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ARTÍCULOS AXES CONSULTORES

LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS EN EL
CENTRO ESCOLAR

Dr. René Flores Castillo

INTRODUCCIÓN estudiantes y en su desempeño docente. (Hattie,

2012)

Uno de los principales desafíos de la Desde esta perspectiva, la declaración

gestión escolar es promover la participación de
todos los integrantes de la comunidad educativa
y en especial de los docentes para movilizar y
asegurar la coherencia en torno a los valores y
actitudes, capacidades y destrezas que aspira la
organización educativa a través de los procesos
formativos que se desprenden del Proyecto
Educativo Institucional y de los planes de mejora
que se impulsan dentro del enfoque del
aseguramiento de la calidad de la educación.
En este sentido cobra especial relevancia
el foco en el perfil de estudiante que se propone
ayudar a formar; pues, éste, debe ser el elemento
orientador de convergencia para el diseño,
ejecución y evaluación del proceso de enseñanza
y aprendizaje que lleva a cabo el docente en
ambientes educativos formales; por lo que se
espera, que lo haga visible como expresión de
progreso en las trayectorias formativas de los
compartida de un proyecto curricular y la
definición de lineamientos pedagógicos, dentro
del marco del Proyecto Educativo Institucional se
constituyen en la piedra angular para cumplir el
compromiso social de promover aprendizajes de
calidad, articulando la gestión de la micro
política de la escuela en torno a la enseñanza y
efectivos ambientes educativos en el día a día. De
ser así, se tendrá la certeza que se disponen de
referentes curriculares y pedagógicos
compartidos, claros y precisos, que posibilitan:
primero, movilizar acciones de todos los
integrantes de la comunidad en pos de la
intencionalidad educativa que se sustenta,
segundo, facilitar el diálogo pedagógico entre los
profesionales de la educación que conversan en
una organización educativa; tercero, facilitar
p ro c e s o s d e a c o m p a ñ a m i e n t o d o c e n t e
consistentes y coherentes y, cuarto, demostrar

