada para tratar de manera oportuna la sobreprotección y el desarrollo de las

habilidades sociales.

1.1 Identificación y Formulación de Problemas

1.1.1 Problema General

¿De qué manera influyen los padres sobreprotectores en el desarrollo de habilidades

sociales en los estudiantes de 04 años de la Institución Educativa Inicial N° 987 “Huallantay”

¿Santa María de Chicmo - Andahuaylas, 2023?

1.1.2 Problema Específico

1. ¿Cómo influyen los padres sobre protectores en la dimensión de interacción social en

los estudiantes de 04 años de la Institución Educativa Inicial N° 987 “Huallantay” ¿Santa María

de Chicmo - Andahuaylas, 2023?

2. Cómo influyen los padres sobreprotectores en la dimensión de comunicación en los

estudiantes de 04 años de la Institución Educativa Inicial N° 987 “Huallantay” ¿Santa María de

Chicmo – Andahuaylas, 2023?

3. ¿Cómo influyen los padres sobre protectores en la dimensión de resolución de

conflictos en los estudiantes de 04 años de la Institución Educativa Inicial N° 987 “Huallantay”

Santa María de Chicmo?

9
 4. ¿Cómo influyen los padres sobreprotectores en la dimensión de emoción-afectivo en

los estudiantes de 04 años de la Institución Educativa Inicial N° 987 “Huallantay” ¿Santa María

de Chicmo – Andahuaylas, 2023?

1.2 Justificación

Este presente trabajo de investigación se llevó a cabo porque se observó que existía

desconocimiento de cómo los padres sobreprotectores pueden influir en el desarrollo de las

habilidades sociales de sus hijos. Los beneficiaros de este proyecto de investigación son la

comunidad educativa: los padres de familia, docentes y los estudiantes.

El propósito es que los padres de familia modifiquen su manera su manera excesiva y

sobreprotectora acerca de su cuidado, de esa manera enseñar a sus hijos hábitos, habilidades, y

actitudes favorables con las que logren su autonomía y puedan desenvolverse de manera correcta

en el ámbito social, así lograran que sus hijos sean independientes y seguros.

Es muy importante también mencionar estos dos aspectos:

 Aspecto teórico. - Los resultados de la investigación contribuirán con nuevos

aportes a los ya habidos en el tema de los padres sobreprotectores y el desarrollo

de las habilidades sociales dando así nuevos alcances en la búsqueda de

soluciones al problema.

 Aspecto educacional. - Esta investigación se justifica porque sus resultados son

favorables, en el ámbito educativo promoverá la mejora de conducta de los padres

y la mejora de crianza para la maduración de sus hijos.

Esta investigación fue muy favorable ya que en el ámbito local no hay trabajos similares

que sirvan de referente.

10
1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivos Generales

Determinar la influencia de la sobreprotección de los padres en el desarrollo de

habilidades sociales en los estudiantes de 04 años de la Institución Educativa Inicial N° 987

“Huallantay” Santa María de Chicmo - Andahuaylas 2023.

1.3.2 Objetivos específicos

1. Determinar la influencia de los padres sobre protectores en la dimensión de interacción

social en los estudiantes de 04 años de la Institución Educativa Inicial N° 987 “Huallantay”

Santa María de Chicmo - Andahuaylas,2023

2.Determinar la influencia de los padres sobreprotectores en la dimensión de

comunicación en los estudiantes de 04 años de la Institución Educativa Inicial N° 987

“Huallantay” Santa María de Chicmo – Andahuaylas,2023

3. Determinar la influencia de los padres sobreprotectores en la dimensión de resolución

de conflictos en los estudiantes de 04 años de la Institución Educativa Inicial N° 987

“Huallantay” Santa María de Chicmo – Andahuaylas,2023

3. Determinar la influencia de los padres sobreprotectores en la dimensión de emoción-

afectivo en los estudiantes de 04 años de la Institución Educativa Inicial N° 987 “Huallantay”

Santa María de Chicmo – Andahuaylas,2023.

1.4 Delimitación de la Investigación

1.4.1 Espacial

El presente proyecto de Investigación se llevará a cabo en la región de Apurímac

provincia de Andahuaylas distrito de Santa María de Chicmo en la Institución Educativa Inicial

Huallantay N° 987.

11
1.4.2 Temporal

Este trabajo de investigación corresponde al periodo del 10 de abril al 25 de mayo del

2023.

1.4.3 Social

Debemos conocer como papas y como sociedad las importancias de ciertas cosas que

pueden afectar el desarrollo de nuestros niños, en este caso con sobreprotegerlos mucho

lograremos que afecte su interacción social con el mundo que los rodea.

1.4.4 Conceptual

La presente investigación comprende dos variables las cuales son: padres

sobreprotectores y el desarrollo de las habilidades sociales en los estudiantes de 04 años de la

institución educativa inicial N° 987 “Huallantay” Santa María de Chicmo - Andahuaylas.

1.5 Viabilidad de la investigación (económica, social y técnica)

Económica: Este trabajo de investigación es viable debido a que se tiene acceso al

campo de estudio ya que ahí se realiza las practicas pre profesionales en esta institución

educativa inicial N° 987 Huallantay Santa María de Chicmo Andahuaylas. Así mismo se cuenta

con los recursos económicos para solventar ciertos gastos que se van a necesitar como cubrir

gastos de las copias, impresiones los pasajes que se necesitan para llegar al campo de la

investigación de esta manera poder realizar el proyecto.

Social: A nivel institucional la comunidad educativa brinda apoyo para desarrollar la

investigación de manera satisfactoria para así mejor y modificar el comportamiento de los padres

sobreprotectores y encaminar niños muy seguros y autónomos que puedan ser capaces de

desenvolverse de manera adecuada ya que ellos son el futuro no nuestra sociedad y puedan

desarrollar sus habilidades sociales de manera correcta.

12
 Técnica: Respecto a la parte técnica se cuenta con una laptop para poder realizar los

escritos de las encuestas con la que se va a trabajar con los padres y un celular con la que se va a

tomar evidencias como fotos videos y entre otras informaciones.

1.6 Limitaciones

1.6.1 Viabilidad de las fuentes

Al momento de buscar lo que es la información no se encontraron la información

necesaria que uno desearía saber o encontrar, al momento de buscar información en libros de

internet no se pueden acceder porque muchas veces te cobran montos altos y tienes que pagar

antes de poder leerlo.

1.6.2 Tiempo

El tiempo es algo muy básico para realizar un trabajo de investigación y también es algo

que no llega a ser muy suficiente, porque eres madre esposa y estudiante y tienes que estar al

pendiente de estudio y casa.

Pero a pesar de ser una limitación el tiempo tenemos que encontrarle una solución y

siempre habrá una.

1.6.3 Recursos económicos

El dinero también llega a ser un limitante porque es necesario solventar los pasajes, las

copias para las encuestas, o pagar a las personas que vas a entrevistar.

Contar con materiales como laptop un celular para tomar las evidencias etc.

1.6.4 Población

En muchas ocasiones la población en este caso algunos padres de familia no quieren

apoyar ya que no quieren ser interrogados o porque el tema no les llama la atención o

simplemente no les parece un tema importante para ellos.

13
 2 MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de Investigación

Hoy en día muchos padres están más al pendiente de sus hijos por muchos factores y

problemas que se suscitan en nuestra sociedad, por ello tratan de brindarle mayor seguridad

comunicación y lazos de afecto así a sus hijos por que cuidar a un hijo es un instinto natural de la

mayoría de los padres.

Sin embargo también existen los tipos de padres sobreprotectores que cuidan de manera

excesiva a sus hijos limitándoles el desarrollo cognitivo y emocional de sus hijos ocasionando

una serie de inseguridades, miedos, y dependencia.

Los padres sobreprotectores se caracterizan muchas veces por realizar los trabajos que

sus hijos ya pueden hacer por ellos mismos como: vestirse, comer, amarrarse los zapatos, lavarse

los dientes, u otras acciones que el niño puede hacerlo sin necesidad de ayuda y muchas veces

hasta la toma de decisiones por ello evitando que se equivoque.

