DEPORTES PSICOMOTRICES

FICHA DE CÁTEDRA

IFDCEF - VIEDMA
Instituto de Formación Docente Continua en Educación Física

Unidad Curricular: Deportes Psicomotrices I

Docentes: Wendalina Carlos, Oscar Gonzalez, Hugo Cervero, Eduardo Cobos, Jorge
Tripolatti y Angélica Romani.

Unidad 1:

La Educación Física:

Nos parece importante resignificar algunos conceptos trabajados en otras Unidades

Curriculares de la Formación Inicial como futuros docentes, los cuales fundamentan
nuestras prácticas pedagógicas y nos ayudan a construir y reflexionar sobre los procesos
de enseñanza aprendizaje de estos deportes.

Comenzaremos por entender la Educación Física desde una perspectiva

multidimensional y compleja, la cual se redefine como un disciplina pedagógica que
promueve una justa distribución de experiencias y saberes ligados al cuerpo y al
movimiento; interviniendo en forma intencional y sistemática en la constitución corporal
y motriz de los sujetos que aprenden en relación con otros y con el contexto social,
histórico y cultural en el cual se desenvuelven.

Valter Bracht (1996), señala que la Educación Física es vista como un espacio formativo
autónomo, que promueve la “cultura de lo corporal” en los sujetos que aprenden, por lo
cual sostiene una idea de “corporeidad” y “motricidad” como parte de las dimensiones
del sujeto que en su totalidad se manifiesta.

En tanto que la “corporeidad” es definida, como “la vivenciación del hacer, sentir,
pensar y querer” (Zubiri, 1986). Es decir que el ser humano se manifiesta con su cuerpo y
a través de él manifiesta pensamientos, emociones y sentimientos, que son parte de ese
cuerpo que vive. En cuanto a la “motricidad” siendo intencional se convierte en una
forma concreta de relación del ser humano consigo mismo, con los otros y con el mundo
que los rodea, a través de la corporeidad.

Al respecto, Alicia Grasso, sostiene que cuando el Ser humano se mueve, actúa como
un ser total, manifiesta su “unidad corporal”, la cual se encuentra conformada por
conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes, valores, herencia familiar y cultural, y
la interrelación de estos aspectos confiere un estilo propio de motricidad a cada sujeto,
a la vez que da identidad corporal y conocimiento sobre sí mismo.

La Corporeidad es entendida por la autora como parte constitutiva de la personalidad,

por lo cual se debe considerar al sujeto que aprende y que está en formación no como

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un cuerpo al que hay que adiestrar para realizar una acción específica, sino que se
requiere considerar las infinitas posibilidades de movimientos intencionados, creativos e
inteligentes que caracterizan al ser humano.

Grasso sostiene que esta concepción de cuerpo y motricidad implica repensar la

Educación Física, para dar oportunidades de aprendizaje, con toda la complejidad que
ello implica, se debe intervenir con acciones que respondan al principio de Integralidad
en el proceso de enseñanza aprendizaje.

En relación a estas ideas y forma de entender la Educación Física, Jorge Gómez (2009)
propone que ésta debe crear situaciones o las condiciones que favorezcan el desarrollo
de la corporeidad y motricidad, para dar respuesta a las necesidades del sujeto que
aprende en un contexto determinado y cambiante. Es decir que se debe favorecer la
disponibilidad multidireccional de la corporeidad y motricidad para generar niveles de
autonomía en las construcciones personales y sociales de las capacidades
coordinativas, condicionales, motrices, cognitivas, perceptivas, expresivas, emocionales
y relacionales de cada sujeto 1

En relación a lo expresado anteriormente los docentes y futuros docentes de Educación

Física deben promover espacios de aprendizajes significativos y de apropiación crítica
de la cultura corporal, espacios, tendientes a desarrollar y enriquecer la corporeidad y
motricidad de los sujetos, para favorecer el desarrollo de la autonomía, creatividad,
colaboración y toma de decisión a partir del conocimiento de fundamentos
relacionados a una buena calidad de vida.

