MATRIZ DE CONSISTENCIA (ENFOQUE CUANTITATIVO
Título: El sílabo por competencias en las habilidades investigativas de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educación
Autor: Mario Edwin Jorge Chambilla
PROBLEMA
Problema general
¿De qué manera el sílabo
por competencia influye en
el desarrollo de habilidades
investigativas de los
estudiantes de Ciencias
Sociales Geografía de la
Universidad Nacional de
Educación?
Problemas específicos
¿De qué manera el sílabo
por competencia influye en
el desarrollo de habilidades
investigativas en su
dimensión planteamiento
del problema en los
estudiantes de Ciencias
Sociales y Geografía de la
Universidad Nacional de
Educación?
¿De qué manera el sílabo
por competencia influye en
el desarrollo de habilidades
investigativas en su
dimensión marco teórico en
los estudiantes de Ciencias
Sociales y Geografía de la
Universidad Nacional de
Educación?
¿De qué manera el sílabo
por competencia influye en
el desarrollo de habilidades
investigativas en su
dimensión hipótesis y
variables en los
estudiantes de Ciencias
Sociales y Geografía de la
Universidad Nacional de
Educación?
OBJETIVOS
Objetivo general
Establecer el efecto del
sílabo por competencias en
el desarrollo de las
habilidades investigativas
en los estudiantes de
Ciencias Sociales y
Geografía de la Universidad
Nacional de Educación.
Objetivos específicos
Establecer el efecto del
sílabo por competencias en
el desarrollo de las
habilidades investigativas en
su dimensión planteamiento
del problema
en los estudiantes de
Ciencias Sociales y
Geografía de la Universidad
Nacional de Educación.
Establecer el efecto del
sílabo por competencias en
el desarrollo de las
habilidades investigativas en
su dimensión marco teórico
en los estudiantes de
Ciencias Sociales y
Geografía de la Universidad
Nacional de Educación.
Establecer el efecto del
sílabo por competencias en
el desarrollo de las
habilidades investigativas en
su dimensión hipótesis y
variables en los estudiantes
de Ciencias Sociales y
Geografía de la Universidad
Nacional de Educación.
HIPÓTESIS VARIABLES E INDICADORES
Variable 1: Sílabo por competencias
Hipótesis general Escala Nivele
La implementación del sílabo de
Dimensiones Indicadores Ítems s
por competencias influye en medició y
el desarrollo de las n rangos
habilidades investigativas de Competencia - Competencia general
los estudiantes de Ciencias s - Competencia de la asignatura
Sociales y Geografía de la - Competencias específicas de
Universidad Nacional de Programación la asignatura
Educación. de unidades - Capacidades
didácticas - Contenidos
- Estrategias didácticas
Hipótesis específicas - Evidencia de aprendizaje
La implementación del sílabo Evaluación
- Instrumentos de evaluación
por competencias influye en - Estrategias de enseñanza
el desarrollo de las Metodología
- Técnicas de enseñanza
habilidades investigativas en
su dimensión planteamiento Variable 2: Habilidades investigativas
del problema en los - Determinación del problema Tipo Rúbrica
estudiantes de Ciencias - Formulación del problema likert
Sociales y Geografía de la - Objetivos Inicio
Planteamient
Universidad Nacional de - Importancia de la Proceso
o del
Educación. investigación Logrado
problema
- Alcance de la investigación
La implementación del sílabo - Limitaciones de la
por competencias influye en el investigación
desarrollo de las habilidades - Antecedentes del estudio
investigativas en su dimensión Marco teórico - Bases teóricas
marco teórico en los - Definición de términos básicos
estudiantes de Ciencias - Hipótesis
Hipótesis y
Sociales y Geografía de la - Variables
variables
Universidad Nacional de - Operación de variables
Educación. - Enfoque de investigación
- Tipo de investigación
- Diseño de investigación
La implementación del sílabo - Método
por competencias influye en Metodología - Población y muestra
el desarrollo de las - Técnica e instrumentos de
habilidades investigativas en recolección de datos
su dimensión hipótesis y - Tratamiento estadístico
variables en los estudiantes - Consideraciones éticas
de Ciencias Sociales y Resultados - Validez de instrumentos
Geografía de la Universidad - Confiabilidad de instrumentos

