Teoria de La Educacion

AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO
CLIMTICO
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA
REA DE FORMACIN COMPUTACIN E INFORMTICA
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

NUESTRA SEORA DE LOURDES
CICLO
: VI
FORMACIN
: ESPECIALIZADA
REA
: TEORA DE LA EDUCACIN II
MODULO II
: TEORA DE LA EDUCACIN II
CARRERA PROFESIONA
: COMPUTACIN INFORMATICA,
DIRECTOR GENERAL
: MANUEL MENESES TORRES
JEFE DE UNIDAD ACADEMICA: EUDES FERNANDES PINCOS
ESTUDIANTE
: NERY FLORES LIZANA
2014
COMPUTACIN E INFORMTICA
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Autoridades del IESPPNSL

Director
Profesor .Manuel torres
Prof. Eudes Fernndez Pincos
Jefe de unidad acadmica
Prof. Hugo Montoya Torre
Jefes de los de rea acadmica:
Educacin primaria
Educacin secundaria
Computacin e informtica: Prof. LUIS Sulca
Educacin fsica: Prof. Carlos Enrique Gamarra Rivera
Idiomas ingls: profesor moiss Calcina Jove
rea curricular
Teora de la educacin
Prof. Del rea:
Prof. Nery flores lizana
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

NUESTRA SEORA DE LOURDES
Direccin: Jr. 28 de julio 393 Ayacucho

Jr. lucanas s/n Santa Helena Andrs Avelino Cceres
Telfono: 066-312465/066-5367
Fax: 066-312465
Pgina web: http://www.iesppnsl.edu.pe
NOVIEMBRE-2014
@REPRODUCCION: derechos reservados conforme a ley
Se prohbe la reproduccin parcial o total del texto sin autorizacin del autor.
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INDICE
PRESENTACION ..5
ESCUELAS DEMOCRATICAS..6
PEDAGOGIA LIBERTARIA.7
CONDUCTISMO Y NEOCODUCTISMO...8
FEDERICO SKINER...9
TEORIA COGNITIVA.10
JEAN PIAGET...11
TEORIA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKI......12
TEORA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL.13
EL APRENDIZAJE POR DSCUBRIMIENTO POR JEROM BRUNER..14
TEORA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN DE ROBERT GAGN.15
SEGUNDA UNIDAD FORMATIVA TEORIAS DEL DESARROLLO HUMANO
LA TEORA DE DESARROLLO MORAL KOHLBERG.....16
TEORA DELDESARROLLO MORAL SEGN JEAN PIAGET.17

TEORA DEL DESARROLLO MORAL CAROL GILLIGAN..18
TEORA DEL PSICOANLISIS DE SIGMUND FREUD.19
LA TEORA PSICOSOCIAL DE ERIK ERIKSON....20
TEORIA HUMANISTA DE ABRAHAN MASLOV.21
APORTES PEDAGOGICOS DE ANTON MAKARENKO22
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LA TEORIA DE REPRODUCCION DE PIERRE BORURDIEU23

PEDAGOGA LIBERADORA DE PAOLO FREIRE..24
LA PEDAGOGA CRITICA DE H GIROUX..25

SEGUNDA UNIDAD FORMATIVA TEORIAS DEL DESARROLLO HUMANO
TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES HOWARD GARDNER...26
PENZAMIENTO COMPLEJO DE EDGAR MORIN....27
EDUCADORES PERUANOS...28
LA TEORIA DE SISTEMAS DE NIKLAS LUHMN..29
JUNGER HABERMAS: LA TEORIA DE ACCIN COMUNICATIVA...30
PEDAGOGIA TERNURA ALEJANDRO CUSIANOBVICH31
COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE PHILIPPE PERRE NOUD..32

ENFOQUES DE AREAS EN EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL33
NEUROCIENCIA UNA CIENCIA PARA EL APRENDIZAJE.34
BIBLIOGRAFIAS..75
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PRESENTACIN
Este material es el producto final de mi esfuerzo como estudiante de

Computacin e Informtica VI para contribuir en lo que respecta la
formacin especializada de desarrollar la capacidad de anlisis y
sistematizacin terica a partir de la experiencia vivida, en el rea de
Teora de la Educacin II.
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LA EDUCACIN NUEVA
I UNIDAD
La educacin nueva, conocido como escuela activa, es un movimiento surgido afines
del XIX, se refiere a todo un conjunto de principios como alternativa a la enseanza
tradicional.
La escuela nueva busca una educacin que sea activa, que prepara para la vida real
individual social. La escuela nueva plantea un modelo didctico completamente
diferente a la tradicional y critica a este movimiento. La educacin nueva nace como
alternativa a la enseanza tradicional.
PRECURSORES:
Scrates
Dewey
Rousseau
Froebel
Comenios
Pestalozzi
CARACTERSTICAS:
Una educacin activa.

Inters(estudio y conocimiento psicolgico del nio(a) e iniciativa del
sujeto. cognoscente
Educacin de libertad; basado en una Pedagoga de Ternura.
Una educacin experimental
Metodologa observacional (participen nuestros sentidos o perciben).
Una educacin de amor, afecto
Espritu crtico naciente de la aplicacin del mtodo cientfico
PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA EDUCACIN NUEVA.

Se organizan los distintos mtodos y tcnicas:
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la individualizacin: individualizar la enseanza es respetar al nio en sus

aptitudes y capacidades para que el mismo desde dentro pueda desarrollar lo
mejor de s mismo y ponerse en situacin dinmica de aprendizaje y de
responsabilidad.
la socializacin: esta pedagoga pretende educar al individuo para la sociedad
y surge de la radical y perfeccionarse a travs de actividades realizadas en
grupo.
la globalizacin de la enseanza: comienza a surgir la enseanza
organizada con un criterio unitario y totalizador, la enseanza se debe
organizar en unidades globales o centros de inters para el alumno.
la auto educacin: considera al nio el centro de toda actividad escolar la
causa principal del saber.
ASPECTOS FUNDAMENTALES:
1. concepcin de la infancia y su repercusin en la educacin,
2. concepcin del profesor y su papel en la educacin
3. renovacin de metodologa.
REPRESENTANTES:
Mara
Montessori
Roger Coussinet
Decnoly
Kenchesteiner
MARA MONTESSERORI:
El conflicto entre el adulto y el nio constituye el problema modular de la educacin.
Su mtodo emprico y experimental basada en la realidad, el objeto principal de este
mtodo es desarrollar posibilidades del nio en un ambiente estructurado agradable
y motivador.
ROGER COUSSINET:
Para Coussinet, el principio del trabajo escolar debe ser la investigacin, el
despertaren el espritu investigativo. La escuela nueva, es el principio de aprender
haciendo.
El nio es su propio educador y sobre l se ha de actuar respetando en todo momento
su iniciativa y libertad.
-----------------------------------------http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa_progresista
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http://gloriamarti.blogspot.com/2011/02/la-escuela-nueva.html
ACTIVIDAD: RESUELVA EL CUESTIONARIOS DE LA ESCUELA NUEVA:

Qu educacin nace como educacin alternativa a la educacin tradicional?
Identifique los principios pedaggicos de la nueva educacin?
Qu papel realizaba el profesor en la nueva educacin?

...
Quines son los representantes de la educacin nueva?
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http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa_progresista
ESCUELA DEMOCRTICOS
La educacin democrtica es un ideal educacional en el cual la democracia es tanto

una meta como un mtodo de instruccin trae valores democrticos ala educacin y
puede incluir autodeterminacin dentro de una comunidad de iguales , as como los
valores como: la justicia ,respeto ,la confianza .
Las principales caractersticas la participacin del alumno es libre mediante toma de
decisiones conjuntos por parte de todo los participantes en lo relativo a la
organizacin cotidiana y el aprendizaje.
El conocido escritor Tolstoi fue el primero en la apertura de la escuela de este tipo en
Rusia a finales del siglo XIX. Pero la escuela democrtica fue fundada por Alexander s.
Neil, en 1921 en Inglaterra.
LA PEDAGOGA LIBERTARIA (ALEXANDER NEIL)
Se basa en el auto gobierno escolar y en auto regulacin de la conducta. la autonoma

o gobierno de s mismo implica la creencia en la bondad de la naturaleza humana, la
creencia de que no hay, ni hubo nunca pecado original.
A los nios hay que educar sin disciplina restrictiva alguna , dejando que ellos
mismo digieran su propio proceso educativo
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Cuando nace, tiene que aprender a comportarse su comportamiento sern

buenos o malos segn las circunstancias que concurran a lo largo de sus vidas.
Cada individuo ser lo que desee ser dentro de sus posibilidades cognitivas. no
ha ala homogenizacin intelectuales de los alumnos.
CARACTERSTICAS
Si el alumno recibe: amor, respeto, libertad y felicidad .tendr atencin y
voluntad de aprender.
Si el alumno desarrollara su mximo intelectual por iniciativa propia, y ser
feliz, aprender significativamente.
En la escuela todo el mundo es igual.
En Summerhill no hay examen final, los conocimientos adquiridos.
Los conocimientos adquiridos depende de la voluntad del alumno.
ASPECTOS:
Currculo: No es prefijado
Calificaciones: N o existen al no tener un currculo.
Juego: No hay restriccin de ningn tipo al jugar son libres.
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ACTIVIDAD:
RESUELVA LOS SIGUIENTES CUESTIONARIOS LA PEDAGOGA LIBERTARIA

(ALEXANDER NEIL)
Haga un comentario de la escuela democrtica?
A qu pedagoga pertenece Alexander Neil?
Enumere su caracterstica la libertaria de Alexander Neil?