De la misma forma Millet (2016) mencionó que ser padres no es una tarea fácil, ellos

deben proteger y cuidar al infante, pero hoy en día los progenitores no dejan que sus hijos se

lastimen o sientan frustración, ellos desean que la vida de sus hijos sea fácil y cómoda, así que lo

sobreprotegen.

Si bien es cierto que los padres son los primeros seres que se relacionan con sus hijos si

ellos siempre los van a limitar de sus responsabilidades y mimarlos mucho sin que se lastimen o

se equivoquen haciéndolos vivir en una burbuja en donde todo este perfecto solo lograran que

sus hijos sean seres débiles sin experiencias acostumbrados a que los complazcan en todo lo que

ellos piden no sabrán sobre la empatía y no tendrán una relación social buena.

14
 La sobreprotección daña al niño por como dicen que todo en exceso es dañino para

cualquier niño ya que todo ser humano desde pequeño debe afrontar sus errores sus miedos.

Por otro lado las habilidades sociales son un de hábitos que toda persona va adquiriendo

a lo largo de sus vidas que permiten que nos vayamos relacionan con otras personas que están en

nuestro entorno social, además gracias a las habilidades sociales el ser humano puede lograr

muchas cosas maravillosas y desarrollarse como persona de manera satisfactoria.

Es muy importante la relación social que el ser humano va teniendo desde la infancia

para el buen desarrollo social y personal y un niño buen relacionado con su entorno será un niño

feliz porque muchas veces los problemas emocionales de los niños es por la falta de las

habilidades sociales.

El niño es un ser social y por lo tanto necesita de sus iguales para ir desarrollando sus

oportunidades como persona social y dejar que nuestros niño interactúen con otros seres

humanos ya que para ellos este mundo al que vinieron es nuevo y están en constante

investigación gracias a la inquietud que les despierta cada cosa que a ellos les llama la atención

dejemos que exploren y comparten con su entorno social para lograr tener seres capaces de

resolver problemas seres que se superen profesional y personalmente y estar bien con su entorno.

Ante este problema está presente investigación tiene como objetivo determinar de qué

manera puede influir los padres sobreprotectores en el desarrollo de las habilidades sociales de su

hijo ya se en el aula en la casa o cualquier ámbito social si bien es cierto que como padres

tenemos esa responsabilidades de cuidarlos pero también pongámosle limite a ese amor ya que

podemos estar ocasionándole daños irreversibles en su vida, dejemos que cometan sus propios

errores que lo asuman y aprendan de ellos porque nunca seremos eternos para ellos.

15
 Ya que amar también es dejar que descubran su mundo a su manera sin privarles de la

libertad de que exploren para que así puedan ser seres de bien y felices.

2.2 A nivel Internacional

(Gualoto Ramírez, 2020), realizo en Quito-Ecuador, el proyecto de investigación acerca

de la sobreprotección infantil y su influencia en el desarrollo social del niño y la niña de 4 años

de edad. El objetivo fue diseñar una guía de comunicación asertiva para padres de familia sobre

el tema de la sobreprotección, con la finalidad de demostrar a los padres que sus hijos pueden

solucionar solos sus problemas y que esto a la vez les permite desarrollar su intelecto y su

capacidad, realizo tipo de investigación descriptiva, instrumentos fue la entrevista y la encuesta,

trabajo con población muestra de docentes, padres de familia, habiendo llegado a la siguiente

conclusión que los Padres no permiten que sus hijos e hijas sean independientes ya que existe un

porcentaje considerable de niños en el CDI que presentan problemas al momento del relacionarse

con sus compañeros y maestros. Los padres de familia de los niños y niñas del Centro de

Desarrollo infantil “función judicial” no conocen sobre las consecuencias que provoca la

sobreprotección en el desarrollo social de sus hijos e hijas. Se evidencia que más del 85% de los

padres de familia sobreprotegen a sus hijos e hijas para que no les pase nada, pero muchos de

ellos exceden este cuidado, impidiendo que el menor sea autónomo. Los padres de familia

ignoran cómo afecta a la inteligencia emocional la sobreprotección reduciendo la capacidad para

conocer y controlar las emociones propias y ajenas, con el fin de obtener determinados fines.

(Maria, 2014)

Chumapi (2016), realizo en Loja-Ecuador, tesis de investigación acerca de la

sobreprotección y su incidencia en el desarrollo de aprendizaje de los niños y niñas del primer

año de educación básica de la escuela fiscal mixta “Vicente Paz” de la parroquia quinara del

16
cantón y provincia de Loja, cuyo objetivo fue determinar la sobreprotección y su incidencia en

el desarrollo del aprendizaje de las niñas y niños de primer año de educación básica de la escuela

Fiscal “Vicente Paz” de la Parroquia Quinara, Cantón Loja, Provincia de Loja, tipo de

investigación descriptivos y los instrumentos que utilizo fue la encuesta y guía de observación,

para ello trabajo con una muestra de 60 niños, habiendo llegado a una conclusión que mediante

la encuesta realizada a los padres de familia se pudo determinar que sus hijos presentan actitudes

tales como: llorar cuando no están cerca de ellos, les dan haciendo la tarea en vez que lo hagan

ellos, le sirven la comida en la boca, cuando les han pedido que recojan sus juguetes lo hacen con

agrado, además existen padres que duermen con sus hijos; mediante esta información se puede

determinar las actitudes que tienen los niños son de padres sobreprotectores. La sobreprotección

es un freno en el desarrollo del niño y niña siendo este un gran límite en el aprendizaje, debido a

que si un niño y niña tiene todo fácil no le dará mayor importancia al esfuerzo de sus padres ni

de otra persona. (Diana, 2016).

Zumárraga (2016), Realizó en Quito-Ecuador, la tesis sobre la influencia de la

sobreprotección de los padres en el comportamiento en el aula de los niños y niñas de 5 a 8 años

de edad, cuyo objetivo fue determinar si existe sobreprotección paternal en 38 alumnos que

cursan el primero y el cuarto año de básica, de la unidad educativa de” La Inmaculada” de la

ciudad de Quito y analizar cómo este factor influye en el comportamiento dentro del aula de este

grupo de niños/as, tipo de investigación descriptivo correlacional, se trabajó con una muestra de

38 alumnos, técnicas e instrumentos que se utilizaron fue la observación, encuesta , psicométrica

y el cuestionario, llego a las siguientes conclusiones. En relación a los resultados finales, se

concluye que los indicadores de conductas inadecuadas dentro como fuera del aula, es superior a

17
la media, es decir, tanto maestros como maestras de este grupo de niños/as refiere que la mayor

parte de ellos manifiesta problemas de conducta por lo menos en un 63 % de la totalidad de la

población investigada. Además, se concluye que los indicadores de conductas asociadas a los

factores de la sobreprotección paternal, superan la media, en un 64%, uno de los indicadores más

elevado es el que hace referencia a la dependencia del niño/a hacia una de las dos figuras

paternas, concomitante a ello, otro elemento relevante es la dificultad que tienen la mayor parte

de estos niños/as para alejarse de sus padres en situaciones comunes de su contexto social. En

los niños que se encontró, que son dependientes de sus progenitores, se evidenciaron también

conductas que obedecen a un desajuste en relación al entorno escolar, es decir, dentro del aula

estos niños/as manifiestan una: baja autoestima, no cumplen órdenes de sus maestros y tampoco

respeta las decisiones y opiniones del resto de integrantes de la clase. Los análisis del presente

estudio, permiten concluir, que no todos los niños que revelan conductas no esperadas dentro del

aula, tienen relación directa con la sobreprotección parental, es decir, las conductas como: el

nerviosismo, la agresividad entre otras, pueden deberse a factores exógenos al exceso de

cuidados de los padres (Stefany & Ruiz Cacay, 2014).

