GESTIÓN

ESCOLAR

Alejandra Danae Ramos Béjar

Debanhi Yeraldi Reyes Rivera
Sandra Elizabeth Salas Cervantes
Angie Christhyne Velazquez Sanchez
 ACTIVID
AD
INICIAL
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CAPÍTULO 1
 INTRODUCCIÓ
Objeto de estudio
NInterrogantes del estudio Propósitos del estudio

Objetivo general Objetivos específicos Justificación

Diseño Limitaciones Estructura

 INTRODUCCIÓ
N
De acuerdo a las investigaciones de Coleman (1969) y de Jencks
(1972) las diferencias en los resultados del aprovechamiento escolar
estaban relacionados con diferentes aspectos familiares, sociales,
religiosos y raciales que producían predisposiciones para el
aprendizaje.

Para que el sistema escolar pudiera cumplir cabalmente sus

objetivos se desarrolló una escuela de pensamiento, que con
el tiempo fue reconocida como reproductivista.
 Representantes:
Bowles y Gintis (1975)
Carnoy, M. (1995)
Carnoy y Levin (1976)
Bordieu y Passeron(1995)
El reproductivismo planteaba que en una
sociedad de clases, los sistemas escolares, más
que contribuir al desarrollo de las sociedades,
contribuían a reproducir las desigualdades entre
dichas clases.

POSICIÓN PESIMISTA

Indagaron y reflexionaron sobre las

Investigadores
limitaciones de los maestros al intentar
Educadores educar en la ausencia de un ambiente
adecuado.
 Se enfocaron no solamente en el impacto de una
formación docente efectiva, sino también el peso
específico de algunos factores asociados con la
conducción de las escuelas, como una
organización que puede facilitar la creación de un
ambiente enfocado hacia el aprendizaje; aún en
contextos y condiciones de marginalidad y
pobreza; lo cual se ha convertido en el objeto de
los estudios sobre la gestión escolar.
 OBJETO DE
ESTUDIO

Distintos resultados de exámenes estandarizados

han mostrado que no existe una correspondencia
unívoca entre el logro académico y el nivel
socioeconómico de la población que las escuelas
atienden.

La idea de que en las escuelas existen elementos que, con un

cultivo y una conducción adecuada, pueden ayudar a
promover mayores niveles de logro académico, paliando así
determinadas condiciones de desigualdad social y de
equipamiento.
 INTERROGANTES DEL
ESTUDIO
¿Qué es lo que hace la diferencia en el
rendimiento académico de unas
escuelas frente a otras?
¿Cómo opera la gestión de aquellas
escuelas cuyos alumnos tienen un mejor
rendimiento que otras?

¿Cuáles son los modelos de gestión escolar que hacen la

diferencia?
 PROPÓSITOS DEL
ESTUDIO

Identificar los modelos de gestión que están

relacionados con el rendimiento académico.

Exploración de las diferentes dimensiones, o

factores, que hacen que una gestión basado en
la escuela sea efectiva, desde el punto de vista
de los actores escolares y la importancia que
ellos le asignan a cada una de éstos.
 OBJETIVO
GENERAL

Identificar los rasgos comunes en la

gestión de aquellas escuelas que tienen
un mejor rendimiento académico que
otras.
 Objetivos especificos

Identificar comparar! Identificar

Identificar las dimensiones o
factores que en la gestión
escolar tienen una mayor
relevancia para rendimiento
académico n las escuelas de
educación básica.
Comparar los modos de gestión Identificar las lineas de acción
escolar existentes en escuelas para el mejoramiento de la
con diferente nivel de gestión de las escuelas de
rendimiento académico. educación básica.
 Justificación

En México, las personas que ocupan puestos de

Maestro: Emplea metodologías y técnicas para enseñar,
dirección en las escuelas, son maestros que por distintas
conducir el aprendizaje y evaluarlo.
vías, asumen estos cargos. Generalmente se trata de
Director: Emplea metodologías y técnicas para dirigir,
egresados de una escuela normal y que eventualmente
organizar, coordinar, promover una organización
por su experiencia u otros factores, obtienen dicha
educativa.
posición.