.........
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Qu aspectos tenia pedagoga libertadora?
------------------------------------------http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_Democr%C3%A1tica
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http://entribu.wordpress.com/2010/09/01/escuelas-democraticasresponsables-de-sus-propias-vidas-educativas/
EL CONDUCTISMO Y NEOCONDUCTISMO
EL CONDUCTISMO
Segn su fundamental John Watson es una escuela natural que
se atribuye todo el campo de las adaptaciones humanas.
El conductismo es el conjunto de teoras de aprendizaje
desarrollados a partir de la psicologa conductista que se
estudia la conducta del ser humano y busca predecir y
manipular dicha conducta de la situacin, la respuesta y el
organismo.
Se basa en un modelo de comunicacin vertical que sita al
docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol del
emisor de las situaciones, dejando al alumno en un estado pasivo.
COMPARTEN CUATRO ELEMENTOS:
a) El objeto de estudio es la conducta, que depende de la situacin, la respuesta y
del organismo.
b) El mtodo es absolutamente emprico, en ninguna caso ser subjetivo.
c) La conducta est sustentada por tres pilares: la situacin la respuesta y el
organismo.
d) Se concibe la psicologa como una ciencia aplicada cuyo fin es la prediccin
modificacin de la conducta.
PROPSITO DE LA EDUCACIN
Predecir y controlar la conducta.
Controlar la conducta del estudiante a travs del estmulo.
Condicionamiento de una conducta.
CONCEPTUALIZACIN DE LA SEANZA APRENDIZAJE:
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Enseanza de contenidos basada en los conocimientos, aprendizaje memorstico

repetitivo.
CONCEPTO DEL ESTUDIANTE:
Como objeto educacional receptor, pasivo, el estudiante es la que memoriza y repite.
El estudiante condicionado a estimulo, imitativo, individualista, cuando ms memoriza
era mejor (mecnico).
EL PAPEL DEL DOCENTE:
Un docente estimulador.
Es un maestro diseador programador.
El docente es modificador de las conductas de los alumnos en el sentido deseado,
proporcionndoles los estmulos adecuados en momento oportuno.
La enseanza basada en los contenidos
Aprendizaje es mecnico y repetitivo.
METODOLOGA DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE:
Se basa fundamentalmente en estmulos y respuestas.
Reforzamientos- uso de refuerzos positivos e incrementa la respuesta mejora.
MOTIVACIN: Extrnseca
EVALUACIN
Se evalan los productos y resultados, con pruebas objetivas de un modo cualitativo.
ACTIVIDAD: RESUELVA LOS SIGUIENTES CUESTIONARIOS DEL CONDUCTISMO:
Quin es el representante del conductismo?
Cules son el propsito de la educacin del conductismo?

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Qu tipo de motivacin utiliz el conductismo?
-------------------------------------------------------COMPUTACIN E INFORMTICA
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NEOCONDUCTISMO
En la actualidad, el enfoque conductista es mucho ms amplio y flexible que en
tiempos de Watson. Los conductistas modernos todava investigan estmulos y
respuestas observables y aprendizaje. Tambin estudian fenmenos complicados que
no pueden observar directamente como el amor, la tensin, la empata, la confianza y
la personalidad. A este tipo de conductismo se le suele llamar neo conductismo (neo
significa nuevo) para distinguirlo del enfoque ortodoxo de Watson.
Caractersticas:
Su inspiracin de plantear muy precisas, delimitados, con mtodos objetivos,
investigacin minuciosa.
Constituye sus inventos de desarrollo de teoras generales del comportamiento
a partir de a partir experimentos.
B.F SKINNER
Fue el que ms aporta al proceso de la enseanza aprendizaje a travs de un nuevo
comportamiento que se denomina conducta operante, esta engloba a toda conducta
aparentemente espontanea (operacin- respuesta estimulo).
Skinner se centra principalmente en los aspectos mecnicos y automatizados del
comportamiento humano. En sus teoras no aplica las concepciones del sentido
comn, segn las cuales todo ser humano es consciente y autnomo.
Estmulo discriminativo : El profesor deja una tarea a los alumnos para ser
resuelta en la casa
Respuesta operante: El alumno debe resolver la tarea en casa.
Reforzador positivo: Premia
Castigo: Pone nota desaprobatoria
Reforzador negativo: Premio consiste en reemplazar la nota a la otra.
APORTES PRINCIPALES:
Facilita el proceso educativo a travs de la aplicacin y desarrollo de
motivaciones especificas permitir la adquisicin, modificacin sabiendo
administrar los refuerzos.
------------------------------------------------http://psicologiadelosaprendizajesb2010ula.blogspot.com/2011/12/teo
ria-conductista-y-neoconductista.html
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http://es.wikipedia.org/wiki/Conductismo
http://es.slideshare.net/EdwinDiazMartinez/neoconductismo-15501293
TEORA COGNITIVA
El psiclogo suizo jean Piaget define una

explicacin del desarrollo del pensamiento de la
infancia a la vida adulta, basada esencialmente
en el proceso de la adquisicin
del
conocimiento.
Los nios utilizaban los procesos de la
construccin propia comprensin y la invencin,
es decir el aprendizaje es un proceso
constructivo. Piaget explicaba que la conducta y
el pensamiento de toda las individuos pasa por
etapas definidas en las cuales por las secuencias
no vara ni se omite ninguna de ellas, al momento de cada etapa varia de una u otra
haciendo que la demarcacin por la edad sea una aproximacin. Cada etapa se basa
en la etapa anterior y cada una tiene muchas facetas. Est basada en la psicologa del
desarrollo y la epistemologa gentica.
La naturaleza del organismo humano consiste en adaptarse y la organizacin a su
ambiente, lo cual hace un proceso activo, y no pasivo.
TEORA DE APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET
Estudia el origen y el desarrollo de las capacidades cognitivas

desde un punto de vista biolgico, encontrado que cada individuo
se desarrolla a su propio ritmo.
Est determinado por el desarrollo cognitivo de las personas el
desarrollo biolgico determina el proceso, cuanto ms desarrollan
mejor sus estructuras mentales segn su maduracin.
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Caracterizados por procesos consientes del comportamiento regulado .un proceso de

construccin de conocimientos que se realiza en estadios y sub estadios.
La asimilacin: se llama acabo como incorporacin

esquema previo y operaciones.
de preceptos nuevos a un
La acomodacin: como el cambio de esquemas y operaciones.

La equilibracin: como transicin entre estadios.
RE CONCEPTUALIZACIN DEL APRENDIZAJE
Es un proceso interno.
El aprendizaje va relacionado a la madures.
El desarrollo fisiolgico determina el proceso de aprendizaje.
Es un aprendizaje por etapas.
El desarrollo precede al aprendizaje.
El aprendizaje es una modificacin de los esquemas mentales.
PAPEL DEL DOCENTE:
Gua facilitador. Motivador, orientador, espectador, acompaador.
CONCEPTO DEL ESTUDIANTE:
Activo
Protagonista de su aprendizaje
Reflexivo
Critico
Constructor
Autnomo
Posee esquemas mentales.
METODOLOGA:
Activa, libre, descubrimiento, experimentacin

MOTIVACIN:
Intrnseca, necesidades del estudiante.

A travs de juegos didcticos.
Descubrimiento
Afecto.
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EVALUACIN:
Cualitativo, progresivo, desempeo.
ACTIVIDAD: RESUELVA EL SIGUIENTE CRUCIGRAMADE PALABRAS:
Teora
Jean Piaget
Estudia
Desarrollo
Capacidades
Cognitivas
Estadios
Asimilacin
Acomodacin
Equilibrio
Motivacin
Intrnseca
Activo
Crtica
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-------------------------------------------------------------------COMPUTACIN E INFORMTICA
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http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_cognitiva
http://www.monografias.com/trabajos76/teoria-cognitiva-piaget/teoriacognitiva-
TEORA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY

Lev Semionovich VIgotsky (1896-1934) es considerado el
precursor del constructivismo social. A partir del cual se
han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el
aprendizaje. Algunas de ellas modifican algunos de sus
postulados, pero la esencia del enfoque constructivista
social permanece.
Plantea su modelo a travs del cual sostiene ambos
procesos, desarrollo y aprendizaje, interactan entre si
considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo,
la adquisicin de aprendizaje se explica cmo formas de socializacin .concibe al
hombre como una construccin ms social que biolgica en donde las funciones
superiores son fruto de desarrollo cultural e implica el uso de mediadores .
Para VIgotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.
Las funciones mentales inferiores son aquellos con las que nacemos, son las funciones
naturales y estn determinadas. El comportamiento de las funciones mentales
inferiores es limitado, este condicionamiento por lo que podemos hacer.
Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una
reaccin o respuesta al ambiente, la conducta es impulsiva.
VIgotsky plantea tres zonas de desarrollo del aprendizaje.
Zona de desarrollo real (zar): saberes previos

Zona de desarrollo prximo (zdp): interviniente un tutor participacin.
Zona de desarrollo potencia (zdp): resultado de lo quiso aprender, logrado.
CUATRO ASPECTO PRINCIPALES

1. la construccin de conocimientos: considero que los nios contribuyan paso
a paso su conocimiento del mundo, que analizan y revisan las ideas que
previenen del exterior y crean sus propios conceptos.
2. influencia del aprendizaje en el desarrollo: Para Vygotsky, el nio se
enfrenta a un acondicionamiento sociocultural que influye y determina su
desarrollo utilizando sus propios recursos.
Pgina 18
3. la educacin y el contexto social: considera que la influencia social, influye

en las formas de personas. la percepcin, el pensamiento y la memoria son
procesos fuertemente influido por el eterno social.
4. papel del lenguaje en el desarrollo: El lenguaje ha desempeado un doble
papel: como herramienta culturales se han podido transmitir, de generacin a
generacin, es importante y una herramienta metal.
ACTIVIDAD: RESUELVA LOS SIGUIENTES CUESTIONARIOS DE VIGOTSKY:
Lev Semionovich Vygotsky es considerado el precursor de?:
..
Vygotsky plantea tres zonas de desarrollo del aprendizaje Cules son?:
La construccin de conocimientos es?:

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La influencia del aprendizaje en el desarrollo es?:
.
....
-----------------------------------------------------http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski
Pgina 19
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
http://es.slideshare.net/geraldineillingworth/teora-sociocultural-vygotsky
TEORA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DAVID AUSUBEL
Psiclogo y pedagogo estadounidense considerado una de las personalidades ms

importantes constructivismo.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depender
de las estructuras cognitiva previa que relaciona con la
nueva informacin, debe entenderse por estructura
cognitiva al conjunto de conceptos e ideas que una persona
posee en su determinado campo de conocimiento as como
su organizacin.
La teora de Ausubel es cognitiva, explica el proceso de
aprendizaje segn el cognitivismo proceso de comprensin,
transformacin, almacenamiento y uso de informacin.
Hace referencia a la facultad de los seres de procesar la
informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido y caractersticas
subjetivas que permiten valorar.
La cognicin est ntimamente relacionados con conceptos abstractos tales como:
mente percepcin, razonamiento, inteligencia, aprendizaje.
Requiere condiciones:
Disposicin del sujeto para aprender material de aprendizaje sea una estructura para
el conocimiento.
TIPOSDE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:
REPRESENTACIONAL: aprender smbolos y palabras
CONCEPTUAL: aprendizaje de palabras y conceptos
PREPOSICIONAL: aprendizaje de ideas expresadas.
Requisitos para el aprendizaje significativo
Significatividad lgica de material ,material del maestro organizado mayor

construccin de conocimiento
Pgina 20
Significatividad psicolgica del material , el alumno conecte el nuevo

conocimiento con los saberes previos y que los comprenda , memoria a largo
plazo
Actitud favorable del alumno, no puede darse sin el alumno no quiere, el
maestro puede influir a travs de la motivacin.
ACTIVIDAD: RESUELVA LOS SIGUIENTES CUESTIONARIOS:

Teora de aprendizaje significativo David Ausubel plantea?:
.
.
.
Enumere los aportes de la teora de aprendizaje significativo David Ausubel?:
Mmencion sus ventajas de la teora de aprendizaje significativo David

Ausubel?:
..........
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Mencione tipos de aprendizaje significativo?:
------------------------------------------------http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel
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http://www.monografias.com/trabajos29/teoria-aprendizaje/teoriaaprendizaje.shtml
TEORA DE DESCUBRIMIENTO DE JEROME S.