La presente investigación analizó la disfuncionalidad familiar como factor determinante

de las habilidades sociales de los/las adolescentes de la Fundación Proyecto Don Bosco Fase I de

la ciudad de Ambato. Se estudió ambas variables recolectando información relevante como: la

dinámica, la estructura, la influencia de la familia en desarrollo psicosocial, así como el

desarrollo, las características, los tipos de habilidades sociales y el déficit de las mismas, todo

esto con el fin de comprender y sustentar teóricamente el tema de investigación. Al ser un

estudio de campo se empleó instrumentos psicométricos como: La Escala de Evaluación de la

Cohesión y Adaptabilidad Familiar (FACES III) y El Inventario de Situaciones Sociales, además

18
de utilizar la ficha sociodemográfica e historia clínica con la finalidad de obtener información

sobre antecedente e historia de vida. Se trabajó con 30 participantes entre 13 a 17 años de edad a

través de una investigación de tipo descriptivo, correlacional de corte transversal, lo cual

permitió rechazar la hipótesis alternativa, pues los resultados indican que existe una correlación

baja positiva entre ambas variables, debido a que se obtuvo un coeficiente de determinación de

R2= .047 mismo que permite entender que la familia disfuncional pueden determinar en un 4,7%

las habilidades sociales. Se concluye que la familia no es un factor que determine en su totalidad

a las habilidades sociales (Tello & Doris, 2017).

Castillo y Acurio (2016), El presente trabajo de investigación tiene como objetivo

determinar la influencia de la crianza positiva en las habilidades sociales en los niños, por lo cual

se trabajó con el paradigma critico-propositivo y el enfoque cualitativo - cuantitativo a través de

una investigación descriptiva, de campo, bibliográfico y documental con fundamentación del

marco teórico, con la investigación de la población determinada correspondiente a los niños

padres de familia y docentes, además se aplicó encuestas, las mismas que fueron aplicadas y

tabuladas estadísticamente, las cuales permitieron llegar a las siguientes conclusiones que los

padres de familia no se integran en la vida escolar de los niños siendo esto uno de los factores

que los niños tengan problemas en desarrollar sus habilidades sociales y sean niños tímidos con

baja autoestima, de la misma forma se recomienda realizar actividades que integren a los padres

de familia a la vida escolar del niño (Castillo López & Acurio Soto, 2016).

2.3 A nivel Nacional

Chacaltana & Panduro (2016), realizó tesis de investigación sobre relación entre la

Sobreprotección de Padres y el Desarrollo de Habilidades Sociales en Niños de 05 Años,

Institución Educativa Inicial N° 162 Los Honguitos, Iquitos – 2015, tuvo objetivo determinar la

19
relación entre la sobreprotección de los padres y el desarrollo de habilidades sociales en niños de

cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 162 “Los Honguitos”, Iquitos – 2015. Tipo y

diseño de investigación no experimental, correlacional, transversal, la muestra estuvo constituido

por 88 estudiantes, y la técnicas e instrumentos de recolección de dato fue a través del

cuestionario, habiendo llegado a las siguientes conclusiones: Existe una relación significativa

entre la sobreprotección de los padres y el desarrollo de habilidades sociales en niños de cinco

años de la Institución Educativa Inicial N° 162 “Los Honguitos”, Iquitos – 2015. La evaluación

de la variable: Sobreprotección de padres, permitió concluir que existe un mayor porcentaje de

padres de familia que siempre sobreprotegen a sus hijos (61.4%). Un menor porcentaje lo hace a

veces (29.5%); mientras que un mínimo porcentaje nunca sobreprotege a sus hijos (9.1%). La

evaluación de la variable: Desarrollo de Habilidades Sociales en los niños de cinco años de la

muestra del estudio, permitió llegar a la conclusión que existe un mayor porcentaje de niños y

niñas que obtuvieron un nivel medio de desarrollo de habilidades sociales (52.3%), un menor

porcentaje obtuvo un nivel Alto (34.1%). Sin embargo, existe un porcentaje importante de niños

que obtuvo un nivel bajo de desarrollo de sus habilidades sociales (13.65%). (Jaset & Claudia,

2015).

Alarcón & Castañeda (2017), realizó la tesis de investigación sobre la sobreprotección

de los padres y su relación en el manejo de habilidades sociales de los niños(as) de 5 años desde

la opinión de sus padres. Planteles de aplicación "Guamán Poma de Ayala”, tuvo objetivo

determinar la sobreprotección de los padres y su relación en el manejo de habilidades sociales de

los niños y niñas de 5 años desde la opinión de sus padres. Tipo de investigación cuantitativa no

experimental, descriptivo, correlacional, transversal, la muestra estuvo constituida por 50 padres

de familia de ambos sexos de los niños (as), técnicas e instrumentos fue a través del

20
cuestionario, habiendo llegado a las siguientes conclusiones: El 76% de los padres de los

niños(as) de 5 años de los planteles de aplicación “Guamán Poma de Ayala”, Ayacucho,

expresan sobreprotección media, el 16%, sobreprotección baja y 8% sobreprotección alta, frente

a sus niños y niñas. El 68% de los niños y niñas de 5 años de los planteles de aplicación

“Guamán Poma de Ayala” – Ayacucho, 2017, expresan manejo de habilidades sociales buena, el

18% muy buena, el 12% regular y un 2% Mala, desde la opinión de sus padres. El 76% de los

padres expresan sobreprotección media, de ellos el 68% presentan hijos con manejo de

habilidades sociales buena; del 6% expresan sobreprotección baja, 16% presentan hijos con

manejo de habilidades sociales muy buena; del 8% expresan sobreprotección alta, 6% presentan

hijos con manejo de habilidades sociales regular. De esta manera, se afirma que existe relación

(p<0.05) entre la sobreprotección y el manejo de habilidades sociales de los niños y niñas, desde

la opinión sus padres. (Alarcon & Castañeda, 2017).

Obregón (2019), realizó tesis de investigación sobre la sobreprotección y la inteligencia

interpersonal en niños de cinco años de una institución inicial, Callao 2019, cuyo objetivo fue

determinar la relación entre la sobreprotección y la inteligencia interpersonal en niños de cinco

años de la I.E.I. Callao, 2019, el Tipo y diseño de investigación fue cuantitativa, no

experimental, correlacional, la muestra estuvo constituido por 88 estudiantes, y la técnicas e

instrumentos de recolección de datos fue encuesta, observación, cuestionario y ficha de

observación, habiendo llegado a las siguientes conclusiones:

Primero: De acuerdo con las variables los resultados muestran un coeficiente de

correlación Rho Spearman de 0,056 lo que significa que existe una correlación nula entre la

sobreprotección y la inteligencia interpersonal. Además, el valor de p = 0,647 siendo mayor que

α = 0.05, por lo tanto, se acepta la Hipótesis nula. Así que no existe relación entre la

21
sobreprotección y la inteligencia interpersonal en niños cinco años de una institución inicial,

Callao 2019. Se concluye que no se logró la correlación debido a diversos factores que

intervienen en el desarrollo de la inteligencia interpersonal de los niños.

Segundo: Se muestra un coeficiente de correlación Rho Spearman de 0,153 lo que

significa que existe una correlación nula entre la sobreprotección y la empatía. Además, el valor

de p = 0,207 siendo mayor que α = 0.05, por lo tanto, se acepta la Hipótesis nula y se rechaza la

hipótesis alterna. Así que no existe relación entre la sobreprotección y la empatía en niños cinco

años de una institución inicial, Callao 2019. Cabe recalcar que no se logró la correlación debido

a diversos factores internos y externos que intervienen en el desarrollo de la empatía. Acerca de

la sobreprotección y la destreza social los resultados muestran un coeficiente de correlación Rho

Spearman de 0,100 lo que significa que existe una correlación nula entre la sobreprotección y la

destreza social.

Además, que el valor de p = 0,412 siendo mayor que α = 0.05, por lo tanto, se acepta la

hipótesis nula. Así que no existe relación entre la sobreprotección y la destreza social en niños

cinco años de una institución inicial, Callao 2019. Concluye que no se logró la correlación

debido a que los seres humanos son seres sociales y buscan acoplarse a los grupos. (Andrea,

2019)

Heredia (2019),La presente investigación tuvo como objetivo determinar el nivel de

habilidades sociales en niños de cuatro años, institución educativa inicial N°115-11, San Juan de

Lurigancho, 2019, esta investigación fue realizada bajo un enfoque cuantitativo de tipo de

estudio básico, con un diseño no experimental, la población fue conformada por los estudiantes

de 4 años de la institución educativa inicial N°115-11, y la muestra fue de 80 estudiantes, nivel

descriptivo y de corte transversal; se utilizó como técnica la observación y como instrumento un

22
cuestionarios ( escala valorativa), la validación del instrumento se efectúo a través de la firma de

los expertos a su vez su confiablidad paso por la prueba de KR20 así mismo para el

procedimiento estadístico se empleó el software SPSS a través de la escala de vellis, Se concluyó

que del total de la población, el 25% manifiesta un nivel bajo, un 73,8% está en un nivel regular,

mientras que sólo el 1,3% logra un alto desarrollo de las habilidades sociales. (Luz, 2019).