Existen directores que eficazmente desempeñan su

función, sin necesidad de una formación
profesional, a excepción de aquellos que quizás
realizaron una maestría en admn. educativa.
 Diseño
El diseño de la investigación es de corte
cuantitativo/cualitativo, exploratorio,
descriptivo y comparativo. El método
adecuado al tipo de investigación es el
estudio de caso, específicamente el
diseño de casos múltiples.
Limitaciones
No se pretende que los resultados sean
generalizables, sino que sirvan como un
elemento que conforman los modelos de
gestión de las instituciones objeto de
estudio pueda ser replicado en otros
estudios similares.
 Estructura

Capítulo 1
Capítulo 2 Capítulo 3
Se Presentan los
antecedentes, los Se abordan los
fundamentos teóricos y los Expone la metodología a
cuestionamientos y los utilizar para recopilar y
objetivos que dieron lugar al referentes contextuales en
los que el estudio se sistematizar información.
presente estudio.
realiza.

Capítulo 4 Se reflexiona y discute la

Expone el análisis de información encontrada
la información para establecer algunas
recopilada. conclusiones y
recomendaciones.
CAPÍT
ULO 3
 METODOLOGIA

Hay que recordar algunos puntos, como que la gestión escolar se trata de una construcción
social, se construye a partir de la acción de unos sujetos y la inacción de otros. Los actores
principales de esta construcción son: el personal directivo, los docentes, el personal de apoyo
y los padres de familia, actores todos que en mayor o menor medida accionan para atender a
los alumnos mediante la procuración de experiencias, ambientes, medios y condiciones para su
educación.

La manera y medida en que estos actores interactúan para dicha procuración, define estilos o
modelos de gestión que se desenvuelven en distintos planos o dimensiones.
 Las distintas configuraciones de la gestión escolar se pueden agrupar a partir de dos ejes
principales: uno referido al ejercicio de un particular estilo de liderazgo y otro en relación a la
apertura organizativa de la escuela.

Organización abierta

Gestión enfocada
al servicio

Liderazgo democrático Liderazgo autocrático

Organización cerrada
 Con esto se puede ubicar mejor uno de los supuestos principales que guían a la presente
investigación y consiste en una gestión enfocada al servicio, teniendo los factores más adecuados
para que se produzca un mayor rendimiento académico.

Se solicitó a la Subsecretaría de Planeación de la Secretaría de Educación del Estado de Tamaulipas que

seleccionará seis escuelas de educación básica para este proyecto.

1) Que la mitad de las escuelas hubieran obtenido resultados por encima de la media nacional en la
prueba ENLACE y la otra mitad por debajo de la misma

2) Que las escuelas atendieran alumnos de un nivel socioeconómico similar

3) Que el tamaño de la matrícula también fuera similar

4) Que estuvieran ubicadas en la misma ciudad.

Para comparar los modelos de gestión construidos por las personas que trabajan en cada escuela,
se establecieron tres fases:
 LA TÉCNICA DELFOS

Consiste en un sondeo de opinión conducido en dos o más interacciones, pero en" la segunda se
proporciona a los sujetos los resultados ya procesados de la anterior, de tal forma que puedan cambiar de
opinión o mantenerse en la misma. Una de las ventajas de este método es su anonimato.

Para este estudio se diseñó un pequeño cuestionario en el que se proporciona a los sujetos una lista de
nueve factores que en la literatura sobre el tema han sido considerados como constituyentes de la gestión
escolar. Y se dejó un décimo espacio para que los sujetos tuvieran oportunidad de anotar otro que
considerasen de importancia.

Como instructivo del cuestionario, se pidió a los participantes asignar un número progresivo a los factores
enunciados, de acuerdo a la prioridad que ellos den respecto a su importancia para una gestión escolar
efectiva.
 CUESTIONARIO

Se trata de un censo y no de una muestra estadística.

Este cuestionario está dividido en cinco bloques que corresponden a cada una de las dimensiones de
la gestión escolar. las primeras nueve preguntas tienen que ver con la dimensión organizativa; las
siguientes dieciséis son de la dimensión del liderazgo; las nueve subsecuentes pertenecen a la
administrativa; las diez que siguen se relacionan con la comunitaria; y las últimas siete se refieren a
la dimensión pedagógica.