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legitimidad y autenticidad en los resultados
alcanzados.
PROPUESTA DE ELEMENTOS
QUE SE DEBEN CONSIDERAR EN EL
PROYECTO CURRICULAR PARA LA
DEFINICIÓN DE LINEAMIENTOS
PEDAGÓGICOS QUE ORIENTEN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE
A continuación se presentan algunos
elementos que debe contemplar el Proyecto
Curricular de un centro escolar, a fin de definir y
poner en prácticas lineamientos pedagógicos en
el proceso de enseñanza –aprendizaje.
Definición del Modelo Pedagógico.
La necesidad de definir un modelo
pedagógico eje en un centro educativo, radica en
que éste, en esencia, se caracteriza por la
manera en que articula teoría y práctica para
propiciar el desarrollo de las acciones orientadas
a las finalidades educativas que una sociedad
determinada se propone alcanzar con el
compromiso formal de todos quienes conforman
comunidad educativa y las orientaciones y
condiciones que requiere el profesional docente
para canalizar, en consecuencia, su capacidad
de reflexión - acción – evaluación en el proceso
de enseñanza – aprendizaje para lograr que
todos los estudiantes aprendan.
En tal sentido, se debe reconocer que
la acción educativa tiene diversas formas de
llevarse a cabo, justificadas por los diversos
modos ritmos, intereses de aprender que
tenemos los seres humanos, como así mismo, en
consideración de la complejidad de la tarea y el
tipo de contenido a abordar.
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Los modelos pedagógicos, representan
una determinada manera de concebir la
educación, se fundamentan en la
correspondiente teoría del aprendizaje; puesto
que educar es, ante todo, lograr que el educando
aprenda, advirtiendo que aprender supone
adquirir no sólo conocimientos, sino también
habilidades y actitudes, dentro de un marco de
valores que convierte tales aprendizajes en
realmente educativos.
El conocimiento de las posibilidades de
cada modelo pedagógico y su elección y
aplicación constituye una tarea profesional,
cuando ello se lleva a cabo de manera consciente
y reflexiva, aunque se debe reconocer para evitar
equívocos que todos los modelos de intervención
educativa se puedan encontrar en la educación
informal. Lo que distingue al profesional de la
educación, de quien no lo es, debe ser
precisamente la capacidad de elegir y justificar el
modelo a aplicar en razón de la naturaleza del
aprendizaje pretendido. Ello evita errores de
coherencia en el proceso planificación – acción –
resultado.
En este contexto, respecto de la
conveniencia o no de aplicar ciertos modelos
pedagógicos que se consideran superados por
modelos evolutivos posteriores, es preciso señalar
que a medida que sabemos más sobre cómo los
sujetos aprenden, y especialmente la
constatación de la complejidad inmanente de la
mayoría de los aprendizajes, se justifica la
adopción de modelos pedagógicos coherentes
con ellos, esto es, de naturaleza igualmente
compleja. Por consiguiente, se puede considerar
que el profesional debe conocer y dominar todos
los modelos pedagógicos vigentes porque todos
ellos tienen alguna aplicabilidad en ciertos
momentos y tipos de aprendizaje.
Lineamientos Pedagógicos
La adhesión consensuada a un modelo
pedagógico permite establecer la concepción y
funcionalidad de cada de los componentes que
conforman una relación didáctica en un
ambiente de aprendizaje formal. Esta relación
debe carcterizarse por ser flexible, dinámica y
dialéctica entre objetivos, saberes (conceptuales,
procedimentales y actitudinales), docente,
estudiantes, recursos y evaluación.
En consecuencia, un modelo pedagógico
es la representación de las relaciones que
predominan en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
A manera de ejemplo, y con el propósito
de brindarle coherencia a algunos elementos
curriculares que se analizan a continuación, se
asume como Modelo el CONSTRUCTIVISTA
(Sarramona, 1998), cuya idea principal es que el
sujeto “construye” conocimiento mediante la
interacción que sostiene con el medio social,
cultural y natural y disponiendo de los
conocimientos o preconceptos.
Rol del docente: Mediador. Creador
de oportunidades de aprendizaje para todos y
cada uno los estudiantes para que construyan
aprendizaje mediante interacción con su medio
natural y cultural. Manifiesta atención y
responsabilidad por el progreso y visibilidad de
efectivos aprendizajes en todos los estudiantes y
por tanto, de su compromiso por una reflexión
de su práctica docente transformadora. No se
puede perder de vista, que actualmente, en razón
de crear oportunidades de aprendizaje para
todos los estudiantes, desde un enfoque inclusivo
se está instalando la estrategia de co-docencia,
entendida como un proceso mediante el cual
educadores y especialistas, dentro de un plan de
acción colaborativa, adquieren y disponen de
nuevas competencias y prácticas para aportar a
la mejora de los procesos de aprendizaje de los
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estudiantes y por tanto, a la gestión curricular de
la institución escolar
Rol de estudiante: Activo, en
interacción con elementos concretos y simbólicos
d e l m e d i o p a r a a d q u i r i r a p re n d i z a j e s
conceptuales, procedimentales (cognitivos y
psicomotores) y actitudinales de tipo profundo
que le permiten re - elaborar pensamiento y
actitudes para resolver situaciones que se le
plantean. Para ello, se deben movilizar
experiencias y saberes previos, en donde el
contexto sociocultural y natural le otorga
significado y organización a lo que aprende para
luego comunicarlo y transferirlo en la resolución
de problemas y toma de decisiones propias de
contextos diversos, cambiantes y complejos. La
adquisición y disposición de estrategias
cognitivas y emocionales que posibiliten el
aprender a aprender, el aprender a desaprender
y el aprender a reaprender surgen como desafío
de la educación formal para quien debe
aprender en la vida y no sólo para la vida, por
esto del cambio permanente que caracteriza a la
sociedad actual. En definitiva, requiere de la
generación de condiciones que ayuden al
estudiante a asumir la responsabilidad de su
propio aprendizaje
Lo anterior, sin perder de vista que el
centro escolar debe procurar la generación de
ambientes educativos en donde se reconoce y
valora la diversidad en todas las manifestaciones
que sugiere la cultura actual. En este sentido, de
acuerdo con Hattie (2009), que cita a Nuthal
(2005) es propicio tener en cuenta que el
aprendizaje es personal de cada estudiante y por
tanto, son los propios estudiantes los que deciden
lo que va a aprender; situación que no debe
obviarse si además se tiene en cuenta que en el
aula existen al menos tres mundos que inciden
en la implicación del estudiante en ese
aprendizaje: el mundo público que incluye la
discusión y el trabajo dirigido por el docente; el
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mundo privado social de las interacciones Trabajo colaborativo: Importancia de

informales entre pares y el mundo privado aprendizaje mediado por pares, así como de
individual de auto-conversación y pensamiento otros referentes significativos sociales y culturales
personal del estudiante. analógicos y virtuales.