En la misma línea, Hernández Moreno (2000) manifiesta que están surgiendo “nuevos
planteamientos desde distintas vertientes, con el objeto de aportar nuevas ideas
referidas al campo de la iniciación deportiva, de la Educación Física escolar y el
entrenamiento deportivo,2 con la idea de abandonar los modelos mecanicistas, y
abordar el proceso de enseñanza aprendizaje desde distintas perspectivas y criterios con
una orientación cognitivo motriz, integral, en la que los sujetos que actúan generan
procesos mentales racionales y creativos en la resolución de los problemas motores
planteados en forma contextualizada.

1 Material bibliográfico Proyecto ESRN, 2017

2 Hernández Moreno
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Por otro lado la Praxiología como ciencia que estudia las prácticas motrices, los deportes,
sus componentes y la relación que entre ellos se da, lo cual denomina “lógica interna”,
nos aporta nuevos conocimientos para la enseñanza de las distintas prácticas motrices
y deportes tendientes a favorecer una orientación integral que promueva el
enriquecimiento de la motricidad y corporeidad de los sujetos en formación.

Los deportes Psicomotrices:

¿Por qué deportes Psicomotrices? Es la pregunta que nos hacemos todos al comenzar a
transitar el espacio curricular.
En respuesta a este interrogante y para comprender a qué se hace referencia cuando
hablamos de deportes Psicomotrices es necesario abordar algunos conceptos referidos
a la Praxiología Motriz como ciencia que estudia la acción motriz, (Parlebas, 1981).
La “acción motriz” se manifiesta por medio de los comportamientos motores
observables, relacionados con un contexto objetivo pero contemplando los datos
subjetivos como la emoción, la relación, la anticipación y toma de decisión.
Otros autores como, Hernández Moreno y Ribas, la definen como “aquella manifestación
de la persona que toma sentido en un contexto a partir de un conjunto organizado de
condiciones que definen objetivos motores”,3 es decir a la actuación de una o varias
personas en un lugar, momento y con un objetivo motor concreto y que cobra un
determinado sentido de acuerdo al contexto específico.

La acción motriz se manifiesta en las situaciones motrices; las cuales son definidas por
Parlebas como “el conjunto de elementos objetivos y subjetivos que caracterizan la
acción motriz de una o más personas que, en un medio físico determinado realizan una
tarea motriz”.4

Parlebas realiza la clasificación de las distintas situaciones motrices a partir del análisis de
los elementos que las componen. Utiliza como uno de los criterios de clasificación “la
comunicación práxica” o comunicación motriz, es decir la “interacción motriz esencial”
existente entre los actores de la situación motriz analizada, lo cual permite comprender
los comportamientos dentro del sistema que da sentido a las acciones de cada uno de
los participantes. A partir de este criterio las situaciones motrices se clasifican en

3 Hernandez Moreno-Ribas, “la praxiología motriz: fundamentos y aplicaciones”p.15

4 Parlebas P, 2001 “Juegos, deportes y sociedades” p.423
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situaciones “Sociomotrices”, con presencia de comunicación práxica y en situaciones

“Psicomotrices” con ausencia de comunicación práxica.

En relación a este análisis, los deportes Psicomotrices, se caracterizan por ser situaciones
motrices en donde se manifiesta la acción motriz en solitario, donde no existe interacción
motriz o comunicación práxica, lo cual significa que no hay relaciones esenciales entre
quienes participan y no que se esté solo. Es decir, que hay situaciones en las que se
puede estar compitiendo o participando con otro en un mismo tiempo y espacio sin que
se de una interacción motriz esencial con el o los participantes, lo que se denomina
“Comotricidad: situación motriz que pone en co-presencia a varios individuos que
actúan – a veces en rivalidad- sin provocar interacciones motrices operatorias que
formen parte de la acción a realizar”

“Parlebas (1981) nos presenta su conocida clasificación de los deportes o prácticas

motrices “la cual está elaborada a partir de un criterio interno como es la consideración
de cualquier situación motriz como un sistema de interacción global entre el entorno físico
donde la actividad tiene lugar y los participantes. El factor que determina las
características de cada situación motriz es la noción de incertidumbre y sus existencia o
no. Dicha incertidumbre puede ser debida al entorno físico (I), los compañeros (C), que
actúan de forma conjunta o a los adversarios (A) de forma conjunta o separada.”

