Intención

¿Por qué la necesidad de mejorar o transformar mi práctica docente?

Porque considero que en la labor docente se requiere de una constante actualización de estrategias, métodos y modelos de
enseñanza que se adapten a las exigencias de la nueva sociedad. Las nuevas generaciones requieren de docente más preparados
no solo en el ámbito teórico si no en el reconocimiento de la diversidad estudiantil con la que se enfrentan y se enfrentaran al
desarrollar las practicas profesionales y una vez estando en servicio. Atender esta diversidad exige al docente actualizar, transformar
y mejorar la práctica docente.

¿Qué sentido tiene mejorar y transformar mi practica docente?

Transformar la práctica me lleva a tomar mi rol como docente y poner en práctica todo el conocimiento teórico aprendido durante mi
formación para garantizar el efectivo aprendizaje de los alumnos, además transformar mi práctica docente me permitirá reconocer la
diversidad de alumnos que puede existir dentro de un aula y tomarla como referencia para la búsqueda de estrategias que ayuden a
atender las necesidad de cada uno de mis alumnos y de esta manera desarrollar sus conocimientos y habilidades. Para que de esta
manera se pueda vislumbrar un cambio o transformación y de esta menara cumplir con la meta de todo docente que es la formación
educativa asertiva y significativa para cada uno de los alumnos.

¿
1. La gestión pedagógica. Un proyecto de
innovación educativa.
En términos generales, el sentido de las
propuestas de innovación oscila desde las
visiones sobre procesos educativos amplios
hasta aquéllas centradas en el análisis sobre el
papel del profesor en una acción pedagógica.
4. Posibilidades de construcción de modelos de
gestión pedagógica para América latina.
El carácter desigual del desarrollo económico y
social, adquirió formas especificas a nivel
educativo, donde también se produjo un desarrollo
desigual dando lugar a peculiares vinculaciones
entre la cultura de clases, sectores étnicos,
lenguas y grupos de poder.
La burocracia es, con mucho, el método más
eficaz conocido de organización de grandes
cantidades de personas para la realización de
complicadas tareas de organización, y su
expansión se explica, en gran medida, puramente
por esta superior eficacia.
LA GESTION PEDAGOGICA DESDE LA
PERSPECTIVA DE LA ORGANIZACIÓN
INSTITUCIONAL DE LA EDUCACION.
2. La especificidad de la dimensión
organizacional de la institución.
Desde otras perspectivas sociológicas,
el estudio de la realidad organizacional
se establece en dos planos de análisis:
A) La estructura formal, que es la
visión de la organización
impuesta y convencionalmente
aceptada.
B) La subestructura organizacional.
Gestión directiva y autogestión la gestión
como estrategia del impacto en la calidad
de la enseñanza es menester analizar los
niveles y la cobertura de la participación en
tanto que permita determinar el papel que
desempeñan los sujetos de esta.
Proyecto educativo -autonomía
institucional: el proyecto educativo de la
institución en el contexto de la autonomía
relativa se inscribe en el marco de las grandes
finalidades nacionales fijadas por el estado y
en dónde los actores deben analizar los
problemas de calidad de la enseñanza y el
contexto específico en el que se desarrolla
público que atiende ubicación matrícula
modalidades de enseñanza etcétera.
Elementos conceptuales de la dimensión
institucional y aspectos que delimitan a la
gestión pedagógica como construcción
teórica.
Algunas categorías básicas que a nivel
metodológico permitan identificar procesos e
instancias que articular la dimensión
institucional -organizativa con la propiamente
pedagógica y que en consecuencias resultan
indispensables para la puesta en marcha de
procesos de gestión educativa y pedagógica:
Organización educativa: la educación
ha alcanzado un desarrollo relativo en
cuanto a sus propósitos de proporcionar
explicaciones sobre las relaciones entre
el sector, sistema o aparato educativo y
la sociedad los niveles de generalidad
en su tratamiento no logran captar la
especificidad del ámbito de relaciones
intersectoriales.
Administración de la educación-
administración educativa: tanto en el
nivel macro como de los
establecimientos, la modernización de
los procesos administrativos ha llevado
a adaptar diversos procedimiento •
Administración de la educación-
administración educativa: tanto en el
nivel macro como de los
La gestión educativa, las
decisiones políticas y los La gestión educativa está 1. Normativo: desarrollado en los años
proyectos de orientada a la toma de 50’ y 60’, fue la época de los planes
innovación para el decisiones en función de la nacionales de desarrollo y por ende de
cambio. Una relación mejora de la calidad, la cual educación, se buscaba orientar a las
intrínseca en la toma de condiciona el cumplimiento naciones en la dinámica de la
decisiones en los mínimo de la normatividad, racionalidad a través de proyección de
centros escolares garantiza desde su ámbito de tendencias a mediano y largo plazo.
2.Prospectivo: durante la
actuación institucional los
década de los 60’ identificaron
recursos básicos que lo que habían planeado
no era la realidad que estaban
viviendo, por lo cual a partir
La práctica de la del pasado y con proyecciones
enseñanza debe Cuando se pretende Los procesos deben concretas se orientarían el
mejorar la práctica, futuro.
evaluarse también tenerse en cuenta a la
en relación con sus hay que considerar luz de la calidad de los
cualidades conjuntamente los resultados del
intrínsecas. procesos y los aprendizaje y viceversa.
productos.

La investigación-acción acabará
siendo recomendada
La investigación- Dentro de una práctica encarecidamente como estrategia
acción constituye ética, la calidad de la que ayude a los profesores a elevar al
una forma reflexión sobre los fines en máximo el aprovechamiento de los
alternativa de perspectiva incluidos en alumnos respecto a los objetivos del
describir el tipo de ella depende de la calidad Currículum Nacional.
reflexión ética. de los datos de la misma
que podamos recopilar.

No podemos mejorar la La investigación-acción

metodología de la informa el juicio
investigación-acción profesional y, por tanto,
con independencia de desarrolla la prudencia
la reflexión filosófica. práctica,