BRUNER
La teora del descubrimiento fue desarrollada por Bruner,
representante del enfoque cognoscitivo, el propsito
fundamental de la teora es la construccin de conocimientos
mediante la inmersin del estudiante, en situacin de
aprendizaje problemtica, la finalidad es que el estudiante
aprenda descubriendo. El mtodo de descubrimiento guiado,
implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse
de manera activa y construir su propio aprendizaje a travs
de la accin directa.
TIENEN TRES MODALIDADES
Modo inactivo: representa cosas mediante la accin inmediata de las personas.
Modo icnico: representan cosas mediante una imaginacin independiente de la
accin.
Modo simblico: representa una cosa mediante un smbolo arbitrario que es su
forma no guarda relacin con las cosas representadas.
ASPECTOS PRINCIPALES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Predisposicin a aprender: el aprendizaje se debe a la exploracin de

alternativas, es decir los individuos tienen un deseo especial por aprender.
Estructura y forma de conocimiento: se basa es la forma que se representa el
conocimiento, ya que debe ser fcil de comprender.
Secuencia de representacin: se trata de guiar al individuo dndole las
pautas a seguir para lograr el objetivo y con esto l pueda comprender,
transformar y transferir los conocimientos que esta adquirido.
forma y frecuencia de refuerzo.
FORMAS DE DESCUBRIMIENTO
La enseanza se da por descubrimiento, con el mtodo inductivo a partir de tres

formas bsicas:
Pgina 22
Inductivo: De lo particular a lo general.

Deductivo: De lo general a lo particular.
Transductivo: Ensear con similitudes.
ACTIVIDAD: RESUELVA LOS SIGUIENTES CUESTIONARIOS DE BRUNER:

Quin es el representante de la teora de descubrimiento de?:
.
Las formas de representacin son?
Cules son las formas de descubrimiento del aprendizaje significativo Jerome

Bruner?:
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Mencion los aspectos principales del proceso de aprendizaje?:
-------------------------------------------------http://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner
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http://es.slideshare.net/guest5ea9d7a8/teorias-de-bruner-1709155
TEORA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN DE ROBERT

GAGNE
Robert Gagne naci en 1916 en North Andover; la posicin de
Gagne se basa en un modelo de procesamiento de in formacin,
est clasificada como eclctica, porque dentro de ella se
encuentran unidos elementos cognitivos y conductuales, define
el aprendizaje como la permanencia de un cambio y disposicin
humana que no ha sido por proceso madurativo, por cierto
periodo de tiempo.
Los procesos de control: control ejecutivo y expectativas, que se
incluyen dentro de los mecanismos internos de aprendizaje que son etapas en el acto
de aprender o fases.
PRECESO DE APRENDIZAJE:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Atencin: se centra en el inters del alumno estar predispuesto a aprender.

Motivacin: es la necesidad interna de aprender.
Seleccin: Discrimina lo que ms le interesa y selecciona.
Memoria cort plazo: es la informacin recibida, por lo general se almacena
en memoria de corto plazo.
Codificacin: es la estructura menta, a lo cual Piaget lo llama la acomodacin.
Memoria largo plazo: es el conocimiento adquirido aprendizaje significativo
Bsqueda y recuperacin: cuando puede traerlo a la memoria cuando crea
conveniente.
Aplicacin o ejecucin: en este proceso es el conocimiento adquirido y si es
aplicado se una retroalimentacin n para reforzar lo aprendido.
Los 8 tipos de aprendizaje son:
Aprendizaje de seales
Aprendizaje de estmulos y respuestas
Encadenamientos motor
Asociacin verbal
Discriminacin mltiples
Aprendizaje de conceptos
Pgina 24
Resolucin de problemas
Otros elementos considerado por Gagne guarda relacin con las condiciones d
aprendizaje donde seala cuatro elementos.
a)
b)
c)
d)
Aprendiz de estudiante
Situacin de estimulacin (situacin d enseanza-aprendizaje)
Conducta de entrada (lo que ya est en memoria)
Conducta esperada.
Gagne postula 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas:

a) Destrezas motoras: se pone nfasis en suministrar prcticas reforzadas al
tipo de respuestas dadas por el sistema muscular humano.
b) Informacin verbal: aprendizaje de informacin verbal (nombre o hechos)
organizados a travs de oraciones que se incorporan a un amplio contexto
significativo.
c) Destrezas intelectuales: se refiere a utilizacin de reglas y conceptos
combinados con otras habilidades que permiten saber cmo hacer las cosas.
d) Actitudes: define como estado interno, siendo capacidades que influyen en la
eleccin de acciones personales.
e) Estrategias cognitivas: son procesos de con trol de la atencin, lectura,
memoria pensamiento, etc.
Pgina 25
ACTIVIDAD:
RESUELVA LOS SIGUIENTES CUESTIONARIOS DE LA TEORA DE GAGNE:
Quin es el representante teora del procesamiento de informacin de?:

.
Cules son los procesos de aprendizaje del procesamiento de informacin?
Gane postula 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas: cules

son?:
----------------------------------------------------------http://es.wikipedia.org/wiki/Robert_M._Gagn%C3%A9
http://elpsicoasesor.com/ocho-tipos-de-aprendizaje-robert-gagne/
Pgina 26
http://es.slideshare.net/normalmateriales/robert-gagn-9633425
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TEORA DEL DESARROLLO MORAL SEGN LAWRENCE KOHLBER
Discpulo de Jean Piaget, profundizo en los estadios acerca del desarrollo mural,
completando y ampliando la teora de Piaget.
La moral se desarrolla en cada en individual pasado por una serie de faces o etapas.
No toda las etapas del desarrollo moral surgen dela maduracin biolgica, estando las
ultimas ligadas a la interaccin con el ambiente.
NIVEL MORAL PRECONVERSACIONAL

Se da entre 4- 11 aos actan bajo controles extremos.
ETAPA1:Orientcion hacia el castigo y la obediencia en esta etapa la bondad o
maldad de un acto depende de sus consecuencias.
ETAPA 2: Hedonismo ingenuo en esta etapa las persona siguen las reglas con fines
egosmo. El nio est enfocado en la moral material.
NIVEL MORAL CONVENCIONAL.

ETAPA 3: orientacin del nio bueno en esta etapa los
Pgina 28
Actos se valoran segn complazcan o sean aprobados por los de ms (si t haces algo
por mi yo hare algo por ti).
ETAPA 4:Preucupacion y conciencia social en ella se toma en consideracin la
voluntad de la sociedad refleja en la ley; lo correcto es la obediencia a la norma, no
por castigo si no por creencia de la ley mantiene el orden social.
NIVEL MORAL POSCONVENCIONAL

ETAPA 5:Orinetacion del contrato social las personas piensan en trminos
racionales valoran las voluntad da la mayora y el bienestar de la sociedad.
ETAPA 6: Moralidad de principios ticos universales el individuo defiende el bien y
el mal basados en principios ticos elegidos por el mismo.
Pgina 29
ACTIVIDAD: RESUELVA LOS SIGUIENTES CUESTIONARIOS DE KOHLBER:
Lawrence Kohlberg es discpulo de?:
...
Cul es su aporte fundamental de la teora del desarrollo moral segn
Lawrence Kohlberg?
...
Cuntas etapas tiene la teora del desarrollo moral segn Lawrence Kohlberg
mencione?:
..................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
----------------------------------------------------------http://es.wikipedia.org/wiki/Lawrence_Kohlberg
http://es.slideshare.net/Magditita/teora-de-lawrence-kohlberg
Pgina 30
TEORA DELDESARROLLO MORAL SEGN JEAN PIAGET

Fue planteado por jean Piaget.
Hay tres factores que influyen sobre sobre desarrollo
moral: el desarrollo de la inteligencia, las relaciones
entre iguales y progresiva independencia de la coaccin
de las normas de los adultos.
Defiende la existencia de faces o estadio de la misma.
Propone existencia de estudios en desarrollo moral.
PRIMER ESTADIO:
Moral presin adulto o etapa pre moral.
De 2-6, los nios son capaces de representar las cosas y las acciona por medio del
lenguaje.
No puede realizar razonamiento abstracto, no comprenden el significado de las
normas generales.
Estas normas son adems exteriores a los nios, por os adultos, la moral se
caracteriza en esta fase de desarrollo, por la heteronoma.
SEGUNDO ESTADIO:
Moral de solidaridad entre iguales e heteronoma
De 7-11 aos los nios adquieres la capacidad de realizar operaciones mentales con
objetos que tienen adelante.
Se da n cuneta de algunos fsicos, y de las posibilidades de pensamiento para detectar
relaciones entre las cosas.
Las normas comienzan a basarse en el respeto mutuo entre los compaeros de clase,
los iguales.
El respeto a la necesidad de un cierto orden en el mismo para el mantenimiento del
juego.
Pgina 31
TERCER ESTADIO:
Moral de equidad o autnoma
De los 12 aos en adelante sufren un cambio biolgico psicolgicos radicales en esta
etapa surgen sentimientos morales personalizados
El adolecente formula principios morales generales y los afirma de un modo
autnomo frente a las normas exteriores.
ACTIVIDAD: RESUELVA LOS SIGUIENTES CUESTIONARIOS DE JEAN PIAGET:
Quin desarrollo l teora del desarrollo moral?:

.
Cul es su aporte fundamental en primer estadio de la teora del desarrollo
moral segn Jean Piaget?
Cul es su aporte fundamental en segundo estadio de la teora del desarrollo

moral segn Jean Piaget?:
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.
.
Cul es su aporte fundamental en tercer estadio de la teora del desarrollo
moral segn Jean Piaget?
---------------------------------------------------http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_desarrollo_moral
http://es.slideshare.net/gjea/teora-del-desarrollo-moral
Pgina 32
TEORA DEL DESARROLLO MORAL CAROL

GILLIGAN
Fue discpulo Kohlberg en la universidad Harvard y
estaba muy familiarizado con sus investigaciones:
Sali a la luz la tica del cuidado
Elaboro un cuadro de desarrollo moral en el

mbito de la tica
del cuidado que
corresponde en grandes lneas al cuadro que

propuso Kohlberg
en mbito de la tica
justicia.
tica del cuidado pone al acento en el respeto a la diversidad y la satisfaccin

del as necesidades del otro.
Primer nivel: atencin al yo para asegurar el cuidado de si misma.