Recursos de aprendizaje. El Diseño

Didáctica para promover la Universal del Aprendizaje (CAST, 2008) es una
enseñanza – aprendizaje. Centrada en el estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo fin
Aprendizaje : Por descubrimiento, mediante la es maximizar las oportunidades de aprendizaje
indagación. de todos los estudiantes, considerando la amplia
gama de habilidades, estilos de aprendizaje y
preferencias. Contempla estas tres dimensiones
Niveles de Profundidad del que posibilitan planificar y diseñar estrategias
Aprendizaje (Beas et.al., 2008): diversificadas que favorezcan el aprendizaje de
todos:

A p r e n d i z a j e s u p e r fi c i a l
(reproducción de la información)
• La Motivación que posibilite la
existencia de un estudiante motivado y
Nivel de profundidad intermedio
decidido. En este sentido, aporta opciones
que exige realizar una serie de operaciones
para captar el interés, mantener el esfuerzo y
mentales sobre un contenido. Habilidades
la persistencia y la autorregulación. Debe
cognitivas como clasificar, comparar, asociar,
propiciar oportunidades para la participación
inferir, generalizar, entre otras.
y el compromiso. Esta dimensión responde a
la esfera de la emocionalidad que se requiere
Aprendizaje profundo: Exige una para la implicación personal en el aprendizaje
re-elaboración personal del contenido,
agregando dimensiones que no han sido
explicitadas. Este nivel, le permite construir • La representación del aprendizaje que
posibilite la existencia de un estudiante que
nuevos aprendizajes porque forma parte de su
identifique los recursos adecuados para la
pensamiento y por tanto está en condiciones
adquisición de aprendizajes. En esta
de re-crearse y de interactuar de otra manera
dimensión aporta múltiples opciones para la
con el mundo que lo rodea.
percepción, para el lenguaje y los símbolos, así
como para la comprensión.
Autorregulación del aprendizaje.
Carácter personal del aprendizaje. Énfasis en el
aprender a aprender como expresión de • La expresión y acción posibilita al
estudiante tener múltiples medios físicos de
autonomía Necesidad de pensamiento ejecutivo,
acción (variados métodos de respuestas y
metacognitivo, crítico, reflexivo y creativo. En
navegación; optimizar el acceso a las
este aspecto, adquiere relevancia como un
herramientas y tecnologías de acceso),
indicador de calidad: la autoestima académica y
opciones para la expresión y la comunicación
motivación escolar
y opciones para las funciones ejecutivas
( fijación de metas, planificación y desarrollo

