Instituto de Formación Docente de Viedma 2021

Profesorado de Educación Física

Unidad Curricular: Deportes Psicomotrices I

Ficha de Cátedra
Deportes Psicomotrices I
Eje II

“LAS HABILIDADES MOTRICES”

A lo largo de nuestra vida, las personas nos hallamos en innumerables ocasiones frente a objetivos
que deseamos alcanzar o, si se quiere, frente a pequeños o grandes problemas que debemos resolver.
Así, podemos afirmar que buena parte de la actividad humana se concreta en una resolución de
problemas de mayor a menor importancia, trascendencia y complejidad.
Estos problemas se plantean en múltiples situaciones, domésticas, laborales o de ocio, cada una de
estas situaciones requiere una respuesta específica, la práctica y la experiencia, el aprendizaje en
definitiva, nos preparan para resolver diferentes tipos de situaciones. Dentro de estas situaciones
podemos destacar aquellas en las que para su resolución la actividad motriz representa un papel
importante, la forma en que resolvemos esas situaciones problemáticas motrices se constituyen como
habilidades motrices.

Podemos encontrar muchas definiciones de habilidad motriz, según la postura de análisis de cada uno
de los autores, tomaremos la que Ruiz Pérez señala como una de las más satisfactorias y que recoge
muchas de las consideraciones de otros autores:

La habilidad motriz significa: “Competencia adquirida por un sujeto para realizar una tarea
concreta. Se trata de la capacidad para resolver un problema motor específico, para elaborar
y dar respuesta eficiente y económica, con la finalidad de alcanzar un objetivo preciso. El
resultado de un aprendizaje, a menudo largo, que depende del conjunto de recursos de que
dispone el individuo, es decir de sus capacidades para transformar su repertorio de respuestas.
(Durand, 1988)1

Como bien expresa Ruiz Pérez (1994), una de las actividades humanas más comunes es la de clasificar
y agrupar según diferentes características, cualidades o sistemas los fenómenos humanos,2 en este

1
Ruiz Perez “Deporte y Aprendizaje, procesos de adquisición y desarrollo de habilidades” Editorial
Visor - 1994 p.94
2
Ruiz Perez, L. “Aprendizaje y deporte, procesos de adquisición y desarrollo de habilidades” Editorial
Visor - 1994 p. 96

Profesor/es:Carlos W.,Romani A., Cervero H.,Cobos E., Tripolatti J.,Gonzalez O.

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caso particular el de las habilidades motrices mediante las cuales los sujetos resuelven las distintas
situaciones que se le presentan.

En función de esto, en la Unidad Curricular definiremos en principio a las habilidades motrices como
aquellas familias de habilidades, amplias, generales, comunes a muchos individuos y que sirven de
fundamento para el aprendizaje posterior de nuevas habilidades más complejas, especializada.

En segundo lugar y en función de la lógica de la Unidad Psicomotrices, proponemos continuar con los
conceptos y clasificación desarrollados por Castañer y Camerino, los cuales fueron construidos desde
una visión sistémica que nos permite utilizar el análisis para profundizar en las características de los
componentes clasificándolos y ordenándolos, y la síntesis que nos permite la visión en conjunto de
los componentes sin dejar de atender a sus singularidades. Estos autores definen a las habilidades
motrices como “la acción que en nuestro lenguaje verbal indicamos como correr, saltar, lanzar,
recepcionar, caer, empujar”, y nosotros podríamos agregar nadar en el sentido amplio que implica
moverse en el agua. Estas habilidades fundamentales surgen de la combinación de patrones de
movimiento que introducen el trabajo, tanto global como segmentario del cuerpo. (Castañer -
Camerino, 2006)
De esta forma como expresan los autores desarrollaremos y categorizamos las habilidades motrices
según: su forma: de estabilidad, de locomoción y de manipulación; su evolución: básica, específica y
especializada.
Según su forma, Gallahue (1987) las divide en:
Habilidades relacionadas con la estabilidad del Cuerpo: Son aquellas habilidades que contribuyen a
mantener el equilibrio del cuerpo. Son acciones motrices centradas en los ejes y planos del propio
cuerpo, pero no implican un exceso de locomoción. Estas habilidades implican: el equilibrio corporal
en relación a los ejes y planos en un punto fijo. (Girar, caerse, balancearse). La proyección del cuerpo
en el espacio, como por ejemplo propulsarse, lanzarse, saltar en detén, voltear en el aire) y las acciones
motrices que se realizan al mantener el equilibrio corporal sobre distintos apoyos ejemplo de éstas
son las distintas acciones gimnásticas.

