Intervención Fonoaudiológica en

Fonología comprensiva
Ruth Amaya Medina
Daniela González Fernández
Criterio de evaluación

•RA1: Propone una
jerarquización de los hallazgos
obtenidos en la evaluación, en
las áreas de comunicación,
lenguaje, habla y deglución, a
partir de un criterio de
intervención fonoaudiológica
para una población
infantojuvenil, considerando las
características y necesidades del
beneficiario, demostrando su
postura personal, argumentada a
partir de distintas fuentes de
información.
1.1. Analiza resultados de la evaluación
fonoaudiológica jerarquizando los hallazgos
de acuerdo a un criterio pertinente al
usuario.
1.2. Propone objetivos generales y
específicos considerando los aspectos a
intervenir jerarquizados en función de las
características y necesidades del usuario.
1.3. Justifica la relevancia de los aspectos a
intervenir en base a una organización
jerárquica de manera coherente con el
criterio de intervención seleccionado en
función de las características y necesidades
del usuario.
 Ruta de la clase
• Importancia de la conciencia fonológica
– Relación con el desarrollo de la lectura
– Relación con el lenguaje oral
• Tipos de conciencia fonológica /
• Intervención Fonoaudiológica
– Tipo de tarea
– Estímulos
– Materiales de intervención
– Duración de la intervención
– Estrategias
 Rol del F.A.
• Preventivo

• Riesgo

• Co docencia (grupo en riesgo o no) en el

proceso de enseñanza de la lectura
 Relación entre lenguaje oral y escrito
(Asha 2018)

Los niños necesitan Dificultades en

dominio del lenguaje lenguaje oral lleva a
oral para ser lectores dificultades en el
y escritores exitosos lenguaje escrito
 (Gómez et al 2010, González et al.,
2013; Bravo-Valdivieso et al., 2006;
Gutiérrez,2017, Carrillo, 1994 )

LECTURA

Decodificación Comprensión

Conocimiento
del alfabeto
Velocidad de Fluidez Vocabulario
denominació
CONCIENCIA n
FONOLÓGICA Comprensión
 Pilares de la lectura
Conciencia
Fonológica

Comprensión Fónica* (G/F)

Vocabulario Fluidez
(NRP 2000)
Niveles de dificultades de las habilidades de
CF

Sellés & Martínez (2014)

 Conciencia Fonológica

“Habilidad para manipular

sonidos de las palabras
habladas”.
Consideraciones para la intervención
Instrucción en la conciencia fonológica

- Debe ser secuenciada

- Planificar lo que se enseñará (habilidades de
conciencia fonémica)
- En qué orden se realizará (sonido inicial, final…
etc)
- Forma de instrucción (grupos pequeños, grandes,
individual)

Phillips, Clancy-Menchetti & Lonigan (2008)

 Conciencia Fonémica
Consideraciones generales.
– Considerar el nivel de cada estudiante, teniendo
en cuenta su nivel de lectura.
– Comenzar por tareas mas fáciles y luego más
complejas (Identificación/Manipulación)
– Más efectiva en grupos pequeños y periodos
cortos
 Conciencia Fonémica
• Mayor efecto cuando se complementa con el
alfabeto. Conversión grafema/fonema

• Instrucción focalizada en uno o dos tipos de

conciencia fonémica, por ejemplo:
• Aislar fonemas
• Identifica fonema
• Síntesis fonémica
• Análisis fonémica
 Consideraciones para organizar la
intervención
1. Enseñar no aprobar

• Demostrar repetidamente el proceso el cual resuelve las tareas de

conciencia fonológica. Si el niño responde mal, basta con entregarle la
respuesta correcta?

2. Planificar la instrucción

• Cuidadosamente ordenar las actividades

3. Estrategias de intervención

• Responder estratégicamente a los errores de los niños. Considerar

también que las respuestas son correctas y cuáles no reflejan un
aprendizaje exitoso.

Schuele & Boudreau (2008)

 1. Enseñar /
No solo aprobar

El F.A. debe repetir el modelo de

análisis utilizando estrategias y
pensamiento en voz alta, mostrando al
niño como resolver el problema
 2. Planificar

Materiales Duración de
Tipo de de la
Estímulos
tarea intervenció intervenció
n n

Schuele & Boudreau (2008)

 Tipos de tareas
Tarea
• Segmentar, unir, quitar, analizar, sintetizar, reconocer o generar

Habilidad psicolingüística de la tarea

• Juzgar, asociar, categorizar, excluir

Unidad fonológica
• Oración, Sílaba o Fonema

Las características del estímulo

• Metría, frecuencia de uso, imaginabilidad, estructura silábica,
posición etc
 Ejemplo
Segmentación
silábica