Transicin: consideracin del planteamiento del primer nivel como egosmo
Segundo nivel: conexin entre el yo y los otros por medio de los concepto de la
responsabilidad:
La atencin a los de ms y la relegacin de s misma un segundo plano.
Transicin: anlisis del equilibrio entre auto sacrificios y cuidado y reconsideracin
de la relacin entre yo y los otros.
Tercer nivel: inclusiones del yo y de los otros en la responsabilidad del cuidado.
Necesidad de equilibrio entre el poder y el cuidado de s misma, por una parte, y el
cuidado de los dems.
Pgina 33
ACTIVIDAD: RESUELVA LOS SIGUIENTES CUESTIONARIOS CAROL GILLIGAN

Cul es su aporte principal de la Teora del desarrollo moral Carol Gilligan
Quin desarrollo l teora del desarrollo moral?:
...
Mencione los niveles de la teora del desarrollo moral segn Carol Gilligan?
Haga una pequea descripcin de tercer nivel de la teora moral segn Carol
Gilligan?:
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..
http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol4.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Carol_Gilligan
Pgina 34
TEORA PSICOANALTICA DE SIGMUND FREUD.

El psicoanlisis es una disciplina fundada por Freud (padre,
mdico , se dedic a estudiar el rea de la neurologa, estudia la
histeria y comienza con tcnicas hipntica, por medio de este
estudio desarrollo una terapia que se le conoce como psicoanlisis,
es una teora sobre el funcionamiento psquico humano, que
investiga los aspectos inconscientes de la vida psquica humana, a
travs de sus manifestaciones en la libre asociacin de ideas,
sueos y fantasas y en los actos errneos e involuntarios, la
inconciencia que determinan la personalidad, intento demostrar
que todo comportamiento tiene una base biolgica, presenta tres
niveles de funcionamiento psquico.
Consciente: gobernado por los procesos secundarios (lgicos y racionales) que se
identifica el gran parte con el yo y con el principio de la realidad.
Preconsciente: que intermedia entre el inconsciente y el consiente, donde puedan
acceder ciertos contenidos.
Inconsciente: gobernados por los procesos primarios (ilgicos e intemporales) que
contienen los recuerdos, imgenes, sentimientos y deseos no accesibles a la
consciencia.
MODELO DINMICO:
Desde esta perspectiva los fenmenos mentales son el resultado de fuerzas en
conflicto. El conflicto surge de una posicin entre las fuerzas instintivas, o deseos
sexuales y agresivos inconscientes, las defensas en gran parte inconsciente derivado
del yo.
Modelo econmico. Se ocupa de los procesos energticos que regulan la actividad
mental. Esos procesos son el principio de placer (satisfaccin) y el de realidad.
MODELO ESTRUCTURAL:
Pertenece a la ltima etapa de produccin de Freud.
Se distingue tres estructuras mentales:
EL ELLO:
Es la fuente de energa mental de los deseos e instintos bsicos no normalmente
culturalmente de origen inconsciente.
EL SUPERY:
Derivado de los valores normativos y morales de la cultura transmitidos
familiarmente.
EL YO:
Pgina 35
Situado entre los anteriores y que tiene por misin mediar entre los dos anteriores
(entre los dos inconscientes y las normas que los registren).
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Se usan diferentes mtodos y estrategias para detectar los trastornos segn las
observaciones y la investigacin, el psicoanlisis se debe considerar como recursos.
El psicoanlisis
Mtodo de introspeccin
Mtodo de anlisis critico
Usados para formar

psicoanlisis, puede ser
usada por el docente.
Tcnica teraputica
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ACTIVIDAD:
RESUELVA LOS SIGUIENTES CUESTIONARIOS DE LA TEORA PSICOANALTICA:

Que estudia la teora psicosocial?:
Mencione los mtodos de la teora psicosocial?
En que se basa la teora psicoanaltica de Sigmund Freud?:

..................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
Mencion los modelos la teora psicoanaltica de Sigmund Freud?:
------------------------------------------------http://es.wikipedia.org/wiki/Psicoan%C3%A1lisis
http://psicoanalisisdefreud.com/la-teoria-de-freud/
http://es.slideshare.net/isislorzp/teorias-de-la-personalidad-sigmund-freudpsicoanlisis
Pgina 37
TEORA PSICOSOCIAL DE ERIK ERIKSON

Erik Homberrger Erikson (15 de junio) psicoanalista
estadounidense de origen alemn, destacado por sus
contribuciones en psicologa del desarrollo.
U teora de desarrollo de la personalidad a la que
denomino teora psicosocial describe las 8 etapas
del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o
conflictos en el desarrollo dela vida, a las cuales han
de enfrentarse las personas) y enfatiz que la
personalidad est influenciada por la sociedad.
1.- confianza bsica frente a la desconfianza (del nacimiento a los 12 o 18
meses)
l bebe desarrolla un sentido sobre si el mundo es el lugar seguro, desarrolla un
sentido de confianza en la madre, forma ciento slido para el futuro.
2.- autonoma frente a la vergenza (12-18 a los 3 aos)
El nio desarrolla un equilibrio de independencia y auto suficiencia sobre la
vergenza y duda.
3.- iniciativa frente a la culpa (3-6aos)
4.- laboriosidad frente a inferioridad (6- a la pubertad)
El nio debe aprender habilidades de la cultura o experimentar sentimientos de
inferioridad. Desarrollo de autoestima.
5.- identidad frente a confusin de identidad (13-20 aos aproximadamente)
Se experimenta bsqueda y una crisis de identidad, que reavivara los conflictos en
cada una de las etapas.
6.- intimidad frente a aislamiento (20-40 aos edad adulta temprana)

En esta etapa hacen compromiso con otras personas (amor) terminan sus carreras, si
no logran se aslan de la sociedad.
7.- generatividad frente a estancamiento (40-65 aos de edad adulta
intermedia)
Pgina 38
Establecer y guiar la siguiente generacin (dar concejos) Si no logran esto caen en un

empobrecimiento general.
8.- integridad del yo frente a desesperacin (60 aos adelante- muerte)
Aceptan su vida como una productiva o se desesperan por la incapacidad de volver
vivirla.
HAGA UN CUADRO COMPARATIVO DE SEMEJANZAS DE SIGMUND FREUD Y DE

ERIK ERIKSON?
TEORA PSICOSOCIAL
TEORA PSICOANALTICA DE SIGMUND

FREUD.
http://es.wikipedia.org/wiki/Erik_Erikson
http://www.monografias.com/trabajos57/teorias-erik-erikson/teorias-erikerikson.shtml
http://es.slideshare.net/bafianjimenez/teora-de-erick-erikson
Pgina 39
TEORA HUMANISTA DE ABRAHAN MASLOW

Fue un psiclogo estadounidense conocido uno de los
fundadores y principales exponentes de la psicologa
humanista. Maslow plantea una forma muy sencilla de
concebir necesidades de una persona, la jerarqua se
ordena desde niveles ms bajos y bsicos hasta los niveles
ms altos.
Formula en su teora una jerarquiza de necesidades
humanos y defiende que conforme se satisfacen las
necesidades humanas ms bsicas de la pirmide, los seres
humanos desarrollan necesidades y deseos ms elevados. Todas las personas tienen
un intenso deseo de realizar completamente su potencial, para alcanzar un nivel de
autorrealizacin.
PIRAMI DE MASLOW
Necesidades fisiolgicas
Son necesidades bsicas para mantener la vida humana
como: respirar, alimentarse, dormir, adems las
necesidades del dolor, mantener el equilibrio, expulsar los
desechos del cuerpo y mantener relaciones sexuales.
Necesidades de seguridad:
Sentirse seguro
y protegido, de tener estabilidad,
necesidad de mantener un orden de proteccin,
dependencia, estas necesidades son pensar y actuar con
libertad, impartir y recibir justicia adquirir derechos
segn los roles que vives capacidad para poseer integridad
personal, contar con un trabajo acorde a las expectativas.
Necesidades de afiliacin
Se centran en los aspectos sociales en los que casi todo el
mundo, concede valor a las relaciones interpersonales y de
interaccin social. El ser humano por naturaleza siente la
necesidad de relacionarse, entre estas esta la amistad, el
compaerismo el afecto y el amor.
Pgina 40
Necesidades de reconocimiento
Maslow describi dos tipos de necesidades de estima una alta y una baja. El alta es el
respeto a uno mismo e incluye sentimientos tales como confianza, competencia,
maestra, logros, independencia y libertad. Y la baja al respeto de los dems personas:
la necesidad de atencin, aprecio, reconocimiento, reputacin, estatus, dignidad, fama,
gloria e incluso dominio, las necesidades de auto estima, es las necesidad del
equilibrio del ser humano, puede ser exitoso o fracasado, es la percepcin propia
(autoestima).
Necesidad de autorrealizacin
Satisfecha las necesidades bsicas y psicolgicas anudan con su productividad,
creatividad y trascendencia le facilitan al individuo cambiar su filosofa entorno a su
naturaleza, objetivo, potencialidades y realizaciones los aspectos polticos,
econmicos, ticos, histricos, educativos y el desarrollo personal en armona y
entendimiento sobre la psique y al de espontaneidad y expresin.
ACTIVIDAD: RESUELVA LOS SIGUIENTES CUESTIONARIOS DE MASLOW:

Quin es el representante teora humanista?:
.
Mencione y desarrolle cada una de la pirmide de Maslow?
------------------------------------------------http://es.wikipedia.org/wiki/Abraham_Maslow
http://es.slideshare.net/janitzagarcia/abraham-maslow-14860610
Pgina 41
APORTES PEDAGOGICOS DE ANTON