Acuña (2017) La investigación titulada Las habilidades sociales en niños y niñas de 5

años de la Institución Educativa inicial N° 588 “Emilia Barcia Boniffatti de Puente Piedra tuvo

como objetivo determinar el nivel de habilidades sociales en los niños y niñas de 5 años. La

presente investigación, se ubicó en el diseño no-experimental, descriptivo y transversal, la

población de estudio estuvo formada conformada por un número de 105 niños de 5 años en la

Institución Educativa inicial N° 588 “Emilia Barcia Boniffatti” de Puente Piedra.

El muestreo fue censal, y la recopilación de datos se utilizó el instrumento aplicado a la

variable habilidades sociales, el análisis de los datos se realizó con mediante grafico de barras y

tablas de frecuencias. Luego del procesamiento y análisis de interpretación de resultados, se

llegó a la conclusión: Los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 588

“Emilia Barcia Boniffatti” de Puente Piedra presentan niveles deficientes de habilidades sociales,

con la prevalencia de un 84,7% que se encuentra en proceso. (Isabel, 2017)

2.4 Bases Teóricos

2.4.1 Padres sobreprotectores:

¿será posible querer demasiado? Los padres sobreprotectores cuidan de manera

exagerada a sus hijos y no dejan que experimenten sus propios desafíos. En medida que los hijos

van creciendo estos tipos de padres evitan que ellos comentan errores, por ello ellos no pueden o

no llegan aprender de sus errores. Por esas razones los niños sobreprotegidos crecen:

23
  Con miedo

 Inseguros

 Nerviosos

 Dependientes

Les hacen dudar de sus capacidades los vuelven temerosos. El lema que muchas

personas que fueron exageradamente sobreprotegidos son “yo no voy a salir adelante solo,

siempre necesitare de mis padres”. (Acevedo, Nelsen, & Cheryi, 2016).

Desde el nacimiento de un niño los padres, van a querer darle todo lo necesario y darles

amor, cariño, protección. Pero la existencia de la sobreprotección o padres muy sobreprotectores

puede llegar a ser malo para los niños para su desarrollo. Produciendo muchos problemas en su

vida a largo plazo problemas emocionales, sociales, personales.

Los padres deben de darse cuenta que a medida que los hijos van creciendo tienen que ser

más autónomos ya que los padres no siempre estarán ahí para ellos. El principal objetivo de los

padres debe ser formar niños competentes, seguros, independientes capaces de darle solución a

sus problemas para que así puedan adaptarse a la sociedad de manera adecuada, la

sobreprotección genera todo lo contrario. (Noelia, La sobreprotección, 2017/2018).

2.4.2 ¿Cuál es la diferencia de proteger con el de sobreproteger?

Proteger es dejara que los niños vivan en un ambiente sano lleno de amor, cariño,

cuidado y respeto, pero también con límites. Cuidarlos de los peligros que verdaderamente los

asechen, es normal que los niños quieran que sus padres los protejan ya que tienen un lazo muy

fuerte que es el apego con sus padres, pero los padres deben de educar desde el amor con el fin

de que sean personas autosuficientes para ellos mismos y competentes y adaptarse a los cambios

de la sociedad. Por eso mientras los hijos van creciendo los padres deben ir dándoles cierto grado

24
de autonomía permitiendo que también se equivoquen, experimenten emociones negativas,

haciéndoles saber que esas cosas son parte de la vida y se puede ir superando. (Noelia,

2017/2018)

2.4.3 Como se portan los padres sobreprotectores

 Controlan con quien se junta sus hijos y les prohíben que jueguen con niños que a

ellos no les agrada.

 Se sienten bien si sus hijos están cerca de ellos y bajo sus ojos.

 No los deja explorar el mundo por miedo a que se lastimen con algo de su

entorno.

 No los deja ni cruzar la calle sin la ayuda de ellos cuando ya están en la capacidad

de hacerlo.

 Porque los padres llegan a ser sobreprotectores:

 Porque sienten que el mundo está más peligroso que cuando ellos eran jóvenes.

 Porque creen si ellos hacen las cosas por sus hijos estará o todo saldrá mejor

quitándole la oportunidad de que ellos exploren por sus medios.

 También hay padres que están viviendo a través de sus hijos y los obligan a hacer

cosas que ellos no tuvieron o no pudieron hacer.

 Hay padres que de pequeños no tuvieron afecto y ahora que son padres quieren de

manera exagerada a sus hijos por miedo a que sus hijos sufran.

gráfico n°1

25
 Fuente: elaboración propia (búsqueda Google)

2.4.4 Que genera la sobreprotección excesiva de los padres:

 Niños temerosos y nerviosos.

 Niños dependientes de los padres.

 Niños que les costara interactuar con su entorno.

 Niños inseguros que no podrán resolver problemas.

 No asumen responsabilidades

 No toman iniciativa ante nada

 Les fastidia perder.etc. (Francisca, 2019)

Tus hijos no son tus hijos, son hijos de la vida, deseosa de sí misma.

No vienen de ti, sino a través de ti, aunque estén contigo no te pertenecen.

Puedes abrigar sus cuerpos, pero no sus almas, porque ellos viven en la casa del mañana,

que no puedes visitar, ni siquiera en tus sueños.

Puedes esforzarte en ser como ellos, pero no preocupes hacerlos semejante a ti, porque la

vida no retrocede ni se detiene en el ayer. Tú eres el arco del cual tus hijos, como flechas vivas

son lanzados. Deja que la inclinación en tu mano de arquero sea la felicidad. (Acevedo, Jane, &

Cheryi, 2016).

2.4.5 Como evitar la sobreprotección según dimensiones:

Dimensión Biológica:

26
  Aceptarlo con amor sea cual sea su físico.

 Enseñarle a querer y valorar su cuerpo.

 Darle la oportunidad de jugar

 Proporcionarle actividades donde haga uso de sus sentidos

 Darle la oportunidad de participar cuando se prepara y sirve la comida.

 Dejar que se vista solo.

 Dejar que los niños grandes ayuden a los pequeños.

 Permitirle explorar su entorno pero con supervisión.

Dimensión Psicológica:

 Adaptación y reconocimiento de lo que es realmente

 Respeto y tolerancia de sus ideas y sentimientos

 Libertad para tomar decisiones

 Afirmar sus cualidades y aceptar sus limitaciones

 Potenciar su creatividad

 Saberse útil y que lo tomen en cuenta

 Oportunidades de compartir su sentimiento.

De esta manera se da prioridad a las necesidades físicas e intelectuales de los niños y

niñas a medida que avanzan en su proceso de crecimiento y desarrollo, de igual manera es

necesario promover el desarrollo y fortalecimiento de la dimensión espiritual.

Dimensión Espiritual:

 Crear confianza con el hijo. - No hay cosa que comunique mejor el amor para

su hijo que los momentos que los padres le han dedicado con paciencia e interés

para atender sus preguntas e inquietudes.

27
  Cultivar la libertad. - La libertad permite mantener un equilibrio entre

orientación y tolerancia en una relación caracterizada por el diálogo y el

respeto mutuo. Cada hijo es único e irrepetible, tiene un propio

temperamento, un destino personal. No es “propiedad” de los padres llamados

sólo y ¡nada menos! que, a acompañarlo, guiarlo, ayudarlo a descubrir lo que

Dios quiere para él. Una persona feliz.

 Habilidades sociales: para definir las habilidades sociales hay muchas hay

muchos conceptos son un conjunto de hábitos que a los seres humanos nos

permite relacionarnos con los demás de manera adecuada. (Alba, 2017)

El ser humano desde el momento que nace va adquiriendo diferentes habilidades como:

sonreír, saludar, comunicarse con su entorno. Etc. por lo tanto las habilidades son conductas que

se van aprendiendo a lo largo de nuestras vidas. Aunque todos podemos desarrollarnos

socialmente no todos contamos con habilidades sociales para integrarnos a los contextos al que

pertenecemos.