Tarea
• SEGMENTAR
Habilidad psicolingüística de la tarea
• MOSTRAR, DECIR, UNIR, EXCLUIR
Unidad fonológica
• SILABA
Las características del estímulo
• PALABRAS DE DOS SILABAS
• OBJETOS DE LA ESCUELA
• SÍLABA DIRECTA
Cómo se
organiza?
Léxica Palabra MARIA COME PAN

Conciencia
Silábica Sílaba CO-ME
Fonológica

Fonémica Fonemas
/C/-/O/-/M/-/E/

Defior & Serrano (2011)

 Desarrollo evolutivo
Segmentación silábica bi trisílabas
Conteo de palabras en frases de 2 a 3 palabras +/- 3.o a 3.11
años
Conteo de sílabas

Reconocimiento de sílaba inicial

Segmentación silábica cuatrisílabos
Segmentación silábica polisílabos +/- 4.0 a 4.11
años
Reconocimiento de sílaba final
Reconocimiento de rimas*

Reconocimiento fonema inicial

Reconocimiento fonema final
Reconocimiento entre palabras largas v/cortas +/- 5.0 a 5.11
Generación de rimas años
Análisis y síntesis de sílabas CV
Análisis y síntesis de bisílabos
Reconocimiento sílaba intermedia
 Estímulos
Cantidad
Número de de Rasgos de
Tipo de
Metria
silaba
fonemas de Posición consonante los
las palabras s v/s fonemas Más fáciles
vocales palabras
que estén
en su
Palabras Inicial
Cort Grupo lexicon
con Consona Menos
consoná
a menos ntes rasgos
ntico
fonemas Palabras
de alta
Medial frecuencia
d uso
Palabras
Larg Sílaba
con
muchos Vocales
Más
a directa rasgos
fonemas Final

Schuele & Boudreau (2008)

 PROCESAMIENTO DEL LÉXICO

Edad de
Lexicabilidad Frecuencia
adquisición

Vecindad
Imaginabilidad Longitud.
ortográfica

(Cuetos 2011)
 Materiales de intervención

Debe ser
manipulativo

Defior & Serrano (2011)

Materiales de intervención
Debe haber apoyo visual de los sonidos, ya que
el entrenamiento en sonidos no llega a ser
significativo por sí mismo, sino sólo cuando se
une a la enseñanza de su correspondencia
gráfica

Defior & Serrano (2011)

DADO DE-DO D-Í-A DULCE
 Materiales de intervención

Usar letras
impresas y que
sean
manipulables

Defior & Serrano (2011)

 Materiales de intervención

Utilizar un enfoque
multisensorial
(visual, auditiva
y/o táctil).

Defior & Serrano (2011)

 Duración de la intervención
Tiempo de intervención
• Los programas típicos de intervención se
extienden entre 7 y 12 semanas con 3 a 5
sesiones cada una, de 15 a 30 minutos de
duración
• Más efectiva en grupos pequeños y periodos cortos
(NPR 2000)
• No hay claridad en la literatura
3. Estrategias
 Preveer los tipos de errores
Andamiaje + Modelado + Feedback
ERRORES

AVANCE EN LA INTERVENCIÓN
APOYO

No basta con
corregir y
entregar las
respuestas
correctas
 Andamiaje
• Lograr que el niño realice la tarea y que esta
sea de forma independiente
• Entrega de apoyos verbales o gestuales, frente
al error del niño
• Abordarlas en pequeñas habilidades que sean
más fáciles de entrenar
 Modelado
• Se le entregan ejemplos adicionales y se guía
la práctica
• Se pueden introducir ayudas ya sean verbales,
visuales etc…
 Feedback

Inmediato Específico

Frecuente Positivo
 Pasos para enseñar habilidades de
conciencia fonológica

Rima
Di palabras en voz ¿Hace mi boca lo ¿Suenan iguales al
alta mismo al final? final?

Sonido inicial y final

Segmenta el
Di palabras en voz Prolonga el sonido
sonido inicial o
alta para continuar
final
 Pasos para enseñar habilidades de
conciencia fonológica

Combinar sonidos para formar palabras

Combina sonidos, alarga para
Repite los sonidos, alarga el Di la palabra con entonación
continuar sonidos, incluye
sonido continuado natural.
vocales

Segmentar palabras en sonidos

Alarga para continuar el Segmenta las palabras en

Repite la palabra sonido y repite para detener sonidos, diciendo cada
el sonido fonema con pausas entre ellos
 Ejemplo de modelado

Tipo de modelo Ejemplo

Modelo único Escuchar la palabra “Bear”. El primer
sonido en “Bear” es /b/
Modelo dirigido Escuchar la palabra “Bear”. El primer
sonido en “Bear” es /b/. Di el primer
sonido de “Bear” conmigo