MAKARENKO (188-1939)
Fue un pedagogo ucraniano considerado como el
mximo pedagogo de Rusia sovitica sus obras
destacadas. El poema pedaggico (historia de Gorki) su
pedagoga es marxista.
La educacin proviene de las necesidades sociales, est
al servicio del trabajo, proceso mediante el cual,
cualquier persona llega a valorar tanto la enseanza
como el trabajo, su pedagoga est orientado a la
formacin de hombres capaces, a su vez de ser
constructores activos, diciplinamiento militar.
La educacin comunista se basa en los principios del marxismo desarrollo de
capacidades fsicas, mentales y espirituales.
educar es funcin a las necesidades de la sociedad.
Makarenko defiende la escuela como actividad(educacin colectiva)
Quiere vincular la vida del trabajo con la escuela.
El enfoque de Makarenko mtodo de ensayo y error.
MAKARENKO BASO SU PEDAGOGA EN CINCO PILARES FUNDAMENTALES
Autogestin: comida cultivada por ellos mismos, grupo de fijos

inestables.
Disciplina: disciplina militar para eliminar la individualizacin.
Colectividad: fundamental, conciencia del grupo, actividades, teatro,
coro, banda de msica.
Trabajo: todos trabajan y contribuyen con el funcionamiento de la
colonia, formacin poltica y social.
FIN DE LA EDUCACIN
Crear ciudadanos que amen y admiren a la sociedad.
Educar a la ciudadana que contribuyan activamente y conscientemente a la sociedad.
Cmo se debe educar?
En la colectividad evitando el mtodo individualismo la pedagoga de Makarenko est
muy presente el aprendizaje a travs del trabajo.
Pgina 42
Los nios deben ser instruidos de manera integral, formacin intelectual, fsica,
artstica, sexual, poltica, social, y como no manual.
ACTIVIDAD: RESUELVA LOS SIGUIENTES CUESTIONARIOS DE MAKARENKO:

Quin es el representante de los aportes pedaggicos?:
.
Enumere los aportes pedaggicos ms importantes de Antn Makarenko?
La educacin proviene de?:

..................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
Antn Makarenko vincular la vida del trabajo con la?:
------------------------------------------------http://es.wikipedia.org/wiki/Ant%C3%B3n_Mak%C3%A1renko
http://es.slideshare.net/isislorzp/propuesta-pedaggica-de-anton-s-makarenko
Pgina 43
LA TEORA DE LA REPRODUCCIN DE PIERRE BOURDIEU

(1930-2002)
Socilogo francs, su trabajo giran en torno a la

transmisin cultural, como refleja su obra la
reproduccin, orientado a la investigacin en el estudio de
las discrepancias sociales travs del comportamiento
especficos, lo denomino hbitos.
Su teora deduce que el sistema escolar forma personas un
proceso de adoctrinamiento
que se basa de la
reproduccin cultural y social. Los que no quieren esta
forma son excluidos ya que el sistema les impone una
cultura dominante, lo que implica renunciar a su propia
cultura. La escuela ensea una cultura de un grupo social
determinado que ocupa una posicin de poder en la estructura social, la que se
reproduce de una accin pedaggica.
La teora educativa de la reproduccin solo intenta describir y explicar el
funcionamiento de la escuela, destacando fundamentalmente su papel reproductor.
Siempre que exista una sociedad, deber existir un rgimen que nos impongan un
capital cultural que muchas veces se hereda de generacin en generacin hasta que
genere una crisis que definitiva cambie el sistema econmico y social de la produccin
por otro, muchas veces mejor.
Los modos de produccin y el consumo cultural:
Burgus
Medio
Proletario
Hbitos es el proceso por el que en lo social se interioriza e los individuos y

logra que la estructura objetiva concuerden con las subjetivas.
El hbito programa el consumo de los individuos a las clases que van a
sentir como necesario.
Las prcticas no son meras ejecuciones de los hbitos producido por la
educacin familiar, escolar, por la interiorizacin de reglas sociales.
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ACTIVIDAD: HAGA UN CUADRO COMPARATIVO DE DIFERENCIAS LA TEORA DE

LA REPRODUCCIN DE PIERRE BOURDIEU Y APORTES PEDAGOGICOS DE
ANTON MAKARENKO
ANTON MAKARENKO
PIERRE BOURDIEU
--------------------------------------------------http://es.wikipedia.org/wiki/Par%C3%ADs
http://www.paginasprodigy.com/peimber/BOURDIEU.pdf
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LA EDUCACIN LIBERADORA DE PAULO FREIRE (1921-1997)

La educacin liberador es un proceso de renovacin
de la condicin social del individuo considerando al
sujeto como ser pensante o critico reflexionando de la
realidad que vive. En este proceso subyace la libertad
en contraposicin a la pedagoga bancaria de la que
somos presos desde nuestros inicios de la educacin,
lo que nos limita la creacin de nuestros
conocimientos.
La educacin como medio de transmisin,
consolidacin, creacin y recreacin de la cultura es
un proceso interactivo permanente individual y
colectivo que se da entre el sujeto y medio entre el
saber popular y el conocimiento cientfico la
intencionalidad es contribuir a las clases populares se construyan en sujetos
protagnicos de un cambio de la sociedad a la democracia.
APORTES IMPORTANTES:
El papel protagnico del educando.
La investigacin participativa o investigacin accin participativa.
La concepcin metodolgica dialctica.
Educacin liberadora.
Un cambio social-pedagoga del oprimido.
Educacin problematiza dora- vincula al problema.
Una educacin critica
Una educacin educativa con poltica.
Dialogo es fundamental maestro-estudiante aprendan y
compartan.
Formacin de concepciones- una conciencia mgica, conciencia
ingenua, conciencia crtica.
Una educacin humanista.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN:
Poder transformar al mundo a partir de un proceso de alfabetizacin, que el oprimido
tenga condiciones para descubrirse y conquistarse reflexivamente como sujeto de su
propio destino.
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CONTENIDO DE LA EDUCACIN: Es la realidad del individuo, el contexto en que

desarrolla (propone la relacin dl hombre con el mundo).
PARA DETERMINAR LOSTEMAS FREIRE PLANTEA: A partir de la investigacin
interdisciplinaria y segunda a partir de un mismo conocimiento de la realidad.
MTODO: Dialogo abierto con posibilidades para la invencin social problematizado:
se hallan preguntas porque?
MEDIOS: Los recursos orales: la lectura de los libros, revistas, folletos, afiches, etc.
Pgina 47
ACTIVIDAD: MARQUE CON UN CRCULO O ASPA LAS RESPUESTAS CORRECTAS

DE PAULO FREIRE ES:
1.- La educacin liberadora de Paulo Freire es:
1. Una educacin liberadora
2. Una educacin tradicional
3. una educacin paralela
4. Ninguna de las anteriores
2.- La columna vertebral de la educacin liberadora es:
1. Una investigacin
2. Una disciplina
3. Una investigacin accin
3. -El contenido de la educacin liberadora es:

1. la relacin del hombre con el mundo).
2. La relacin solo con el trabajo.
3. La relacin solo con la escuela
-------------------------------------------------------http://es.wikipedia.org/wiki/Paulo_Freire
http://www.monografias.com/trabajos31/paulo-freire/paulo-freire.shtml
Pgina 48
LA PEDAGOGA CRITICA DE H GIROUX

Teora que propone a travs de la prctica, que los
estudiantes alcanzan una conciencia crtica dentro de la
sociedad.
La pedagoga crtica encuentran su sustento en la teora
crtica para responsable a los problemas sociales del
mundo moderno: una educacin desde el enfoque crtico,
surgi entonces la pedagoga crtica como una pedagoga
respondiente porque implica una reaccin generada desde
una reflexin conciencia y responsable.
H Giroux asume como contexto: espacio geogrfico donde
el individuo realiza sus acciones; tambin contempla
espacios culturales que incluyen elementos histricos,
religin, psicolgicos, ideolgicos, etc., que reconocen y aceptan los sujetos que
comparten u mismo espacio fsico, depender tambin el contexto familiar, social,
cultural y educativo. Cada individuo interacta e interpreta de diferentes maneras la
realidad en que vive, estas interpretaciones se basa en las representaciones internas
que construye, para mejor actuacin de su vida.
CARACTERISTICAS:
Es necesario la informacin de la autoconciencia para lograr crear un proceso
de construccin.
Est encaminado a la transformacin social en beneficio delo ms
dbiles.(justicia ,equidad y educacin).
Debe permitir a los profesores y a la comunidad educativa en general
identificar las limitaciones y potenciar capacidades y sean base para ato
superacin.
ELEMENTOS FUNDAMENTALES.
Participacin
Comunicacin
Humanizacin
Transformacin
Contextualizacin
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ACTIVIDA: RESUELVA LOS SIGUIENTES CUESTIONARIOS DE LA TEORIA

PEDAGOGICA CRTICA:
Quin es el representante de la teora la pedagoga crtica?
.
Enumere sus caractersticas de la teora la pedagoga crtica?
Mencione sus elementos fundamentales de la teora la pedagoga crtica?
----------------------------------http://es.wikipedia.org/wiki/Henry_Giroux
http://es.slideshare.net/Karl123/hgiroux
Pgina 50
Pgina 51
TEORA DE LAS INTELIGEGENGIAS MULTIPLES HOWARD GARDNER

Howard Gardner, Creador de la teora de las
inteligencias mltiples define la inteligencia
mltiple como capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que sean valiosos en una o ms
cultura. Al definir la inteligencias como una
capacidad Gardner la convierte en una destreza que
se puede desarrollar. No niega el componente
gentico.
Todas nacemos con unas potencialidades marcadas
por la gentica. Esas potencialidades se van
desarrollar de una manera o de otra dependiendo
del medio Ambiente, nuestras experiencias, la
educacin recibida, etc. Gardner habla de las siguientes inteligencias:
Inteligencia
verbal.-Capacidad para utilizar correctamente habilidades
relacionadas con el lenguaje tanto oral como escrito. Sus significados y aplicaciones.
Inteligencia lgico-matemtico.-Perteneciente a las personas que destacan en

las capacidades para el clculo, cuantificar y realizar operaciones matemticas
complejas.
Inteligencia viso-espacial.-Se refiere a la capacidad para percibir las imgenes

internas y externas, manifestndose en habilidades para el dibujo, o construccin de
modelos tridimensionales.
Inteligencia corporal.-Consiste en habilidades para emplear el cuerpo en

resolver problemas de forma eficaz.
Inteligencia musical.-Personas con una sensibilidad notoria hacia el sonido,

pudindolo apreciar, discriminar y transformarlo.
Inteligencia intrapersonal.-Capacidad para mantener un conocimiento sobre s

mismo, siendo conscientes plenamente de las sensaciones y emociones que se
experimentan, siendo capaz de expresar los pensamientos y los sentimientos
fielmente a como se experimentan.
Inteligencia interpersonal.-Capacidad para relacionarse e interaccionar con los

dems, empatizando y manteniendo relaciones ntimas, favoreciendo las relaciones
sociales.
Pgina 52
EN CONCLUSIN:
Segn Gardner es la capacidad para resolver problemas cotidianos para generar
nuevos problemas, para crear problemas o para ofrecer servicios dentro de propio
mbito cultural.
RESUELVA LOS SIGUIENTES CUESTIONARIOS TEORA DE LAS INTELIGEGENGIAS

