GESTIÓN DE LA

CONVIVENCIA EN EL AULA
Introduccion necesidades, requerimientos y desafíos.
La gestión de la convivencia de un centro Incluir a organizaciones locales e
educativo es un conjunto integrado de instituciones intersectoriales que puedan
planteamientos de índole educativa, que apoyar las actividades y acciones del plan.
tratan de argumentar una serie de
intervenciones para prevenir y hacer frente a Clima Escolar
los problemas de disciplina que puedan tener El clima escolar es un conjunto de
lugar en el centro. Para la formulación del características psicosociales de un centro
plan, es fundamental que las comunidades educativo, determinadas por aquellos factores
educativas puedan realizar un autodiagnóstico o elementos estructurales, personales y
participativo, que identifique, necesidades, funcionales de la institución, que, integrados
prioridades, metas y recursos. Algunas en un proceso dinámico específico, confieren
sugerencias para la construcción del Plan de un peculiar estilo a dicho centro,
Gestión de Convivencia Escolar: condicionante, a la vez de los distintos
Integrar al equipo de convivencia escolar procesos educativos.
activamente en la elaboración y definición Para que se dé un clima de participación y
de metas. comunicación en el aula, es necesario
Tener presente las dimensiones y etapas de mantener altos niveles de comunicación
Plan de Mejoramiento Educativo propuesto bidireccional y de interacción entre profesores
por el MINEDUC. y estudiantes, y entre los propios estudiantes.
Contemplar estrategias de monitoreo, También es importante que la estructura
seguimiento y evaluación que permitan organizativa del aula sea dinámica y flexible,
ajustar las acciones de forma oportuna y de tal manera que permita a los estudiantes
flexible para cumplir con las metas un alto grado de participación en todas las
impuestas. actividades educativas que se realicen.  Cabe
Revisar el plan y modificarlo anualmente, mencionar que el clima social del aula está
con el fin de dar respuesta a las necesida- determinado por un conjunto de característi-
cas: cos, deportivos, que integren a la
Representa la personalidad de la comunidad educativa.
organización. Aulas orientadas a una competitividad
Tiene cierta permanencia en el tiempo.Es desmesurada: hay pocas reglas, poco
sumamente frágil, es mucho más difícil énfasis en las relaciones y no le dan
crear un buen clima que destruirlo. importancia a la innovación. La clave en
Tiene un fuerte impacto sobre los este tipo de aula está en la competitividad.
comportamientos de los miembros de la Para obtener este tipo de aulas orientadas
organización. a una competitividad desmesurada hay
Influye sobre el grado de compromiso e que dar paso a las subescalas de
identificación de los miembros de la competitividad y tarea. La competitividad
institución con ésta. es sin duda aquella premisa que hace
Sobre él repercuten diferentes variables diferente a una institución de otra ya que
estructurales como estilo de dirección, se refleja en el carisma de los docentes y en
sistemas de contratación y despidos. la satisfacción de los padres de familia y
El clima de la organización también puede sobre todo en los estudiantes que aman,
afectar estas variables. respetan y defienden los ideales de su
institución.
Tipos de aulas y sus características Aulas orientadas a la organización y
Aulas orientadas a la relación estabilidad: para obtener este tipo de aulas
estructurada: se privilegia la interacción y orientadas es necesario enfocarse en las
participación de los estudiantes. El interés subescalas de claridad, control y
y la implicación son altos, al igual que el organización. Para tener aulas de
apoyo. Hay orden y las reglas están claras. estabilidad se debe manejar políticas,
Para obtener este tipo de aulas de relación perfiles, objetivos y metas claras. El control
debemos trabajar con las subescalas: es únicamente para evidenciar si todos los
afiliación, ayuda e implicación. Tanto por estamentos están funcionando de la
parte de los directivos, docentes, manera correcta, dando paso a las
estudiantes y padres de familia, los necesidades que presentan los estudiantes
elementos de relación se trabajan a partir y los docentes para adquirir un mejor
de una serie de actividades grupales, confort y brindar las mejores opciones de
destacando todos los roles y bondades aprendizajes significativos para los
propias de los seres humanos que educandos.
conforman la institución educativa. Para Aulas orientadas a la innovación: priman
fortalecer la relación deben existir eventos los aspectos innovadores y relacionales, la
de todo tipo: sociales, culturales, académi-
orientación a la tarea es escasa. Se presta
poca atención a las metas
procedimientos y el control del profesor es
escaso. Para obtener este tipo de aulas es
necesario tener como subescala
innovación. Se parte en primera instancia
de un personal altamente profesional y
capacitado con una metodología activa
que integra métodos, técnicas, procesos,
habilidades mentales, macro-actividades y
sobre todo el uso adecuado de una serie
de recursos didácticos de primer orden
actualizados. La innovación también
requiere de ambientes físicos apropiados
como lo son una biblioteca, videoteca,
laboratorios especializados, centros de
cómputo aulas interactivas.