Las habilidades sociales es un conjunto de emociones conductas que hace que el ser

humano se relacione con otras personas de manera eficaz.es muy importante las habilidades

sociales porque permite alto porcentaje de actividad diaria, nos acompañaran durante toda la

vida, ayuda a nuestro autoestima y nuestro bienestar personal, hace que seamos competentes en

la parte personal tanto como profesional. Personas que carecen de habilidades sociales tienen

problemas de aceptación social, dificultades personales, problemas en la escuela, desajustes

psicológicos infantiles, problemas con lo que es su salud mental de adolescente y en la vida

adulta. (Casares, 2010).

28
 Las habilidades sociales son un conjunto de facultades que las personas deben de tener

para para ser capaz de ejecutar una tarea interpersonal. Al hablar de habilidades sociales nos

referimos a un grupo de conductas que hemos aprendido a lo largo de la vida. Ejemplos:

 Decir que no

 Pedir algo

 Saludar al momento que nos saludan

 Saber sobrellevar un problema

 Ponerse en el lugar de los demás(empatía)

 Expresar nuestros sentimientos de tristeza, alegría.

 Decir palabras bonitas y positivas.

2.4.6 Se puede encontrar tres tipos de definiciones sobre habilidades sociales:

29
 2.4.6.1 Definición de aceptación de los iguales. se consideran a niños que son hábiles al

momento de socializarse los que son aceptados en la escuela o cualquier grupo social de amigos

aquellos populares.

2.4.6.2 Definición conductual. las habilidades sociales con comportamientos propios de

incrementar la posibilidad de mantener el reforzamiento de la probabilidad de castigo sobre el

comportamiento social propio.

2.4.6.3 Definición de validación social. de acuerdo a este tipo de definición las

habilidades sociales son esas conductas que, en algunos casos, predicen resultados favorables

para los niños y también las habilidades sociales son un grupo competencias de conductas que

permite al niño que se relacione de manera favorable con su entorno de manera afectiva y

adaptativa. (Monjas, 1998)

2.4.7 ¿Porque es importante adquirir habilidades sociales?

Las personas dependen mucho de las relaciones con los otros individuos por lo que

debemos de saber que relacionarnos con los demás de manera correcta será favorable para

nuestro desarrollo social como personal desde nuestra infancia. La manera que tengamos de

relacionarnos influye mucho en nuestra felicidad. Además muchos de los problemas emocionales

que tienen algunas personas se dan por la falta de habilidades al socializarse. La relación que

tengamos con nuestro entorno o nuestros allegados es fundamental para nuestra salud mental y

nuestro estado emocional estable.

La falta de habilidades sociales hace que lleguemos a sentir sentimientos negativos, y

sentirnos menos que los demás.

Los problemas interpersonales ansiedad, depresión o enfermedades psicopáticas.

30
 Tener una buena relación interpersonal facilita tener una buena autoestima y ser

socialmente competente ayuda a mejorar nuestra calidad de vida.

2.4.8 Algunas características de las habilidades sociales

Las habilidades sociales estar dentro de un marco cultural determinado. Todos los que

conformen esa cultura deben de actuar de acuerdo a sus normas las habilidades sociales van

cambiando conforme pasa el tiempo.

El grado de logro de una persona van depender mucho de lo que él quiere realizar en una

determinada situación. (Alba, 2017)

Las habilidades sociales tienen muchas definiciones no tiene una sola definición existe

una confusión conceptual sobre este tema.

Habilidades de interacción social:

 Sonreír y reír

 Saludar

 Presentaciones

 Favores

 Cortesía y Amabilidad

Habilidades comunicativas:

 Iniciar conversaciones

 Mantener conversaciones

 Terminar conversaciones

 Unirse a la conversación de otros

 Conversaciones de grupo

31
 Habilidades de resolución de conflictos:

 Identificar problemas interpersonales

 Buscar soluciones

 Anticipar consecuencias

 Elegir una solución

Habilidad emocional o afectiva:

 Expresar autoafirmaciones positivas

 Expresar emociones

 Recibir emociones

 Defender los propios derechos

 Defender las opiniones

2.5 Marco Conceptual

Generalidades: El marco teórico es lo que encuadra posiciona y hace más relevante el

sentido del problema permite describir, comprende, e interpretar los problemas. Cumple una

serie de funciones:

Hace que se describan los problemas en las investigaciones. El marco teórico también es

conocido como el marco referencial, otra de las funciones del marco teórico es dar un sentido

relevante a los hechos o fenómenos y la organización de los mismos. Es el eje que une o integra

todos los procesos de la investigación. Sin el marco teórico no tiene sentido el problema.

2.5.1 ¿Qué son los padres?

Uno no nace siendo padres, los padres son seres humanos que son capaces de darle amor

cariño de forma incondicional a los seres que más quieren que son sus hijos protegerlos

brindándoles o cubriendo todas las necesidades básicas que ellos necesitan. Cuando uno llega a

32
ser padres hay muchos consejos que le llueve de su entorno o de personas que son profesionales

en la materia o ya sean otros padres de familia que te dicen como criarlos o de como sobrellevar

esta etapa de ser padres, te dicen has estos has lo otro. Pero con tanta información ¿cómo saber

qué es lo que realmente funciona? ¿Cómo saber cuál de lo que te dicen debes de haber? Existen

muchas interrogantes como está pero definitivamente el ser padres es un rol muy complicado ya

que guiaras la vida de los seres que más quieres el ser padres implica llorar con ellos cuando se

enfermen, pasar noches de desvelos cuando no puedan dormir, ser parte de sus alegrías de sus

logro y entre otras cosas más que los hijos nos van brindando. (E.Guttmacher, 2016)

Muy aparte de los consejos que nos puedan dar de cómo ser padres creo que uno va

aprendiendo a lo largo de su vida solo cuando en realidad le toca ser padre.

2.5.2 ¿Qué es la Sobreprotección?

La sobreprotección es cuidar de manera excesiva, también se dice que la sobreprotección

es evitarles malos ratos a los hijos resolviendo nosotros sus problemas para que ellos no sufran.

La sobreprotección es un amor erróneo más comunes que le dan a los hijos muchos

confunden protección con sobreprotección, al pasos que los niños van creciendo van teniendo sus

propios obstáculos en la vida la cual le va enseñando a que aprendan de ello.

Padres sobreprotectores: generalmente este tipos de padres ven peligros hasta donde no

lo hay no dejan explorar a sus hijos por miedo a que se lastimen creen que sus hijos siguen

pequeños cuando ya están en la facultad de realizar sus actividades de manera independiente o

cosas sencillas como comer, amarrarse los zapatos, lavarse los dientes entre otras cosas, la

actitud de los padres sobreprotectores no conduce a nada bueno ya que generara daños en sus

hijos a largo plazo como: no podrá desenvolverse de manera normal con su entorno.

33
 Muchas veces las razones por la que sobreprotegen a los hijos son porque son hijos

únicos, o los padres trabajan demasiado y creen que con darles cosas materiales lo arreglan todo,

padres que crecieron con carencias afectivas y creen que sobreprotegiendo a su hijo él no va

pasar por lo mismo. (Emilio & Romero Lopez Maria, 2018)

Habilidades: son comportamientos que las personas van aprendiendo para enfrentar

problemas que la vida les va dando. Las habilidades nos ayudan a enfrentar de manera positiva

los desafíos de la vida diaria en diferentes ámbitos de nuestra vida ya sea personal o social.

A través del aprendizaje y del ejercicio de las habilidades para la vida las personas se van

integrando a la sociedad de manera productiva y saludable y placentera.

Clasificación de habilidades

 Sociales o interpersonales: -

 Comunicación.

 Asertividad.

 Empatía.

 Cooperación o trabajo en equipo.

Autonomía o manejo de emociones:

 Manejo de emociones.

 Control del estrés.

 Cognitivas:

 Solución de problemas.