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de estrategias, gestionar la información y los
recursos, monitorear su progreso)
Tecnología para el aprendizaje. La
lógica de aprender con la tecnología poniéndola
al servicio de los procesos de enseñanza –
aprendizaje.
Debe favorecer un rol activo del
estudiante en el aprendizaje. Que aprenda a:
• Acceder a la información obtener y
recuperar información.
• Gestionar la información (organizar,
clasificar y categorizar información).
• Incorporar información (interpretar,
sintetizar, comparar y contrastar información.
• Evaluar la información (valorar la
calidad, la pertinencia, utilidad, eficiencia,
validez y valor social de la información).
• Construir (disponer de información
para producir nuevos conocimientos con la
información encontrada).
• Comunicar (divulgar y compartir
información con otros)
Uso del texto de estudio:
Considerado, en todas las asignaturas
como un recurso de apoyo para la promoción de
aprendizajes en los estudiantes.
Evaluación: L a e v a l u a c i ó n d e b e
responder a un comportamiento ético del
docente en cuanto tiene relación con su
adecuada consideración en la construcción o
selección y aplicación de instrumentos que
respondan a una concepción de evaluación
solidaria con el perfil de hombre que la sociedad
aspira ayudar a formar a través del sistema
escolar. En otras palabras, se debe ser consciente
que la evaluación debe aportar información
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pertinente y relevante de cómo cada aprendizaje
que manifiesta el estudiante producto del proceso
de enseñanza formal responde efectivamente a la
intencionalidad educativa que requiere o
demanda la sociedad y, en consecuencia, cómo
estas intencionalidades se hacen realidad en cada
sujeto en particular, en una clara señal de
equidad en que se conjugan derechos y deberes
del ser humano.
Desde esta perspectiva, resulta más
apropiado asumir la comprensión del énfasis de
l a c o n c e p c i ó n “ eva l u a c i ó n p a r a e l
aprendizaje” por sobre “la evaluación del
aprendizaje”, aunque en el actual sistema
escolar no se invalida esta última.
Esta concepción de evaluación para el
aprendizaje induce a ponderar, en su justa
medida, el valor de la evaluación diagnóstica en
cuanto debe aportar infor mación de
conocimientos previos, de la diversidad de
contextos, de ritmos y estrategias de aprendizaje,
motivación y expectativas de cada uno de los
estudiantes. Esta información diagnóstica debe
estar presente en el diseño de situaciones de
enseñanza que realiza cada docente, puesto que
esta arquitectura pensada en teoría de una
situación formal de enseñanza – aprendizaje
debe entenderse como la formulación de una
hipótesis que afirma que de esa manera se estima
aprenderán los estudiantes. Una vez puesta a
prueba en la práctica y en contexto se acepta o
se refute, mediana o totalmente, según sea el
caso, con las consiguientes acciones que
corresponda para asegurar los aprendizajes de
todos los estudiantes. En este sentido, cobra
significado la evaluación permanente en la
puesta en marcha del proceso de enseñanza –
aprendizaje, pues per mite tener la
retroalimentación oportuna tanto para el
estudiante como para el docente. En tales
condiciones, la retroalimentación emerge
entonces, como mecanismo para monitorear y
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hacer visible el efectivo aprendizaje del
estudiante y el efecto de la enseñanza del
docente.
Competencias ciudadanas. En el
sistema escolar se observan evidencias de una
cultura escolar fuertemente verticalista que
apunta más a una formación heterónoma que
tiende a formar estudiantes dependientes
dispuestos a esperar que se le diga qué hacer,
cuándo y cómo hacerlo. En esta cultura que aún
perdura en el sistema escolar, está vedada la
capacidad de reflexionar del estudiante sobre su
propia actuación y de los otros, de tomar
decisiones autónomas, de practicar la cultura de
la colaboración y de favorecer la iniciativa
personal tanto en el aprendizaje como en la
solución de problemas personales como sociales.
En este sentido, se debe concordar con quienes
proponen transformar la escuela, de la urgencia
de generar un efectivo ambiente educativo que
promueva el pensamiento crítico y reflexivo, el
respeto y consideración del otro mediante el
fo m e n t o d e l a c u l t u r a c o l a b o r ati va y
participativa. Sólo en ambientes así propiciados
podemos ayudar a construir autonomía y
aprender a relacionarnos con los demás en una
política consecuente con valores y principios que
brinda la ética. Este esfuerzo debe orientado en
forma integral por todo el currículo que moviliza
el centro educativo y no sólo por aquellas
disciplinas o actividades curriculares que por
siempre se han considerado como responsables
de una formación ciudadana futura. Además,
dentro de esta perspectiva, no se puede soslayar
que es preciso despejar el desafío que nos plantea
la globalización y el impacto de la tecnología en
la sociedad del conocimiento de entender que
hoy más que ciudadano nación se debe hablar de
ciudadano global, reconociendo, desde ya, que se
debe superar todas las implicancias que ello
denota, desde el mismo significado etimológico
de ciudadano, pero es evidente que hoy nuestros
niños y jóvenes saben más de un equipo de
fútbol europeo que de uno local; que los procesos
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migratorios están generando condiciones de vida
distintas en los territorios nacionales, que los
efectos climáticos y las pandemias tienen que ver
con el bien común de nuestro hábitat que
representa el planeta y que los vaivenes de la