MLTIPLES HOWARD GARDNER
Quin es el representante de la teora de las inteligegengias mltiples?
.
Enumere sus cuantos tipos de inteligencia tiene?
Mencione un breve resumen sobre las inteligencias mltiples?
--------------------------------------------http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples
http://es.slideshare.net/mayrafumerton/teora-de-las-inteligencias-mltiples-dehoward-gardner-presentation
Pgina 53
EDGAR MORIN
Naci en Paris el 8 de julio de 1921, es un
filsofo y socilogo francs de origen sefard
Edgar Morn realizo una investigacin por
encargo de la UNESCO que trata de la
educacin del futuro para conseguir un futuro
viable desarrollando los siguientes como la
democracia, equidad de gnero justicia, en
armona con el entorno que nos rodea
organizacin de conocimientos, aprender a
pensar, formacin y educacin, de los
problemas.
Morn ve el mundo como un todo
indisociable, donde nuestro espritu individual posee conocimientos ambiguos,
desordenados, que necesita acciones retro alimentadoras y propone un abordaje de
manera multidisciplinar y multirreferenciada para lograr la construccin del
pensamiento que se desarrolla con un anlisis profundo de elementos de certeza.
Estos elementos se basan en la complejidad que se caracteriza por tener muchas
partes que forman un conjunto intrincado y difcil de conocer.
El pensamiento complejo es una nocin utilizada en filosofa y epistemologa que se
basa en un asunto espiritual humano como el aliento de vida. La palabra aliento de
vida y espritu humano tiene un significado muy cercano porque son lo mismo. Este
aliento de vida que fue introducido en el hombre cuando su cuerpo fue creado por
Dios no es, ni est relacionado con el Espritu de Dios sino que se refiere al espritu
humano que el hombre y la mujer tienen dentro de su cuerpo humano.
Lo complejo se reconoce como un concepto que se resinific sustantivamente y con
profundidad en el siglo XX.
LOS SIETE SABERES DE EDGAR MORIN
Son los siguientes:
1.- Ceguera del conocimiento
2.- Conocimiento pertinente
3.- Ensear identidad terrenal
4.- Ensear identidad terrenal
5.- Enfrentar las incertidumbres

6.- Ensear la comprensin
7.- tica gnero humano
Pgina 54
MARQUE CON UN CRCULO O ASPA LAS RESPUESTAS CORRECTAS DE LOS SIETE

SABERES DE EDGAR MORIN:
1.- Qu es el pensamiento complejo?
a)
b)
c)
d)
Algo que tiene su final.

Tejido como telaraas.
Es muy amplia.
Se trata de un tema.
2.- Los conocimientos pueden ser:

a) Ordenado
b) Desordenado.
c) Amplio.
d) ntimo.
3.-El pensamiento complejo es una nocin:
a)
b)
c)
d)
Espiritual human
Filosofa
Psicologa.
Emocional.
------------------------------------------------------http://es.wikipedia.org/wiki/Edgar_Morin
http://es.slideshare.net/mvivas/edgar-moin-los-siete-saberes-necesarios-a-laeducacin-del-futuro-presentation
Pgina 55
EDUCADORES PERUANOS
WALTER PEALOZA RAMELLA (1920 - 2008)
Filsofo educador reconocido por su contribucin

a la formacin profesional del docente inspirador
del currculo integral modelo que promueve una
formacin en valores, el currculo es el primer
intento para plasmar en la realidad la concepcin
de la realidad.
Aqu se muestra claramente definido el "para que"
de la educacin por lo tanto, el fin el fin directo de
nuestro que hacer educativo ha de ser el desarrollo
del Per como nacin, para alcanzar.
Principales aportes pedaggicas:
La semestralizacin de los cursos
Proceso de humanizacin, socializacin, y
aculturacin
Una educacin en valores
Una educacin con intensificacin preprofecionales
Semejanzas con otras corrientes:
Realismo pedaggico, ya que tambin se habla de una educacin en
valores.
Mara Montessori autonoma.
Teora sociocultural de Vigotsky, ya que los seres humanos aprende en
grupo y no aislados.
Piaget, autonoma cognitiva
Pgina 56
ACTIVIDAD
RESUELVA LOS SIGUIENTES CUESTIONARIOS DE WALTER PEALOZA RAMELLA
Mencione un breve resumen sobre Walter Pealoza Ramella?
.
..............................
......................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
Mencione los aportes principales de German caro Ros?
Semejanzas con otras corrientes pedaggicas?
--------------------------------------------------------http://es.wikipedia.org/wiki/Walter_Pe%C3%B1aloza
http://es.slideshare.net/llantochikis/walter-pealoza
Pgina 57
AUGUSTO SALASAR BONDY (1925 1974)

Educador, periodista y filsofo peruano fue miembro
encargarla de elaborar el nuevo currculo de la seccin
doctoral de la facultad de educacin y organizo el
departamento de la metodologa en la facultad de
educacin.
Aportes principales pedaggicos:
Una educacin activa

Una educacin que promueve la creatividad
Una educacin humana
Una educacin tradicional
Una educacin con libertad del hombre
Una educacin en valores
Semejanzas con otras corrientes pedaggicas:

Pensamiento pedaggico de Locke, que el hombre no puede llegar a ser
hombre si no es educado.
Educacin filantrpica de siglo XVIII, Juan Enrique Pestalozzi, una educacin
integral Pensamiento pedaggico de Looke, que el hombre no puede llegar a ser
hombre si no es educado.
Educacin filantrpica, librera autnoma e independiente.
Pedaggico del siglo XVIII (Juan Enrique Pestalozzi), una educacin integral.
ACTIVIDAD: ELABORE UNA MAPA CONCEPTUAL AUGUSTO SALASAR BONDY
----------------------------------------------------------http://es.wikipedia.org/wiki/Augusto_Salazar_Bondy
http://es.slideshare.net/andres2013epicureo/pensamiento-filosofico-de-augustosalazar-bondy
Pgina 58
GERMAN CARO RIOS (1905 - 1971)

Educador socialista, se esforz por interpretar su realidad y por transformarla. En su
libro La escuela de estudio y trabajo en coeducacin, polemizo con firmeza
desenmascarado el espritu de la vieja educacin por una nueva educacin.
Desde esta perspectiva Pealoza parte por reconocer que la educacin es una
actividad social eminentemente teolgica cuyo propsito fundamental es la
formacin integral. Desde esta perspectiva, la educacin permite que las personas
desarrollen las capacidades y caractersticas propias del ser humano.
Principales aportes pedaggicas:

Una educacin creativa
Una educacin de escuela y trabajo
Una educacin socialmente til
Una educacin que despierte el sentimiento de cambio
Pgina 59
Semejanzas con otras corrientes o pensadores.
La educacin peruana pre inca, aprendizaje til para la vida.

La pedagoga del siglo XIX la educacin moral.
ACTIVIDAD:
RESUELVA LOS SIGUIENTES CUESTIONARIOS DE GERMAN CARO ROS
Elabore un breve resumen sobre las inteligencias mltiples?
...
Mencione los aportes principales de German caro Ros?
Semejanzas con otras corrientes pedaggicas?
-------------------------------------http://es.slideshare.net/JAcAc/german-caro-rios
http://centenariodelsocialismoperuano.blogspot.com/2014/06/german-caro-riosvida-y-obra.html
http://www.huayopampa.com/Biografia2GCR.htm
Pgina 60
JOS ANTONIO ENCINAS (1888-1980)
Afirmaba que el currculo era bueno si reflejaba las

manifestaciones de la cultura social en el espacio y
el tiempo en que se vive. Sostiene que haba que
adaptar a los discpulos a su mondo natal,
sealando las riquezas que tiene y la manera como
l puede transformarse.
Principales Aportes Pedaggicos:

Una educacin tradicional (que refleja la
cultura social)
Nio, eje y protagonista principal de la educacin
Una educacin basada en el respeto
Una educacin social y humana
Una educacin derechos del nio (a) (desterrando la marginacin)
Semejanzas con otras corrientes o pensadores:

Realismo pedaggico, educacin en valores
Teora sociocultural de Vygotsky, una educacin social de su realidad.
ACTIVIDAD:
Elabore un breve resumen sobre Jos Antonio Encinas.
---------------------------------------------http://es.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Antonio_Encinas
Pgina 61
http://es.slideshare.net/atauray/propuesta-educativa-de-encinas
CARLOS CASTILLO ROS

Segn su anlisis, la educacin peruana
ha venido desarrollndose en un
proceso,
llmese
conductista,
constructivista, etc. Lo que se ha
evidenciado en los ltimos resultados un
desmejoramiento en el rendimiento y
desarrollo de habilidades y aptitudes.
Se da igual importancia al trabajo y al
estudio, establecindose una relacin de
estricta diferencia entre el saber
intelectual y el trabajo productivo.
Todo conocimiento se depende de la actividad, prctica preferentemente
productiva.
La escuela de estudio y trabajo capacita a los educandos, fsica, moral y
ideolgicamente.
Principales Aportes Principales:

Ideas centrales para la mejora de la educacin
La educacin es un proceso
si no solucionamos la ,innovacin de la radio y t la educacin seguir
deformndose
Reformar el estado
Erradicar la formacin sin tica
Ensear con ejemplos, de lo que observa el nio aprenda para su formacin
Semejanzas con otras corrientes pedaggicas:
Educacin filantrpica una educacin a partir de la observacin
--------------------------------------------------http://educatotal.blogspot.com/2009/12/entrevista-al-maestro-carloscastillo.html
Pgina 62
http://huauco.blogspot.com/2013/07/carlos-castillo-rios.html
JOS CARLOS MARIATEGUI (1894-1930)
Es un fenmeno social que debe ser asumido desde sus

cimientos polticos y econmicos, la educacin es un
proceso que debe desarrollarse en los educandos, dentro
de un nacionalismo bien comprobado, valores ticos,
sentimientos cvicos, buenos modales, valores personales y
profesionales va ligada siempre la economa.
Para Maritegui la educacin es Humanista.
Aportes pedaggicos:
el problema del indio y el problema de la tierra es clave para

entender
Sobre el problema de la educacin
Utilizo el mtodo anlisis (capaz de interpretar su realidad )
Enseanza pblica ( transformar a traves del trabajo productivo)
Libertad de enseanza (hombres pensantes)
Su mtodo nos advierte que la educacin no puede ser analizada al
margen de lo econmico y lo social.
El problema est en los races mismas de Per bajo la conquista