Aulas orientadas a la cooperación: para
tener aulas orientadas a la cooperación es
necesaria una participación activa, decisiva,
emprendedora, la práctica intensiva en las
diversas tareas, actividades grupales, entre
otros. Es necesario que los padres de
familia participen, asumiendo su rol de
protagonismo directo. Los directivos deben
compartir sus expectativas a través de la
socialización del PEDI, POA, PEI, FODA, y
demás estrategias organizativas en pro de
la institución que dirigen. Así mismo, los
docentes deben dar a conocer
estudiantes y padres de familia
objetivos, retos, metas e involucrar a la
familia educativa en todas las actividades
cotidianas del saber.
Determinación de normas claras
y
dentro del salón de clases
La convivencia escolar se basa en los
derechos de cada uno de los estudiantes,
la
pero también por las obligaciones y
responsabilidades que se tienen y que
deben ser asumidas, como por ejemplo las
normas de comportamiento. Sin reglas o
normas que guíen el comportamiento de
los estudiantes, y si todos pudiesen hacer
lo que desean en el momento que lo
deseen, el aula de clases fácilmente se
convertiría en un escenario de discordia,
de falta de valores y de irrespeto por los
semejantes.
Las normas dentro del salón, permiten que
se tenga un ambiente armónico, donde el
respeto es la base de la comunicación y la
interacción entre los miembros del grupo.
Establecer normas y reglas dentro del aula,
es básico para llevar una sana convivencia
y los objetivos y las metas propuestas en
cuanto a enseñanza se puedan conseguir
de forma satisfactoria.
Trabajo Cooperativo
El trabajo cooperativo es el empleo didáctico
de grupos reducidos en los que los alumnos
trabajan juntos para maximizar su propio
a
aprendizaje y el de los demás. Busca alcanzar
los
objetivos comunes y los individuos procuran
obtener resultados que sean beneficiosos para
ellos mismos y para todos los demás
miembros del grupo. Para ello se siguen mo-
modelos en donde se utilizan diferentes tipos de Píllaro provincia de Tungurahua, en el año
de aprendizaje cooperativo. lectivo 2011-2012” (Tesis de Licenciatura).
Algunos autores mencionan cinco Universidad Técnica Particular de Loja,
componentes del aprendizaje cooperativo:  Ecuador.
El primero que es interdependencia Bonilla, A. (2017). Modelos de gestión de la
positiva. Busca que el alumno no pueda convivencia escolar. Recuperado de
llegar al éxito si la actividad no se realiza en https://educrea.cl/modelos-de-gestion-de-la-
conjunto. convivencia-escolar/
La segunda es interacción promotora cara Flores, A. y González, C. (2018). Mejorar la
a cara, la cual permite que los estudiantes convivencia en las aulas a través del trabajo
obtengan retroalimentación de sus cooperativo. México:  Benemérito Instituto
compañeros. Normal del Estado “Gral. Juan Crisóstomo
El tercero es responsabilidad personal e Bonilla”.
individual. Se evalúa cada individuo y esto Sánchez, A. (2019). Conoce algunas normas
genera que asuman la responsabilidad que básicas de comportamiento en el aula.
les corresponde evaluando así al grupo. Recuperado de
El cuarto son las habilidades https://www.educapeques.com/escuela-de-
interpersonales y de grupos pequeños. Se padres/normas-basicas-comportamiento-en-
busca que cada quien aprenda una el-aula.html
habilidad para lograr una colaboración. Superintendencia de Educación. (2019). Plan
El quinto es el procesamiento grupal de Gestión de Convivencia Escolar: ¿Qué
donde cada grupo reflexiona sobre sus debemos saber?. Recuperado de
logros y a continuación lo comparten con https://www.supereduc.cl/contenidos-de-
el resto del grupo.  Por último cabe interes/plan-de-gestion-de-convivencia-
mencionar que el rol que tenemos como escolar/
docentes frente a esta metodología es ser
guías que organizen y además faciliten el
aprendizaje.

Referencias Bibliográficas
Albán, R. (2012). Tipos de aula y ambiente
social en el proceso de aprendizaje, en el nivel
de educación básica estudio realizado en la
escuela fiscal mixta “Babahoyo” y el colegio
técnico “Antonio Carrillo Moscoso, de la ciudad