La escala de evaluación de los indicadores del cuestionario son cuatro: Muy de acuerdo, De
acuerdo, En desacuerdo y En gran desacuerdo. A fin de poder realizar una interpretación de los
resultados, se le asignó a cada nivel un valor numérico.
 ENTREVISTAS

Integran un conjunto de entrevistas realizadas a personal docente y administrativo en seis instituciones

educativas de nivel básico.

Para efectuar el análisis se utilizó el software de análisis cualitativo Atlas.ti, mediante el cual se fueron
codificando las entrevistas. La información recabada en la entrevista fueron datos generales del
informante (institución donde labora, cargo que desempeña, así como diversos cuestionamientos que
nos permiten acercarnos al fenómeno de estudio.

La entrevista consistió en 9 cuestionamientos cuyo propósito fue obtener un conocimiento más

profundo sobre los distintos componentes de la gestión escolar, se construyó a partir del
establecimiento de categorías y variables que inciden en la gestión escolar.
CAPÍTULO 5
 CONCLUSIONES

Las interrogantes que se buscaron responder mediante el estudio multi - caso fueron:

1. ¿Qué es lo que hace la diferencia en el rendimiento académico de unas escuelas frente a otras?
2. ¿ Cómo opera la gestión de aquellas escuelas cuyos alumnos tienen un mejor rendimiento que
otras?
3. ¿Cuales son los modelos de gestión escolar que hacen la diferencia en el logro escolar?
 EN RELACIÓN A LA TÉCNICA DELFOS

La idea central fue generar algunas consideraciones.

En esta primera fase salió a relucir:

El hecho de asignar el liderazgo del En todo estudio sobre gestión

director la primera prioridad, se Las relaciones entre colegas tienen
una prioridad menor. escolar se debe de incluir el
relaciona con un modelo perfil del personal.
organizativo tradicional.

sa r d el o ri ge n socioeconómico de
A pe
Se deberían de considerar
las relaciones
tu di an te s, la s escuelas pueden
de los es ducir logros
con el sindicato nacional p ar a p ro
aportar
. vos.
trabajadores de la educación académicos efecti
 EN RELACIÓN AL CUESTIONARIO

Clima organizacional

No se presentaron diferencias entre las cuatro escuelas En las escuelas secundarias, se encontraron diferencias en los ítems
1. “agradable ambiente de trabajo”
primarias.
2. “relaciones entre los maestros son muy amigables y de gran
camaradería”
3. “relaciones entre el personal en general son muy amigables”
4. “realizamos actividades en las que podemos convivir todo el personal”.

Dimensión de liderazgo
En las secundarias las diferencias se encuentran en los ítems:
Entre las escuelas primarias la diferencia estadísticamente 1. “retroalimentación positiva del personal directivo”
significativa entre escuelas A y B está en: 2. “metas académicas”
1. “El personal directivo es ejemplo de trabajo duro y constante” 3. “tiene una visión clara y compartida sobre los objetivos de la escuela”
4. “buen mediador para manejar conflictos”
5. “se crean comisiones para solucionar conflictos”
2. “Clima escolar
 Dimensión administrativa
En las escuelas secundarias, se encontraron diferencias en los ítems

No se presentaron diferencias entre las cuatro escuelas 1. “en mi escuela todos cumplen en tiempo y forma con el programa
primarias. de clases”
2. “todo el personal asiste con puntualidad”
3. “todo el personal evita las inasistencias”
4. “en mi escuela contamos con estímulos para ser mejores”

Participación Social
En las secundarias las diferencias significativas se localizan en
Las diferencias en las escuelas primarias se encuentran en los
ítems:
1. “los maestros informan a los padres de familia sobre la conducta de los
alumnos”
1. “se realizan actividades de apoyo al entorno comunitario”
2. “hemos recibido apoyo continuo de las autoridades municipales”
2. “hemos recibido apoyo continuo de las autoridades
municipales”.
 Dimensión pedagógica