Habilidades en relación a la locomoción las define como aquellas acciones motrices en las que la
totalidad del cuerpo se desplaza de una ubicación espacial a otra, cualquiera que sea su dirección y
sentido. Las considera como fundamentales, ya que suponen un bagaje imprescindible para la
realización de un gran número de habilidades específicas y especializadas propias de las distintas
situaciones motrices y deportivas.

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Estas habilidades de locomoción las caracteriza de la siguiente manera; Acciones de impulsión y parada
al inicio y al final de la realización de una habilidad locomotriz que siempre implica un recorrido
espacial. Algunas habilidades ponen cierto énfasis en la acción de impulsión de su fase inicial, lo
podemos observar en una carrera de velocidad, en una partida de natación, un salto en gimnasia;
otras necesitan especial atención en su fase de desaceleración o parada en el caso del lanzamiento de
jabalina, disco o martillo, el salto en la gimnasia.
Acciones de reequilibrio secuenciado; este se da cuando se dan varias subacciones que requieren un
encadenamiento armónico y una lucha contra la fuerza de gravedad, lo que demanda un reequilibrio
corporal constante. La buena ejecución en una carrera de vallas requiere de constante reequilibrio al
igual que en una serie de varios enlaces en la gimnasia o en la realización de las acciones motrices que
configuran los distintos estilos en natación.
Acciones de coordinación simultánea; afín a la anterior, son las acciones que ocurren de forma
simultánea, coordinando al mismo tiempo los segmentos corporales, esta es una capacidad que en
algunos casos ya poseemos como el gatear o el balanceo de brazos al caminar, y en las acciones
correspondientes a los deportes, los movimientos que se realizan de manera simultánea para
desencadenar una acción motriz, como por ejemplo, los movimientos de piernas, brazos y respiración
en los estilos en natación.
Habilidades de manipulación: son las acciones corporales capaces de dar fuerza a los objetos y de
recibir la propia de los objetos con los que se interactúa, lanzar, golpear. La óptima ejecución de estas
habilidades depende de los siguientes aspectos: tacto y contacto, economía y dirección, ajuste y
precisión.
Estas habilidades contienen; habilidades en las que determinadas zonas corporales hacen contacto
con objetos o móviles, como lanzar, recepcionar, golpear, impulsar y habilidades de manipulación, en
las que determinados segmentos manejan objetos o personas en acción durante un tiempo, conducir,
trasladar.
Habilidades motrices según su evolución: acá hablamos del paso de las habilidades básicas a las
específicas o especializadas.
● Habilidades básicas: concepción global, adquisición de habilidades básicas mediante una gran
exploración propia de la primera infancia.
○ Etapa de exploración
○ Etapa de adquisición
● Habilidades específicas: concepción más analítica donde se amplía la adquisición de nuevas
habilidades y el ajuste de las ya aprendidas.

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○ Etapa de ampliación
○ Etapa de ajustes
● Habilidades especializadas: se consolidan las habilidades aprendidas hasta el momento y se
singularizan según el tipo de práctica motriz y deportiva que la persona desarrolla
○ Etapas de consolidación
○ Etapas de singularización

Todas las habilidades motrices que detallamos

anteriormente aparecen en innumerables situaciones
motrices o prácticas motrices, permitiéndonos la
locomoción, manipulación y estabilidad corporal. Estas
habilidades evolucionan, se combinan y se especializan
según el desarrollo de cada uno de los sujetos, se
constituyen según los autores como “el aspa que acciona
las esferas de las capacidades motrices, es decir las
perceptivomotrices, las fisicomotrices y las sociomotrices.

Las Capacidades Perceptivomotrices: Se relacionan con los contenidos derivados de la estructura

neurológica y dependientes del sistema nervioso central.

