“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL QUINTO GRADO - 2023

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : DANIEL ALOMIA ROBLES
1.2. DIRECTOR : OLGA TICLLACONDOR APARCO
1.3. ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.4. GRADO Y SECCIÓN : QUINTO “UNICA”
1.5. HORAS SEMANALES : 4 HORAS
1.6. PROFESORA : MARLA VICTORIA MUCHA SEDANO
1.7. AÑO ACADEMICO : 2023

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

2.1. Descripción del enfoque del área
La finalidad del área de Ciencia y Tecnología es formar ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, sepan buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y toma decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias
sociales y ambientales. También busca desarrollar estudiantes que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de CYT promueve y facilita que los alumnos desarrollen competencias, que tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde el colegio, de manera que aprendan a usar pensamientos
científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
En relación con el nivel de logro establecido en los estándares de cada una de las competencias, estas se alcanzarán al término del VI ciclo. Para este grado, sin embargo, se buscará que los estudiantes:
➢ Indaguen a través de peguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseñen un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos.
Colecten datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analicen tendencias o relaciones en los datos, los interpreten tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreten con base en conocimientos científicos y formulen conclusiones. Evalúen si sus conclusiones
responden a la pregunta de indagación y las comunican. Evalúen la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
➢ Expliquen, con base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantitativas entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la
selección natural o artificial con el origen y evolución de las especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la Biósfera. Argumenten su posición frente las implicancias sociales y ambientales de situaciones socicientíficas
o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
➢ Diseñen y construyan soluciones tecnológicas al delimitar el alance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Representan la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos incluyendo
sus partes o etapas. Establecen características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados: verifican el funcionamiento d la solución tecnológica, considerando los requerimientos,
detectan errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Expliquen el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño o implementación, evalúan el alcance de su funcionamiento a
través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y proponen mejoras. Infieren los impactos de la solución tecnológica.

Los campos temáticos, deducidos de los desempeños del grado que se abordarán , están vinculados a la célula (teoría celular, tipos de células, estructura), movimiento y fuerza (el movimiento: elementos y tipos, fuerza: tipos de fuerza, leyes de Newton), calor y temperatura (calor
,el sol como fuente de energía, energías :tipos, temperatura, escalas termométricas, electricidad), función de Nutrición(digestión, circulación, respiración, y excreción), función de relación(Coordinación química y nerviosa) y función de Reproducción de los seres vivos. Dichos campos
temáticos serán abordados en ocho unidades didácticas a partir de situaciones significativas contextualizadas e indistintamente se usarán como medios para el desarrollo de las tres competencias del área y dos competencias transversales. También se han incorporado los Ejes
temáticos regionales: “Educación, ambiente y gestión de riesgo” y “Educación, salud y bienestar” buscando fortalecer las competencias adquiridas en el ciclo anterior.

2.2. Caracterización del contexto

También constituyen un soporte relevante a la presente planificación y consideramos los siguientes aspectos:
ASPECTO SOCIAL: el centro poblado de Pichiu se ubica en el distrito de Andaymarca provincia de Tayacaja y región de Huancavelica a 2979 msnm; presenta una población dispersa, con una migración de sus caseríos aledaños, además cuenta con apoyo de programas
sociales, un gran número de pobladores pertenecen a diferentes sectas religiosas, carecen de una cultura nutricional, existiendo un buen porcentaje de pobladores con desnutrición, se informan de los acontecimientos recientes a través de diferentes emisoras radiales.
ASPECTO CULTURAL, presenta una variedad de costumbres, tales como: su fiesta comunal “las cuatro esquinas” que se celebra el mes de julio, en la que se realizan diversas actividades (feria agropecuaria, campeonatos deportivos, misa, etc); también celebran Todos
los Santos en noviembre, los carnavales (corso carnavalesco, concurso de tunas); además el pueblo cuenta con diversos atractivos turísticos (catarata de Pichiu, Huallo y centro recreacional Chunkalla lo que permite la identificación con sus tradiciones y costumbres,
resaltando su identidad y patrimonio cultural.
ASPECTO AMBIENTAL, tenemos, presencia de fallas geológicas, tala indiscriminada de árboles, quema de arbustos, uso de pesticidas, contaminación del agua (arrojo de basura, aguas servidas) e inadecuada disposición de residuos sólidos.
ASPECTO ECONÓMICO, el centro poblado de Pichiu se caracteriza por dedicarse a actividades económicas agrícola, ganaderas, crianza de toros y animales menores para el autoconsumo y comercialización de frutas tales como palta, papaya, mango, plátano, etc.
Concluyendo, las potencialidades y problemáticas que presenta nuestro contexto nos servirán como recursos principales para la formulación de situaciones significativas que desafiarán al estudiante a darles solución, poniendo en práctica los conocimientos y habilidades
desarrolladas en el área.