De acuerdo al factor incertidumbre, surgen dos categorías dentro de los deportes

psicomotrices, según se determine ausencia o no de incertidumbre en alguno de los
elementos, lo cual queda representado con una línea que subraya el elemento donde
no hay presencia de incertidumbre, por ejemplo CAI (natación en piscinas, carreras de
atletismo en pista) y CAI (esquí alpino, aguas abiertas).

Retomando la concepción de Educación Física, los conceptos tomados de la

Praxiología Motriz, contribuyen a la construcción de un nuevo paradigma que pasa del
comportamiento motor a la conducta motriz, donde cobra relevancia la interpretación
de la información motriz que realiza el sujeto como paso previo a la toma de decisión
respecto de la acción motriz a realizar.5

Análisis Praxiológico de los Deportes:

La Praxiología motriz piensa las prácticas motrices como sistemas praxiológicos, como
sistemas abiertos, los cuales se encuentran conformados por diversos componentes que
se relacionan entre sí, dando lugar a una estructura particular y única que se denomina

5 Hernández Moreno, “La iniciación de los deportes desde su estructura y dinámica” p. 31

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“lógica interna” la cual es considerada por Parlebas como un “sistema de rasgos

pertinentes de una situación motriz y de las consecuencias que entraña para la
realización de la acción motriz correspondiente”6.
En un modelo de aproximación sistémica, para el análisis praxiológico del deporte, es
necesario considerar un conjunto de subsistemas que se relacionan entre si y configuran
como tal: el jugador- participante/equipo, el deporte y la acción de juego.
Cuando Hernández Moreno habla de modelo sistémico hace referencia a dos aspectos
de la configuración del deporte:
La Estructura: o parte estática del reglamento que se concreta en aquellos aspectos que
son necesarios e imprescindibles, y hacen posible su puesta en juego en algún momento.
Se constituyen en un conjunto de condiciones que hacen mención a la gestualidad o
técnica, espacio, tiempo, a la comunicación motriz y estrategia motriz…”
La Dinámica: referida al desarrollo de la acción de juego, la cual se configura por el uso
que el/los participante/s hace de la estructura, dando como resultado la praxis motriz, es
decir, las conductas de decisión o estrategia motriz.” (Hernández Moreno)

Hernández Moreno (2000), considera que la estructura y dinámica de los deportes viene
determinada por los siguientes parámetros o elementos:
REGLAMENTO: Para definir el deporte hay que definir las reglas. Para definir el deporte se
describe el procedimiento de las condiciones de las acciones necesarias para jugarlos.
GESTUALIDAD O TÉCNICA: Modelos de ejecución y usos corporales y de objetos que
configuran los distintos deportes, se constituyen como un componente básico de la
estructura. Son condición necesaria para alcanzar los objetivos motores.
ESPACIO Motor: Hace referencia al espacio de acción o espacio de juego. Puede ser
estable y Estandarizado o bien con cierto grado de incertidumbre.
TIEMPO Motor: Toda acción motriz se da en un tiempo y espacio determinado. Cualquier
acción motriz que se realice se desarrolla en un ritmo temporal que puede ser observado
y analizado. Puede ser considerado como delimitación reglamentaria, o como ritmo de
desarrollo.
COMUNICACIÓN MOTRIZ: Hace referencia a la interacción que se produce entre los
participantes en una situación motriz ya sea de colaboración, oposición o ambas.
ESTRATEGIA MOTRIZ: está compuesta por decisión y ejecución en función de la situación
motriz.

Estos elementos de la estructura y dinámica determinan las condiciones en las cuales se

desarrolla el deporte o situación motriz, son lo que los autores denominan como las
“Dimensiones o Condiciones de la Praxis” necesarias o determinadas para lograr los
objetivos motores. Estas condiciones de la praxis de los deportes serán tenidas en cuenta
en el proceso de enseñanza aprendizaje, pero serán modificadas con la finalidad de
favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de los deportes psicomotrices.