 Toma de decisiones. (M)

Habilidades sociales:

34
 Las habilidades sociales son comportamientos que facilitan las relaciones con los

semejantes, son destrezas requeridas para ejecutar de manera adecuada una tarea interpersonal

las habilidades sociales pueden ser cambiantes que se van adquiriendo a lo largo de nuestras

vidas las habilidades sociales se van dando a través del aprendizaje por lo cual no se considera

un rasgo de la personalidad. Hablar de habilidades sociales abarca a temas muy amplios ya que

no se tiene una definición exacta. (Josue & Raquel).

2.6 Hipótesis

2.6.1 Hipótesis General

Los padres sobre protectores influyen significativamente en el desarrollo de habilidades

sociales en los estudiantes de 04 años de la Institución Educativa Inicial N° 987 “Huallantay”

Santa María de Chicmo-Andahuaylas 2023.

2.6.2 Hipótesis Específicos

1. los padres sobreprotectores influyen significativamente en la dimensión de interacción

social en los estudiantes de 04 años de la Institución Educativa Inicial N° 987 “Huallantay”

Santa María de Chicmo – Andahuaylas,2023

2. Los padres sobreprotectores influyen significativamente en la dimensión de

comunicación en los estudiantes de 04 años de la Institución Educativa Inicial N° 987

“Huallantay” Santa María de Chicmo – Andahuaylas, 2023.

3. Los padres sobreprotectores influyen significativamente en la dimensión de resolución

de conflictos en los estudiantes de 04 años de la Institución Educativa Inicial N° 987

“Huallantay” Santa María de Chicmo Andahuaylas,2023.

35
 4. Los padres sobreprotectores influyen significativamente en la dimensión de emoción-

afectivo en los estudiantes de 04 años de la Institución Educativa Inicial N° 987 “Huallantay”

Santa María de Chicmo – Andahuaylas,2023.

2.7 METODOLOGIA

2.7.1 Método:

El método a utilizar es el cuantitativo

2.8 Tipo de Investigación

El tipo de investigación es Cuantitativa no experimental

2.9 Nivel o Alcance de Investigación

Correlacional

2.9.1 Diseño de Investigación

Descriptiva

Ox

M r

Oy

Ox: padres Sobreprotectores

R: relación entre variables.

Oy: habilidades sociales

M: estudiantes de 04 años de la institución educativa inicial N° 987 “Huallantay”

36
DEFINICIÓN CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES ITEMS ESCALA DE
MEDICIÓN
La sobreprotección es proteger o La 1. Independencia 1.1 Estimulación del hijo 1,2,3,4,5 ALTA (2)
cuidar en exceso a los hijos y puede sobreprotección se 1.2 Confianza del hijo y de la Maestra
mantenerse desde los primeros meses de refiere a la protección 1.3 Toma decisiones del hijo.
vida, hasta el resto de la misma. Reyes y cuidado excesivo de 4. Seguridad 2.1 Cuidado del hijo por parte de la maestra MEDIO (1)
(2012) los hijos desde los 2.2 Seguridad del hijo con los compañeros 6,7,8,9,10
primeros años de vida 2.3 Confianza del hijo
La sobreprotección se suele definir hasta el resto de la BAJA (0)
cómo proteger o cuidar en exceso. Se misma teniendo en 3.1 Puntualidad del hijo 11,12,13,14,15
mantiene el instinto de protección de los cuenta las 7. Supervisión 3.2 Vigilancia del hijo
primeros meses de vida, y no se acepta que dimensiones de 3.3 Interrogación del hijo
las criaturas van creciendo y tienen que independencia, 4.1 Desempeño de la maestra. 16,17,18,19,20
aprender sus necesidades. López (2013) seguridad, 10. Confianza 4.2 Confianza y seguridad de la institución
supervisión y 4.3 Comunicación del hijo con la maestra
confianza.
V2: HABILIDADES SOCIALES
DEFINICIÓN CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES ITEMS ESCALA DE
MEDICIÓN
Se refiere al 1. Interacción Social 1.1 Realiza presentación espontanea 1,2,3,4,5 BUENA
Son las conductas necesarias para conjunto de conductas 1.2 Agradecimiento con amabilidad
interactuar y relacionarse con los iguales y emitidas por una (2)
1.3 Integración al dialogo
con adultos de forma efectiva y persona en un
mutuamente satisfactoria. Monjas (1993) contexto interpersonal 2. Comunicación 2.1 Presta atención a los demás. 6,7,8,9,10
donde expresa sus 2.2 Comunica lo que piensa y siente.
Es el conjunto de conductas sentimientos, 2.3 Respeta el turno para hablar y opinar
emitidas por un individuo en un contexto actitudes, deseos y 3. Resolución de 3.1 Identifica, plantea, analiza, evalúa posibles 11,12,13,14,15 REGULAR
interpersonal que expresa los sentimientos, emociones. Conflictos soluciones en casos de conflicto.
actitudes, deseos, opiniones o derechos de (1)
ese individuo de un modo adecuado a la 3.2 Participa en acciones de negociación.
situación, respetando esas conductas en los 4. Emocional- 4.1 Menciona el estado de ánimo, necesidades 16,17,18,19,20
demás, y que generalmente resuelve los Afectivo y deseos.
problemas inmediatos de la situación
4.2 Habla bien de los compañeros, padres,
mientras minimiza la probabilidad de
maestras y otros
futuros problemas. Vicente Caballo (1993) DEFICIENTE
4.3 Demuestra conductas de cortesía.
(0)

Matriz de Operacionalización de Variables

37
38
2.10 Población, Muestra y muestreo

Población: constituida por 25 estudiantes de 04 años de la Institución Educativa

Inicial N° 987 “Huallantay” Santa María de Chicmo – Andahuaylas.

Muestra: estuvo constituida por 25 estudiantes de 04 años de la Institución Educativa

Inicial N° 987 “Huallantay” Santa María de Chicmo – Andahuaylas.

2.11 Técnicas e Instrumentos

Técnicas: En el presente trabajo de investigación se utilizó las siguientes técnicas:

cuestionario y encuesta.

Instrumentos: En el presentetrabajo de investigación se utilizó los siguientes

instrumentos para la recolección de datos: cuestionarios.

2.12 Consideraciones éticas

Este trabajo de investigación se solicitó el permiso a la directora de la institución

para aplicar los instrumentos que se van a utilizar y poder llevar a cabo el estudio, siendo

responsable de la recolección de datos, por eso muestra el cuidado y autorización de las

autoridades oportunas contando con los permisos adecuados, además se ha cumplido con los

criterios establecidos de la universidad sobre la investigación cuantitativa no

e xp er im en t a l siguiendo el formato dado. Asimismo, se ha cumplido con respetar y citar

de forma clara la autoría de la información bibliográfica según el estilo APA. Mas aún,

respetar los datos obtenidos preservando la identidad de los encuestados y observados de

dicho estudio, protegiendo la identidad de los estudiantes. Además de mostrar la realidad de

un manera objetiva y verdadera.

39
2.13 Procedimiento Estadístico

Es el conjunto de etapas que deben completarse para realizar la investigación basada en la

investigación cuantitativa, y obtener unos resultados fieles a la realidad estudiada.

Cuando hablamos de proceso estadístico, estamos hablando de una serie de pasos que es

recomendable realizar para obtener unos resultados fieles a la realidad que estudiamos en el

estudio estadístico que se pretenda realizar. Esto es necesario, ya que si no realizamos estos

pasos podemos obtener conclusiones erróneas y, por ende, tomar malas decisiones.

2.14 Resultados de la Ficha de encuesta sobre sobreprotección Infantil

Resultados de la ficha de encuesta sobre la sobreprotección infantil

Alternativas Puntaje Fi F%
Alta 02 7 28

Medio 01 12 48

Baja 00 6 25

25 100.00

ficha encuesta sobre la sobreprotección infantil

60

50

40

30

20

10

0
alta media baja
Serie 2 Series2

Elaboración propia

40
 3 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

3.1 Recursos

3.1.1 Cronograma de Actividades

ACTIVIDADES SEMANAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Eleccion del tema X X

Recopilacion de X X X
Fuentes bibliograficas
Elaboracion del X X

proyecto

Revision del proyecto X X

Recoleccion de datos X X X

Organizacion y X X
procesamiento de datos
Redaccion del borrador X X
del informe
Redaccion del informe X X

Revision y aprobacion
del informe
Asesoria

Sustentacion

3.1.2 Presupuesto y Financiamiento

N° PAGOS UNIDAD COSTO TOTAL

1 Pago de servicios profesionales 1 0.00

41
 2 Pago de servicios de secretariado 1 0.00

3 Otros 0.00

COSTO TOTAL 0.00

N° SERVICIOS UNIDAD COSTO TOTAL

1 Papel bond A4 2M 30.00

2 Copias, 3 20.00
impresiones,tipeos
3 Movilidad ,viaticos etc. 50.00

4 Internet 30.00

COSTO TOTAL 130.00

Este trabajo de investigación fue financiado de manera personal o autofinanciado,

mediante recursos propios.