Modelo guías de prueba Escuchar la palabra “Bear”. El primer

sonido en “Bear” es /b/. Di el primer
sonido de “Bear” conmigo, ¿Cuál es el
primer sonido en “Bear”? /b/

Modelo prueba Escuchar la palabra “Bear”. El primer

sonido en “Bear” es /b/. ¿Cuál es el
primer sonido en “Bear”?
Nota:Modelo: habilidad mostrada por el profesor / Dirigido: el estudiante repite el modelo con el profesor / Prueba: del
estudiante completa el ejemplo de manera independiente Un modelo de línea de trabajo escrito en la obra de Waemzek et al.,
2000, p
 Ejemplo de andamiaje: Conciencia
fonémica
1. Escucha mientras yo digo la palabra muy lentamente. (Modelo
de pronunciación lenta). ¿Ahora puedes decirme cada sonido?
2. Cuál es el primer sonido que escuchas en …
Si el primer sonido es correcto: ¿ahora puedes decirme cada
sonido?
Si la respuesta es incorrecta o no responde, trata de decirme solo
una pequeña parte de la palabra
Si el niño aun no separa el primer sonido sáltese a la instrucción 3
y 4 y vaya a la 5
3. Si el niño identifica correctamente el primer sonido pero no el
siguiente: __ es el primer sonido en__
¿Qué sonido viene después?
¿Ahora puedes decirme cada sonido?
4. Hay dos o tres sonidos en __ ¿Cuáles son?
5. Mírame (modelo de segmentación de palabras): colocar una
señal ficha en un cuadrado cuando cada sonido sea dicho y
luego repetir la palabra completa. Luego de la demostración
diga lo siguiente: trata de hacer lo que yo hice. Cuente la
respuesta como correcta si el niño puede imitar la segmentación
de manera correcta
6. Intentémoslo juntos (modelo de segmentación de palabra con el
niño). trabaje mano a mano con el niño y pídale pronunciar
segmentos con Ud.
Ahora intenta tu mismo, lo que hicimos juntos
7. Modele otra vez con el niño como en la instrucción N°6
Ahora trata de hacerlo tú solo
Nota: “Predicting Progress in Beggining Reading: Dynamic Assessment of Phonemic Awareness” by J. Spector, 1992,
Journal of Education Psychology, 84, p.363. Copyright 1992, por la American Psychiatric Association. Reimpreso con
autorización.
 Otras recomendaciones
• Usar señales para ir monitoreando el desarrollo de la
tarea
• Pueden ser no verbales, visuales, auditivas
• Usar imágenes y/o objetos concretos de apoyo
(dibujo/palabra)
– Mayores recursos cognitivos
• Usar espacios como cuadrados para organizar las
palabras y letras
• Considerar los distractores, ya sea en número y
complejidad.
Phillips, Clancy-Menchetti, Lonigan (2008)
Qué hacer frente a los errores del niño?

Habilidad Situación

Emocionalidad
 Error en la habilidad
Presenta una tarea sencilla Divide la tarea en pequeños
pero relacionada con una en pasos para guiar la
la que el niño haya tenido respuesta del niño a través
buen rendimiento de estas

Cambio de roles, el adulto Entregue pistas y peticiones

puede responder a la tarea de asistencia al niño para
para modelar la respuesta enfocarlo en los elementos
correcta en el niño (use la más importantes que lo
estrategia de pensar en voz guiaran a una respuesta
alta) correcta
Ejemplo de tipos de errores y como responder (Vigil & van Kleeck, 1996).
Error inducido por la situación
Simplifique o repita las
Cámbialo a una tarea
instrucciones. Modele la
más familiar luego
respuesta y luego
vuelva a la tarea poco
repítala con una
familiar
petición similar

Modele la tarea y luego

repita con el niño varias
veces para establecer
familiaridad

Ejemplo de tipos de errores y como responder (Vigil & van Kleeck, 1996).
Error inducido por la emocionalidad
Entregue alguna guía
Entregue soporte
que le permita al niño
emocional y fomente al
tomar la dirección
niño para dar lo mejor
adecuada y motivarlo a
de si
arriesgarse a responder

Ayudar al niño al lograr

éxitos e indicar que ha
logrado en una tarea
previa mas difícil

Ejemplo de tipos de errores y como responder (Vigil & van Kleeck, 1996).
 “El entrenamiento de la CF debe
complementarse con el entrenamiento de la
conversión fonema – grafema”
 Pilares de la lectura
Conciencia
Fonológica

Comprensión Fónica* (G/F)

Vocabulario Fluidez
(NRP 2000)
Cómo procesamos la información escrita?
Ruta Directa
Análisis Visual

