IES N 1 - Profesorado en Lengua y Literatura

Pedagoga - 2014
Profesor: Mariano Conterjnic
Alumno: Julin Pagano

Gua de lectura de El acto pedaggico de Marta Souto
1) Qu es el acto pedaggico?
El acto educativo es la unidad de anlisis menor en que se manifiesta el hecho
educativo. Es un encuentro, una relacin, se da en un espacio y en un tiempo, surge en
un contexto social, en un tiempo histrico, desde tiempos histricos personales, es una
realidad concreta, es un escenario imaginario, es accin entre el que aprende y el que
ensea con la que se produce una apropiacin de un contenido cultural por parte del
sujeto (alumno) a travs de la mediacin de otro (maestro).
2) Cules son sus elementos y cmo interjuegan?
El acto pedaggico articula lo social con lo individual; lo pasado con lo presente y
lo futuro; lo conocido con lo desconocido; lo pensado, con lo sentido y lo actuado.
3) Cmo se concibe al contenido, al docente y al alumno?
El acto pedaggico es la unidad de interaccin entre un sujeto que aprende
(individual o colectivo) y un sujeto que ensea (a un objeto que representa a este). La
relacin que se establece es a la vez cognitiva y afectiva. El acto pedaggico as
considerado parecera ser una relacin binaria, sin embargo falta incluir un tercer
elemento: el contenido.
Este nuevo componente lo define y lo diferencia de otros actos. Lo ubica en el plano
instrumental, tcnico-didctico, le da especificidad e identidad como acto pedaggico.
La relacin pedaggica es un proceso en marcha, un devenir, una praxis, es, en este
sentido, un acto. No totalizado ni cristalizado, sino acto en curso.
Cada uno de los componentes tiene hacia el otro una relacin de reciprocidad, por la
cual cada uno es para el otro como l mismo, se establece un vnculo humano. Cada uno
es, a su vez medio en el proyecto del otro, crendose mutuamente la necesidad del otro.
Pero aparece adems un tercero que transforma la relacin en ternaria: el contenido.
(Saber, saber hacer, sentir conocimiento, habilidad, actitud).
4) Qu significa que el acto pedaggico es dialctico?
El acto es proceso, proceso dialctico. En un momento el contenido es tercero, en
otro lo es el docente o el alumno. Cada uno acta alternativamente como mediador entre
los otros. Los elementos se desplazan en su funcin de terceros mediadores para facilitar
la accin pedaggica en comn. Cada tercero contribuye como facilitador de la
integracin.
El proceso pedaggico es el entrecruzamiento continuo de los distintos componentes
humanos y materiales, la lucha y la complementariedad entre ellos, para lograr un
proyecto comn.
5) Cules son los mbitos de abordaje del acto pedaggico? Ejemplificar cada uno de
ellos.
El acto pedaggico surge en y para una sociedad. Su estructura refleja la estructura
social. El poder social rige el poder pedaggico. La sociedad reproduce en la educacin
sus propios esquemas y formas de organizacin, su ideologa dominante, su estructura
de clase, asegurando a travs de ella su permanencia.
Lo social impregna de significado lo educativo. Lo educativo tiene un sentido
social. Lo social aparece en el interior del acto pedaggico en: la organizacin de la
escuela, en los mtodos, en las relaciones sociales, y en las relaciones de poder,
fundamentalmente.
6) Cundo surge el conflicto?
El poder es la influencia de uno sobre otro o de uno sombre s mismo. Poder hacer,
poder hacer hacer, poder sobre el acto ajeno, poder sobre el acto propio, poder represor,
poder productor.
Capacidad de ejercer una fuerza, una violencia, un cambio. Positiva, si de educacin
se trata, en tanto orientada a valores y fines socio-culturales. Todo acto educativo
implica un ejercicio del poder, delegado por la sociedad y asumido por la institucin. A
veces legitimado en autoridad por los docentes, otras compartidos con los alumnos.