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Capacidades Fisicomotrices: La componen los contenidos relacionados con el funcionamiento

fisiológico y la estructura osteo muscular de cada uno de los sujetos. Estas capacidades son
susceptibles de ser observadas y medidas.

Capacidades Sociomotrices: La componen los contenidos derivados del funcionamiento del entorno
socioafectivo e interactivo de los sujetos. Son capacidades que no resultan sencillas de evaluar y
medir, pero son imprescindibles para identificar los valores y significados de la motricidad de los
sujetos.

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Hasta aquí hemos abordado las habilidades motrices desde los marcos conceptuales que
fundamentan nuestras prácticas para poder comenzar a pensar cómo estas habilidades pueden ser
desarrolladas y enriquecidas a partir de situaciones de enseñanza aprendizaje relacionadas con los
deportes psicomotrices, comprendiendo además que las mismas forman parte de este proceso y que
a partir de su desarrollo se construirán habilidades más complejas que contribuyan al enriquecimiento
de la motricidad y corporeidad de los alumnos/as para que puedan resolver distintas situaciones
problemáticas en el contexto en el que se desenvuelven.

Las Habilidades Motrices en las prácticas acuáticas - Natación

Comenzando a realizar un análisis de la Natación desde los marcos conceptuales abordados y la

especificidad del deporte, podemos decir que desde los conceptos de la Praxiología, la natación puede
ser definida como una práctica motriz acuática, donde el significado de ¿Qué es nadar? puede
definirse como “la traslación de un sujeto en el agua, con movimientos y en flotación”, lo cual se
constituye como el objetivo motor prioritario, es decir como la manera de desplazarnos en el medio
acuático.

A partir de entender a la natación como una práctica motriz acuática que abarca muchas de las
actividades que se realizan en el medio y en función de los autores que seleccionamos anteriormente
para abordar la temática de las habilidades motrices, la natación corresponde a las habilidades
motrices complejas relacionadas con la locomoción, en especial con aquellas acciones que requieren
de un reequilibrio constante y la coordinación de acciones de manera simultánea como por ejemplo,
patear, bracear y respirar.

Pensando en el proceso de enseñanza en el cual inciden 4 factores como señalan muchos autores,
entre ellos Hernández Moreno, las características del sujeto, de la actividad o deporte, del contexto o
finalidad y el planteamiento pedagógico, podemos comenzar a pensar en el proceso de enseñanza de
la natación como práctica motriz acuática que incluye algo más que los estilos.

Desde una visión educativa, algunos autores como Fernando Navarro, expresan que el dominio del
medio implica algo más que saber nadar, ya que el medio acuático permite experimentar nuevas
sensaciones, modifica el equilibrio, abre la posibilidad a la experimentación de las propias habilidades
facilitadas por la ingravidez, lo cual favorece el enriquecimiento de los aprendizajes y habilidades en
el intento de lograr la adaptación y control del medio. (González Landete)

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Esta forma de ver la natación, no se referencia a la natación como deporte cerrado, sobre el agua, sino
al trabajo en todas sus dimensiones espaciales, sobre, en y bajo el agua que permitan la exploración
del medio y de las sensaciones cinestésicas, por lo cual el dominio del medio acuático según Navarro
Fernando puede ser considerado como la “superación de ciertas habilidades y destrezas básicas de
desplazamientos, giros, equilibrios, recepciones, lanzamientos y saltos en el medio acuático”

En relación a esto algunos autores como Beatriz Perez, sugieren comenzar el proceso de enseñanza
por lo que los sujetos saben, lo que ella denomina las habilidades terrestres, con el objeto de facilitar
el proceso de enseñanza de las habilidades acuáticas con las menores dificultades posibles. Estas
habilidades motrices (terrestres) serán parte del proceso de enseñanza de la natación como práctica
motriz, pero las mismas serán desarrolladas y adaptadas en función de las particularidades del medio
acuático.

En principio y en acuerdo con lo que expresan distintos autores entre ellos, Beatriz Perez la cual
sostiene que se aprende a nadar por aprendizaje, es decir que se necesita de la estimulación en el
medio acuático, en el cual a partir de las capacidades y patrones motores fundamentales (habilidades
motrices) se podrá progresar hacia habilidades más complejas en el medio.