¿De qué manera el sílabo
por competencia influye en
el desarrollo de habilidades
investigativas en su
dimensión metodológica en
los estudiantes de Ciencias
Sociales y Geografía de la
Universidad Nacional de
Educación?
¿De qué manera el sílabo
por competencia influye en
el desarrollo de habilidades
investigativas en su
dimensión resultados en
los estudiantes de Ciencias
Sociales y Geografía de la
Universidad Nacional de
Educación?
Establecer el efecto del
sílabo por competencias en
el desarrollo de las
habilidades investigativas en
su dimensión metodología
en los estudiantes de
ciencias Sociales Geografía
de la Universidad Nacional
de Educación
Establecer el efecto del
sílabo por competencias en
el desarrollo de las
habilidades investigativas en
su dimensión resultados en
los estudiantes de Ciencias
Sociales y Geografía de la
Universidad Nacional de
Educación.
Nacional de Educación.
La implementación del sílabo
por competencias influye en
el desarrollo de las
habilidades investigativas en
su dimensión metodológica
en los estudiantes de
Ciencias Sociales y
Geografía de la Universidad
Nacional de Educación. - Análisis de resultados
- Discusión de resultados
La implementación del sílabo
por competencias influye en
el desarrollo de las
habilidades investigativas en
su dimensión y resultados en
los estudiantes de Ciencias
Sociales y Geografía de la
Universidad Nacional de
Educación.

TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN POBLACIÓN Y MUESTRA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS MÉTODO DE ANÁLISIS

Estudiantes de 10mo ciclo de la carrera de ● Prueba de normalidad
Tipo: Aplicada
ciencias sociales – geografía de la de la Prueba de rendimiento / rúbrica ● Prueba de hipótesis
Diseño: Experimental de tipo pre experimental
Universidad Nacional de Educación
MATRIZ DE CONSISTENCIA (ENFOQUE CUALITATIVO)

PREMISAS BÁSICAS QUE SUSTENTAN PREGUNTA OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN MARCO REFERENCIAL SUPUESTO CATEGORÍA
LA PREGUNTA DE SA
INVESTIGACI PRIORI
ÓN
Pregunta general Objetivo general

Preguntas especificas Objetivos especificas

ENFOQUE DE TIPO DE INVESTIGACIÓN DISE PARTICIPANTES TÉCNICA DE RECOJO TÉCNICA DE ANÁLISIS

INVESTIGACIÓN ÑO TÉCNICA DE DE DE
MUESTREO INFORMACIÓN INFORMACIÓN
MATRIZ EXPERIMENTAL PARA VARIABLE INDEPENDIENTE

Tabla 1

Diseño de la propuesta “Camino hacia mi futuro”

Objetivo general del programa: Desarrollar proyecto de vida en estudiantes del quinto de secundaria de una institución educativa pública del
distrito de Miraflores.
Objetivos generales Nº
Módulos de los Sesiones Objetivos dela sesión Estrategia didáctica de
módulos ho
ra
s
Brindar a los 01 - Reconocer la importancia de tener - Respondiendo el
estudiantes Me un proyecto de vida cuestionario “Proyecto de
evaluó - Analizar experiencias relevantes que vida”
estrategias de
Módulo 1: 02 marcaron su vida. - Elaborando creativamente una línea de
autoconocimiento
“Así y valoración
Quien soy y
- Reconocer sus características tiempo personal. 04
de dónde
soy” personal. personales y proyección al futuro. - Participando en una dinámica
vengo de autoconocimiento “3 cosas
03 - Sintetizar la información sobre sí
mismo en base al autoanálisis. que me representan.
Así
soy - Elaborando su FODA personal.
04
Mi Foda personal
Brindar a los 05 - Describir sus cualidades y - Realizando un video de
estudiantes Mis potencialidades e intereses. - presentación personal.
estrategias de intereses - Valorar sus cualidades personales - Planteando creativamente su misión y
Módulo 2:
06 referentes al pronóstico de su vida visión personal.
“Mis construir su visión
Mi visión y personal. - Rellenando el esquema “Mis metas”
y misión en su
proyect misión 07 - Planificar metas realistas utilizando - Rellenando la ficha de la dimensiones
proyecto. Mis del proyecto de vida
os” estrategias de logro que ayuden a
metas 04
consolidar su proyecto de vida
08
Mi plan de vida - Identificar las prioridades principales de su
vida
0 9:
Mis - Organizar de forma jerárquica en el gráfico - Completando la pirámide “Mis
prioridades de pirámide de prioridades los elementos prioridades”
Brindar a los 10: más relevantes de su vida, - Elaboración de un plan de acción
estudiantes Mi plan de - Tomar decisiones respecto a su plan de personal.
Módulo 3 acción 11: - Elaborando su hoja de vida.
“Mi estrategias para la acción propuesto en las sesiones anteriores.
Decisión” MI hoja de - Resolviendo el cuestionario
toma de - Estructurar y plantear sus metas y proyectos
vida 12: - “La resiliencia”.
 Aprendo a futuros 04
disecciones. ser - Identificar las cualidades de una persona
resiliente resiliente
MÓDULO 1
A continuación, se detalla en la tabla 2 el contenido de las sesiones del 1 al 4 del módulo 1 del programa educativo “Camino hacia mi futuro”

