ALTERACIONES LENGUAJE ORAL

AUDICIÓN Y LENGUAJE | LAURA MARTÍNEZ

DISLALIA Trastorno en la articulación de los fonemas.

Puede afectar a cualquier consonante o vocal y
puede presentarse referida a un solo fonema o a
varios en número indeterminado.

Para evaluar las dislalias es necesario recoger y

analizar muestras del lenguaje en diversas
situaciones.
La evaluación de las dificultades articulatorias
PAF (5/8 años) tendrá como base la del lenguaje espontáneo, y
RFI deberá valorarse su inteligibilidad, las dificultades
ITPA articulatorias y la generalización de los errores en
PLON-R los distintos contextos de su vida.
Creación de rúbricas de evaluación que permitan
un seguimiento continuo y final.

a) Lenguaje espontáneo: detectar distintos tipos de errores y su

lugar en la palabra.
b) Lenguaje dirigido sin referencia visual: preguntas a contestar
con ciertos fonemas. A través del juego “pasapalabra”, se
preparan preguntas referentes a cada palabra.
c) Lenguaje dirigido con referencia visual: fotos, objetos. Al
alumno se le dará un dibujo hecho con figuras geométricas y
tendrá que dictar a la especialista el dibujo.
d) Imitación provocada de frases, palabras y sílabas: que sea capaz de
memorizar y en los que se incluyan fonemas en los que presenta error.
e) Evaluación de las bases funcionales de la articulación:
Discriminación auditiva de fonemas.
Habilidad motora de lengua, labios y paladar.
Cantidad, control y dirección del soplo
Capacidad respiratoria y tipo de respiración.
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DISLALIA
La intervención indirecta tiene por objeto conseguir la
maduración de los órganos fonatorios y su finalidad
INTERVENCIÓN con actividades de respiración, praxias mandibulares-
labiales-linguales, actividades de soplo, actividades de
discriminación auditiva.
La intervención directa tiene como objetivo la
articulación del fonema-erróneo y la generalización
de éste en el lenguaje espontáneo. Insiste
fundamentalmente en el punto y modo de articulación.
Por ejemplo: actividades de afianzamiento del fonema
en posición inicial- media- final, frases, trabalenguas,
adivinas, versos.

• Ejercicios de respiración. La inspiración será nasal, profunda y

regular (como oliendo una flor), el aire se retendrá unos segundos para
a continuación hacer una espiración preferentemente bucal, aunque
introduciremos también algún ejercicio de espiración nasal.
• Ejercicios de soplo: apagar velas, inflar globos, tocar el silbato, la
flauta, la armónica, voltear figuras de papel.
• Ejercicios de mandíbula: mover la mandíbula inferior de un lado a
otro alternativamente.
• Ejercicios de mejillas: movimiento de enjuague de la boca (inflar y
ahuecar alternadamente).
• Ejercicios del velo del paladar: hacer gárgaras.
• Ejercicios de labios: sostener elementos entre el labio superior y la
base de la nariz.
• Ejercicios de lengua: con la boca abierta pasar la punta de la lengua
por el borde de los labios en forma circular, en ambos sentidos.
• Ejercicios de discriminación auditiva y fonética: discriminación de la
duración de los sonidos y de tonos, reconocimiento y selección de
palabras que contienen idéntica estructura vocálica que el modelo,
discriminación de la cantidad de elementos vocálicos que forman la
palabra.
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ITPA
RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE PLON-
R

Alteración en la que existe un desfase cronológico entre el lenguaje del

niño y lo esperado según la edad, sin que exista un déficit intelectual,
sensorial o motriz que lo justifique. El lenguaje se va adquiriendo más
tarde de lo normal, pero en el orden habitual, es decir se desarrolla por
los cauces normales, pero más lentamente. Desfase cronológico en la
fonética, el vocabulario, la sintaxis y la pragmática.

Dificultades en el uso de la comunicación verbal y no verbal.