Reconocimiento a la defensa de la escuela pblica.
Semejanzas con Algunas Corrientes Pedaggicas:

La educacin y la pedagoga mundial en el siglo XVIII despertar el espritu
social.
Educacin en la comunidad primitiva, social.
Pgina 63
ANTIVIDADES:
En un cuadro comparativo menciona los aportes pedaggicos de los siguientes
educadores peruanos.
WALTER
PEALOZA
RAMELLA.
SALAZAR
BONDY.
GERMN CARO CARLOS

RIOS
O ROS.
CASTILL JOS CARLOS MARI

TEGUI.
Busque una sola palabra en la sopa de letras que corresponde a los personajes que
hemos estudiado
-------------------------------------------------http://es.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Carlos_Mari%C3%A1tegui
http://es.slideshare.net/stif_melo_suarez/jose-carlos-mariategui
Pgina 64
TEORAS DE SISTEMAS
LA TEORA DE NIKLAS LUHMANN
NIKLAS fue profesor de sociolgica su obra consiste en la

elaboracin de una teora de pretensiones de universidad y
que demanda su aplicacin para todo fenmeno social.
Luhmann define su postura terica
como funcional
estructuralismo la que a diferencia del estructural funcional
parsoniano no considera que haya ciertas estructuras dadas
que deban ser considerados y sostenidas por funciones
requeridas, si no que la funcin la que antecede a la
estructura. La complejidad como fundamento de complejidad
esta la distincin.
De esta manera, propone un punto de partida radicalmente diferente al de las teoras
tradicionales de la sociedad, que entienden al hombre como "unidad bsica" de la
construccin social. Para Luhmann esta es una visin vtero-europea, que debe ser
dejada de lado a la hora de analizar la estructura de la sociedad moderna: no los
individuos sino las comunicaciones son las unidades constituyentes y reproductoras
de los sistemas sociales.
A su vez, Luhmann parte del concepto de sistema entendido en distincin a su
entorno. Esta diferencia sistema-entorno es el punto de partida de toda la teora de
sistemas de Luhmann. Cualquier sistema necesita de su entorno y los lmites con el
entorno para poder identificarse. El sistema y el entorno nacen juntos y necesitan uno
del otro para existir.
Comunicacin
La teora de Luhmann gira en torno al concepto de comunicacin. Por comunicacin
no entiende una accin humana en el sentido de Habermas, ni un fenmeno
tecnolgico, ni un intercambio de informacin. Los hombres no pueden
comunicar, "solo la comunicacin comunica". Segn Luchan, los sistemas sociales
emergen por lo tanto lo hace socilogo estructuralista
"...siempre que se establezca una relacin comunicativa autopoitica, que limite su
comunicacin y se diferencie as de un medio ambiente. Por lo tanto, los sistemas
sociales no estn conformados por hombres ni por acciones, sino por comunicaciones"
La comunicacin se produce mediante medios de comunicacin simblicos
generalizados, diferentes en cada sistema social pero comparable entre s, por su
Pgina 65
carcter estructural. Por ejemplo, el sistema econmico opera con el medio dinero, el
sistema judicial con validez jurdica, la poltica con poder, etc. Estos medios
determinan la codificacin de los sistemas, que reducen su complejidad inherente a un
cdigo binario: Pago/No-Pago, Legal/Ilegal, Gobierno/Oposicin, etc.
La comunicacin es una sntesis de tres selecciones: informacin, acto de
comunicacin y comprensin. Como cada uno de estos componentes es en s mismo
contingente, se dice que la comunicacin se torna improbable en tres aspectos.
1. Es improbable que alter entienda la comunicacin de ego. No hay

comunicacin entre conciencias.
2. Es improbable que la comunicacin llegue a ms personas de las que estn en
la comunicacin.
3. Es improbable que se d una aceptacin de seleccin segn expectativas de
alter y que ego tome la informacin para su propia conducta o enlazar futuras
comunicaciones.
Semejanzas con u otras teoras pedaggicos.

Hace mencin acerca de la complejidad y como fundamento de la
complejidad est la distincin, Lumhman defina su postura terica como
funcional, de tal forma en el aspecto educativo abarca ms a lo social.
La complejidad significa que para actualizar las relaciones entre los
elementos es necesaria la seleccin.
ACTIVIDAD: ELABORE UNA MAPA MENTAL LA TEORA DE NIKLAS LUHMANN
-----------------------------------------------------------http://es.wikipedia.org/wiki/Niklas_Luhmann
http://es.slideshare.net/skpc611/niklas-luhmann-paisa
http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/luhmann_01.pdf
Pgina 66
TEORA DE LA ACCIN COMUNICATIVA HABERMAS JUMGER

La accin comunicativa es el principio explicativo de una
teora de la sociedad fundada en una teora del lenguaje y en el
anlisis de las instructoras generales de la accin.
Siguiendo a Humboldt, que estableca al lenguaje como
configurador del pensamiento, Habermas opina que no hay
mente, ni actividad intelectual sin un lenguaje previo. Si todo
ser humano naci en una comunidad lingstica, el lenguaje es,
paradjicamente, anterior al hombre, todo el que quiso decir
algo ya tuvo que suponerlo. Habermas admite esta
independencia del lenguaje y elabora su teora filosfica a partir de lo que l llama los
sinnimos universales del habla: aquellos supuestos que debe considerar cualquier
hablante antes de emitir palabra, porque son mandatos del lenguaje. Estos
supuestos son ciertos en cualquier lengua, por tanto universales. Un hablante no
puede dejar de pretender, si es que quiere alcanzar un consenso comunicativamente:
1. Inteligibilidad para lo que se dice. La comunicacin resulta imposible si lo que se dice
es incomprensible para los dems.
2. Verdad para aquello que se dice. Para el contenido de lo que se dice en relacin
con lo objetivo (si digo esta mesa es verde debe ser verde) o para las
condiciones de existencia de lo que se dice (si digo: cierra la puerta se
presupone que la puerta estaba abierta).
3. Rectitud para su acto de habla en relacin con un contexto normativo. Esto
significara lo siguiente: todo hablante se atiene a un conjunto de normas
aceptadas por todos. Si dice usted se calla es porque debe estar autorizado a
decirlo.
4. Veracidad para su formulacin como expresin de su pensamiento. Lo que dice
debe ser lo que cree o piensa; si miente, la comunicacin se rompe.
La Teora Sociolgica
El concepto de la accin teleologa que ocupa el centro de la teora

filosofa de accin desde la poca de Aristteles.
Pgina 67
El concepto de la accin comunicativa se refiere a la interaccin de a lo

menos dos sujetos capases de lenguaje y de accin que entablan una
relacin interpersonal.
Semejanzas:
Educacin filantrpica ya que la accin comunicativa enmarca una

educacin con la realidad.
Teora del psicoanlisis de Sigmund Freud cmo funciona la mente
humana.
ACTIVIDAD:
RESUELVA LOS SIGUIENTES CUESTIONARIOS:
Quin es el representante de teora de la accin comunicativa?:

.
Enumere los consensos comunicativos?
Elabore un breve resumen de la teora de la accin comunicativa de habermas

jumger?:
..................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
------------------------------------------------------------http://es.slideshare.net/CynthiaMendoza10/teoria-de-la-accion-comunicativahabermas-17780306
http://es.wikipedia.org/wiki/Acci%C3%B3n_comunicativa
Pgina 68
PEDAGOGA DE LA TERNURA ALEJANDRO

CUSSIANOVICH
La teora de la ternura, es un estilo de ser docente tanto en el
aula y fuera de ella, sus aportes pedaggicos.
Aprendizaje significativo
Educacin con cualidades
Educacin con un trato amable
Educacin con control de emociones
La ternura es un fenmeno psquico en las personas y tambin en alguno de los

animales
.Ternura- Afectividad
La pedagoga de la ternura es elemental para el aprendizaje del nio y la nia de manera
eficiente, educar a base de ejemplos.
No es nicamente de cmo el docente acta tanto en el aula como fuera, es saber llevar
situaciones problemticas con amor y sabidura para su resolucin.
Ensear al nio sigue la violencia, con ternura y encontrar en l una sabidura dormido
para luego hacerle despertar armnicamente.
Semejanzas:
Educacin filantrpica, amor a sus semejantes
Educacin romana, los ejemplos conducen un fin ms pronto que los preceptos.
Realismo pedaggico Penelon que la educacin sea activa que el nio aprenda
con amor.
Pgina 69
ACTIVIDAD: elabore un mapa mental la teora de la ternura A Cussianovich
Busque en las pupiletras
------------------------------------------------http://es.slideshare.net/amieli/pedagogia-de-la-ternura1
http://www.ifejant.org.pe/revistas/pdternura%20final.pdf
Pgina 70
COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE PHILIPPE PERRE NOUD
Su preocupacin de philippe perrenoud es de la desigualdad y fracaso escolar y

sus aportes:
Practica reflexiva
Profesional
Trabajo en equipo
Proyectos, autonoma responsabilidad
Sensibilidad con conocimientos
-------------------------------------------Con escenario para nuevos conocimientos
Objetivo: competencias profesionales y plantea lo competencias
Organizar y animar situaciones de aprendizaje
Gestionar la proyeccin de los aprendizajes
Elaborar y hacer evoluciones dispositivos de diferencias
Implicar en los alumnos su aprendizaje y en su trabajo
Trabajo en equipo
-----------------------------------------------------------http://redeca.uach.mx/competencias/Diez%20nuevas%20competencias%20para%2
0ensenar.pdf
http://es.slideshare.net/sistematizacion/competencias-docentes
Pgina 71
ENFOQUES DE AREAS EN EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL

Sistema curricular nacional son el conjunto de procesos e instrumentos curriculares
que articuladas orgnicamente establean las relaciones y funciones de los diversos
documentos que orientan pedaggicamente la planificacin, gestin, implementacin,
evaluacin y monitoreo de los aprendizajes fundamentales que define el Marco
curricular los que incluyen en el aprendizaje: el currculo; gestin pedaggica, la
practica pedaggica, el ACN tiene en toques en cada aria.
Los que incluya en el aprendizaje