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Tello, Z., & Doris, M. (2017). Disfuncionalidad familiar como factor determinante de las

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46
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES POBLACIÓN Y METODOLOGÍA
MUESTRA
Problema General Objetivo General Hipótesis General
¿De qué manera influyen los padres Determinar la influencia de la los padres sobreprotectores influye V1 Tipo de
sobreprotectores en el desarrollo de habilidades sobreprotección de los padres en el desarrollo de significativamente en el desarrollo de habilidades investigación.
sociales en los estudiantes de 04 años de la habilidades sociales en los estudiantes de 04 años de la sociales en los estudiantes de 04 años de la Población
Institución Educativa Inicial N° 987 “Huallantay” Institución Educativa Inicial N° 987 “Huallantay” Santa Institución Educativa Inicial N° 987 “Huallantay” Padres Cuantitativa
Santa Maríade Chicmo – Andahuaylas, 2020? Maríade Chicmo – Andahuaylas 2020. Santa Maríade Chicmo-Andahuaylas 2020. sobreprotectores Niñas y niños de
04 años de la No experimental
 independenci Institución
a Educativa Inicial Nivel de
PROBLEMAS ESPECÍFICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS HIPÓTESIS ESPECÍFICOS
 Seguridad N° 987 Investigación.
 Supervisión “Huallantay”
Problema. Específico 1 Objetivo Específico 1 Hipótesis Específico1
 Confianza Santa Maríade Correlacional
¿Cómo influyen los padres Determinar la influencia de los padres los padres sobreprotectores influyen
Chicmo-
sobreprotectores en la dimensión de interacción sobreprotectores en la dimensión de interacción social significativamente en la dimensión de interacción
Andahuaylas. Diseño de
social en los estudiantes de 04 años de la en los estudiantes de 04 años de la Institución Educativa social en los estudiantes de 04 años de la Institución
Investigación
Institución Educativa Inicial N° 987 “Huallantay” Inicial N° 987 “Huallantay” Santa Maríade Chicmo – Educativa Inicial N° 987 “Huallantay” Santa María
Santa Maríade Chicmo – Andahuaylas,2020? Andahuaylas,2020 de Chicmo – Andahuaylas,2020
Descriptica
Problema. Específico 2 Objetivo Específico 2 Hipótesis Específico2
Muestra
¿Cómo influyen los padres Determinar la influencia de los padres los padres sobreprotectores influyen V2 Instrumentos de
sobreprotectores en la dimensión de comunicación sobreprotectores en la dimensión de comunicación en significativamente en la dimensión de comunicación
Recolección de Datos
en los estudiantes de 04 años de la Institución los estudiantes de 04 años de la Institución Educativa en los estudiantes de 04 años de la Institución
25 Niñas y
Educativa Inicial N° 987 “Huallantay” Santa Inicial N° 987 “Huallantay” Santa Maríade Chicmo – Educativa Inicial N° 987 “Huallantay” Santa Maríade Habilidades Niños  Cuestionario
Maríade Chicmo – Andahuaylas,2020? Andahuaylas,2020 Chicmo – Andahuaylas,2020 Sociales  Encuesta
Problema. Específico 3 Objetivo Específico 3 Hipótesis Específico 3
¿Cómo influyen los padres Determinar la influencia de los padres los padres sobreprotectores influyen  Interacción
sobreprotectores en la dimensión de resolución de sobreprotectores en la dimensión de resolución de significativamente en la dimensión de resolución de Social
conflictos en los estudiantes de 04 años de la conflictos en los estudiantes de 04 años de la Institución conflictos en los estudiantes de 04 años de la  Comunicación
Institución Educativa Inicial N° 987 “Huallantay” Educativa Inicial N° 987 “Huallantay” Santa Maríade Institución Educativa Inicial N° 987 “Huallantay”  Resolución de
Santa Maríade Chicmo – Andahuaylas,2020? Chicmo – Andahuaylas,2020 Santa Maríade Chicmo – Andahuaylas,2020 Conflictos
Problema. Específico 4 Objetivo Específico 4 Hipótesis Específico 3  Emocional-
¿Cómo influyen los padres Determinar la influencia de los padres los padres sobreprotectores influyen Afectivo
sobreprotectores en la dimensión de emoción- sobreprotectores en la dimensión de emoción-afectivo significativamente en la dimensión de emoción-
afectivo en los estudiantes de 04 años de la en los estudiantes de 04 años de la Institución Educativa afectivo en los estudiantes de 04 años de la
Institución Educativa Inicial N° 987 “Huallantay” Inicial N° 987 “Huallantay” Santa Maríade Chicmo – Institución Educativa Inicial N° 987 “Huallantay”
Santa Maríade Chicmo – Andahuaylas,2020? Andahuaylas,2020 Santa Maríade Chicmo – Andahuaylas,2020

ANEXO
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: PADRES SOBREPROTECTORES Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES EN ESTUDIANTES DE 04 AÑOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 987 “HUALLANTAY” SANTA MARIA CHICMO-ANDAHUAYLAS.

47
 CRITERIOS DE
VARIABLE DIMENSIO INDICADORES ESO N°ITEMS ITEMS EVALUACIÓN
NES
1. ¿Estimula a que su hijo (a) explore lo que a él/ella le interesa?
Independencia 1. Estimulación del hijo 2. ¿Deja que su hijo (a) vaya al baño por sí mismo?
2. Confianza del hijo y de 3. ¿Confía que su hijo (a) realizará sus tareas solo (a)?
la Maestra. 2 4. ¿Confía en las maestras dejen a su que se vista y se calce solo (a)? ALTO
3. Toma decisiones del hijo. 0% 5 5. ¿Permite que su hijo (a) tenga la libertad necesaria para que aprenda a tomar sus
decisiones? (2)

V1 6. ¿Se siente tranquilo (a) a que su hijo (a) se quede al cuidado de la maestra?
1. Cuidado del hijo por 7. ¿Cree que su hijo (a) va estar a gusto con sus compañeros de salón? MEDIO
parte de la maestra 8. ¿Necesita saber dónde está y qué está haciendo su hijo en momentos que podrían
PADRES Seguridad 2. Seguridad del hijo con los 3 significar un riesgo para su salud? (1)
SOBREPROTECTORES compañeros 0% 5 9. ¿Presiente que su hijo (a) se siente feliz cuando está en la Institución Educativa
3. Confianza del hijo Inicial?
10. ¿Confía que su hijo (a) se porte bien en el aula?

1. Puntualidad del hijo 11. ¿Su hijo (a) llega a la institución antes que empiece las clases?
Supervisión 2. Vigilancia del hijo 12. ¿Es necesario estar viendo con quien juega su hijo (a)? BAJA
3. Interrogación del hijo 13. ¿Pregunta qué actividades realizaron durante el día?
3 5 14. ¿Pone en conocimiento a su maestra acerca del cuidado de su hijo (a)? (0)
0%
15. ¿Asume con la solución de las tareas para que su hijo (a) cumpla con sus
responsabilidades asignadas?

1. Desempeño de la maestra. 16. ¿Piensa que la maestra está bien capacitada para cuidar y enseñar a su hijo (a)?
2. Confianza y seguridad de 17. ¿Considera que es adecuado el ambiente de la Institución Educativa?
la institución 18. ¿Siente que su hijo (a) está mejor en la casa que en la Institución Educativa?
3. Comunicación del hijo 5 19. ¿Confía en que las instalaciones y recursos de la Institución Educativa son
Confianza con la maestra suficientes para garantizar el cuidado de mi hijo (a)?
2
0%
20. ¿Considera que hay una buena comunicación entre la maestra y su hijo (a)?