En este sentido ella expresa que aprender es lograr totalidades que surgen y motivan nuevas
relaciones con el entorno, por ello sugiere comenzar el proceso de enseñanza haciendo lo mismo que
harían los sujetos fuera del agua, pero sin dejar de considerar que al ingresar al agua se desencadenan
una serie de conflictos relacionados con la información de las sensaciones cinestésicas, visuales,
laberínticas y plantares, que influyen o desencadenan reflejos equilibradores y tensión en relación al
tono muscular. Para poder atender a las particularidades de cada sujeto que ingresa al agua es
necesario comprender que este sujeto “vive un caos informativo que llega por todos los sentidos y
que deberá asimilar y resolver para acomodarse en el medio”. Es decir que las informaciones
sensoriales recibidas de manera intero, propio y exteroceptivamente de la acción que el agua provoca
en el cuerpo del sujeto modifican completamente el juego de las reacciones equilibratorias habituales
en el medio terrestre tendientes a mantener la verticalidad. Los cambios de posición del cuerpo de la
verticalidad a la horizontalidad o invertida y la falta de apoyos estables a partir de los cuales regular
el equilibrio, hacen muy compleja la enseñanza de la natación si no se resuelven estos conflictos.

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Para otros autores como Gosalvez y Joven, estas sensaciones que surge de la diferenciación entre el
medio acuático y el medio terrestre podrían resumirse en 3 fases, o en situaciones a resolver, el
contacto con el agua, la inmersión del cuerpo en el agua y por último los desplazamientos elementales
en el medio. La resolución de estas situaciones motrices tendrá como finalidad el conocimiento del
medio, y el reconocimiento del cuerpo en el medio.

Además de esta primera instancia, en el proceso de enseñanza de la natación se desarrollan lo que

algunos autores denominan “habilidades acuáticas” o factores a ser considerados especialmente por
ser específicos del medio: la adaptación de la respiración, la flotación y la propulsión, estas
habilidades o factores que inciden en el aprendizaje de la natación, son abordados de manera conjunta
en el transcurso del proceso de enseñanza, poniendo énfasis en uno u otro según las particularidades
de dicho proceso y de cada uno de los sujetos de aprendizaje.

En el transcurso de este proceso de enseñanza los

sujetos lograrán una autonomía básica que le permita
desplazarse en el agua en diferentes posiciones y
coordinar la respiración, una vez lograda esta
autonomía y disponibilidad para aprender, podremos
avanzar en una segunda etapa, que algunos
denominan como el “dominio del medio” que como
expresamos anteriormente significa algo más que
saber nadar. En esta etapa del proceso podremos
avanzar en la adaptación o desarrollo de las
habilidades motrices antes mencionadas, pero esta
vez, en el medio acuático, en otras palabras en el desarrollo de la habilidades motrices relacionadas
con la estabilidad corporal, la locomoción y las manipulativas, de manera tal de lograr un total
dominio del cuerpo y de las acciones motrices que se realizan en el medio acuático, lo cual permitirá
posteriormente el aprendizaje de las habilidades específicas de cualquiera de las disciplinas de la
natación y de otros deportes acuáticos.

Por todo lo expresado hasta aquí las habilidades motrices serán parte del proceso de enseñanza de la
natación como práctica acuática, las mismas pueden ser desarrolladas y enriquecidas en el medio. Por
esta razón como docentes y futuros docentes debemos crear entornos que posibiliten
descubrimientos, la resolución de situaciones problemáticas a partir de acciones motrices que le sean

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familiares como lo son las habilidades motrices que realizan en el medio terrestre y comprendiendo
que es el sujeto que aprende el que crece y se enriquece motriz, cogno y socioafectivamente con sus
intercambios en el medio.

Las Habilidades Motrices en las Prácticas de Gimnasia

Tomando lo expresado por Elisa Estape (1993: 873) ¿Qué entendemos por las habilidades
gimnásticas? Son todas aquellas habilidades específicas que se desarrollan en el ámbito de las
actividades gimnásticas y acrobáticas, entendidas como actividades de carácter físico deportivo
recreativo. Estas habilidades son las que partiendo de las habilidades básicas constituirán los
fundamentos o patrones motores básicos de la gimnasia.