Desde el encuadre tradicional, con una estructura verticalmente jerarquizada, hasta
el no directivo, con una organizacin horizontal, el poder est presente.
7) Por qu la relacin pedaggica es asimtrica?
La relacin pedaggica es asimtrica y tiende a la simetra en la medida en que el
alumno se acerca, aprendiendo, al docente. La asimetra se da en tanto posee un saber
(materia), un saber hacer (ensear), un status (docente), muchas veces, una diferencia
generacional, una diferencia de clases.
Hay entonces, una relacin de poder entre dos sujetos: uno, el docente con un yo
social formado, otro, el alumno, con un yo social en formacin. El yo social incluye la
desigualdad social, el lugar que cada uno tiene en el proceso de produccin. Asumirlo
en el acto pedaggico es condicin imprescindible para hacer de la educacin un
espacio de progresin a lo social para evitar transformarlo en una regresin a los
psicofamiliar.
8) Qu implica desocultar lo poltico?
La dimensin de lo poltico desde el punto de vista del poder social y su ejercicio
debe estar presente. Poder del docente y del alumno. Poder real y no simblico o
ficticio. Poder de uno sobre el otro en un interjuego dialctico y de cada uno sobre s
mismo. Decisin sobre el acto pedaggico en el nivel institucional y no personal, en las
relaciones laborales (como alumno, como docente) y en el conjunto de los pares (clase
institucional o grupo homogneo).
Incluir lo poltico significa: tomar el acto pedaggico como acto social de educar;
desenmascarar la supuesta neutralidad de lo pedaggico; incluir el contenido como
elemento de poder; apropiarse del poder sobre uno mismo y los otros; ejercer el poder:
en su clase institucional, en sus demandas laborales y de formacin, sobre los de arriba,
los de abajo y los iguales, permitir que las otras clases institucionales tambin lo
ejerzan, tomar conciencia de que el acto pedaggico es parte de un hecho educativo
social ms amplio en el cual ste adquiere su significado desalienante, buscar a partir
del interjuego y el conflicto, caminos de progresin mutuamente interdependientes con
los alumnos.
Desocultar lo poltico, darle nombre y existencia legitima al poder den lo
pedaggico traer seguramente aparejado el destierro de las formas despticas,
autoritarias y perversas de ejercicio y usurpacin del mismo, las que desde lo oculto
encuentran el terreno frtil para su reproduccin.
9) Cules son las representaciones psquicas ms tpicas del acto pedaggico? (En
relacin a la formacin, a la evaluacin, al maestro y al saber).
El acto pedaggico est asociado a: formal, dar forma, plasmar, cambiar, desde el
alumno. Pero tambin, violentar, deformar, presionar, forzar, ser manipulado,
violentado, presionado.
Tales, los contenidos inconscientes que se revelan en torno al acto de educar y que
lo estructuran desde el nivel latente.
Cada sujeto a partir de su experiencia de vida familiar construye sus
representaciones psquicas que son una articulacin de lo imaginario y lo real, lo
inconsciente y lo consciente, lo interno y lo externo, lo pasado y lo futuro.
10) Qu implica desocultar lo psquico?
Desocultar lo inconsciente, darle nombre y presencia en el acto pedaggico, traer
seguramente aparejado el no dejarlo en el plano psquico, como actualizacin de una
situacin regresiva sino que permitir incluir las races psicofamiliares, los contenidos
emocionales en una lnea de progresin social de la educacin.
Dos polos ocultos: lo poltico y lo inconsciente, dos polos distintos pero
complementarios, dos motores: el deseo inconsciente y la lucha por el poder que
energetizan el devenir del acto pedaggico.
La especificidad del acto pedaggico como acto de formacin, educacin, en una
doble relacin cognitiva y afectiva no implica el desarraigo de sus races en el plano
psquico, ni la negacin de su proyeccin en el plano social; tampoco, su reduccin a
cualquiera de esos planos. Por el contrario, se construye como acto especfico a partir de
ellos en el plano instrumental.
11) Buscar ejemplos reales o inventados para aplicar a este texto.