Deficiencias en el uso de la comunicación para propósitos
sociales, como saludar y compartir información, de manera que
sea apropiada al contexto social.
Deterioro de la capacidad para cambiar la comunicación de forma
que se adapte al contexto o las necesidades del que escucha.
Dificultades para seguir las normas de conversación y narración.
Dificultades para hacer inferencias, entender significados literales
o ambiguos…etc.
Limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la
participación social, las relaciones sociales o los logros
académicos o laborales.
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RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE

Motricidad bucofonatoria: activar los músculos y motricidad fina de

la lengua, las mejillas, el paladar y el resto de estructuras

involucradas con la articulación y fonación. Prevenir alteraciones

fonológicas en el habla, así como la aparición de futuras dislalias.

Discriminación y memoria auditiva: adecuada discriminación de

fonemas y palabras para evitar dificultades de articulación

posteriores. El entrenamiento auditivo debe de proporcionar una

habilidad efectiva para la decodificación auditiva, habilitando para

adquirir y reconocer la discriminación y memoria secuencial auditiva

de los sonidos del entorno. La buena recepción o decodificación

auditiva es una aptitud clave para después entender la palabra

hablada.

Respiración: lograr un tipo de respiración correcta, ya que este

aspecto está directamente ligado a la locución del lenguaje.

Relajación: lograr un estado de relajación de los músculos buco

linguales, para eliminar o disminuir las situaciones de tensión

muscular que obstaculicen la fase de intervención fonológica.

Soplo: entendido como la emisión del aire durante expresión

lingüística, Control y dirección del mismo para conseguir un adecuado

soplo en la emisión fónica.

Fonología: los niños con R.S.L muestran patrones fonológicos

desviados, su habla suele ser infantilizada y la estructura silábica es

simple. Un elemento clave a trabajar al respecto es la conciencia

fonológica,
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RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE

Morfosintaxis: presentan un lenguaje con una desorganización en la

sucesión normal de la oración (el lenguaje presenta un aspecto
telegráfico). El número de conceptos que nombran en la frase es
reducido, teniendo dificultades en el manejo de artículos, pronombres,
plurales y en el uso de diferentes tiempos verbales. Por estos
aspectos será necesario que en el aspecto morfosintáctico
trabajemos con los niños la expansión gramatical, es decir mejorar el
empleo de elementos sintácticos y gramaticales (plurales,
pronombres, verbos etc.) así como la estructura de las oraciones
teniendo presente la edad del niño y la secuencia evolutiva de las
mismas.
Semántica: vocabulario normalmente mermado, basándose en objetos
del entorno más cercano, también se pueden distinguir en ellos
dificultades para la asimilación de conceptos abstractos, como
colores, formas y tamaños o nociones espacio-temporales. Es
importante trabajar la ampliación de vocabulario y la mejora de las
relaciones léxicas entre dicho vocabulario.
Pragmática: dificultades en torno a la intención comunicativa, el
lenguaje básicamente es utilizado para nombrar y conseguir objetos,
así como para estructurar la conducta. Muestran dificultades para
aplicar cualidades a objetos y articular preguntas. Se inclinan a
apoyar sus exposiciones verbales con excesiva mímica y gestos para
compensar las carencias expresivas. Trabajar las funciones y usos del
lenguaje, así como las habilidades conversacionales que permitan
desarrollar su lenguaje oral.
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TRASTORNO DE LA COMUNICACIÓN

El Trastorno de la Comunicación Social-Pragmático es entendido como

un déficit primario en el uso social de la comunicación verbal y no
verbal.

Dificultades en el uso de la comunicación verbal y no verbal

Deficiencias en el uso de la comunicación para propósitos sociales,
como saludar y compartir información, de manera que sea apropiada al
contexto social.
Deterioro de la capacidad para cambiar la comunicación de forma que
se adapte al contexto o las necesidades del que escucha.
Dificultades para seguir las normas de conversación y narración.
Dificultades para hacer inferencias, entender significados literales o
ambiguos…etc.
Limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la participación
social, las relaciones sociales o los logros académicos o laborales.