Léxico Visual

Sistema Semántico

Léxico Fonológico

Almacén de
fonemas

Habla
 Análisis Léxico Sistema
Leer
visual Visual Semántico

Almacén de Léxico
Habla
fonemas Fonológico
 Ruta Indirecta
Identificación Análisis Visual
de fonemas
Análisis
Léxico Visual grafémico
Léxico Auditivo

Conversión Asignación de
Sistema Semántico
Grafema Fonema fonemas

Léxico Fonológico Ensamblaje

de fonemas

Almacén de
fonemas

Habla
Leer Análisis visual Léxico Visual

Conversión Análisis
grafémico
c -a-s-a
grafema – Fonema

Asignación c -a-s–a
de fonemas
/k//a//s//a/

Ensamblaje
de fonemas /k/+/a/+/s/+/a/

Almacén de
Habla
fonemas
 Enseñanza de la asociación entre Grafema –
Fonema.
• Su objetivo principal es
aprender y emplear el
alfabeto y su relación con
los fonemas

• Su enseñanza temprana,
sistemática y explícita
favorece la lectura, tanto
la decodificación como la
comprensión
 p

Fonema Grafema

/p/ p
 pelota
pelota

/p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/

 Conversión Grafema Fonema
Los niños deben
aprender la relación
Es fundamental la
existente entre las letras
enseñanza del alfabeto
y los sonidos.
Explícitamente

Es más efectiva cuando

se incorpora
tempranamente
Conversión Grafema Fonema
Debe ser sistemático:
organizados en una Debe ser explicito:
secuencia lógica y directrices claras de
seleccionada como se enseñarán
correctamente

Ofrecer muchas
Puede ser en grupos
oportunidades al niño
grandes, pequeños e
para el logro de la
individualmente
habilidad
 Conversión Grafema Fonema
• Usar materiales acordes al nivel de lectura de
los niños (con palabras que puedan leer).
Algunas investigaciones sobre intervención
en fonología comprensiva
 PECONFO
Jiménez y Ortiz (2007).
• Aplicación individual.
• Se caracteriza por tener una secuencia de presentación de
las tareas de complejidad creciente respecto de las
unidades fonológicas objetos de reflexión:
– Palabras
– Sílabas
– Unidades intrasilábicas
– Fonemas.
• Incluye una variedad de actividades, entre ellas el conteo,
adición e inversión de sílaba o fonema, segmentación y
síntesis
 Komunica
De la Torre, Guerrero, Conde & Claros (2002)

• Orientado al trabajo en el aula con niños de

jardín infantil y primer ciclo de educación
básica de habla andaluza.
• Contempla 62 fichas de trabajo, juegos de
lenguaje y sugerencias de evaluación, que
pueden ser aplicados de manera flexible.
Arnáiz, Castejón, Ruiz y Guirao (2002)*

• Diseñaron un programa de desarrollo de

habilidades fonológicas en los ámbitos léxico,
silábico y fonémico
• Implementado durante dos años a 39 niños de
segundo ciclo de Educación Infantil de la
Región de Murcia.
• Las actividades incluían la composición de
palabras y la identificación de grafemas.
 Cuadro y Trías (2008)*
• Programa focalizado en conciencia fonémica, en 51 niños
uruguayos.
• El programa está orientado a preescolares de 5 a 6 años de edad y
diseñado para ser aplicado en 16 sesiones de 30 minutos cada una.
• Las distintas tareas propuestas son: aislamiento, reconocimiento,
segmentación, síntesis, adición, omisión y sustitución de fonemas.
Estas se presentan en un Programa Combinado en el cual se trabaja
con el fonema y su grafema correspondiente de manera explícita y
un Programa Simple, en el que se presenta solo el fonema. Los
resultados mostraron efectos positivos del entrenamiento,
especialmente en los niños que habían participado del programa
combinado.
 Programa de intervención*
Arancibia Bizama & Saez (2012)

•Duración
–15 sesiones
–30 minutos cada una
–Dos sesiones por semana

•Tipos de tareas

– Conciencia Léxica: reconocimiento de palabras en el contexto de frases de dos y tres palabras;

segmentación de frases contando sus palabras constituyentes; comparación de frases según su
número de palabras; identificación de palabra agregada.

– Conciencia Silábica: identificación, segmentación y manipulación de sílabas en palabras de distintas

longitud y estructura silábica; comparación de palabras cortas y largas según el número de sílabas;
emparejamiento de palabras por su sílaba inicial y sílaba final.

– Conciencia Fonémica: identificación de fonemas, con énfasis en el aislamiento de fonema inicial y

final de palabras; emparejamiento de palabras por su fonema inicial y final