Las actividades gimnásticas como los son los saltitos, equilibrios, desplazamientos, dobles pasos, los
saltos con diferentes formas, galopes, tijeras, son actividades que requieren un alto componente de
coordinación, potencia y elasticidad. Esto también involucra las actividades que pertenecen al ámbito
a la danza, la coreografía y la rítmica. Este componente rítmico es el que permite que el enlace,
encadenamiento o ejercicio, sea un conjunto armónico formado por habilidades tanto acrobáticas
como gimnásticas. A partir de unos movimientos denominados “naturales”, “ejercicios espontáneos”
los alumnos deben obtener unos recursos o instrumentos que le permitan desenvolverse con mayor
amplitud y dinamismo en el medio gimnástico. La evolución ira desde una fase espontánea, en la que
las principales acciones son: saltar trepar, correr, desplazarse en cuadrupedia, balancearse en
suspensión, reptar, mantenerse en equilibrio…, hasta una fase de mayor contenido acrobático,
gimnástico en la que las principales acciones motrices son: saltar, recepcionar, voltear o girar sobre
uno mismo, balancearse en apoyo, balancearse en suspensión, colocarse en apoyo invertido,
desplazarse en bipedestación, mantener una posición de equilibrio, pasar en el suelo, hacer un contra
movimiento y hacer molinos circulares. Según Leguet, J. 1985:25, 27 nos encontramos ante una
concepción global de las acciones motrices básicas, es decir ante una visión multidimensional de las
actividades gimnásticas que propone considerar como origen el nivel motor de cada niño y
enriquecerlo progresivamente.

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Según los autores que citamos anteriormente las habilidades gimnásticas, acrobáticas estarían dentro
de las habilidades relacionadas con la estabilidad del cuerpo, que contribuyen a mantener el equilibrio
del cuerpo y que sus acciones motrices están centradas en los ejes y planos en relación al propio
cuerpo, pero no implican un exceso de locomoción y a las habilidades en relación a la locomoción ya
que son acciones motrices en las que la totalidad del cuerpo se desplaza de una ubicación espacial a
otra, cualquiera que sea su dirección y sentido.

La coordinación de estas acciones motrices se concreta en las habilidades gimnásticas y acrobáticas

más conocidas como son: la vertical, la media luna, las palomas, el flic flac, el rondo, los mortales, etc.
Este conjunto de acciones motrices se debe adaptar y plantear de forma diferente cuando son
contenidos a desarrollar en el ámbito educativo.

La riqueza de la actividad gimnástica y acrobática posibilita que los niños se realicen en diversos
aspectos. Por medio de esta actividad, el niño podrá mostrar un enlace o encadenamiento de mayor
o menor dificultad formado por varias tareas motrices; será visto por el grupo que lo observa y
apreciará. También los niños podrán ayudarse y ser ayudados en la realización de las diferentes tareas
motrices con el fin de contribuir al éxito de los compañeros, de dar confianza, de elevar el nivel de
colaboración del grupo. Por otra parte los niños tendrán la posibilidad de evaluar, es decir, de apreciar
la actividad gimnástica acrobática en el papel de espectador y observador. De esta forma los niños
aprenderán a organizar; actuar en grupo (unos como observadores, otros como ejecutantes), colocar
el material, responsabilizarse, etc.

Como expresa Leguet, J. 1985: 11, señalar que la actividad gimnástica y acrobática permite que el niño
entre en acción, es decir, que actúe, que valore las situaciones de riesgo, que busque hacer las tareas
cada vez más difíciles. Por último el niño a través de esta actividad va a buscar situaciones nuevas, es
decir, otras posibilidades de actuación y solucionar las situaciones motrices de otra forma,… es el
intentar crear o hacer algo original, algo más personalizado.

Las distintas acciones motrices que se desarrollan en el ámbito de la gimnasia están relacionadas entre
sí; muchas de ellas pertenecen a la misma estructura o familia de movimientos. Además existe toda
una serie de habilidades que son comunes a unos u otros aparatos. Por lo tanto, poder plantear
sesiones cuyos contenidos sean realizar la misma habilidad en diferentes aparatos en recorridos
generales, circuitos o mini circuitos facilita en cierta medida el aprendizaje al alumno y al mismo
tiempo clarifica el planteamiento de las sesiones para el docente.