El único ítem en el que se encontró una diferencia significativa Mientras que en las escuelas secundarias el ítem en el que hubo
fue: diferencia significativa fue:

1. “En mi escuela los alumnos cuentan con un personal 1. “En mi escuela el supervisor da seguimiento y retroalimenta
directivo que los escucha”. el cumplimiento del plan y los programas de estudio”
 EN RELACIÓN A LAS ENTREVISTAS

Dimensión de
Liderazgo
Grupo A Grupo B

Se habla de un liderazgo democrático, de comunicación, donde se advierte un liderazgo pasivo cuando señala que están
cada quien sabe que hacer y cumple con su trabajo, hay buena esperando indicaciones de las autoridades superiores, o bien
relación entre el grupo de trabajo. que le falta carácter y mano dura en la toma de decisiones.

Clima Organizacional
Grupo A Grupo B

Muestra un clima organizacional de trabajo agradable, de El ambiente laboral es negativo, tirante, delicado, hay
apoyo y compañerismo, en donde las relaciones del grupo de divisionismo e intolerancia entre los compañeros.
trabajo son cordiales y existe comunicación, respeto,
solidaridad para el grupo y con los padres de familia.
 Dimensión
Comunitaria
Grupo A Grupo B

Existe mucha participación de los padres en las actividades Hay escasa vinculación de los padres tanto en lo económico
académicas y están al pendiente de las tareas de sus hijos. Hay como en lo académico. Escasa participación de los padres en
cooperación económica para el mejoramiento de la escuela. las reuniones en las que los profesores informan del avance de
los hijos e inasistencia de los profesores.

Con relación al apoyo

del supervisor
Grupo A Grupo B

Manifiestan la importancia de la comunicación con la Solo están a la espera de indicaciones de las autoridades
supervisión escolar a fin de mantener la actualización superiores para tomar cursos de actualización que se les indica
pedagógica continua de los profesores. o para la obtención de material pedagógico necesario en el
aula.
 RECOMENDACIONES

En las escuelas de educación básica

Nombrar a un líder no es delegar todas las
1 se debe de concebir a la dimensión
de liderazgo como una tarea
2 tareas o responsabilidades.
participativa.

Debe de ponerse atención a la

En las escuelas se debe de priorizar la 4 dimensión de clima organizacional.
3 dimensión pedagógico – curricular.

Se debe de lograr una mayor

5 participación de la comunidad y los
padres de familia con relación a las
escuelas.
 LÍNEAS PARA INTEGRAR UN PROGRAMA DE
FORMACIÓN DE DIRECTIVOS
Un programa deberá permitir a los directivos de las
instituciones educativas:
1. Estar actualizado sobre problemáticas del sistema
educativo, reprobación, rezago y deserción.
2. Estar actualizado sobre formas de trabajo en el aula.
3. Cómo se abordan los contenidos, clima de colaboración, y
respeto que se propicie entre los actores de la institución.
Con relación a la implementación de los procesos de
gestión desarrollar habilidades para::
1. Gestionar la obtención de recursos financieros para el
adecuado funcionamiento del plantel.
2. Implementar estrategias para el buen uso y optimización
de los recursos humanos, materiales y financieros de la
escuela.
Formación pedagógica e implementación de estrategias
para la actualización del personal docente, el directivo
deberá:
1. Estar actualizado en modelos pedagógicos de
formación, y técnicas de enseñanza aprendizaje para
apoyar al personal docente.
2. Conocer y aplicar métodos evaluativos centrados en el
aprendizaje de los estudiantes.
3. Promover entre el personal docente reuniones
académicas para analizar problemáticas educativas.
Para mantener un adecuado clima organizacional en la
institución:
1. Construir ambientes en los que los integrantes de la
escuela logren lazos de identidad y cohesión social.
2. Integrar una comunidad escolar participativa que
responda a las inquietudes de estudiantes, docentes y
padres de familia.
3. Garantizar que la escuela reúna y preserve
condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
 ACTIVIDAD
FINAL
¿QUIEN QUIERE SER MILLON
ARIO?
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