2.3. Caracterización del estudiante

Siguiendo los lineamientos del CNEB, constituye una prioridad para la planificación curricular conocer a nuestros estudiantes del VII ciclo; en tal sentido, después de un análisis diagnóstico, llegamos a identificar lo siguiente:

CARACTERÍSTICAS, los estudiantes de la I.E. “Daniel Alomia Robles” del Centro Poblado de Pichiu, distrito de Andaymarca, provincia de Tayacaja y Región de Huancavelica; de Educación secundaria cuyas edades oscilan entre los once y diecisiete años son jóvenes
con muchos anhelos de conocer más sobre el mundo globalizado, experimentar cosas nuevas y gozar de mayor independencia y autonomía en su actuar, inquietos, solidarios, respetuosos, amistosos, mostrando las características propias de su edad; que puede ser
afectados por el abandono familiar, por vivir alejados de la I.E, provenir de familias disfuncionales, que se ha ido incrementando por la pandemia. En consecuencia, encontramos también estudiantes poco activos y/o participativos, conformistas, con baja autoestima, y
con bajos logros de aprendizaje.
HABILIDADES, destacan por ser creativos, emprendedores, aprenden haciendo y experimentando.
PREFERENCIAS, están relacionadas, con la práctica de deportes, arte (música, danza y teatro), manualidades, y uso de las TICs. ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel
deseado, pero que alguno de ellos no lo utilizan de la manera correcta.
Contar con esta información nos permite responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de manera real y pertinente
 2.4. Identificación de necesidades de aprendizaje y metas
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES NECESIDADES A SER ATENDIDAS
Experimentan cambios corporales significativos de carácter interno y externo propio de la pubertad y Exigen al colegio, adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los
adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. estudiantes expresar sus necesidades, y comunicarse con libertad, confianza y respeto.

Se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, que da lugar a Requieren acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a
estilos de enseñanza diferentes. este nivel educativo ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en
función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.

NIVELES DE LOGRO 2022 METAS 2023

COMPETENCIA
INICIO PROCESO LOGRADO DESTACADO INICIO PROCESO LOGRADO DESTACADO
C1 0 20% 60% 20% 0 15% 65% 20%
C2 0 27% 53% 20% 0 25% 60% 15%
C3 0 20% 40% 40% 0 15% 45% 40%
C1: INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.
C2: EXPLICA EL MUNDO FISICO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD TIERRA Y UNIVERSO
C3:DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLOGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.