TOTAL 1
00% 20
Matriz de Instrumento para la Recolección de Datos

48
 CRITERIOS DE
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES PESO N° ITEMS ITEMS EVALUACIÓN

1. ¿Se presenta espontáneamente a otros niños y adultos por su

Interacción Social 1. Realiza presentación propia iniciativa?
espontanea. 2. ¿Agradece con amabilidad los favores de sus amigos o personas
2. Agradecimiento con 20% 5 adultas? BUENA
amabilidad. 4. ¿Se une con facilidad al diálogo o actividades que mantienen (2)
3. Integración al dialogo otros niños?
6. ¿Reconoce cuándo es necesario pedir permiso para hacer algo y
pedirlo a la persona indicada?
8. ¿Se ofrece para compartir algo que es apreciado por los demás?
V2 REGULAR
HABILIDADES 1. Presta atención a los 10. ¿Presta atención cuando los demás plantean sus opiniones? (1)
SOCIALES Comunicación demás. 12. ¿Indica con propiedad lo que piensa y siente?
2. Comunica lo que piensa y 14. ¿Respeta su turno durante la conversación para hablar y escuchar?
siente. 30% 16. ¿Sonríe, expresa algo agradable en un tono amistoso y cordial
3. Respeta el turno para 5 durante la conversación?
hablar y opinar 18. ¿Saluda y se despide cordialmente de las personas de un lugar
donde se encuentra?
1. Identifica, plantea, analiza, 20. ¿Identifica situaciones que pueden crear conflicto en el hogar,
evalúa posibles soluciones aula, barrio, grupo de amigos? DEFICIENTE
Resolución de Conflictos en casos de conflicto. 22. ¿Plantea alternativas adecuadas para la solución del conflicto? (0)
30% 5 24. ¿Analiza detenidamente las posibles alternativas y sus
2. Participa en acciones de consecuencias de una toma de decisiones?
negociación. 26. ¿Evalúa las alternativas más acertadas para resolver el conflicto?
28. ¿Participa activamente en las acciones de negociación para
resolver el conflicto?
1. Menciona el estado de 30. ¿Expresa su estado de ánimo controlando sus emociones?
Emocional-Afectivo ánimo, necesidades y 32. ¿Se da cuenta de los deseos y necesidades de los demás,
deseos. 5 identificando sus emociones?
2. Habla bien de los 34. ¿Menciona halagos para compañeros, sus padres, maestras, u otras
compañeros, padres, personas conocidas
maestras y otros 20% 36. ¿Con otros niños muestra conductas de cortesía utilizando frases:
3. Demuestra conductas de ¿por favor, gracias y disculpa?
cortesía. 38. ¿Su hijo(a) sonríe y responde a otras personas cuando es
oportuno?
TOTAL 20
100%

49
50
 CUESTIONARIO DE ESCALA PARA MEDIR A LOS PADRES SOBREPROTECTORES
DATOS GENERALES:
1. I.E.I:
2. SECCIÓN:
3. TURNO:
4. FECHA:
5. HORA DE INICIO:
6. HORA DE TERMINO:
7. NOMBRE EL ESTUDIANTE:

FINALIDAD: El presente cuestionario se orienta a evaluar a los padres sobreprotectores.

INDICACIÓNES: Lea atentamente cada uno de los ítems y marca (si) o (no) según sea la respuesta
observable durante la actividad.
RESPUESTA
ÍTEMS
BAJO MEDIO ALTO
(0) (1) (2)
DIMENSIÓN 1: Independencia
1 ¿Estimula a que su hijo (a) explore lo que a él/ella le interesa?
2 ¿Deja que su hijo (a) vaya al baño por sí mismo?
3 ¿Confía que su hijo (a) realizará sus tareas solo (a)?
4 ¿Confía en las maestras dejen a su que se vista y se calce solo (a)?
5 ¿Permite que su hijo (a) tenga la libertad necesaria para que aprenda a tomar
sus decisiones?
DIMENSIÓN 2: Seguridad
6 ¿Se siento tranquilo (a) a que su hijo (a) se quede al cuidado de la maestra?
7 ¿Cree que su hijo (a) va estar a gusto con sus compañeros de salón?
8 ¿Necesita saber dónde está y qué está haciendo su hijo en momentos que
podrían significar un riesgo para su salud?
9 ¿Presiente que su hijo (a) se siente feliz cuando está en la Institución
Educativa Inicial?
10 ¿Confía que su hijo (a) se porte bien en el aula?
DIMENSIÓN 3: Supervisión
11 ¿Su hijo (a) llega a la institución antes que empiece las clases?
12 ¿Es necesario estar viendo con quien juega su hijo (a)?
13 ¿Pregunta qué actividades realizaron durante el día?
14 ¿Pone en conocimiento a su maestra acerca del cuidado de su hijo (a)?
15 ¿Asume con la solución de las tareas para que su hijo (a) cumpla con sus
responsabilidades asignadas?
DIMENSIÓN 4: Confianza
16 ¿Piensa que la maestra está bien capacitada para cuidar y enseñar a su hijo
(a)?
17 ¿Considera que es adecuado el ambiente de la Institución Educativa?
18 ¿Siente que su hijo (a) está mejor en la casa que en la Institución Educativa?
19 ¿Confía en que las instalaciones y recursos de la Institución Educativa son
suficientes para garantizar el cuidado de mi hijo (a)?

20 ¿Considera que hay una buena comunicación entre la maestra y su hijo (a)?

51
 CUESTIONARIO DE ESCALA PARA MEDIR LAS HABILIDADES SOCIALES
DATOS GENERALES:
1. I.E.I:
2. SECCIÓN:
3. TURNO:
4. FECHA:
5. HORA DE INICIO:
6. HORA DE TERMINO:
7. NOMBRE EL ESTUDIANTE:
FINALIDAD: El presente cuestionario se orienta a evaluar las habilidades sociales.
INDICACIÓNES: Lea atentamente cada uno de los ítems y marca (si) o (no) según sea la respuesta
observable durante la actividad.
RESPUESTA
ÍTEMS
DEFICIENTE REGULAR BUENA
(0) (1) (2)

DIMENSIÓN 1: Interacción Social

1 ¿Se presenta espontáneamente a otros niños y adultos por su propia iniciativa?
2 ¿Agradece con amabilidad los favores de sus amigos o personas adultas?
3 ¿Se une con facilidad al diálogo o actividades que mantienen otros niños?
4 ¿Reconoce cuándo es necesario pedir permiso para hacer algo y pedirlo a la
persona indicada?
5 ¿Se ofrece para compartir algo que es apreciado por los demás?
DIMENSIÓN 2: Comunicación
6 ¿Presta atención cuando los demás plantean sus opiniones?
7 ¿Indica con propiedad lo que piensa y siente?
8 ¿Respeta su turno durante la conversación para hablar y escuchar?
9 ¿Sonríe, expresa algo agradable en un tono amistoso y cordial durante la
conversación?
10 ¿Saluda y se despide cordialmente de las personas de un lugar donde se
encuentra?
DIMENSIÓN 3: Resolución de Conflictos
11 ¿Identifica situaciones que pueden crear conflicto en el hogar, aula, barrio,
grupo de amigos?
12 ¿Plantea alternativas adecuadas para la solución del conflicto?
13 ¿Analiza detenidamente las posibles alternativas y sus consecuencias de una
toma de decisiones?
14 ¿Evalúa las alternativas más acertadas para resolver el conflicto?
15 ¿Participa activamente en las acciones de negociación para resolver el conflicto?
DIMENSIÓN 4: Emocional-Afectivo
16 ¿Expresa su estado de ánimo controlando sus emociones?
17 ¿Se da cuenta de los deseos y necesidades de los demás, identificando sus
emociones?
18 ¿Menciona halagos para compañeros, sus padres, maestras, u otras personas
conocidas
19 ¿Con otros niños muestra conductas de cortesía utilizando frases: ¿por favor,
gracias y disculpa?
20 ¿Su hijo(a) sonríe y responde a otras personas cuando es oportuno?

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