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Las Habilidades Motrices en las Prácticas de Atletismo

Se ha podido comprobar mediante diferentes investigaciones que, desde el momento del nacimiento,
el desarrollo motor sigue una secuencia determinada. Por lo que el desarrollo de las habilidades
motrices básicas en los primeros años de vida de un niño /a son un factor muy importante ya que el
movimiento le permite al niño desenvolverse en diferentes ámbitos como: afectivo, cognitivo, motriz
y social. Siendo necesario potenciar en todo niño y niña su conducta motriz, sus habilidades y
destrezas para tener mayor independencia sobre el medio y poder así actuar con bases más sólidas
en la edad adulta.

Más específicamente desde nuestro espacio el atletismo, podemos decir que engloba tres grandes
grupos de actividades: carreras, saltos y lanzamientos, dentro de la clasificación presentadas por
Castañer y Camerino mencionadas anteriormente podemos decir que hacemos énfasis en las
locomotivas, de manipulación y las de estabilidad y si profundizamos en la historia podremos
comprobar que son actividades inherentes a la naturaleza humana. En los primeros momentos de la
Humanidad, el hombre ha hecho uso de estas actividades de forma natural para sobrevivir, ya sea
para cazar, defenderse, trasladarse, etc. Citando a Mazzeo, él nos dice que podemos definir ael
atletismo como “el conjunto de movimientos naturales y construidos del caminar, el correr, el saltar
y el lanzar, llevados a la competencia”. Todas las habilidades atléticas clasificadas dentro de las
habilidades específicas, aunque con técnicas muy diferentes para cada una de las distintas pruebas,
tienen su raíz en las habilidades motrices básicas, siendo estas la base de actividades motrices.

El individuo desarrolla, a medida que evoluciona, una serie de acciones motrices (correr, girar, saltar...)
que en el futuro podrán transformarse como habilidades motrices específicas producto de un
aprendizaje motor que permita el desarrollo en el niño de una serie de aspectos coordinativos,
condicionales , cognitivos y afectivos.

Se hace necesario el desarrollo y dominio correcto de las habilidades básicas para poder llevar a cabo
las específicas estos movimientos básicos fundamentales, se encuentran presentes en las etapas
iniciales conformando patrones motores sobre los que se construyen las técnicas específicas de cada
una de las especialidades. La mayor parte de las veces, la técnica más eficaz en las pruebas atléticas
en particular y en las técnicas deportivas en general, no es otra que la recuperación de una serie de
gestos naturales, como el franquear obstáculos, lanzar objetos o simplemente correr.

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Podemos afirmar que mayoritariamente coincidimos en que, las propuestas de enseñanza para las
edades de escolaridad primaria y nivel inicial debe caracterizarse por su multilateralidad entendida
esta como la riqueza en cuanto a la variabilidad y contenido que deberían estar presente
constitutivamente en las propuestas para promover la cimentación de unas bases amplias
permitiendo la sustentación del futuro desarrollo motriz de nuestros alumnos. Propuestas globales
tendientes a permitir el abordaje de las principales partes constitutivas del atletismo que involucran
las habilidades motoras básicas que propongan la exploración de la infinidad de variantes para el
desarrollo de acciones de impulsión y parada, suspensión, axiales,reequilibrio,y de conducción entre
otras , que favorezcan la riqueza motriz, evitando la repetición excesiva de una misma prueba para
evitar especializaciones prematuras tanto en especialidad como en gestos atléticos específicos.

BIBLIOGRAFÍA

● ESTAPE, Elisa; LOPEZ, Manuel; GRANDE Ignacio. “Las Habilidades Gimnasticas y Acrobaticas
en el Ámbito educativo”. El placer de aprender. Editorial INDE 1999
● PEREZ, Beatriz “De la motricidad Terráquea” - Colección Aprendizaje acuático, un amirada
social” 2010
● NAVARRO, Fernando; GOSÁLVEZ, Moisés; JUAREZ, Daniel “Natación +” federación Española
de Natación - CLV Libros - 2017

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