III. CALENDARIZACIÓN

Unidad didáctica Inicio Término Total de Total de horas Bimestre

semanas I II III IV

1. Medir para mejorar

13 de marzo 14 de abril 05 20 X
2. Vivimos en constante movimiento
x
17 de abril 19 de mayo 05 20
3. La fuerza siempre te acompañe
x
22 de mayo 23 de junio 05 20
4. Las estrellas, fuente de energía
x
26 de junio 21 de julio 04 16
Periodo vacacional de estudiantes Del 24 de julio al 04 de agosto
5. La luz y el sonido son ondas
07 de agosto 08 de setiembre 05 20 X
6. La corriente eléctrica y sus efectos en la naturaleza
x
11 de setiembre 13 de octubre 05 20
7. La fuerza electromagnética origina la energía eléctrica
16 de octubre 17 de noviembre x
05 20
8. Los fluidos transmiten presiones 20 de noviembre 22 de diciembre
05 20 x
 IV.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
Competencias y de agua y aire que
capacidades (del área y
transversales)
Indaga mediante
métodos científicos
para construir sus
conocimientos
• Problematiza
situaciones
• Diseña estrategias
para hacer indagación
• Genera y registra
datos o información
• Analiza datos e
información
• Evalúa y comunica el
proceso y resultados
de su indagación
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
tierra y universo.
• Comprende y usa
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
• Evalúa las
implicancias del saber
y del quehacer
científico y
tecnológico
Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas de
su entorno.
• Determina una
alternativa de
solución
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Situación de Contexto/Potencialidades/Problemas
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Medir para mejorar Vivimos en constante La fuerza siempre te Las estrellas fuentes La luz y el sonido son La corriente eléctrica y La fuerza Los fluidos transmiten
Situación del contexto Movimiento acompañe de energía ondas sus efectos en la electromagnética origina presiones
En la I.E. Daniel Alomia Situación del contexto Situación del contexto Situación del Situación del contexto naturaleza la energía eléctrica Situación del contexto
Robles, los estudiantes En la I.E. Daniel Alomia En la I.E. Daniel Alomia contexto: En la I.E. En la I.E. Daniel Alomia Situación del contexto Situación del contexto En la I.E. Daniel Alomia
del quinto grado tienen Robles, los estudiantes Robles, los estudiantes del Daniel Alomia Robles, Robles, los estudiantes En la I.E. Daniel Alomia En la I.E. Daniel Alomia Robles, los estudiantes
información que Mi edad, del quinto grado tienen quinto grado tienen los estudiantes del del quinto grado tienen Robles, los estudiantes del Robles, los estudiantes del del quinto grado tienen
peso, tamaño, cantidad información que En la información que Todos los quinto grado tienen información que Las quinto grado tienen quinto grado tienen información que ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE –
vida, en general cuerpos interactúan entre información que, radiaciones de las información que Los información que En estos Contamos en la Tierra CICLO VII
consumo a diario. ¿Son observamos cambios y sí, de diferentes formas, Durante millones de estrellas como el Sol, cuerpos pueden perder o últimos tiempos los con una gran proporción
medibles?, ¿Cómo se transformaciones existen leyes que rigen las años el Sol viene son ondas ganar electrones, humanos dependemos de agua y que no lo
interrelacionan? constantes, es decir interacciones y condiciones suministrando energía a electromagnéticas, comportarse como mucho de la energía usamos más que para
¿Qué es medir existe movimiento y esto para que se mantengan en nuestro sistema solar, la mientras que el sonido aisladores o conductores. eléctrica, en un proceso de trasladarnos y cosechar
ocurre en el espacio y un estado. energía nuclear se es una onda mecánica, En la transmisión de industrialización, lo que ella nos brinda,
con el tiempo. transforma en energía sin embargo tienen energía eléctrica se automatización, e también tenemos una
radiante que a su vez mucho en común, presenta un problema que informatización, usamos la inmensa masa de aire,
desencadena en otros presentan propiedades con frecuencia se ha energía eléctrica con mayor ambos son fluidos.
tipos de energía- similares. intentado minimizar, estas frecuencia
son las pérdidas por calor.
Indaga partir de preguntas y plantea hipótesis con base en
conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora
el plan de observaciones o experimentos y los argumenta
utilizando principios científicos y los objetivos planteados.
Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que
evidencian la acción de diversos tipos de variables.
Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en
x x x x x x cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base
en conocimientos científicos y formula conclusiones, las
argumenta apoyándose en sus resultados e información
confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación.
Explica, con base en evidencias con respaldo científico,
las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la
estructura microscópica de un material y su reactividad
con otros materiales o con campos y ondas; la información
genética, las funciones de las células con las funciones de
los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su
composición, su evolución física, química y biológica con
los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las
x x x x x x x x implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión
suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el
alcance del problema tecnológico, determinar la
interrelación de los factores involucrados en él y justificar
su alternativa de solución basado en conocimientos
x x x científicos. Representa la alternativa de solución a través
de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas
y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece
características de forma, estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para implementarlas, así como
• Diseña la alternativa las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el
de solución funcionamiento de la solución tecnológica considerando
tecnológica. los requerimientos, detecta errores en la selección de
• Implementa y valida la materiales, imprecisiones en las dimensiones y
alternativa de procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa
solución tecnológica. de solución. Explica el conocimiento científico y el
• Evalúa y comunica el procedimiento aplicado, así como las dificultades del
funcionamiento y los diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la
impactos de su eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere
alternativa de impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias
solución. para reducir los posibles efectos negativos.