El currculo
Gestin pedaggico
La prctica pedaggica
El sistema curricular nacional tiene enfoques en cada rea curricular.
Comunicacin, en foque comunicativo

Matemtica, resolucin de problemas.
Ciudadana, habilidades sociales.
Ciencias, investigacin.
---------------------------------------------------------http://ebr.minedu.gob.pe/pdfs/dcn2009final.pdf
http://es.slideshare.net/kathycarbajal52/marco-curricular-mapas-y-rutas
Pgina 72
NEUROCIENCIA UNA CIENCIA PARA EL APRENDIZAJE

Qu relacin hay entre la neurociencia y la educacin?
El estudio del funcionamiento del cerebro
en relacin con la conducta y el
conocimiento estaba muy enfocado en los
procesos de aprendizaje, lenguaje
y
razonamiento.
El cerebro, especialmente en las primeras
etapas de la vida, es de tal plasticidad que,
en principio, posee una capacidad para
conocer y experimentar absolutamente
extraordinaria. Es como una tabla rasa,
abierta y dispuesta a recibir toda clase de
estmulos en virtud de los cuales se van construyendo las redes neuronales.
No obstante, esta potencial capacidad ilimitada que posee nuestro cerebro, se va
calibrando con los conocimientos adquiridos dentro del contexto geogrfico,
sociocultural, emocional, etc. en que la persona se encuentra inserta y se desenvuelve.
De ah la importancia de crear las condiciones para brindar contextos lo ms variados
y ricos posibles, para que esta capacidad de conocer y aprender crezca lo ms posible.
Por qu es importante estudiar neurociencia?

Porque entender ms sobre el funcionamiento cerebral permitir a los cientficos
desarrollar tratamientos para enfermedades neurodegenerativas (por ej.
Alzheimer) y algunas enfermedades mentales. La investigacin permitir tambin
conocer ms sobre la actividad cerebral normal, el bienestar mental y puede ayudar
a desarrollar proyectos de inteligencia artificial; la investigacin puede conducir a
entender mejor como aprendemos permitindonos optimizar los mtodos de
enseanza y los resultados intelectuales.
Pgina 73
Las conclusiones de todos estos desarrollos cientficos involucraran reas tan

diversas como polticas pblicas de salud, educacin, leyes o seguridad, adems de
cuestionar temas ticos y conceptos sobre personalidad, identidad,
responsabilidad y libertad.
ACTIVIDAD:
RESUELVA LOS SIGUIENTES CUESTIONARIOS:
QU ES EL ESTUDIO DE LA NEUROCIENCIA?
..
MENCIONE 5 IMPORTANCIAS FUNDAMENTALES DE SU ESTUDIO DE LA NEUROCIENCIA?
..................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
-------------------------------------------------------------------
http://es.wikipedia.org/wiki/Neurociencia
http://es.slideshare.net/atamargoh818/neurociencia-para-el-aprendizaje
Pgina 74
BIBLIOGRAFA:
Historia a la educacin (juan Manuel moreno)
Pgina web
http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa_progresista
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_Democr%C3%A1
tica
http://entribu.wordpress.com/2010/09/01/escuelasdemocraticas-responsables-de-sus-propias-vidas-educativas/
http://psicologiadelosaprendizajesb2010ula.blogspot.com/2011/
12/teoria-conductista-y-neoconductista.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Conductismo
http://es.slideshare.net/EdwinDiazMartinez/neoconductismo15501293
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_cognitiva
http://www.monografias.com/trabajos76/teoria-cognitivapiaget/teoria-cognitiva-
piaget.shtml
http://es.slideshare.net/geraldineillingworth/teora-socioculturalvygotsky
http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel
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http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_desarrollo_moral
Pgina 75
http://es.wikipedia.org/wiki/Carol_Gilligan
http://es.slideshare.net/diegokornelio/teoria-psicoanalitica
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicoan%C3%A1lisis
http://es.wikipedia.org/wiki/Erik_Erikson
http://es.slideshare.net/bafianjimenez/teora-de-erick-erikson
http://es.wikipedia.org/wiki/Abraham_Maslow
http://es.slideshare.net/janitzagarcia/abraham-maslow14860610
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/maslow.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Ant%C3%B3n_Mak%C3%A1renko
http://es.slideshare.net/isislorzp/propuesta-pedaggica-deanton-s-makarenko
http://es.wikipedia.org/wiki/Pierre_Bourdieu
http://rovarela.blogspot.com/2005/08/teora-de-lareproduccin-de-pierre_28.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa_de_la_liberaci
%C3%B3n
http://es.wikipedia.org/wiki/Henry_Giroux
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BA
ltiples
http://es.slideshare.net/mayrafumerton/teora-de-las-inteligencias-mltiplesde-howard-gardner-presentation
http://es.wikipedia.org/wiki/Edgar_Morin
http://es.slideshare.net/mvivas/edgar-moin-los-siete-saberes-necesarios-a-laeducacin-del-futuro-presentation
http://es.wikipedia.org/wiki/Walter_Pe%C3%B1aloza
Pgina 76
http://es.slideshare.net/llantochikis/walter-pealoza
http://es.wikipedia.org/wiki/Augusto_Salazar_Bondy
http://es.slideshare.net/andres2013epicureo/pensamiento-filosofico-deaugusto-salazar-bondy
http://es.slideshare.net/JAcAc/german-caro-rios
http://centenariodelsocialismoperuano.blogspot.com/2014/06/german-carorios-vida-y-obra.html
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http://es.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Antonio_Encinas
http://es.slideshare.net/atauray/propuesta-educativa-de-encinas
http://educatotal.blogspot.com/2009/12/entrevista-al-maestro-carloscastillo.html
http://huauco.blogspot.com/2013/07/carlos-castillo-rios.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Carlos_Mari%C3%A1tegui
http://es.slideshare.net/stif_melo_suarez/jose-carlos-mariategui
http://es.wikipedia.org/wiki/Niklas_Luhmann
http://es.slideshare.net/skpc611/niklas-luhmann-paisa
http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/luhmann_01.pdf
http://es.slideshare.net/CynthiaMendoza10/teoria-de-la-accioncomunicativa-habermas-17780306
http://es.wikipedia.org/wiki/Acci%C3%B3n_comunicativa
http://es.slideshare.net/amieli/pedagogia-de-la-ternura1
http://www.ifejant.org.pe/revistas/pdternura%20final.pdf
http://redeca.uach.mx/competencias/Diez%20nuevas%20competencias%20
para%20ensenar.pdf
http://es.slideshare.net/sistematizacion/competencias-docentes
http://ebr.minedu.gob.pe/pdfs/dcn2009final.pdf
http://es.slideshare.net/kathycarbajal52/marco-curricular-mapas-y-rutas
http://es.wikipedia.org/wiki/Neurociencia
http://es.slideshare.net/atamargoh818/neurociencia-para-el-aprendizaje
Pgina 77
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TEORA DELDESARROLLO MORAL SEGN JEAN PIAGET.17

LA TEORIA DE REPRODUCCION DE PIERRE BORURDIEU23

LA PEDAGOGA CRITICA DE H GIROUX..25

COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE PHILIPPE PERRE NOUD..32

Este material es el producto final de mi esfuerzo como estudiante de

Una educacin activa.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA EDUCACIN NUEVA.

la individualizacin: individualizar la enseanza es respetar al nio en sus

ACTIVIDAD: RESUELVA EL CUESTIONARIOS DE LA ESCUELA NUEVA:

Identifique los principios pedaggicos de la nueva educacin?

Qu papel realizaba el profesor en la nueva educacin?

La educacin democrtica es un ideal educacional en el cual la democracia es tanto

LA PEDAGOGA LIBERTARIA (ALEXANDER NEIL)

Se basa en el auto gobierno escolar y en auto regulacin de la conducta. la autonoma

Cuando nace, tiene que aprender a comportarse su comportamiento sern

RESUELVA LOS SIGUIENTES CUESTIONARIOS LA PEDAGOGA LIBERTARIA

A qu pedagoga pertenece Alexander Neil?

Enumere su caracterstica la libertaria de Alexander Neil?

Enseanza de contenidos basada en los conocimientos, aprendizaje memorstico

Cules son el propsito de la educacin del conductismo?

El psiclogo suizo jean Piaget define una

TEORA DE APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET

Estudia el origen y el desarrollo de las capacidades cognitivas

Caracterizados por procesos consientes del comportamiento regulado .un proceso de

La asimilacin: se llama acabo como incorporacin

La acomodacin: como el cambio de esquemas y operaciones.

Activa, libre, descubrimiento, experimentacin

Intrnseca, necesidades del estudiante.

ACTIVIDAD: RESUELVA EL SIGUIENTE CRUCIGRAMADE PALABRAS:

TEORA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY

Zona de desarrollo real (zar): saberes previos

CUATRO ASPECTO PRINCIPALES

3. la educacin y el contexto social: considera que la influencia social, influye

ACTIVIDAD: RESUELVA LOS SIGUIENTES CUESTIONARIOS DE VIGOTSKY:

Lev Semionovich Vygotsky es considerado el precursor de?:

La construccin de conocimientos es?:

TEORA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DAVID AUSUBEL

Psiclogo y pedagogo estadounidense considerado una de las personalidades ms

Significatividad lgica de material ,material del maestro organizado mayor

Significatividad psicolgica del material , el alumno conecte el nuevo

ACTIVIDAD: RESUELVA LOS SIGUIENTES CUESTIONARIOS:

Mmencion sus ventajas de la teora de aprendizaje significativo David

TEORA DE DESCUBRIMIENTO DE JEROME S.

Predisposicin a aprender: el aprendizaje se debe a la exploracin de

La enseanza se da por descubrimiento, con el mtodo inductivo a partir de tres

Inductivo: De lo particular a lo general.

ACTIVIDAD: RESUELVA LOS SIGUIENTES CUESTIONARIOS DE BRUNER:

Cules son las formas de descubrimiento del aprendizaje significativo Jerome

TEORA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN DE ROBERT

Atencin: se centra en el inters del alumno estar predispuesto a aprender.

Los 8 tipos de aprendizaje son:

Gagne postula 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas:

RESUELVA LOS SIGUIENTES CUESTIONARIOS DE LA TEORA DE GAGNE:

Quin es el representante teora del procesamiento de informacin de?:

Gane postula 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas: cules

TEORA DEL DESARROLLO MORAL SEGN LAWRENCE KOHLBER

NIVEL MORAL PRECONVERSACIONAL