economía en Oriente inciden en el mercado
nacional de los países de Occidente, entre otras
tantas situaciones que debemos considerar en la
gestión del currículo.
Inclusión educativa y valoración de
la diversidad. Muy asociado a las
competencias ciudadanas, pero más próximas a
responder por el efectivo aprendizaje de los
estudiantes que concurren al sistema educativo
está compromiso de responsabilidad social de
promover la participación y el aprendizaje de
todos los niños y adultos, independiente de la
diversidad de orígenes, intereses, experiencias,
conocimientos y niveles de los niños. Esto
significa:
• Movilizar recursos para el aprendizaje
de todos los estudiantes.
• Adecuar el currículo (Mineduc,2015).
Ya sea mediante la modalidad de acceso al
currículo, es decir reduciendo o eliminando
barrera a la participación, al acceso a la
información, expresión y comunicación, para
facilitar el progreso en los aprendizajes
cur riculares teniendo en cuenta las
expectativas de aprendizaje del estudiante. O,
a j u s t a n d o, p r i o r i z a n d o, g r a d u a n d o,
incorporando, eliminando objetivos de
aprendizaje, en función de los requerimientos
específicos de cada estudiante con relación a
los aprendizajes prescriptos en las distintas
asignaturas del grupo curso de pertenencia.
Los objetivos de aprendizaje expresan las
competencias básicas que todo alumno debe
alcanzar en el transcurso de su escolaridad.
En consecuencia, deben adoptarse como
resultado de un proceso de evaluación amplio
y riguroso y de carácter interdisciplinario.
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• Poner valores inclusivos en acción
como Igualdad, derechos, participación,
respeto a la diversidad, cultura de la paz en la
convivencia, sustentabilidad, comunidad.
• Fomentar un mayor involucramiento
de la familia y la comunidad.
• Gestionar una escuela para todos
• Generar espacios de convivencia en la
cultura de la paz, vinculados con el
aprendizaje y el desarrollo curricular,
reduciendo o eliminando presiones de
exclusión y de acoso escolar.
Alianzas estratégicas: Los centros
educativos requieren de la conformación de
redes para hacer realidad el proceso de
vinculación con las diferentes instituciones
sociales y organizaciones culturales que auspicien
la sustentabilidad de la función que les compete.
Sin duda, que en esta relación juega un papel
preponderante la familia que, hoy a diferencia de
antaño, presenta una configuración muy sui
generis que no se puede obviar, en el momento
de establecer su función en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Dentro de este
orden de consideraciones el currículo escolar
debe contemplar el efecto de las redes sociales
virtuales para la dinámica del proceso de
enseñanza –aprendizaje.
CONCLUSIONES:
La creación de un Sistema de Desarrollo
Profesional Docente, tiene como objetivos el
“mejoramiento continuo del desempeño
profesional de los docentes, mediante la
actualización y profundización de sus
conocimientos disciplinarios y pedagógicos”; “la
reflexión sobre su práctica profesional, con
especial énfasis en la aplicación de técnicas
colaborativas con otros docentes y profesionales”
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y “el desarrollo y fortalecimiento de las
competencias para la inclusión educativa”.
(Mineduc,2016)
Por su parte, es responsabilidad
del director y del equipo directivo: uno,
“proponer planes de formación para el
desarrollo profesional de los docentes,
considerando, entre otros, los requerimientos del
plan de mejoramiento educativo como la
información provista por el Sistema de
Reconocimiento y Promoción del Desarrollo
Profesional Docente, en el marco del Proyecto
Educativo Institucional”; y dos, “promover la
innovación pedagógica y el trabajo colaborativo
entre docentes, orientados a la adquisición de
nuevas competencias y la mejora de los saberes
disciplinares y pedagógicos a través de la práctica
docente”. (Mineduc, 2016)
En consecuencia, para propiciar
el diálogo entre profesionales de la educación,
desde un enfoque inclusivo, es condición, sine
qua non, construir y compartir, en ambientes de
participación y aprendizaje, la definición de los
lineamientos pedagógicos que conforman el
proyecto curricular. Por una parte, para orientar
con coherencia el proceso de enseñanza –
aprendizaje que propone el Proyecto Educativo
Institucional y los planes de mejoramiento
educativo, según contexto cultural y territorio; y,
por otra, para facilitar, como referente, el
despliegue de estrategias de desarrollo
profesional docente en la los centros educativos.
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BIBLIOGRAFÍA

AUTOR:
• Beas, J, Santa Cruz, J, Thomsen P. and
Utreras,S (2008): Enseñar a Pensar para
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Ley 20.903. Crea el Sistema de Desarrollo
Dr. René Flores Castillo
Profesional Docente y Modifica Otras Normas florescastillo.rene@axes.cl

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• Flores, R. (1017): “Gestión del Conocimiento

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Re c u r s o s A xe s C o n s u l t o re s – C h i l e.
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Routledge

• Ministerio de Educación de Chile (2015)

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• Ministerio de Educación de Chile (2016) Ley

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• Parra, E (2014): La Evaluación para los

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Santiago Ediciones Universidad Católica Silva
Henríquez.

• Sarramona, J. (1998): Teoría de la Educación.

Madrid. Ariel.

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