6 Parlebas, P. “Los juegos deportes y sociedades” p. 302

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¿Qué nos aporta la Praxiología Motriz en la enseñanza de los deportes psicomotrices y a

la Educación Física?

Hernández Moreno (2000), sostienen que “el sustento ideológico de la enseñanza escolar
se basa en dos perspectivas psicologistas que en esencia se centran, la una, en la (auto)
elaboración progresiva del bagaje de conocimientos de cada persona-alumno/a que
interviene en un proceso de aprendizaje; y, la otra, en el sentido que cada persona-
alumno/a otorga a cada conocimiento que adquiere y poniéndolo en relación con
otros que ya tiene asumidos.7

La Praxiología motriz analiza precisamente el sentido que cada persona otorga a cada
secuencia-acción de una situación praxio-motriz completa, situación en la que cada
persona participa buscando como objetivo el poner en juego su motricidad (lograr un
objetivo motor) según un conjunto de condiciones del entorno definidas.

En este sentido, los conocimientos que nos aporta la Praxiología Motriz resultan de gran
utilidad a la hora de diseñar las propuestas de enseñanza aprendizaje, como por
ejemplo, en la selección y secuenciación de contenidos, en la orientación
metodológica como así también en la evaluación del logro de los objetivos
pedagógicos propuestos.

El conocimiento de la “lógica interna”, el análisis praxiológico de la estructura y dinámica

del deporte o práctica motriz y su complejidad estructural, nos permitirá elaborar nuevas
y creativas propuestas de enseñanza- aprendizaje en cualquiera de los contextos
socioeducativos.

En el diseño de las tareas motoras se tendrán en cuenta criterios racionales en relación

a los elementos que se incluyen, como por ejemplo:

 La variedad de objetivos motores, teniendo en cuenta los subobjetivos u objetivos

previos para lograr el objetivo motor prioritario.
 La variedad y modificación de las condiciones del entorno o condiciones de la
praxis que favorezcan el aprendizaje y la transferencia a distintas situaciones.
 La secuenciación de los contenidos de acuerdo a su significatividad lógica y
psicológica, etc.

La consideración de estos criterios facilita en los estudiantes el enfoque o tratamiento de

la información percibida y su organización para la resolución de la situación

7 Hernández Moreno, Ribas “La praxiología motriz: fundamentos y aplicaciones” p.23

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problemática planteada, de manera tal, que le permita trasladarla a otras situaciones

con características del entorno y objetivos motores similares, promoviendo el proceso de
transferencia.

Este tipo de propuestas implican la participación activa del sujeto de aprendizaje, con
una orientación Integral, cognomotriz y socio afectiva, en donde el docente considere
las estructuras previas, la conducta motriz como totalidad, la supremacía de situaciones
de aprendizaje significativas que permitan a los estudiantes o sujetos de aprendizaje
lograr desenvolverse de manera autónoma, eficaz y crítica en las distintas situaciones
motrices que el medio les presenta, es decir que pueda “sentir, pensar, decidir y hacer”.

Bibliografía:

● HERNANDEZ MORENO, J. y otros “La iniciación a los deportes desde su estructura

y dinámica” Editorial INDE – Año 2000
● HERNANDEZ MORENO, J Y RIBAS, J. “La Praxiología Motriz: fundamentos y
aplicaciones” Editorial INDE – Año: 2004
● PARLEBAS, Pierre “Juegos, deportes y Sociedades- Léxico de la Praxiología Motriz”
– Editorial PAIDOTRIBO – 2001
● Material bibliográfico y clases “Actualización Disciplinar del Área de Educación
Física – Proyecto ESRN” Campus Virtual – Ministerio de Educación Río Negro. 2017
● GRASSO, A. “Construyendo identidad corporal” Ediciones Novedades Educativas.
Año: 2005
● PAREDES ORTIZ, J. “Desde la corporeidad a la Cultura” Anexo Bibliográfico “La
transformación de la Escuela Secundaria desde la Educación Física” Ministerio de
Educación – Río Negro.