Intervención del

Lenguaje
Nivel Fonético – Fonológico

Lesly Quintana Gómez

Fonoaudióloga  Universidad San Sebastián
lquintanag@docente.uss.cl
Consideraciones fonético-fonológicas
Palabras de fácil realización, evitando que contengan estructuras silábicas complejas, es
decir, considerar los sonidos adyacentes al sonido escogido para trabajar.

Evitar palabras con un número grande de sílabas.

La posición del sonido trabajado dentro de la palabra debe ser la más fácil o preferida
por el niño.
Consideraciones léxico-semánticas
Utilizar palabras significativas para el niño.

Procurar palabras que representen objetos reales.

Procurar utilizar palabras que sean fácilmente

representadas con imágenes.
 Colocación Fonética

Feedback táctil

Feedback visual

ESTRATEGIAS BÁSICAS
Técnicas y Descripción del fonema
estrategias para

DE AYUDA:
Modelado
favorecer el
Peticiones de clarificación o
desarrollo fonético aclaración del mensaje

- fonológico Feedback auditivo

Retroalimentación positiva

Imitación directa
 Invervención
fonético –
fonológico
Objetivo
• Mejorar la inteligibilidad del lenguaje
Contenidos:
Correcta articulación
Sensopercepción Realización de fonemas, dífonos
de OFA de praxias vocálicos y dífonos
consonánticos

Desarrollar
Estimulación memoria Discriminación
auditiva secuencial auditiva
auditiva verbal

Disminución de
Desarrollar conciencia los procesos
fonológica o habilidades fonológicos de
metafonológicas simplificación
Intervención en Sensopercepción de OFAs.
 Recordar que
Intervención en Realización Praxias se encuentra
obsoleto

Frente a un espejo
realizar diversos
movimientos
- lengua
- labios Se puede utilizar sólo
si es útil para el
- cara fonema a adquirir, y
de manera
secuenciada.
Ejemplo: Vibración
lingual para
fonema /rr/.

https://franklinsusanibar.com/wp-content/uploads/2019/08/Parte-I-EL-HABLA-Y-OTROS-ACTOS-M
OTORES-OROFACIALES-NO-VERBALES-REVISI%C3%93N-PARTE-I.pdf
 Intervención de estimulación auditiva
Programa de estimulación auditiva:
• 1.- Desarrollar la capacidad de discriminar e identificar ruidos y sonidos
• Experimentar sensación de ruido – silencio
• Discriminar e identificar ruidos producidos por El propio cuerpo, en medio
ambiente e instrumentos musicales.
Intervención de estimulación auditiva
Programa de estimulación auditiva:

• 2.- Identificar ubicación de la fuente sonora

• Localizar distancia
• Localizar posición

• 3.- Captar las cualidades sonoras

• Intensidad
• Duración
• Tono
Intervención memoria secuencial auditiva
DESARROLLAR MEMORIA AUDITIVA VERBAL:
• 1.- Desarrollar la capacidad de REPETIR SERIES DE SONIDOS
• serie de sonidos onomatopéyicos (animales)
• serie de sonidos verbales (vocales, sílabas, palabras, frases,
canciones)

SONIDOS DE SONIDOS DE MAYOR

MAYOR FACILIDAD DIFICULTAD PARA EL
PARA EL NIÑO NIÑO
Intervención reconocimiento de onomatopeyas

miau
Oing .
muuu oing
Intervención memoria auditiva verbal
Intervención: discriminación auditiva verbal
Intervención: conciencia fonológica o habilidades
metafonológicas
DESARROLLAR CONCIENCIA FONOLÓGICA O HABILIDADES
METAFONOLÓGICAS:

• DESARROLLO CONCIENCIA SILÁBICA (segmentación, conteo de sílabas,

reconocimiento de sílaba inicial – final – medial, inversión silábica)

• DESARROLLO CONCIENCIA FONÉMICA (reconocimiento de sonido inicial

– final, análisis fonémico, síntesis fonémica)
Intervención: segmentación silábica y conteo

3
 Intervención PSF
DISMINUCIÓN DE PROCESOS FONOLÓGICOS DE
SIMPLIFICACIÓN

• ESTRUCTURACIÓN SILÁBICA
• SUSTITUCIÓN
• ASIMILACIÓN

SE INTERVIENE CON SEGMENTACIÓN

SILÁBICA Y/O CORRIGIENDO ERRORES
ARTICULATORIOS
Intervención nivel fonético fonológico en el contexto
escolar
● Afecta la capacidad o disposición del niño para comunicarse en
el aula (por ejemplo, cuando responde a las preguntas de los
profesores; durante las discusiones en el aula o presentaciones
orales) y en entornos sociales con sus compañeros (por
ejemplo, interacciones durante el almuerzo, el recreo, la
educación física, y actividades extracurriculares).
● Dificultades en las habilidades fonológicas que afectan la
ortografía, la lectura y la escritura. Por ejemplo, la forma en
que un niño deletrea una palabra refleja los errores cometidos
cuando se pronuncia la palabra.
Bibliografía
• Bowen, C. (2014). Children´s Speech Sound
Disorders 2e. Jhon Wiley & Sons.
• Susanibar, Dioses, Marchesan, Guzmán, Leal,
Guitar & Junqueia (2016). Trastornos del habla de
los fundamentos a la evaluación. España: EOS.
• Mendoza, E. (2006). Trastorno Específico del
Lenguaje. Pirámide: Madrid, España.
Resultado de aprendizaje
• Conocer los fundamentos sobre la
intervención en niños y niñas con TDL o TSH
de origen fonético o fonológico.
• Aplicar estrategias de intervención en niños
y niñas con TDL o TSH fonético/fonológico.