Gestiona su Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse

aprendizaje de manera cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
autónoma complejo de una tarea, y por ende define metas personales
• Define metas de respaldándose en sus potencialidades. Comprende que
aprendizaje debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
• Organiza planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
acciones recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus
estratégicas para X X X X X X X X experiencias. Monitorea de manera permanente sus
alcanzar sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
metas de establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea
aprendizaje y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos
• Monitorea y ajusta de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje
Se desenvuelve en Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
entornos distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
virtuales generados por contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
las TIC Crea materiales digitales (presentaciones, videos,
• Personaliza documentos, diseños, entre otros) que responde a
entornos virtuales necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos
• Gestiona y la manifestación de su individualidad.
X X X X X X X X
información del
entorno virtual
• Interactúa en
entornos virtuales
• Crea objetos
virtuales en
diversos formatos
ENFOQUES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
TRANSVERSALES
Enfoque búsqueda de x x
la excelencia
Enfoque intercultural x x

Enfoque de derechos x x

Enfoque inclusivo o x x
de atención a la
diversidad
Enfoque ambiental. x x

Enfoque orientación x x
al bien común
Enfoque igualdad de x x
género
V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
Al inicio de las actividades escolares se identificará las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estándares y desempeños, para identificar dónde se encuentran los estudiantes respecto al
estándar.
A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se observará el desempeño de los estudiantes para realizar acciones de retroalimentación oportuna, asimismo se les proporcionará oportunidades para mejorar su desempeño.
En tal sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo
Asimismo al finalizar el periodo lectivo (bimestre o trimestre) es importante tener evidencias del nivel de logro de los estudiantes.
Se van a desarrollar todo tipo de evaluaciones, pero se enfatiza en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna a las producciones o actuaciones de los estudiantes.
Se utiliza diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, fichas descriptivas, entre otros.

VI. MATERIALES Y RECURSOS / REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Para el estudiante: Para el docente:
• Ministerio de Educación. (2015). Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 1°, 2°, 3° 4° y 5°. Editorial: Santillana
• Agea, A. (2013). Nexus 1: Ciencias para el Mundo Contemporáneo. Madrid, España: Pearson Educación.
• Ministerio de Educación. (2015). Guía de actividades Ciencia, Tecnología y Ambiente 1°, 2°, 3° 4° y 5° Editorial: Santillana
• Garriz, J. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Barcelona, España: Océano.
• Instrumentos y equipos de laboratorio (Kit de maquina simple, el dorso humano, maquetas)
• Hart-Davis, A. (2009). Ciencia: la guía visual definitiva. Londres: Dorling Kindersley Ltd.
Referencias electrónicas • Hewitt, P. (2007). Física conceptual. México D.F., México: Pearson Educación.
Ministerio del Ambiente. http://www.minam.gob.pe/ • Ministerio de Educación. (2016). Kit de Máquinas Simples. Guía de uso y conservación. Industrias Roland Print SAC.
Ministerio de Salud. http://www.minsa.gob.pe/ • Ministerio de Educación. (2015). Manual para el docente Ciencia, Tecnología y Ambiente 1°, 2°, 3° 4° y 5° Editorial: Santillana
Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología del Perú – SENAMHI. http://www.senamhi.gob.pe/ • Nieto, S. (2013). La Biblia de las Ciencias Naturales. Lima, Perú: Lexus Editores.
Simulador de laboratorio de física https://phet.colorado.edu/es_PE/simulations/category/physics • Nieto, S. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Lima, Perú: Lexus Editores.
Simulador de laboratorio de química • Ortiz, I. (2013). Atlas del cielo. Lima, Perú: V & D Ediciones.
https://phet.colorado.edu/es_PE/simulations/category/chemistry • Vigué, J. (2013). Atlas del cuerpo humano. Lima, Perú: V & D ediciones.
Sistema digital para el aprendizaje
http://www.perueduca.pe/

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Olga Ticllacondor Aparco Marla Mucha Sedano Liliana Quintanilla Párraga
Directora Directora Coordinadora Pedagógica