Tabla 2
Desarrollo de la sesión 1

“Me evaluó ”
OBJETIVO GENERAL: Reconocer la importancia de tener un proyecto de vida respondiendo un cuestionario en EDUCAPLAY, mostrando
respeto y participando ordenadamente.
COMPETENCI CAPACIDAD DESEMPEÑOS HABILIDADES INSTRUMENTO TIEMP
A O

Construy - Se valora - Valora sus características personales, - - Cuestionario 45’

e su así culturales, sociales, éticas, sus
identidad mismo potencialidades, logros y evalúa sus Reconoce
limitaciones planteando estrategias r,
para superarlas comparar
- Reconocer la importancia de y señalar
identificarse con sus grupos sociales
que configuran su identidad y
contribuyen a su desarrollo y el de
los demás

ACTIVIDADES/ MATERIALES TIEMPO

ESTRATEGIAS

INICIO: Recurso
tecnológico 10min
Dinámica: EDUCAPLA
Dinámica de integración: “Lo que nunca he hecho”, se le otorga a cada persona 10 puntos iniciales y por turnos, tiene que decir Y
algo que nunca hayan hecho, (ejemplo: “yo nunca eh ido de viaje al extranjero”, “conocido a alguien famoso”,etc.); las que sí lo
han lo hecho conservan sus puntos y los que no van perdiendo de uno en uno.
Lluvia de ideas:
30min
Al culminar con la dinámica se plantea las siguientes preguntas: -
¿Cómo te has sentido al realizar la dinámica? ¿Existirán personas sin propósitos ni planes en la vida? ¿Cómo son esas
personas? Responde: ¿Qué pasará después que termines el colegio, ya tienes un plan?
DESARROLLO:
Percibe la información mediante un video (Logra tus metas y objetivos).
Reconoce los conceptos e implicancias del proyecto de vida mediante un ppt sobre los conceptos e implicancias del proyecto de
vida.
Se forman grupos de 4 para relacionar y compartir conclusiones respecto a las siguientes preguntas ¿Crees que es importante
tener un proyecto de vida? ¿Por qué? , cada grupo expone lo dialogado.
De manera individual Señala lo aprendido respondiendo el cuestionario “Proyecto de vida” en EDUCA PLAY
(https://es.educaplay.com/recursos-educativos/2268759- proyecto_de_vida.html) respecto a la información del video, el ppt, y el 5min
dialogo grupal.
CIERRE:
Evaluación: Reconoce la importancia de tener un proyecto de vida respondiendo un cuestionario en EDUCAPLAY, mostrando
respeto y participando ordenadamente. Responden en formularios google la ficha de
autoevaluación(https://forms.gle/PdPtdSuVr4EQp1Tp8)
Metacognición:
Responden a modo de
retroalimentación: Antes pensaba
acerca del proyecto de vida Ahora
pienso respecto al proyecto de vida
Ahora dudo acerca del proyecto de vida…